对话提示语的妙用教学设计
《如何写好对话中的提示语》_x《如何写好对话中的提示语》教学设计微课公开课教案教学设计课件
《如何写好对话中的提示语》微课教学设计XXXXXXXX小学XXX一、设计意图：我们在习作时经常会写到对话，对话往往能够表现出人物的性格特征，对推动故事情节发展也有很大的作用。
但是在学生的习作中我们又发现有些学生的对话描写中提示语很单薄，只会写“我说”，“他说”之类的话，对话中的标点使用也不够规范，所以这节课重点讲解如何写好对话中的提示语。
二、教学目标：1.了解对话的组成。
2.掌握提示语在前，在后，在中间时，标点符号的用法。
3.抓住人物动作、神态、心里理写提示语。
三'教学重、难点：1.掌握提示语在前，在后，在中间时，标点符号的用法。
2.抓住人物动作、神态、心理写好提示语。
四、教学准备：PPT课件五、教学过程：（一）对话的组成部分请大家读读这段对话，说说对话是由几部分组成的？铁罐傲慢地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
引号里面的内容就是人物所说的话，引号外面的部分就是提示语，剩下的就是标点。
对话由提示语、对话内容和标点符号三部分组成。
(二)写好对话1.丰富提示语请大家读下面两组句子，说说不同之处。
(1)母亲说:“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”\人物+神态(2)“他晚上七点钟回来J母亲说。
“他晚上七点钟回来。
"母亲摸着我的脑袋，笑着说。
人物+神态+动作提示语的作用：提示语不仅交代谁在说话，还包含人物说话时的动作、语调、神态、心理等细节描写。
读者凭借提示语可以想象出人物的各种情态,体会人物复杂的思想感情和性格特点。
2.巧用提示语过渡：既然提示语在对话中有着这样重要的作用，那我们在写对话时就要灵活运用提示语了。
请读这三句话。
说说你有什么发现？①母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”提示语在前②“他晚上七点钟回来。
妙用提示语微教案
妙用提示语微教案妙用提示语微教案作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的妙用提示语微教案，希望对大家有所帮助。
【教学目标】1、通过“找一找”，使学生了解提示语的概念；2、通过“猜一猜”，让学生明确提示语在对话中的地位和作用；3、通过“想一想，”让学生认识和使用不同的“说”；4、通过归纳对话的`三种结构，提示语可根据需要放在不同的位置和使用方法。
【教学过程】导入：“言为心声”，写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，还可以更好地表现文章的中心。
生活中对话无时不在，无处不在。
今天我们来学习怎样把对话写得更精彩，妙用提示语。
一、什么是提示语1、明确提示语：指示语是指对话中除人物说的话之外的启示说明性的文字，包含人物说话时的表情、动作、语调、神态、心理。
写好对话的关键就是写好提示语。
2、找一找：找出故事《小乌龟谈理想》的提示语。
了解故事中关于表现动作、神态、心理、语气的四处提示语。
二、提示语的作用1、了解提示语作用。
在对话时，加入了这些描写人物语气、神态和动作的词语之后，你们会觉得句子变得更加生动、具体，人物形象变得更加鲜明。
2、猜一猜：从提示语猜人物的性格。
3、小结：妙用提示语，人物不会千篇一律。
三、选择不同的“说”1、认识不同的“说”：不同的语言环境、不同的心理状态，我们可以选择不同的词语代替说。
2、想一想：人们的表情如此丰富，你可以想到他们是怎样说的吗？四、提示语的位置1、提示语可根据需要放在不同的位置。
以故事《小乌龟谈理想》为例，提示语的位置不同，作用也不同。
2、归纳对话的三种结构：提示语在前；提示语在后；提示语在中间。
3、明确提示语的位置不同，标点符号也不同。
五、拓展回顾：1、练一练：为对话加上提示语，并把标点写准确。
2、回顾四部分内容。
3、结语：让我们做生活的有心人，妙用提示语，写好人物对话。
微课设计巧用对话提示语-丰富人物显形象
巧用对话提示语，丰富人物显形象训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。
训练重点：掌握添加提示语的几种方法。
训练难点：巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。
方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景进行训练。
教学过程：一、情境导入课件展示：（1）《家有儿女》之《藏不住的秘密》台词片段展示爸爸：尊重孩子的隐私，恰恰是一个社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊重，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊……妈妈：我还是赶紧给她收起来吧小雪：诶，妈妈妈：小雪啊……爸爸：小雪从医院回来啦？（妈妈不好意思地笑笑）爸爸：诶，那个小雪啊，你不要太难过啊！妈妈：别太伤心了，啊！小雪：我怎么会伤心难过呢？我开心死了，我高兴死了妈妈：你干嘛呀？爸爸：就是呀！小雪：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆，那么的大，那么的亮吗？刘星：小雪她受刺激受大发了！……（2）第（1）中相应视频播放通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。
小结，学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明。
（3）知识储备：对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。
它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。
提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。
那么，怎样才能添加好提示性文字呢？二、探究训练训练一：描摹——添加人物外形、身份的描写及直接揭示性格特征的描写阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？示例一：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……”示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道：“这个小伙子画得真好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的！”“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个活泼的小女孩惊奇地叫起来。
语文人教版三年级上册《对话提示语的妙用》
《对话提示语的妙用》教学设计教学目标：1、学习提示语在句子中的不同位置。
2、学习提示语标点符号的用法。
3、领悟提示语的作用。
教学重、难点：1、掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
2、动笔练习，情感升华。
教学过程：幻灯片1：同学们，你们对人物对话中的提示语熟悉吗？今天我们一起来学习《对话题提示语的妙用》。
先来看几句话：幻灯片2：老爷爷点点头说：“咱们以去爬天都峰吧！”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。
”小明说：“大自然真奇妙啊！”看这三句话，我们一起合作读一读，老师读前面部分，你读引号里的话。
你知道老师读的这部分叫什么吗？老师读的这部分就叫提示语。
那么什么是提示语呢？幻灯片3：提示语用一句话来说，就是对人物说话时的表情、动作、语调等的描述语言，提醒读者关注的。
常见的提示语在人物对话中有三种用法：幻灯片4：提示语的三种位置A：一种是提示语在人物对话的前面。
B：一种是提示语在人物对话的后面。
C：一种是提示语在人物对话的中间。
提示语在人物对话中的不同位置，标点符号的用法也就不同。
幻灯片5：标点符号的用法A：提示语在人物对话的前面，“说”的后面是“冒号，引号”。
B：提示语在人物对话的后面“说”的后面是“句号”。
C：提示语在人物对话的中间，“说”的后面是“逗号”。
下面请看一组人物对话的小片段，注意提示语位置的变化哟！幻灯片6：一个孩子说：“让我们分头到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么。
我往东走”。
“我往西走。
”另一个孩子说。
“我留在村子里，”第三个孩子说，“也许我在这里就会弄明白幸福是什么。
”1、提示语在前边，说的后面是“冒号、引号”，强调了提示语。
2、提示语在后边，说的后面是“句号”，突出了说的话。
3、提示语在中间，说的后面是“逗号”，突出了前后说的话，这句话的提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。
提示语位置的三种变化和标点符号的不同用法看明白了吗？来，动动脑筋，看一个例句，练习一下：幻灯片7：例句：小男孩说：“是的，请让我进去吧！”这句话的提示语在前面，变化一下提示语的位置。
小学三年级语文 对话中的提示语教学设计
生：对话中告诉我们谁在说话，他的动作、表情是怎样的部分，就是提示语。
2、根据定义，快速找出提示语：看一段对话，请两位同学分角色朗读，其他同学边听边找出提示语。
二、对比发现，了解提示语变化
1、通过比较，了解提示语位置的变化与标点的改变：师：下面提示语要开始变魔术了！它最喜欢变的魔术是
这种类型的课，为了避免枯燥和贴近学生的年龄特点，我设计了将提示语拟人化，用“变魔术”作为线索，按照从易到难设计了提示语会“瞬间移动”，提示语后面的小兵标点会“变身”，提示语会变“胖”等等，让稍显冷门枯燥的内容充满童趣。
在设计思路上，我的想法是阶梯状的分为感知，感悟，扩展，内化四个步骤。首先是让学生初步认识提示语，能找出提示语，并了解提示语的位置和标点会变化。其次是感悟，让提示语进入文本，学生通过对比和朗读，领会提示语加上神态和动作后的妙处。接着是扩展，让学生给文本延伸，加上动作。最后是内化，用所学到的知识运用到写作中，并且互相点评修改。
生：胖胖的提示语还成功地写出了陶罐和铁罐不同的性格。什么都没有的提示语太乏味了，告诉我们的信息量太少了。
2、师小结：同学们说的都很有道理。希望大家以后使用提示语时，别忘了让他搬搬家，变变脸，吃胖点，句子才会更有趣！
教学设计
内容
教学目的
1、感知:让学生感知提示语位置的不同，能正确使用标点符号
2、感悟:让学生感悟提示语中加入人物动作、语气和神态的好的方法，把提示语写具体。
教学过程
一、发现交流，感知提示语
1、出示提示语定义，师生交流，抓住定义重点：
师：我们先来看看提示语大师的身份证：提示语是对话中除了人物所说的话外,所做的启示性说明的文字。它不仅交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。从这张身份证里，你获得了哪些信息？
《恰当运用提示语-写好对话》教案
《恰当运用提示语，写好对话》教案学习目标：1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：一、谈话导入1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）高尔基问：“是你扔的纸团吗？”“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧！我让他们放你进来。
”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）3、师：对话描写。
无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。
对话最能表现我们的思想，我们的性格。
所以，写好对话很重要。
二、例文分析1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。
（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。
）2、师：提示语的位置一样吗？说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。
记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。
如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。
（板书：位置变化）3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。
（板书：标点正确）现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。
（男女生合作读）4、创设情境，练习加标点找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）***说（）我们班在运动会中得第一名啦（）（）太棒了（）同学们大声欢呼起来（）三、习作分析1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）片段：严厉的爸爸我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。
《学写人物对话中的提示语》教案
2.教学难点
-创造性地运用提示语：学生在掌握了基本的提示语书写和运用方法后，难点在于如何创造性地运用提示语，使其作文更具个性化。
-区分不同情境下的提示语：在不同的对话情境中，如何选择合适的提示语来表达人物情感和语气，对于学生来说是一个挑战。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了提示语的基本概念、书写格式和在作文中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对提示语在对话中作用的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在写作中灵活运用，使自己的作文更加生动有趣。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的课程围绕《学写人物对话中的提示语》展开，整体来看，学生们对提示语的概念和运用有了更深入的理解。在讲授过程中，我发现有些学生在理解提示语的书写格式上还存在一些困难，比如如何正确使用冒号和逗号。这一点在今后的教学中，我需要更加细致地讲解和强调。
1.理论介绍：首先，我们要了解提示语的基本概念。提示语是对话中用来表达说话人情感和语气的词语，如“说”、“喊”、“微笑着”等。它在对话中起到增强表现力和情感传达的作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了提示语如何使对话更加生动和有趣。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调提示语的书写格式和在作文中的应用这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同情境下的提示语使用，帮助学生理解如何恰当选择和使用提示语。
直接输出：
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标为：1.培养学生的语言表达能力，使其能够在对话中运用合适的提示语，准确地传达人物情感和语气；2.提升学生的写作技巧，通过在作文中规范使用提示语，增强作文的生动性和表现力；3.培养学生的合作意识和批判性思维，使其在小组讨论中能够积极发表观点，并对同伴的作文提出建设性意见。以上目标符合新教材要求，注重培养学生的语文实践能力和综合素质，提高学生在实际情境中运用语文知识解决问题的能力。
《学写人物对话中的提示语》教学案例
《学写人物对话中的提示语》教学案例教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：一、精心选材，激情导入1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片）2、师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话）（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”（）说：“恐怕高兴得太早了。
”（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”（指名回答）3、师：回答的很正确。
让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。
那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。
今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书课题：学些人物对话中的提示语）二、学写提示语1、同学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！2、（课件出示：你喜欢哪一句？）懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时语气的词语。
）那么你能带着这种自信的语气读一读吗？3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！（课件出示练习一：）小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”4、生交流。
5、师：同学们说得真好。
通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。
《学写人物对话中的提示语》(教案)三年级上册语文统编版
《学写人物对话中的提示语》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解提示语的作用，学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论和实践，培养学生运用提示语进行人物对话创作的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣，培养学生善于观察、乐于表达的习惯。
二、教学内容1. 提示语的概念及作用2. 提示语的位置及用法3. 在人物对话中添加提示语的方法4. 提示语的修辞手法三、教学重点与难点1. 教学重点：学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。
2. 教学难点：如何运用提示语进行人物对话创作，使提示语与对话内容相互呼应。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、黑板2. 学具：作文纸、铅笔、橡皮五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾人物对话的基本要素，引出提示语的概念。
2. 讲解提示语：介绍提示语的定义、作用、位置及用法，并通过例句展示提示语的修辞手法。
3. 实践演练：给出一段人物对话，要求学生在对话中添加合适的提示语，并进行分享和讨论。
4. 小组合作：将学生分成小组，每组编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。
5. 展示与评价：各小组展示编写的人物对话，全班同学共同评价，提出改进意见。
6. 总结提升：教师对本节课所学内容进行总结，强调提示语在人物对话中的重要作用。
六、板书设计1. 板书《学写人物对话中的提示语》2. 板书内容：- 提示语的概念及作用- 提示语的位置及用法- 提示语的修辞手法- 在人物对话中添加提示语的方法七、作业设计1. 家庭作业：编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。
2. 课后拓展：观察生活中的对话场景，尝试运用提示语进行创作。
八、课后反思本节课通过讲解、实践、小组合作等方式，使学生掌握了提示语的概念、作用、位置及用法，并能够在人物对话中运用提示语。
但在教学过程中，发现部分学生对提示语的理解仍不够深入，需要在今后的教学中加强练习和指导。
《人物对话描写中的提示语》教学设计
《人物对话描写中的提示语》教学设计一、教材及学段人物对话描写在小学习作中使用频率较高，但标点运用不当，提示语简单枯燥，不能体现人物特点。
为了有效地解决以上问题，特设计此次人物对话描写之写好提示语。
二、目标及重难点1、认识提示语的三种形式，并能正确使用标点符号。
2、学习抓住人物神态、动作等方法，将提示语写准确，表现人物特点。
2.提高学生运用人物对话表现人物特点的能力。
三、课前准备1.课件制作。
2.编写练习单。
四、课时安排1课时五、教学过程（一）谈话导入1、同学们，在之前学过的童话单元里，我们我们学习了不少人物对话描写。
在进行人物对话描写的时候，除了要写清楚说话的内容，还要交代清楚是谁说的，那就是提示语。
请大家跟老师书空。
（板书：提示语）师：什么是提示语呢？师：提示语：就是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。
它不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。
这样人物就活灵活现了。
今天我们就一起来复习提示语吧！（二）复习提示语<一>复习提示语的位置与标点的使用1、出示句子，分组读句子，找出句子中的提示语。
分别说说提示语在句子中的位置。
2、在读句子，发现提示语中的标点变化。
3、齐读顺口溜，牢记提示语的使用。
<二>挑战第一关1、师：活学活用，见真知。
拿出联系单，请按要求完成第一关。
<三>师：看来孩子们都很不错，已经能够准确的使用标点符号，可是我还考考大家呢？敢不敢接受挑战呢？师：请根据提示，完成提示语改写。
（三）体会作用1、现在，我们来进行一个小练习。
请同学们认真读读练习单上练习一的故事片段，在提示语下面画“”，并在空白的地方加标点。
2、引导补充提示语可以使用动作、神态描写等。
同学们刚才准确地找出了提示语，谁有“火眼金睛”，能发现提示语里使用了什么描写手法呢？（动作、神态）同学们，我们的提示语里，除了可以使用动作、神态描写，还可以使用……再次用你的火眼金睛去发现一下同学们，你们看，提示语加上人物动作、神态、心理描写后，语言表达显得更加生动了。
三年级上册语文部编版-妙用提示语——写好人物对话-教案教学设计
妙用提示语——写好人物对话一、适用对象分析学生已经具备了一定的习作能力,能自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来.大致了解对话的含义,并能在习作中围绕一个话题展开对话.但在写人物对话时,形式单一,语言平淡,严重影响了习作的质量.二、学习内容分析:语文課程标准中,称小学生的作文为“习作”.习作,重在一个“习”字.小学生的作文就如同绘画写生一样.中年级重在能自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来.习作是语文敎学中的难点,也是学生最害怕的.许多学生自由表达了自己的所见、所闻,但是文章总是平淡如水.而文章要想具有生命力,人物的对话是关键.通过对话的描写,可以推展情节,突出人物性格,呈现事物的原貌,也使得文章的表达形式更加灵活.三、敎学目标分析1、借助对例文的分析,知道什么是提示语.2、了解提示语的不同位置,写出人物说话时的动作、语气和神态等.3、能正确使用冒号、引号等标点符号,知道其在方格中的写法.四、敎学过程设计:一、导入同学们,语言是人与人沟通的桥梁,我们的生活离不开对话.今天我们就来学习:如何将对话写精彩.二、提示语的含义在对话中,除了人物所说的话外,还有一些提示性的说明文字.它不仅交代了这句话是谁说的,还写出了人物在说话时的动作、神态、心理及语气.这种提示性的文字,我们就称之为提示语.写好对话的关键就在于写好提示语.例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.妈妈微笑着对我说:“这是一只老乌鸦在叫.它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”妈妈叹了口气说:“也许它老了,飞不动了.”我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.三、提示语的作用在这段话中的提示语有:描写动作的:妈妈叹了口气说描写神态的:妈妈微笑着对我说描写心理的:我感到奇怪,便问妈妈描写语气的:妈妈温柔地对我说在写人物对话时,对怎样说作一些适当的描写,不但可以增强对话的表现力,而且能够鲜明地刻画人物形象.过渡:说到这,我们不禁会感叹:提示语的作用可真大呀!四、小游戏让我们来做个小游戏——根据句子中的提示语,你能猜出下面人物的性格和年龄吗?（1）他高兴地跳起来,大声嚷道:耶!老爸太伟大了!猜出来了吗?他是个活泼开朗的孩子.（2）他沉思了良久,清了清嗓子慢条斯理地说:“我会好好考虑的.”答对了!他是个沉稳、严肃的大人.不同的性格,不同的语境,每个人说话的方式都是不同的,我们除了要记录下所说的话外,还要是当地对说话时人物的动作、神态、心理、语气进行描写,千万不可千篇一律.妙用提示语,对话才会更精彩.五、选择不同的说既然是对话,那就离不开说.其实,说的兄弟姐妹有很多,在对话中我们除了用说,还可以用:问、叫、喊、答、吼、嚷、道、讲、骂、责备、讨论等等,这些也表示说的字词.不同的语言环境,不同的心理状态,我们可以选择不同的字词来代替说.六、提示语的位置难到提示语就只能放在句子开头吗?许多同学在写文章的时候,总喜欢把提示语放在说话内容的前面.其实,我们应该根据需要把提示语放在不同的位置,这样文章的表达形式会更丰富.还是之前的例文,把“妈妈叹了口气说”挪到句子的最后,我们来读一遍:我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”“它老了,飞不动了.”妈妈叹了口气说.这样,妈妈的回答就紧接在我的问题后面,表达的意思更加连贯,读起来也更加通顺.当句子中,说的内容比较长且表达了两层意思,我们可以把提示语放在说的内容中间,例如把“妈妈微笑着对我说”挪到句子中间,我们来读一遍: “这是一只老乌鸦在叫.”妈妈微笑着对我说,“它可能饿了,要吃东西呢.”这样两层意思之间有了停顿,整篇对话的形式也显得更加丰富.原例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.妈妈微笑着对我说:“这是一只老乌鸦在叫.它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”妈妈叹了口气,说:“也许它老了,飞不动了.”我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.移动后例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.“这是一只老乌鸦在叫.”妈妈微笑着对我说.“它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”“也许它老了,飞不动了.”妈妈叹了口气说.我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.瞧:原来提示语除了可以放在句子的开头,还可以放在句子的末尾和句子的中间.提示语有的在前有的在后,句式富于变化,内容也会更连贯.当句子比较长,说话内容和语气都有停顿时,提示语可以放在说话的中间.七、总结1、通过给提示语搬家,我们可以总结出这样三个公式:当提示语在前时,句子应当写成:提示语＋:＋“说的内容”当提示语在后时,句子应当写成:“说的内容”＋提示语＋.当提示语在中间时,句子应当写成:“说的内容”＋提示语＋,＋“说的内容”2、提示语的位置发生了变化,那它后面的标点符号又有什么变化呢?提示语:“……”“……”提示语,“……”“……”提示语.当提示语在前面时,我们用——冒号；在后面时,我们用——句号；在中间时,我们用——逗号；另外,说的内容我们要用引号把它引起来.八、回顾总结最后,让我们再来回顾一下,如何才能写好对话:一、心理神态和动作,说话表现要写清.二、说的方式有很多,问叫喊答都是说.三、说的位置有很多,提示可后可中间.四、前后标点不相同,话语都在引号间.同学们,在日常生活中,好多事情都是在对话中进行的.只要我们善于倾听,就会发现可写的作文素材太多了.好多对话记下来就是一篇很好的作文,但是千万不要忘了,要对人物说话的样子进行描述,你的作文才能精彩.所以让我们做生活的有心人,妙用提示语,写好人物对话.。
小学语文人教三年级上册第二组-提示语的妙用教学设计
《提示语的妙用》教学设计教学目标：学生作文中最明显的问题是：多记叙、少描写，致使作文枯燥、乏味。
通过提示语的运用，让学生的语言描写更加生动灵活，提高作文写作水平。
教学重点：学会提示语的用法。
教学难点：学生对提示语不同位置作用的理解。
教学时间：1课时教学流程：一、谈话导入（2分钟）1.德国哲学家莱布尼茨曾说过，世上没有两片完全相同的树叶，同样，世上也没有两个完全相同的人，哪怕是双胞胎。
人与人之间除了长相的不同，还有一个很大的区别，那就是——性格。
而一个人的性格如何，我们听他说话就能知道。
今天的内容，就跟说话有关。
2.揭题，板书课题——提示语的妙用。
3.什么是提示语呢？当一句话展示在我们面前时：就有些句子告诉我们这是谁说的，我们就把这些的句子称作提示语。
比如：XXX说。
二、初识提示语的用法（6分钟）1.写作文时，我们常会进行对话描写。
大家请看这几句话，有何异同？①爸爸严肃地说：“你怎么来了？快回去！”②“你怎么来了？快回去！”爸爸严肃地说。
③“你怎么来了？”爸爸严肃地说，“快回去！”④“你怎么来了？快回去！”异：提示语位置不同。
同：说的话是一样的。
2.常见的提示语的四种用法和标点。
①提示语在前面：xx说：“……。
”②提示语在后面：“……。
”xx说。
③提示语在中间：“……，”xx 说，“……。
”④省略提示语：“……。
”三、体会提示语的表达效果（13分钟）1.那么，说同样的话，如果提示语的位置不同，表达的效果是否一样呢？①提示语在前,更突出说话的人。
如：爸爸严肃地说：“你怎么来了？快回去！”突出表现爸爸很生气。
②提示语在后,更突出说话的内容,很多用在说话是脱口而出的时候,先闻其声,后见其人。
如:“你怎么来了？快回去！”爸爸严肃地说。
突出爸爸对我突然到场感到意外，不允许我去他那儿，叫我赶快回去。
③提示语在中，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。
如：“你怎么来了？”爸爸严肃地说，“快回去！”这句话分成两部分,更突出爸爸的话，表现爸爸感到惊讶、意外，责怪孩子到处乱跑。
对话提示语的妙用教学设计
对话提示语的妙用教学设计在教学过程中，有效的对话提示语不仅可以增加学生与教师或同学之间的互动，还可以提升学生的语言表达能力和思维能力。
本文将介绍一种基于对话提示语的妙用教学设计，帮助教师更好地引导学生参与课堂讨论和思考。
一、对话提示语的定义及作用对话提示语是在教学中教师有意设定的一系列语句或问题，旨在引导学生思考、回答或展开对话。
它可以起到以下几个作用：1. 激发学生兴趣：对话提示语可以以情景、问题或话题为基础，激发学生对课程内容的兴趣，增加他们的参与度。
2. 提升学生思维能力：通过对话提示语的设置，学生需要思考问题，并给出有逻辑性和合理性的回答，从而提升他们的思维能力。
3. 培养学生表达能力：对话提示语可以帮助学生练习语言表达，培养他们对外语的自信心，并提高口语和写作能力。
二、对话提示语的教学设计下面是一个以对话提示语为核心的教学设计示例，涵盖了语言、逻辑思维和创造力等多方面的训练。
该设计适用于口语或写作课程。
主题：环境保护对话提示语：1. 你是否意识到环境保护的重要性？请谈谈你的看法。
2. 你认为应该采取什么措施来保护环境？你为什么这么认为？3. 请分享一些你个人或你周围人们在日常生活中为环境保护所做的事情。
4. 在你所居住的城市或地区，是否存在环境问题？请列举一个例子，并提出解决方案。
5. 你受到过哪些关于环境保护的启发？它是如何影响你的？教学步骤：第一步：整体了解教师可以通过讲解有关环境保护的背景知识，引发学生对此话题的兴趣，并向学生提出第一个对话提示语：“你是否意识到环境保护的重要性？请谈谈你的看法。
”学生可以在小组或全班进行讨论，分享自己的观点，并尝试用英语表达。
第二步：思考措施教师继续引导学生思考如何采取措施来保护环境，并提出第二个对话提示语：“你认为应该采取什么措施来保护环境？你为什么这么认为？”学生可以再次进行小组或全班讨论，尝试给出合理的回答和理由。
第三步：分享实践教师请学生分享一些个人或身边人为环境保护做出的实践，通过第三个对话提示语引导：“请分享一些你个人或你周围人们在日常生活中为环境保护所做的事情。
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作文片段训练：
《对话提示语的妙用》教学设计
教学目标：
1、结合示例，让学生了解对话提示语有哪些形式，知道提示语的内容有哪些，对话提示语与对话内容之间该注意些什么。
2、在教师的引导下进行对话提示语片段训练。
教学过程：
一、导入新课：
师：同学们，究竟什么是对话提示语？运用对话提示语有何好处呢？
小结：对话提示语是指伴随人们说话时的表情动作，即怎么说话的。
写好对话提示语不仅可以看到人物说话时的神情动作，甚至人物说话时声音的高低，速度的快慢，语气的缓急都可以听得一清二楚，给人一种真切感。
二、范文引路：
1、出示范文：
快到八点钟时，父亲终于推门而入。
他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
我紧张极了。
“这是什么？”父亲伸手拿起我的诗。
母亲上前说道：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。
巴迪写了一首诗，精彩极了……”
“对不起，我自己会判断的。
”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。
诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
我再也受不了了。
冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
2、结合示例，引导学生了解对话提示语
⑴找出对话提示语，有几种不同的位置？位置不同，标点有没有变化？
⑵对话提示语有哪些内容？
小结：对话提示语的内容主要是人物说话时的表情动作，同学们在写作时通常都会写表情，如“兴奋地说”“气愤地说”“大声地说”……很少写动作、心理。
这个示例中，人物说话时的动作提示和心理提示写得特别好。
如描写动作：“伸手拿起我的诗”、“上前”、“把诗扔回原处”；如描写心理：“嚷着”、“并不退让”。
把事情的经过及人物的心理变化逼真地呈现出来，有如闻其声，如见其人的效果。
⑶对话提示语与对话内容是否一致？
师：这个问题很容易被忽视。
同学们写作时会出现这样的情况：
出示例句：
我严肃地对大家说：“告诉大家一个好消息……”
师小结：提示语与说话内容风马牛不相及，前后不能一致。
出现乱编、套话、内容失真等常见病。
其实，任何对话提示语都是为表现人物服务的，而不是为了写提示语、为了凑字数而写提示语。
示例中父亲“把诗扔回原处、并不退让”等提示语与父亲所说的认为儿子的诗写的很糟糕是吻合的。
⑷当多人在说话现场时，有没有忽略其他人物？
师小结：小朋友在写人物对话时，经常会忽略其他人物的存在，无法产生身临其境的效果。
示例中虽然只写了“爸爸”与“妈妈”的对话，但始终没有忘记写“我”的心理变化和表情动作。
这样，不但内容很具体，而且现场感很强。
三、老师点拨
写对话要写提示语，能使读者清楚人物的变化。
提示语要写得丰富饱满，写出人物说话时的动作、表情和语气等，使人物形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前，读者可以透过文字看到一个个鲜活的人物形象。
有些同学写对话时，只写“我说”、“他说”，而对说话时的动作、神态不作任何描写。
这样，就较难把对话写好。
实际生活中，人们每说一句话，或多或少、或明显或隐藏，总会伴随一些动作和神态，这些动作或神态往往同说话的内容是一致的。
因此，在写对话时对此作一些适当的描写，不但能增强对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物。
这里，有一点要特别指出，这种动作和神态，一定要自然流露，应当和说话的内容、说话时的心情相吻合；描写做到的恰到好处，自然贴切，不能装腔作势，过分夸张，娇柔造作。
不然，效果将适的其反。
四、想想写写
录音素描：听一段录音，展开想象，加上对话提示语，要求对话提示语的位置有变
化，与说话内容要一致。
录音内容：
女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？
男：年轻轻的，穿那么时髦，怎么不说人话？
女：哎，你挤着我了，你！
男：来劲了，是吗！
老者：算了，算了，年轻人把心放宽，就不挤啦！
师提示：想象一下，他们三个人在什么时间什么地点说这段话的，说话的表情动作语气，甚至于包括他们的穿戴，再想象他们听了那位老者的劝告后会怎么样。
五、教师点评，阅读完成优秀的片段。