讲练结合在高中课堂教学中的应用
“学——讲——练”课堂模式在高中数学教学中的应用与思考
“学——讲——练”课堂模式在高中数学教学中的应用与思考摘要：本文通过对“学——讲——练”课堂模式在高中数学教学中的应用与思考，探讨了如何有效地运用这一模式来提高学生的数学学习效果。
通过学生主动学习、教师讲解和实践演练的有机结合，可以培养学生的自主学习能力和实践能力，提高数学学习的深度和广度。
但在实施过程中也面临一些挑战，需要教师在课堂设计和组织上进行精心准备，同时学生也需要适应主动学习的转变。
因此，我们需要进一步研究和探索适合高中数学教学的“学——讲——练”课堂模式的实施方式和效果评估，为教育改革和教学优化提供参考。
关键词：学——讲——练、高中数学、教学模式、学习效果、自主学习能力高中数学教学中，教师们一直关注如何提高学生的学习效果。
传统的以教师为中心的教学方式导致学生被动接受知识，学习效果不尽如人意。
然而，“学——讲——练”课堂模式的提出为解决这一问题带来了新的思路和方法。
本文着重探讨在高中数学教学中应用“学——讲——练”模式的可行性与效果。
一、“学——讲——练”课堂模式的理论基础“学——讲——练”课堂模式是现行一种较为流行的教学模式，它包括学生学习的阶段、教师讲授的阶段以及学生练习的阶段。
“学——讲——练”的课堂模式的理论基础可以通过自主学习理论和教学模式的演变和发展来解释。
自主学习理论是学习心理学中的一个重要理论，强调学习者在学习过程中的主动性和自主性。
自主学习理论认为学习不仅仅是教师向学生传授知识，而是学生自己积极参与和掌握知识的过程。
在“学——讲——练”的课堂模式中，学生的学习阶段体现了自主学习的理念。
学生在学习阶段可以通过预习、自主探究等方式主动获取知识，培养解决问题的能力和学习的兴趣。
教学模式的演变和发展是指教学模式在不断变革和发展的过程中逐渐形成的。
在过去的教学中，教师起着主导作用，学生被动接受知识，教学模式主要是“说——听”的方式。
然而，随着教育观念的变革和教学方法的创新，教学模式逐渐朝着更加学生中心的方向发展。
高中数学课堂的讲练结合及安排
高中数学课堂的讲练结合通州高级中学徐婧婧传统的教学方法，课堂上总是教师先讲，把什么都讲清楚了，学生再根据教师的要求去做练习。
这种知识传授型的课堂教学模式，学生在课堂里只是竖起耳朵听教师讲解。
教师讲，学生听；教师出题，学生答题。
学生已经定位在被动的位置上了，怎么能使学生“主动”起来呢。
那么能不能倒过来，从“先讲后练”改为“先练后讲”，让学生先试一试，在讲练结合中学，然后教师再根据学生反馈的情况有针对性进行讲解。
让学生先做练习，就把学生推到主动位置上，如果他们练习中有困难，引导他们互相讨论，形成学生自己探索的态势，这样就从根本上改变了过去学生被动听讲的局面，一步走对，全盘皆活。
讲练教学是让学生在旧知识的基础上先来练习，在练习的过程中指导学生，在学生练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
讲练教学是在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。
讲练教学是一种特殊的活动，它既是练习活动又是教学活动。
这种讲练教学活动具有三个特点：（1）通过学生活动达到教学大纲所规定的教学目标，目标非常明确；（2）学生活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的练习；形式主要是解决教师根据教学内容所提出的问题，学生解决问题的过程也是一种探索活动、一种创新活动。
这样讲练教学就能够把系统学习知识和培养创新品质有机地结合起来。
实践证明,讲练教学有三大优势：(1)有利于学生自学能力和探索精神的培养；(2)提高课堂教学效率；(3)减轻学生课业负担，提高教学质量。
这正符合素质教育的要求。
理论依据讲练教学的产生不是偶然的,并不是个人凭空臆想出来的。
它是在教学实践中不断改进,不断完善,形成的教学方法。
1．哲学基础讲练教学是通过实践和感知,再发展为理性的认识的,讲练教学中的先练后讲,就是让学生先进行实践。
在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”，这就摆正了教与学的关系，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”和外因作用。
在高中历史课堂中试用讲、练结合教学模式
在高中历史课堂中试用讲、练结合教学模式中图分类号： G633.5 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578（2015）12-0401-01"授之于鱼，不如教之于渔 "，表明在教学的过程当中，不仅要注重教法，对学生的学法指导更关键。
而且要把学法指导贯穿于整个教学过程，现将本人的一些做法介绍如下：1.课前备课兼顾学法备课就是对教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。
1.1 揭示知识体系。
布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。
这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。
这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。
这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。
1.2 精心设计教学方案。
历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。
这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。
对教材中的非重点内容当然也不能忽视，因为随着问题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强知识点的概括、归纳、综合等，以理顺知识线索，强化基础知识的掌握。
1.3 注重学法指导的整体性和形式的多样化历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。
学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。
掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。
讲练结合实现有效教学
讲练结合实现课堂有效教学自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。
生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。
然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，如何实现有效教学，可谓是仁者见仁、智者见智。
我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法，效果显著，硕果累累。
我们高三生物备课组在生物学科的复课中，切实推进“讲、练、评、补、究、思”教学新法，现仅就精讲精练、讲练结合实现生物课堂有效教学的经验进行总结与反思。
一、关于有效教学有效教学的核心是教学的效益。
“教学有没有效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。
有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
通过课堂教学，学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；在情感价值观上，由不喜欢到喜欢，由不敢兴趣到感兴趣，由不热爱到热爱。
因而我认为课堂教学有效性的核心是：通过教师教育教学后，学生是否愿学，会不会学，能否积极主动地学。
这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。
这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于他们在复杂的情境下解决问题。
二、有效教学中的“讲”“讲”指课堂的“精讲”。
教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。
因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。
所谓“精讲”，它一般体现在教的重点、学的难点上。
教师应根据教学大纲的要求，抓住重点，把握难点，审慎选取相关的教学内容，有效合理安排各个教学环节，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。
高中生物课堂如何运用“讲练结合法”提高课堂效率
高中生物课堂如何运用“讲练结合法”提高课堂效率摘要：讲和练是课堂教学的有机组成部分。
讲是练的前提，练是讲的基础；讲是练的结构完善，练是讲的巩固深化。
可见，在教学中“讲练结合法”是一种以精讲和多练相互联系结合的教学模式精讲为多练提供指导，也给多练腾出时间。
多练使精讲发挥作用，也有利于精讲。
从而构建一种多层次、多类型的课堂教学模式，营造师生互动的教学氛围，能切实优化课堂教学，提高课堂教学效率。
关键词：讲练结合法优化高中生物课堂教学课堂教学是传授知识的主渠道。
课堂授课的含金量的高低是决定学生学习效果优劣的关键因素。
随着新课程改革不断深化，现代高中生物课堂教学提倡“精讲点拨”。
教师要灵活地处理讲和练的比例关系，找到二者的“黄金分割点”，以期达到最优化的教学效果。
那么，如何运用“讲练结合法”来优化生物课堂教学呢？一、把握建材重难点，充分挖掘教学内容“讲练结合”这一教学模式的实施对教师的备课提出了较高的要求。
要想备好生物课，必须做到以下几个方面：1.备好教材。
我在生物教学中，深深体会到吃透教材是上好课的一个关键因素。
钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。
2.备好学生。
教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。
不了解学生，不研究学生就不能有的放矢。
所以在每一课的备课时，都要考虑我们的教学对象。
3.备好教法。
认真研究教学方法，慎重地选择适当的教学方法，是提高教学质量的重要环节。
怎样备好教学方法呢？首先要明确内容决定方法，方法是为内容服务的；要考虑教学目标、学生年龄特征、班级特点等因素。
如何提出问题，创造情境、激发疑问、引起动机，启发思考，调动学生的学习积极性。
二、鼓励提出问题，激发学生主动参与学习的意识提问是通过师生相互作用，是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目的的一种主要方式。
“学思谈讲练”教学模式在高中数学教学中的应用
“学思谈讲练”教学模式在高中数学教学中的应用作者：顾亚德来源：《中学生数理化·教与学》2015年第12期从字面来看，“学思谈讲练”教学模式涉及五个方面.其中，“学”指的是，学生在教师的引导下进行自主学习.“思”指的是，学生在课堂上的思考活动.“谈”指的是，师生之间或者同学之间的互动和交流.“讲”指的是，教师在课堂上的讲解.“练”指的是，课堂上的训练活动.一节完整的数学课堂离不开这五个方面.在传统的数学教学中，教师只是根据课本内容进行教学，很少和学生展开交流，对于学生的学习情况也不了解.针对这一情况，教师应该从学生的实际情况出发，灵活运用“学思谈讲练”的教学模式，促进学生的数学学习.下面结合自己的教学实践就“学思谈讲练”教学模式在高中数学教学中的应用谈点体会.一、促进“学”与“思”相结合，提高学生的学习效率“学”与“思”本就是一体的，它们对于学生的学习而言不可或缺.学生应该按照教材设置的内容进行自主学习，当然学生还应该对所学内容展开思考.在传统的数学教学中，教师往往只注重自己的课堂讲述，学生在课堂上处于被动地位，这样不利于学生的学习.在高中数学教学中，教师应该将“学”与“思”相结合，设置一些相关问题，让学生展开自主合作学习.同时，教师应该提出一些开放性较高的问题，让学生根据这些问题进行思考，从而使学生深刻理解所学知识.例如，在讲“椭圆”时，教师应该促进“学”与“思”相结合.教师可以设置一些问题让学生进行自主学习，如“椭圆有哪些性质”等问题.学生根据这些问题展开学习，然后对椭圆的顶点和对称性就会有一定的了解.学生如果遇到不太理解之处，可以用红笔圈出，在教师的讲解环节再对这部分内容进行深入理解.同时，教师应该设计一些问题启发学生进行思考，如“如何证明椭圆的性质”等问题.学生根据这些问题展开思考，然后运用教师所讲解的数学思路或者方法进行验证，从而真正地理解数学知识.由此可以看出，教师应该在数学教学中结合“学”与“思”，鼓励学生独立思考，促进学生自主学习，从而提高学生的学习效率.二、促进“谈”与“讲”相结合，提高数学教学的有效性“谈”和“讲”的主体主要是教师，所以教师在这一过程中发挥着十分重要的作用.以往，教师在讲解高中数学知识时，只是局限于教材内容进行讲解，教师怎么说，学生就怎么做，学生在这一过程中要是遇到了不懂的问题，也不会进行质疑和提问.针对这一问题，教师应该促进“谈”与“讲”相结合，在课堂上主动和学生进行互动，了解学生的学习情况，同时教师应该注重课堂讲述的科学性，鼓励学生主动发言.这样的教学方式，不仅能够提高学生的数学思维，而且能够帮助学生树立学好数学的自信心.例如，在讲“直线与方程”时，教师应该注重“谈”与“讲”相结合.教师可以就其中的知识与学生展开讨论.直线方程包括五种形式，分别为斜截式、两点式、点斜式、截距式和一般式.教师可以和学生针对这五种形式展开互动，共同探究这五种直线方程的适用范围.比如说，点斜式y-y0=k（x-x0）的适用范围不包括垂直于x轴的直线；而斜截式y=kx+b则不包括垂直于x轴的直线.通过这样的比较，学生可以直观地了解知识点之间的异同点，从而更好地把握数学知识.在这一过程中，教师应该将发言权交给学生，引导学生进行讨论，提高学生参与数学教学活动的积极性，从而帮助学生树立学习的自信心.三、注重“练”在数学教学中的作用，完善数学教学“练”就是学生的做题环节，对于课堂教学同样不可或缺.在高中数学教学中，学生如果只是学习理论知识，而不做相应的练习，就不能真正了解怎样运用所学的数学知识.“练”这个环节，对于学生知识的巩固有着不同寻常的意义.在传统的数学教学过程中，教师只是围绕着课本上的练习题展开教学.事实上，这种教学方式存在一定的局限性，所以教师应该根据学生的实际情况和教材内容对练习题进行科学设置，采取逐层深入、由易到难的方式，让学生进行练习.只有这样，才能帮助学生掌握所学知识.例如，在讲“随机事件及其概率”时，教师应该注重“练”在课堂教学中的作用.教师可以根据教材内容设置一些典型的练习题：有一个正四面体，四个面分别标有1，2，3，4这几个数，小明和小芳分别各抛一次四面体，如果朝下的数字为奇数，则小明胜利；如果朝下的数字为偶数，则小芳胜利.请计算出小明获胜的概率.事实上，这道练习题是一道典型的概率题，教师的目的是帮助学生分析计算概率的过程，从而使学生能够明确题目中的逻辑，得出该题答案为1/2.由此不难看出，课堂练习环节对于学生的学习有着重要的作用.综上所述，在高中数学教学中，教师应该运用“学思谈讲练”教学模式进行教学.首先，教师应该促进“学”与“思”相结合，提高学生的学习效率；其次，教师应该促进“谈”与“讲”相结合，提高数学课堂的有效性；最后，教师应该注重“练”在课堂教学中的作用，完善课堂教学.。
在课堂教学中如何落实讲练结合的教学模式
在课堂教学中如何落实讲练结合的教学模式茂名市第十中学吴永成成功的课堂教学，首先应该是实实在在有效的课，是能让学生受益匪浅，促进学生终身发展的课。
在课堂教学过程中，讲练结合的教学模式是实现有效课堂教学的一种很好方式。
何谓讲练结合的教学模式，我认为，是指在教师讲授的基础上，鼓励学生积极思维，练习巩固，既讲又练，把“精讲”与“巧练”有机地结合起来。
《外交事业的发展》一课，有关新中国外交事业的发展，涉及到中美关系正常化、中国恢复在联合国的合法席位和中国承办亚太经济合作组织会议等内容。
根据初中历史课程标准以及本班的学情，我把本课的教学目标设定为：识记1972年尼克松访华，中美双方签定了《中美联合公报》，这标志着中美二十多年的敌对关系结束了，中美走向了关系正常化。
1971年中国恢复在联合国的合法席位。
2001年中国承办亚太经合组织会议。
感受中国人的自强和中国国际地位的提高，以及中国外交事业的新发展所带来的民族自豪感。
通过相关历史资料的学习，培养学生阅读能力，以及通过练习，训练学生分析问题、解决问题的能力。
为了达成以上教学目标，在上这节课时，我是这样落实讲练结合的教学模式的。
环节一：从尼克松总统与周恩来总理亲切握手的图片入手，提问“从杜勒斯拒绝与周恩来握手，到尼克松主动与周恩来握手，这仅仅是礼貌问题吗？”，进而引导学生回顾新中国成立前后美对华政策的内容，使学生认识到中美领导人之间的握手已经成为当时中美关系是否正常化的标志。
环节二：选择题“一位同学在查阅中美关系资料时发现了‘小球转动大球’这一说法，他理解小球是指美国乒乓球队应邀访华，却不知道‘大球’指什么。
请你为他指出”。
这道题目是为了让学生理解中美关系实现正常化仍有一个复杂、曲折的过程。
环节三：在教师讲完中国恢复在联合国的合法席位后出示四个问题“1、为什么用‘恢复’而不用‘加入’？2、中国恢复在联合国合法席位的时间？3、中国在联合国合法权利恢复的主要阻力是什么？阻力是如何被冲破的以及意义何在？4、中国为什么能够恢复在联合国的合法席位?”这四个问题以小组竞赛的方式既能激励学生积极回答问题，锻炼其语言表达能力，又能对第二个子目录进行复习巩固。
课堂如何讲练结合
课堂教学中如何“讲、练”结合多年来对传统的教学方法的观察与实践使我们发现，学生知道面和思维不开阔，学生动手实践能力，探究能力不能得到充分发展，传统教学往往是从课本的定义、公式到习题的训练，新课改要求教学不仅要注重“知识与技能”的培养，还要求关注“过程与方法”“情感、态度、价值观”等方面的发展，学生能力的提高也会在一定程度上会起以作用。
因此，有策略的进行教学，改革课堂教学模式，解决以上两个问题至关重要。
课堂教学中的自学、讲述、练习三步结合教学法就是为了解决以上两个问题所采用的一种方法。
一、引导自主学习教材是教学之本，是学生获取间接知识的来源。
学生学会看书，也就是学到了从书本上获取知识的重要手段。
面对大多数初中生不会看书，所谓看书只不过是走马观花的翻书而已的坏习惯。
为了解决这个问题，引导自学的方法是：教师把当堂要讲的内容以阅读提纲或预习题的方式展示于黑板或幻灯片，与此同时，学生在预习题或提纲的引导下，由前往后系统的详读教材，预习当堂要学习的内容。
教师板书的提纲和学生的预习是同步的。
讨论题等展示于黑板中，并对重、难点问题用彩色笔作出记号，加以突出，以便学生在预习时更加有重点有选择的加深理解和记忆，并提醒学生对有关问题在书中做好记号。
有效发挥了选择性记忆的策略，从而使师生的双边活动都得到有效地发挥。
预习题纲对学生的自学起到抛砖引玉的作用，使学生的自学无目的性为有目的性，变被动为主动。
这不仅从根本上解决了学生不会看书的旧毛病，也可以把不该浪费的时间集中于上课的开始。
并高效的利用这些时间组织学生自学。
使得教师的板书提纲和学生的自学不但互不干扰，而且相辅相成，相得益彰。
教师策略的组织学生利用课堂教学时间进行自学，学生不但觉着有事可做，而且会感到自学有方。
长此以往自然会使学生养成自学的习惯，找到自学的方法。
这不但关系到学生眼前学习成绩能够提高，而且会使其终生受益。
因为教师每堂课都有意识的引导学生自学，有意识的交给他们学习的策略。
谈“讲练结合”的课堂模式 对提高高三数学复习课效率的 积极 …
“讲练结合”教学模式有什么优 势
有助于课堂教学目标的落实，实现教师 的教学初衷 可以给出学生适当的练习时间，帮助学 生在第一时间对教师的讲解内容进行巩 固落实。 可以及时地对当堂的内容进行检测、反 馈
“讲练结合”的课堂该如何组织
教师的讲解生中的实 施
后进生特点 具体操作
结束语
有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效 益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认 真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不 好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教 师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得 很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低 效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没 有效益的惟一指标，所以有效的课堂要求教师时 刻关注学生的进步和发展，要求教师有”对象” 意识，教学不是唱独角戏，离开”学”，就无所 谓”教”。
谈“讲练结合”的课堂模式 对提高数学课堂效率的积极作用
克拉玛依市高级中学 杨春亮
什么是“讲练结合”的教学模 式
顾名思义，“讲练结合”就是指在教 师讲授的基础上，鼓励学生积极思维， 练习巩固，既讲又练，把“精讲”与 “巧练”有机地结合起来。 能够同时兼顾“落实教学目标、保证 学生自学、及时进行反馈”的“讲练 结合”是非常有效的教学模式
简论在高中政治课堂模式的构建中的“讲、练”关系
简论在高中政治课堂模式的构建中的“讲、练”关系在教学过程中，讲与练都是教学的主要手段。
教师的教学首先是教，所以讲是主要手段，通过讲解，把知识传授给受教育者——无讲，不以成教；学生学习的主要途径之一是听讲，听老师的讲授、讲解以获取知识——无讲，不以成学。
练习、训练也是教学过程必不可少的重要手段。
教师的教学成效可以通过学生的练习来检查，学生的学习也要通过训练来检验自己的新增知识是否已经掌握，是否能够独立运用。
故也可以说，无练，不以成教，不以成学。
教学中的讲与练是辩证统一、相互依赖、相辅相存的。
讲是练的前提，练是讲的目的。
只讲不练空着吹，只练不讲也不现实。
因此，教学从来就是讲练结合，也只有讲练结合，教学才能落到实处。
讲与练不仅是依存关系，二者还可以相互转化。
学生的练习依据于教师的讲课和讲解，通过教师的讲转化为学生的练；教师把自己的知识和技能传授讲解给学生，使之转化为学生的知识和技能。
同样，学生的练习，也为教师的讲提供素材，通过对学生练习的批阅，从而掌握学生的学习情况，然后的讲解针对性更强、实效性更明显。
讲与练的关系，在政治课的教学中呈现四种状态：多讲多练，精讲精练，多讲精练，精讲多练（特殊的情况下，也存在只讲不练或者只练不讲）。
在政治课的课堂模式的构建中，也可以形成四种模式的课堂教学：知识传授课，知识巩固课，知识复习课，知识讲评课。
讲与练的关系在四种课堂教学模式中，根据其课堂的特点，也呈现出不同的特点，同时也构成了政治课课堂教学模式的特征之一。
也就是说，不同的课堂模式，讲与练的结合呈现出不同的特点。
1、知识的传授课。
这类课就是通常所说的“上新课”。
这种课型，讲与练的关系是多讲精练，以讲为主，以练为辅。
强调多讲，是为了使学生对新的知识有更全面、更深刻、更多样化的接受前提。
教师的多讲是根据教学大纲的要求，将教材的知识与现实的社会政治生活结合成讲授的内容，多角度、多层次、多方位、多手段地讲授给学生、传达给学生，使学生通过听讲，不仅获得教材的知识，还可获得与教材相关联的其他知识，为练习创造充足的条件。
以讲为船,把练当帆——讲练结合法在高中语文教学中的运用
以讲为船,把练当帆——讲练结合法在高中语文教学中的运用摘要：讲是前提和基础，可以进行有针对性的练习；练是结果和升华，能够让学习变得更加高效。
在新课标背景下，教师在高中语文教学中，要积极应用讲练结合教学的方法，以讲为船，把练当帆，真正的提高高中语文教学的有效性。
本文主要就讲练结合法在高中语文教学中的运用策略进行了探析。
关键词：讲练结合；高中语文；运用新的高中语文课标指出，要坚持以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的积极性，将学生的成长成才作为一切工作的出发点和落脚点。
这对高中的语文课堂教学提出了更高要求，高中语文教师要在新课标的指导下构建高效课堂，调动学生的学习积极性，增强语文教学的有效性，提高教学的质量。
一、讲练结合法在高中语文教学中的重要意义一是能够增强学生的学习兴趣。
新课标非常重视创造性思维能力的培养，讲练结合法注重激法学生的学习兴趣，为学生提供了学习知识的途径，以及思考和训练的空间机会，展示自我才能的舞台。
所以，学生有了创造的激情和动力，就可以提高发现探究和解决问题的能力水平，从而学习的自主性和积极性也被调动了起来。
二是能够提高语文的教学效率。
新课标的高中语文教材容量非常大，需要教师切实提高语文教学的高效性和有效性。
新课标同时指出，语文老师要对课程资源的开发利用高度重视，创造性的开展各类活动,增强学生多方面的语文能力。
讲练结合法作为一种开发课程资源的重要方法，是循序渐进的，教学内容包括了语文知识的系统性和训练的分散性，强调对学生语文能力的培养，这在教师教材和学生之间架起了桥梁，有助于突出重点，突破难点，从而有力推动了语文教学效率的提高。
三是能够有效减轻学生的学习负担。
素质教育实践的一个关键就是要减轻学生的学习负担。
可是面对日益严重的升学压力，许多学生的减负工作并没有得到足够的重视和落实。
讲练结合法可以把课堂上的时间充分高效的运用，传授语文知识，提高语文能力，切实做到减负不减责任，不减质量，从而实现减负和提高教学效率双赢的目的。
“精讲多练、讲练结合”构建高效高中课堂教学
“精讲多练、讲练结合”构建高效高中课堂教学摘要：课堂教学,只有做到精讲精练,讲练结合,才能创造教师和学生的“双边共赢”,才能实现教与学两个方面的优质高效。
一、何谓“精讲精练、讲练结合”传统教学观念一直推崇“精讲精练、讲练结合”的教学方法,认为“精讲”就是老师要少讲,“精练”就意味着学生要少练。
精讲,反对老师“满堂灌”“一言堂”,于是精讲自然成了对抗“填鸭式”教学的法宝;精练,反对“题海战”,于是精练似乎也成为了解决低效或无效训练的不二途径。
关键词：精讲多练；讲练结合；课堂教学引言“精讲多练、讲练结合”教学模式全称为“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教学模式，当前，学生学习负担过重，已成了社会舆论的一个热点，学生书包重、学得苦、效率低，其中数学有无可推卸的责任。
教师讲得太多，问得太少；学生思考得太少, 练得太少。
忽视了基础的东西，忽视了预习的教学，忽视了讨论的教学，忽视了练习的教学，忽视了交流的教学，有时候还忽视了检测的教学……我们只要从一些“公开课”“示范课”就可以发现一个共同特点：只上分析课。
这些课将对学生进行一些必要的基础性训练的时间挤掉了,学生不得不在课后赶着做。
这样不仅负担重，效果也是不理想的。
1.“精讲”就是要讲清讲透教材的重点教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲，“精讲”还要讲清讲透教材的难点。
难点，指教材中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。
总之，“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。
二、“多练”的涵义“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。
通过历史学习可培养学生多方面的能力，归纳起来主要有两方面：一是学习新知识的能力；二是运用历史唯物主义基本观点，观察、分析、解决问题的能力。
浅议课堂教学中的讲练结合
浅议课堂教学中的讲练结合浅议课堂教学中的讲练结合kCHE,(:[1At(}口蒋常姣提高课堂教学效果的方法和途径很多,但讲练结合却是最基本,最行之有效的途径之一,本文拟结合笔者本身的教学实践谈些粗浅的看法.一,讲和练在教学中的地位和作用“讲”包括讲述,讲解,讲演等不同的讲授形式,是通过教师口头语言的讲授向学生传授知识.备课时考虑最多的是”怎样讲”,课堂上花时间最多的是讲,课后个别辅导时还是以讲为主.通过教师的讲授能将纷繁枯燥的教材内容,深奥复杂的科学知识,深入浅出, 重点突出,生动形象地传输给学生.讲授法教学的作用是其他任何教学方法难以完全取代的.“练”是指以学生自身独立活动为主的学习活动, 形式是多样的,如有口头的,书面的,个人的,集体的, 单项的,综合的等,各学科还有各自不同的练习要求和练习方法,如语文,外语有口头语言的练习,数理化有运算能力,逻辑思维能力的练习,专业课有实践技能方面的练习(中专教学特别注意这方面的练习).通过练习可以巩固和加深对已学知识的理解,有助于培养学生的思维能力和分析问题,解决问题的能力,提高学生的技能技巧,有助于培养学生革新,创新的精神和能力.”练”还能培养学生认真负责的精神,勇于克服困难的心理素质等良好品质.“讲”和”练”在课堂教学中都是十分重要的,但其承担的载体不同,”讲”发挥的是教师的主导作用,而“练”突出了学生在教学中的主体地位,二者缺一不可,在课堂教学中只有做到讲中有练,练中有讲,使讲和练有机地结合起来,既充分发挥教师的主导作用,又充分调动学生的主动性,才能达到教学相长,有效地提高课堂教学效果.二,讲练结合欠佳的原因及改进措施课堂教学中未能将讲和练结合起来的主要有以下两种倾向:1,重讲轻练.一堂课完全由教师讲,或者讲的时间过多,尽管教师滔滔不绝,旁征博引地阐述,论证所要讲解的问题,但教学效果并不理想.究其原因大致有两个:一是教师担心自己讲得不细致,不全面而导课程教材教法致学生不懂,总担心重点不够突出,难点不能突破,于是便不厌其烦地反复讲述,老师讲得很累,而学生却失去了消化吸收的机会.对此,教师必须转变教学观念,克服传统教学”满堂灌”的弊病,充分发挥教学主体——学生的主观能动性和积极性.要认识到根据心理学理论,学生对知识的理解和掌握,需要有一个对知识的内化和同化的心理过程,学生对知识的理解和掌握不完全决定于教师的多讲,”讲”应该恰到好处, 抓住重点,让学生有更多的练习时间和机会.第二个原因主要是由于教师备课不充分,或是讲评前课用时过长;或是新课的引入花时过多等,导致在讲新课之前就耗费了大量的时间和精力,错过了讲课的黄金时段,等发现时间不够时,再匆忙赶进度,也就没有时间让学生思考,练习了.对此,课前一定要精心备课,还必须深入了解,掌握学生的知识水平和心理特征,要分配好讲练的时间.根据心理学知识,学生的注意力不可能保持太久,尤其是低年级学生,因此应抓紧上课开始5分钟后的l5—20分钟左右的讲课黄金时段把本节课的主要内容精讲讲清,当学生注意力开始下降时,结束讲解,开始练习.2,片面理解”加强练习”,忽视教师的主导作用.有的教师对讲练结合认识不深,重视不够,讲则满堂灌,练则满堂做,进行练习时,找几个题目扔给学生就不再管了.产生这种情况是教师备课不充分,或者是责任心不强的表现.针对这种情况,我们教师首先要加强职业道德修养,要对工作,对学生负责,课前要深入钻研教材和大纲,精心选题编题,明确每次,甚至每题练习的目的.同时在练习时要注意巡视,及时对学生练习中出现的问题,进行个别的或全体的重点讲解和难点点拨.在每次练习完成后都应安排时间进行讲评,在学生经历了练习的实践后,这种讲评对学生特别有益.为了引起学生的兴趣,练习的方式也要多种多样,如采用口答练习,书面练习,以学习小组为单位的竞赛练习等多种形式,则会极大地调动学生参与练习的积极性,练习的效果当然比放任自流的练习方式要好得多.(作者单位:广西桂林农校) ————————————————农业职业教育2002年第4期。
语文课堂教学中的讲练结合法
语文课堂教学中的讲练结合法主持人：xxx主讲人：xxx参加人：xxxx一、活动方案制定《高中语文新课程标准》在对语文课程的性质的阐述中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”如何在课堂教学中，既能够使学生达到基本掌握知识的目标又能够更好的培养他们的能力，发展他们的个性，这是一个非常重要的问题。
因此，2013年9月6日，泌阳一高2013级B段语文组开会讨论，决定就语文课堂教学中的讲练结合法这一方法展开探讨。
由王林山校长主持，张慎庚老师主讲，语文组其他成员参加，共同完成这一课题的讨论。
二、活动过程2013年9月13日，语文组就2013年9月6日确定的“语文课堂教学中的讲练结合法”这一课题在《烛之武退秦师》中的实践进行探讨。
按照大纲对高中语文教学的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的要求，结合“讲练结合法”，确定本课的上课方式。
第一、充分利用教材，灵活运用语文课本的“研讨与练习”。
新课程的每个单元，都有明确的教学要求，如《烛之武退秦师》一课所在高中语文必修一第二单元，提出的“教学要求”是：学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。
这些教学要求，就是进行训练时的重点内容。
如：《烛之武退秦师》课后第一题四个小题（要求用原文回答）：1.秦、晋两国为什么围攻郑国？2.郑伯是怎样说服烛之武的？3.烛之武用哪些事实和事理说服秦国退兵？其中哪一点最关键？4.晋文公为什么不愿向秦军进攻？可作为预习题布置给学生，以使学生初步掌握文章的中心思想，掌握故事的情节发展。
第二、一部分在讲读课中让学生练习。
有些“思考和练习”,可在讲读课中,结合讲读,在教师指导下,让学生课上完成,使讲中有练,练中有讲,讲练结合,以练为主。
浅谈讲练结合模式在高中历史教学中的运用
一拟列提纲 ， 完成初稿。 这里 ， 我们将更多的时问 留给学 生完成 习作 ， 常规作 文教学 中范 文 引路领悟方法这一环节放在 了阅读教学 中， 这 也需要语文 教师认 真把 握
口 语 交际、 习作做好规划 。如根据课 文学 习的需要 ， 思考准 备收集 哪些 相关资料 ， 阅读哪些 书籍 ； 根据 口语交际 和习作 的要求 ， 思考准备 怎样去 观察生活 ， 积累口语交 际和 习作的素材 。仍 旧以人教版三年级 下册第 二 单元为例 ， 我们是这样安排 的： 本单元的主题是“ 爱护周 围环境 ” ， 学 习完 单元首篇《 翠 鸟》 之后 ， 认真落实课后的综合性学 习将班 级内的同学分 为 若干调查小组 ， 分别 调查当地空气 污染 、 水 污染 、 绿化 等状 况 的调查 ， 学 生们 可以开展网上查阅、 访谈 、 拍照等 各种方 式完成 资料 的收集 。对 于 三年级的学生来说 收集来 的资料非常 庞杂不知如何处 理 ， 老师要帮助 学 生选择有说服力材料 ， 对材料 加以指 导整合 ， 梳理观 点， 训练学生用 简单 明白的语 言将观点表述出来 这一步是 非常 重要 的。这 也是教 材上在 第 三篇课文之后为什么安排“ 综合性学习提示“ 的原因所在 ， 否则 资料 收集 就仅仅是收集而已 ， 而无法 内化为 学生 的知 识 ， 无 法为学 生所 用。当学 生在老师 的指导和帮助下 ， 看见老师是如何选择 、 处 理资料 ， 表述观 点的 全 过程 中慢慢领悟方法 ， 逐 步学 习 自己收集 处理信 息和资 料 ， 有 了这一
２ ０ １ ５ 年 ２ 月 中 ｊ 孕彳 辅 导
“问—讲—练”教学模式在高中物理教学中的实践
2012-11新视角2009年6月，在江苏省深入实施素质教育座谈会上，省教育厅明确指出，要充分认识深入实施素质教育的重要意义，着力解决深入实施素质教育的重点、难点问题。
笔者想结合自己的教学实践谈谈“问—讲—练”教学模式在物理教学中的指导意义。
一、“问”“问”是指教师在导思、导学过程中创设的情景问题和学生在自主学习过程中发现的疑问。
“是谁问，问什么”是“问”的关键，“是谁问”体现了谁是学习的主体，“问什么”既要体现教学目标，又要表明学生的困惑。
诺贝尔奖获得者李政道教授曾经说过：“学问，就是学习问问题，但是在（传统）学校中，学习一般是让学生学习回答别人已解决的问题。
”传统教学模式是老师问学生答，完全忽视了学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生缺乏提出问题的勇气和智慧，这不利于培养学生的自主学习能力和创新能力，不利于学生的长远发展。
二、“讲”“讲”是指讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问。
“讲”是对“问”的深化，是教师作为师者传授知识和学生学习知识的过程。
在物理教学中，怎样才能摆脱传统教学单调的以传递知识为目的的垢弊，激发学生求知的欲望和开发学生的思维能力，这是“问—讲—练”教学模式中“讲”的关键。
1.要讲物理学史如，笔者在讲万有引力的时候，从亚里斯多德提出的“地心说”，哥白尼提出的“日心说”，讲到了开普勒利用观测的数据进行了计算，证实了“日心说”的正确性，又讲到了牛顿站在开普勒研究的基础上，提出了万有引力定律。
这一堂课极大地提高了学生探究物理奥妙的兴趣。
2.教会物理方法物理方法是解决物理问题的基石，它包括研究物理学的方法，如理想模型和逻辑推理法、控制变量法、类别法、比较法等解决物理问题的方法，如图形法、函数法、能量守恒法等，深刻认识这些物理学方法，灵活运用物理方法有利于我们解决物理问题。
如，伽利略在研究力与运动的关系时，运用理想模型和逻辑推理法，成功地说明了力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。
讲练结合,提高化学教学效率
讲练结合,提高化学教学效率在新课改下，高中化学课堂教学发了翻天覆地的变化，传统教授式的教学逐渐退出了历史舞台，取而代之的是以教师为主导，以学生为主体的探究式教学.而在探究式学习中，教师又容易只注重突出学生的主体性而忽视教师的主导性，错误地将合作探究理解为学生的自主学习.在高中化学中，提倡讲练结合，其实就是要把教师的主导作用发挥出来，通过教师引导而促进学生的知识构建，以练习为基本形式而促进学生的技能提高.那么，在高中化学中如何将教师的“讲”和学生的“练”有效地结合起来呢？一、要充分发挥教师的主导作用，精讲释疑教学过程是师生互动的过程，教学中教师始终是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，而学生则是学习的主体，两者之间是相互依存而不可分割的.新课标中提倡突出学生的主体性，但这是基于发挥教师主导作用而进行的，教学中教师不能突出了学生主体性而忽视了教师的主导作用.相反要通过教师引导学生合作探究，利用教师精讲来促进学生对化学知识的系统构建.1.引导合作探究教学中，教师要结合一定的教学目标和教学内容，以问题为引导，让学生以小组为单位合作分析并解决问题，不能提出问题后就把课堂丢给学生，而是要根据提出的问题层次性的引导学生进行探究.例如，在讲“有机化合物的结构特点”时，教师提出问题；碳原子最外层中子数是多少？怎样才能达到8电子稳定结构？碳原子的成键方式有哪些？碳原子的价键总数是多少？什么叫单键、双键、叁键？什么叫不饱和碳原子？引导学生通过观察讨论，让学生在探究中认识有机物中碳原子的成键特点.在这个过程中，教师要深入到各个小组中对学生分析问题的过程进行指导，同时要注重鼓励学生.2.教师精讲释疑学生经过小组探究后获得了一定的知识构建，但这些知识还较为零散，此时教师可充分发挥学生小组间的作用，让不同的小组围绕教师提出的问题进行展示，教师再总结归纳，精讲释疑.例如，在讲“有机化合物的结构特点”时，学生小组展示后，教师可总结如下：有机物中碳原子的成键特征：1.碳原子含有4个价电子，易跟多种原子形成共价键.2.易形成单键、双键、叁键、碳链、碳环等多种复杂结构单元.3.碳原子价键总数为 4.不饱和碳原子：是指连接双键、叁键或在苯环上的碳原子（所连原子的数目少于4）.这样学生对有机物中碳原子的成键特点才会有更系统的认知.二、要充分体现学生的主体作用，以练促学教师的“讲”实质是一种组织和引导，在此基础上促进学生对知识的构建.但在这个过程中，教师还需注意，在学生进行合作探究前，教师要根据教学目标而引导学生自主学习，然后再进入合作探究过程.同时，教师要根据学生的探究结果而及时以练习来促进学生应用能力的培养.1.引导自主学习新课改下提倡合作探究学习，这种学习方式能较好地激发学生的主体意识，让学生积极参与到课堂教学中.但新课改下提倡的合作探究学习是基于自主学习而进行的，忽视了这一点，合作学习就容易成为走形式.在自主学习中，教师要根据一定的教学目标而用问题来引导学生自主阅读教材，在自主阅读和探究中形成自我的知识构建，初步了解所要学习的内容.如“卤代烃”的教学中，烃的定义、分类，卤代烃的用途、危害.溴乙烷的物理性质、分子组成和结构、溴乙烷的消去反应等就是基本的自主学习内容，教师可通过不同的问题来引导学生先自主学习.2.针对知识练习学生在自主学习基础上进行合作探究后构建起一定的知识体系，接下来教师就需针对所学知识来引导学生进行训练，从而提高学生的问题能力和实践能力.在这个过程中，教师可摆脱传统“讲后练”的模式而采用“边学边练”的模式进行.例如，在讲“硫和氮的氧化物”时，对硫的物理性质探究后，教师可提出问题：用何种方法除去沾在试管上的硫单质？巩固和应用所学知识；在讲“自身氧化还原反应“后，教师可提出问题：在空气质量报告的各项指标中，有二氧化硫和二氧化氮的指数.二氧化硫和二氧化氮是什么？空气中有多种物质，为什么要选择这两种污染物的指数来报告？它们有什么危害？引导学生在总结的基础上过渡到对二氧化硫的学习.（二氧化硫什么颜色？什么状态？有什么气味？二氧化硫在水中的溶解性怎样呢？）总之，新课改下的化学教学更注重对学生问题能力和实践能力的培养.在教学中，教师要正确对待教师的讲和学生的练问题，将教师的主导性和学生的主体性有机地整合起来，这样才能有效地促进化学课堂教学效率的提高.。
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讲练结合在高中课堂教学中的应用
讲练结合是教师在教学中常用的方法。
所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。
美国某大学也有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。
”可见，讲练结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。
通过对讲练结合模式的初步研究及在实践中的应用，我感觉在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：
第一，练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。
比如讲第一次鸦片战争爆发的原因，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识；②掌握分析根本原因和直接原因的方法；③掌握历史发展的必然性和偶然性原理；④提高对帝国主义本质的认识。
这就可以把练习设计成问答题：“有人说，如果不是林则徐极力在广东查禁鸦片，英国人就不会发动鸦片战争了。
你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。
第二，精讲要突出知识的体系结构，练习要服从于讲的体系要求。
如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程中的阶段性特征，强调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。
教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。
因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。
这个体系必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义等历史理论指导下构建起来的，具有内在联系并体现学科特点的体系。
它实际也成为知识、理论和方法的载体，成为对学生传播和渗透能力要素的媒介。
但在实践中，许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学体系，使整个教学显得支离破碎。
这实际上是没有切实领会讲练模式的核心，没有正确把握讲练关系的实质造成的。
从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。
二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。
这就要注意：①练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。
不能见题就用，强加填塞。
②在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。
第三，练习也不能完全成为教材内容的奴隶，练习可以拓展充实讲的内容。
高考历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情境，从新的角度考查学生。
这种能力型的“活考”决定了我们在平时必须活教，加强知识的递进、转化和辐射，以增强学生的适应性。
第四，讲练模式由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效益实现目标。
但如果不能恰当运用，会造成教学中的松散现象。
这就要求：
①设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。
由于高中学生的主要兴趣和需求在于理性思维，其独立、批判和表现意识强，所以我们要抓住这个特点，多给学生设置学习“障碍”，造成其迎接挑战、不断探究的主动心态。
反之，像“一战的根本原因、直接原因分别是什么？”这类简单的练习，就显得千篇一律，不易使人振奋，也不能把学生认识推向理性高度。
②注意练习形式的多样性。
一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板、讲义、幻灯、录像、电脑等多种手段和工具。
另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。
这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。
这实际也是与高考注重能力考查导向与素质教育的要求相接轨的。
比如讲一战的性质，可分别让学生扮演几国代表，从“本国”角度评论战争，进行争辩，再以一个同学从正面角度进行评判、总结。
这种历史模拟会使学生的积极性、创造性发挥得淋漓尽致，学生对历史的现象和本质总是感到触手可及，从而实现知识真正的内化、活化。
③讲练的难度和形式要针对教学内容，具体问题具体分析，具体设计出解决该问题的最佳方案。
为此，对一些重要问题、典型问题，要从不同角度、不同层次深入分析，设计方案，以便根据课堂发展变化灵活把握，尽量适应不同等级学生的需求，把能力培养真正落到实处。