讲练结合在高中课堂教学中的应用
“学——讲——练”课堂模式在高中数学教学中的应用与思考
“学——讲——练”课堂模式在高中数学教学中的应用与思考摘要：本文通过对“学——讲——练”课堂模式在高中数学教学中的应用与思考，探讨了如何有效地运用这一模式来提高学生的数学学习效果。
通过学生主动学习、教师讲解和实践演练的有机结合，可以培养学生的自主学习能力和实践能力，提高数学学习的深度和广度。
但在实施过程中也面临一些挑战，需要教师在课堂设计和组织上进行精心准备，同时学生也需要适应主动学习的转变。
因此，我们需要进一步研究和探索适合高中数学教学的“学——讲——练”课堂模式的实施方式和效果评估，为教育改革和教学优化提供参考。
关键词：学——讲——练、高中数学、教学模式、学习效果、自主学习能力高中数学教学中，教师们一直关注如何提高学生的学习效果。
传统的以教师为中心的教学方式导致学生被动接受知识，学习效果不尽如人意。
然而，“学——讲——练”课堂模式的提出为解决这一问题带来了新的思路和方法。
本文着重探讨在高中数学教学中应用“学——讲——练”模式的可行性与效果。
一、“学——讲——练”课堂模式的理论基础“学——讲——练”课堂模式是现行一种较为流行的教学模式，它包括学生学习的阶段、教师讲授的阶段以及学生练习的阶段。
“学——讲——练”的课堂模式的理论基础可以通过自主学习理论和教学模式的演变和发展来解释。
自主学习理论是学习心理学中的一个重要理论，强调学习者在学习过程中的主动性和自主性。
自主学习理论认为学习不仅仅是教师向学生传授知识，而是学生自己积极参与和掌握知识的过程。
在“学——讲——练”的课堂模式中，学生的学习阶段体现了自主学习的理念。
学生在学习阶段可以通过预习、自主探究等方式主动获取知识，培养解决问题的能力和学习的兴趣。
教学模式的演变和发展是指教学模式在不断变革和发展的过程中逐渐形成的。
在过去的教学中，教师起着主导作用，学生被动接受知识，教学模式主要是“说——听”的方式。
然而，随着教育观念的变革和教学方法的创新，教学模式逐渐朝着更加学生中心的方向发展。
高中数学课堂的讲练结合及安排
高中数学课堂的讲练结合通州高级中学徐婧婧传统的教学方法，课堂上总是教师先讲，把什么都讲清楚了，学生再根据教师的要求去做练习。
这种知识传授型的课堂教学模式，学生在课堂里只是竖起耳朵听教师讲解。
教师讲，学生听；教师出题，学生答题。
学生已经定位在被动的位置上了，怎么能使学生“主动”起来呢。
那么能不能倒过来，从“先讲后练”改为“先练后讲”，让学生先试一试，在讲练结合中学，然后教师再根据学生反馈的情况有针对性进行讲解。
让学生先做练习，就把学生推到主动位置上，如果他们练习中有困难，引导他们互相讨论，形成学生自己探索的态势，这样就从根本上改变了过去学生被动听讲的局面，一步走对，全盘皆活。
讲练教学是让学生在旧知识的基础上先来练习，在练习的过程中指导学生，在学生练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
讲练教学是在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。
讲练教学是一种特殊的活动，它既是练习活动又是教学活动。
这种讲练教学活动具有三个特点：（1）通过学生活动达到教学大纲所规定的教学目标，目标非常明确；（2）学生活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的练习；形式主要是解决教师根据教学内容所提出的问题，学生解决问题的过程也是一种探索活动、一种创新活动。
这样讲练教学就能够把系统学习知识和培养创新品质有机地结合起来。
实践证明,讲练教学有三大优势：(1)有利于学生自学能力和探索精神的培养；(2)提高课堂教学效率；(3)减轻学生课业负担，提高教学质量。
这正符合素质教育的要求。
理论依据讲练教学的产生不是偶然的,并不是个人凭空臆想出来的。
它是在教学实践中不断改进,不断完善,形成的教学方法。
1．哲学基础讲练教学是通过实践和感知,再发展为理性的认识的,讲练教学中的先练后讲,就是让学生先进行实践。
在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”，这就摆正了教与学的关系，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”和外因作用。
在高中历史课堂中试用讲、练结合教学模式
在高中历史课堂中试用讲、练结合教学模式中图分类号： G633.5 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578（2015）12-0401-01"授之于鱼，不如教之于渔 "，表明在教学的过程当中，不仅要注重教法，对学生的学法指导更关键。
而且要把学法指导贯穿于整个教学过程，现将本人的一些做法介绍如下：1.课前备课兼顾学法备课就是对教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。
1.1 揭示知识体系。
布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。
这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。
这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。
这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。
1.2 精心设计教学方案。
历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。
这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。
对教材中的非重点内容当然也不能忽视，因为随着问题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强知识点的概括、归纳、综合等，以理顺知识线索，强化基础知识的掌握。
1.3 注重学法指导的整体性和形式的多样化历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。
学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。
掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。
讲练结合实现有效教学
讲练结合实现课堂有效教学自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。
生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。
然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，如何实现有效教学，可谓是仁者见仁、智者见智。
我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法，效果显著，硕果累累。
我们高三生物备课组在生物学科的复课中，切实推进“讲、练、评、补、究、思”教学新法，现仅就精讲精练、讲练结合实现生物课堂有效教学的经验进行总结与反思。
一、关于有效教学有效教学的核心是教学的效益。
“教学有没有效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。
有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
通过课堂教学，学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；在情感价值观上，由不喜欢到喜欢，由不敢兴趣到感兴趣，由不热爱到热爱。
因而我认为课堂教学有效性的核心是：通过教师教育教学后，学生是否愿学，会不会学，能否积极主动地学。
这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。
这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于他们在复杂的情境下解决问题。
二、有效教学中的“讲”“讲”指课堂的“精讲”。
教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。
因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。
所谓“精讲”，它一般体现在教的重点、学的难点上。
教师应根据教学大纲的要求，抓住重点，把握难点，审慎选取相关的教学内容，有效合理安排各个教学环节，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。
高中生物课堂如何运用“讲练结合法”提高课堂效率
高中生物课堂如何运用“讲练结合法”提高课堂效率摘要：讲和练是课堂教学的有机组成部分。
讲是练的前提，练是讲的基础；讲是练的结构完善，练是讲的巩固深化。
可见，在教学中“讲练结合法”是一种以精讲和多练相互联系结合的教学模式精讲为多练提供指导，也给多练腾出时间。
多练使精讲发挥作用，也有利于精讲。
从而构建一种多层次、多类型的课堂教学模式，营造师生互动的教学氛围，能切实优化课堂教学，提高课堂教学效率。
关键词：讲练结合法优化高中生物课堂教学课堂教学是传授知识的主渠道。
课堂授课的含金量的高低是决定学生学习效果优劣的关键因素。
随着新课程改革不断深化，现代高中生物课堂教学提倡“精讲点拨”。
教师要灵活地处理讲和练的比例关系，找到二者的“黄金分割点”，以期达到最优化的教学效果。
那么，如何运用“讲练结合法”来优化生物课堂教学呢？一、把握建材重难点，充分挖掘教学内容“讲练结合”这一教学模式的实施对教师的备课提出了较高的要求。
要想备好生物课，必须做到以下几个方面：1.备好教材。
我在生物教学中，深深体会到吃透教材是上好课的一个关键因素。
钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。
2.备好学生。
教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。
不了解学生，不研究学生就不能有的放矢。
所以在每一课的备课时，都要考虑我们的教学对象。
3.备好教法。
认真研究教学方法，慎重地选择适当的教学方法，是提高教学质量的重要环节。
怎样备好教学方法呢？首先要明确内容决定方法，方法是为内容服务的；要考虑教学目标、学生年龄特征、班级特点等因素。
如何提出问题，创造情境、激发疑问、引起动机，启发思考，调动学生的学习积极性。
二、鼓励提出问题，激发学生主动参与学习的意识提问是通过师生相互作用，是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目的的一种主要方式。
“学思谈讲练”教学模式在高中数学教学中的应用
“学思谈讲练”教学模式在高中数学教学中的应用作者：顾亚德来源：《中学生数理化·教与学》2015年第12期从字面来看，“学思谈讲练”教学模式涉及五个方面.其中，“学”指的是，学生在教师的引导下进行自主学习.“思”指的是，学生在课堂上的思考活动.“谈”指的是，师生之间或者同学之间的互动和交流.“讲”指的是，教师在课堂上的讲解.“练”指的是，课堂上的训练活动.一节完整的数学课堂离不开这五个方面.在传统的数学教学中，教师只是根据课本内容进行教学，很少和学生展开交流，对于学生的学习情况也不了解.针对这一情况，教师应该从学生的实际情况出发，灵活运用“学思谈讲练”的教学模式，促进学生的数学学习.下面结合自己的教学实践就“学思谈讲练”教学模式在高中数学教学中的应用谈点体会.一、促进“学”与“思”相结合，提高学生的学习效率“学”与“思”本就是一体的，它们对于学生的学习而言不可或缺.学生应该按照教材设置的内容进行自主学习，当然学生还应该对所学内容展开思考.在传统的数学教学中，教师往往只注重自己的课堂讲述，学生在课堂上处于被动地位，这样不利于学生的学习.在高中数学教学中，教师应该将“学”与“思”相结合，设置一些相关问题，让学生展开自主合作学习.同时，教师应该提出一些开放性较高的问题，让学生根据这些问题进行思考，从而使学生深刻理解所学知识.例如，在讲“椭圆”时，教师应该促进“学”与“思”相结合.教师可以设置一些问题让学生进行自主学习，如“椭圆有哪些性质”等问题.学生根据这些问题展开学习，然后对椭圆的顶点和对称性就会有一定的了解.学生如果遇到不太理解之处，可以用红笔圈出，在教师的讲解环节再对这部分内容进行深入理解.同时，教师应该设计一些问题启发学生进行思考，如“如何证明椭圆的性质”等问题.学生根据这些问题展开思考，然后运用教师所讲解的数学思路或者方法进行验证，从而真正地理解数学知识.由此可以看出，教师应该在数学教学中结合“学”与“思”，鼓励学生独立思考，促进学生自主学习，从而提高学生的学习效率.二、促进“谈”与“讲”相结合，提高数学教学的有效性“谈”和“讲”的主体主要是教师，所以教师在这一过程中发挥着十分重要的作用.以往，教师在讲解高中数学知识时，只是局限于教材内容进行讲解，教师怎么说，学生就怎么做，学生在这一过程中要是遇到了不懂的问题，也不会进行质疑和提问.针对这一问题，教师应该促进“谈”与“讲”相结合，在课堂上主动和学生进行互动，了解学生的学习情况，同时教师应该注重课堂讲述的科学性，鼓励学生主动发言.这样的教学方式，不仅能够提高学生的数学思维，而且能够帮助学生树立学好数学的自信心.例如，在讲“直线与方程”时，教师应该注重“谈”与“讲”相结合.教师可以就其中的知识与学生展开讨论.直线方程包括五种形式，分别为斜截式、两点式、点斜式、截距式和一般式.教师可以和学生针对这五种形式展开互动，共同探究这五种直线方程的适用范围.比如说，点斜式y-y0=k（x-x0）的适用范围不包括垂直于x轴的直线；而斜截式y=kx+b则不包括垂直于x轴的直线.通过这样的比较，学生可以直观地了解知识点之间的异同点，从而更好地把握数学知识.在这一过程中，教师应该将发言权交给学生，引导学生进行讨论，提高学生参与数学教学活动的积极性，从而帮助学生树立学习的自信心.三、注重“练”在数学教学中的作用，完善数学教学“练”就是学生的做题环节，对于课堂教学同样不可或缺.在高中数学教学中，学生如果只是学习理论知识，而不做相应的练习，就不能真正了解怎样运用所学的数学知识.“练”这个环节，对于学生知识的巩固有着不同寻常的意义.在传统的数学教学过程中，教师只是围绕着课本上的练习题展开教学.事实上，这种教学方式存在一定的局限性，所以教师应该根据学生的实际情况和教材内容对练习题进行科学设置，采取逐层深入、由易到难的方式，让学生进行练习.只有这样，才能帮助学生掌握所学知识.例如，在讲“随机事件及其概率”时，教师应该注重“练”在课堂教学中的作用.教师可以根据教材内容设置一些典型的练习题：有一个正四面体，四个面分别标有1，2，3，4这几个数，小明和小芳分别各抛一次四面体，如果朝下的数字为奇数，则小明胜利；如果朝下的数字为偶数，则小芳胜利.请计算出小明获胜的概率.事实上，这道练习题是一道典型的概率题，教师的目的是帮助学生分析计算概率的过程，从而使学生能够明确题目中的逻辑，得出该题答案为1/2.由此不难看出，课堂练习环节对于学生的学习有着重要的作用.综上所述，在高中数学教学中，教师应该运用“学思谈讲练”教学模式进行教学.首先，教师应该促进“学”与“思”相结合，提高学生的学习效率；其次，教师应该促进“谈”与“讲”相结合，提高数学课堂的有效性；最后，教师应该注重“练”在课堂教学中的作用，完善课堂教学.。
在课堂教学中如何落实讲练结合的教学模式
在课堂教学中如何落实讲练结合的教学模式茂名市第十中学吴永成成功的课堂教学，首先应该是实实在在有效的课，是能让学生受益匪浅，促进学生终身发展的课。
在课堂教学过程中，讲练结合的教学模式是实现有效课堂教学的一种很好方式。
何谓讲练结合的教学模式，我认为，是指在教师讲授的基础上，鼓励学生积极思维，练习巩固，既讲又练，把“精讲”与“巧练”有机地结合起来。
《外交事业的发展》一课，有关新中国外交事业的发展，涉及到中美关系正常化、中国恢复在联合国的合法席位和中国承办亚太经济合作组织会议等内容。
根据初中历史课程标准以及本班的学情，我把本课的教学目标设定为：识记1972年尼克松访华，中美双方签定了《中美联合公报》，这标志着中美二十多年的敌对关系结束了，中美走向了关系正常化。
1971年中国恢复在联合国的合法席位。
2001年中国承办亚太经合组织会议。
感受中国人的自强和中国国际地位的提高，以及中国外交事业的新发展所带来的民族自豪感。
通过相关历史资料的学习，培养学生阅读能力，以及通过练习，训练学生分析问题、解决问题的能力。
为了达成以上教学目标，在上这节课时，我是这样落实讲练结合的教学模式的。
环节一：从尼克松总统与周恩来总理亲切握手的图片入手，提问“从杜勒斯拒绝与周恩来握手，到尼克松主动与周恩来握手，这仅仅是礼貌问题吗？”，进而引导学生回顾新中国成立前后美对华政策的内容，使学生认识到中美领导人之间的握手已经成为当时中美关系是否正常化的标志。
环节二：选择题“一位同学在查阅中美关系资料时发现了‘小球转动大球’这一说法，他理解小球是指美国乒乓球队应邀访华，却不知道‘大球’指什么。
请你为他指出”。
这道题目是为了让学生理解中美关系实现正常化仍有一个复杂、曲折的过程。
环节三：在教师讲完中国恢复在联合国的合法席位后出示四个问题“1、为什么用‘恢复’而不用‘加入’？2、中国恢复在联合国合法席位的时间？3、中国在联合国合法权利恢复的主要阻力是什么？阻力是如何被冲破的以及意义何在？4、中国为什么能够恢复在联合国的合法席位?”这四个问题以小组竞赛的方式既能激励学生积极回答问题，锻炼其语言表达能力，又能对第二个子目录进行复习巩固。
课堂如何讲练结合
课堂教学中如何“讲、练”结合多年来对传统的教学方法的观察与实践使我们发现，学生知道面和思维不开阔，学生动手实践能力，探究能力不能得到充分发展，传统教学往往是从课本的定义、公式到习题的训练，新课改要求教学不仅要注重“知识与技能”的培养，还要求关注“过程与方法”“情感、态度、价值观”等方面的发展，学生能力的提高也会在一定程度上会起以作用。
因此，有策略的进行教学，改革课堂教学模式，解决以上两个问题至关重要。
课堂教学中的自学、讲述、练习三步结合教学法就是为了解决以上两个问题所采用的一种方法。
一、引导自主学习教材是教学之本，是学生获取间接知识的来源。
学生学会看书，也就是学到了从书本上获取知识的重要手段。
面对大多数初中生不会看书，所谓看书只不过是走马观花的翻书而已的坏习惯。
为了解决这个问题，引导自学的方法是：教师把当堂要讲的内容以阅读提纲或预习题的方式展示于黑板或幻灯片，与此同时，学生在预习题或提纲的引导下，由前往后系统的详读教材，预习当堂要学习的内容。
教师板书的提纲和学生的预习是同步的。
讨论题等展示于黑板中，并对重、难点问题用彩色笔作出记号，加以突出，以便学生在预习时更加有重点有选择的加深理解和记忆，并提醒学生对有关问题在书中做好记号。
有效发挥了选择性记忆的策略，从而使师生的双边活动都得到有效地发挥。
预习题纲对学生的自学起到抛砖引玉的作用，使学生的自学无目的性为有目的性，变被动为主动。
这不仅从根本上解决了学生不会看书的旧毛病，也可以把不该浪费的时间集中于上课的开始。
并高效的利用这些时间组织学生自学。
使得教师的板书提纲和学生的自学不但互不干扰，而且相辅相成，相得益彰。
教师策略的组织学生利用课堂教学时间进行自学，学生不但觉着有事可做，而且会感到自学有方。
长此以往自然会使学生养成自学的习惯，找到自学的方法。
这不但关系到学生眼前学习成绩能够提高，而且会使其终生受益。
因为教师每堂课都有意识的引导学生自学，有意识的交给他们学习的策略。
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讲练结合在高中课堂教学中的应用
讲练结合是教师在教学中常用的方法。
所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。
美国某大学也有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。
”可见，讲练结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。
通过对讲练结合模式的初步研究及在实践中的应用，我感觉在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：
第一，练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。
比如讲第一次鸦片战争爆发的原因，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识；②掌握分析根本原因和直接原因的方法；③掌握历史发展的必然性和偶然性原理；④提高对帝国主义本质的认识。
这就可以把练习设计成问答题：“有人说，如果不是林则徐极力在广东查禁鸦片，英国人就不会发动鸦片战争了。
你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。
第二，精讲要突出知识的体系结构，练习要服从于讲的体系要求。
如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程中的阶段性特征，强调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。
教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。
因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。
这个体系必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义等历史理论指导下构建起来的，具有内在联系并体现学科特点的体系。
它实际也成为知识、理论和方法的载体，成为对学生传播和渗透能力要素的媒介。
但在实践中，许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学体系，使整个教学显得支离破碎。
这实际上是没有切实领会讲练模式的核心，没有正确把握讲练关系的实质造成的。
从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。
二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。
这就要注意：①练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。
不能见题就用，强加填塞。
②在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。
第三，练习也不能完全成为教材内容的奴隶，练习可以拓展充实讲的内容。
高考历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情境，从新的角度考查学生。
这种能力型的“活考”决定了我们在平时必须活教，加强知识的递进、转化和辐射，以增强学生的适应性。
第四，讲练模式由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效益实现目标。
但如果不能恰当运用，会造成教学中的松散现象。
这就要求：
①设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。
由于高中学生的主要兴趣和需求在于理性思维，其独立、批判和表现意识强，所以我们要抓住这个特点，多给学生设置学习“障碍”，造成其迎接挑战、不断探究的主动心态。
反之，像“一战的根本原因、直接原因分别是什么？”这类简单的练习，就显得千篇一律，不易使人振奋，也不能把学生认识推向理性高度。
②注意练习形式的多样性。
一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板、讲义、幻灯、录像、电脑等多种手段和工具。
另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。
这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。
这实际也是与高考注重能力考查导向与素质教育的要求相接轨的。
比如讲一战的性质，可分别让学生扮演几国代表，从“本国”角度评论战争，进行争辩，再以一个同学从正面角度进行评判、总结。
这种历史模拟会使学生的积极性、创造性发挥得淋漓尽致，学生对历史的现象和本质总是感到触手可及，从而实现知识真正的内化、活化。
③讲练的难度和形式要针对教学内容，具体问题具体分析，具体设计出解决该问题的最佳方案。
为此，对一些重要问题、典型问题，要从不同角度、不同层次深入分析，设计方案，以便根据课堂发展变化灵活把握，尽量适应不同等级学生的需求，把能力培养真正落到实处。