向思想更深处漫溯

合集下载

向思想更深处 “漫溯”——教案

头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
——古希腊哲学家普罗塔哥拉
向思想更深处 “漫溯”
——“写得深刻”定向训练
4
高考作文评分要求
导
• 基础等级
• 发展等级
1. 符合题意 2. 符合文体要求 3. 感情真挚，思想健康 4. 内容充实，中心明确
1.深刻 2.丰富 3.有文采
5. 语言通顺，结构完整
4.有创新
6. 标点正确，不写错别字
等考级纲中中【关深于刻写】作的发含展义
①透过现象深入本质； ②揭示事物内在的因果关系； ③观点具有启发作用。
学习目标：
1. 明确《考试大纲》中“深刻”这一要求，培养良好的思维品质。提高透过现象深入本质的分析写作能力。
2. 掌握“透过现象深入本质”的方法，学会如何使自己的分析议论更深刻。
老师寄语：关注生活，做有心人；透
过现象，做思想者。你不仅仅是一个 “书呆子”，更是一个关注人生社会的思想者。
思
1.学生自学学案上的四段文段，根据
提示可以适当修改文段。
2.运用所学的方法修改自己的文段，
200字。
组议：
议
1.集全组之力，补充不同的作文
素材。
2.讨论习作，让你的议论文段更
深刻起来，选出优秀文段待展。
展
自由展疑
速度与激情
深刻的思想
评
就像铁钉，一旦
钉在脑子里，什怎样让自己拥有深刻？
么东西也没法把
它拔出来。（1）向大师取经
——法国哲学家狄德罗
（2“透过现象看本质” 2.运思要深刻 —— “揭示事物内在逻辑关系” （1）纵横开掘，多向思维（2）缜密辩证，理性分析（3）独辟蹊径，求异求新

想开去，向思维深处漫溯——六上《丁香结》教学

小学教学计·语文2021/08︱︱︱六上︽丁香结︾教学【教学目标】1.会写“缀、幽”等11个字，会写“宅院、幽雅”等18个词语。

2.能有感情地朗读课文；了解课文是从“丁香花”和“丁香结”两大方面写的。

3.能联系上下文理解关键词句的意思；通过赏读描写丁香花的语句想象画面，体会文章“由事物引发联想”的表达方式。

4.能说出丁香结引发作者对人生怎样的思考，并结合生活实际，谈自己的理解。

【教学流程】一、整体感知，提出问题1.创设情境，导入课文。

教师出示丁香图片，简介丁香，引出作家宗璞，学生齐读课题。

2.反馈预学情况。

（1）字词过关。

通过提示、正音，读正确词语：斗室、参差、单薄、缀满、幽雅、笨拙。

解释“斗室、参差、笨拙”等词语的意思。

（2）整理问题。

学生交流自己的问题，教师归类提问的角度。

3.把握主要内容。

（1）学生带着问题“作者围绕丁香写了哪些内容？”默读课文。

（2）根据初读交流，明确课文写了“丁香花”和“丁香结”两个方面的内容。

（随机板书：丁香花丁香结）【设计意图：通过前一课的学习，学生已经尝试通过想象画面、联系生活来理解课文，但这篇课文语言雅致新奇，想象画面有一定难度，加上学生的经历还不丰富，联系生活体会“丁香结”，引发人生思考更有难度。

因此，课前布置预习，意在找到学生的学习起点。

】二、赏丁香花，想象画面1.初步感受“丁香花图”。

（1）学生默读第1~4自然段，梳理“作者描绘了哪几幅丁香花图”。

（2）通过交流，明确写了“城里街旁、城外校园里、斗室外、细雨中”这四幅丁香花图。

2.探究：作者具体是从哪些方面来描写丁香花的。

（1）分步呈现“自主学习”和“合作交流”任务。

（2）学生自主学习→组内合作交流→学生完成并张贴词卡。

（3）全班分享与体验。

◎预设“样子”的交流。

语句：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚……直向窗前的莹白渗过来。

学生聚焦“细雨迷蒙”“妩媚”“莹白”，结合欣赏“印象派的画”，想象并感受“雨中丁香”。

向思想更深处漫溯

向思想更深处漫溯作者：魏素霞来源：《读写算》2013年第43期教学目标：通过自主探究、合作交流，引导学生多角度、多层面分析现象，能够步步深思、展开联想，形成自己较为深刻的观点。

通过写作练习，从生活小事入手挖掘深刻道理，学会缘事析理、写得深刻。

通过对三个话题的探讨，引发学生对梦想、信仰、灵魂的思考，从而形成高尚的人生观、价值观。

教学重难点：引导学生体悟写得深刻的思维角度——高深宽，并能够运用到写作中，写出思想深刻的文章。

教学过程：一、导入新课：诗人说：一粒沙里看出一个世界，一朵野花里有一个天堂。

那么，怎样在一粒沙里看出一个世界，怎样在一朵野花里发现天堂呢？今天，让我们撑一支长篙，向思想更深处漫溯。

缘事析理，学习写得深刻。

（板书）向思想更深处漫溯。

（竖排）缘事析理写得深刻。

{HTH二、思想漫溯第一站过渡：下面进入思想漫溯第一站，我们先来认识一位网络红人。

材料：拦部姐全国“两会”期间，一名叫赵倩的记者红遍网络。

为了能够实现自己的优秀记者梦，一天之内，她成功拦下10位部长接受采访，被同行称为“拦部姐”。

据了解，两个月前她把所有部长、副部长的头像、资料打印出来，时不时地拿出来辨认。

你对“拦部姐”采访成功怎么看呢？请你谈一谈。

要求：观点明确，简要阐述。

可用观点：勇气与胆识勤奋与执着做好准备为梦想奋斗青年人的中国梦官员的和蔼合作，倾听民众声音，社会和谐过渡：以上同学都谈了自己的看法，能够抓住问题本质，比较有思想，但是阐述的还不够深刻。

下面，让我们来欣赏一段评论员文字，有请一位同学给大家读一读。

人生要出彩，离不开梦想与奋斗。

“拦部姐”成为“两会”上的“风景”，就是因为她“有梦想”，靠“奋斗”去“抓住机会”。

（深）由此设想，管食品安全的人，能像“拦部姐”这样勤奋和敬业，食品安全问题，至少不会这么让人担忧；如果管环保的官员，能像“拦部姐”这样对环境污染零容忍，敢于去抓，执法严格，那么环境问题，也不会让人那么揪心……（宽）在每一个岗位，每一个人坚守自己的职责，靠勤劳去拼搏进取，就能实现自己的梦想。

向思想更深处“漫溯”——巧用思维方法让作文思想更深刻

名师讲坛CXZW仲玉梅“写作的过程也就是思维的过程。

”美国学者唐纳德·奎恩如是说。

的确，高中学生要想突破“见解平庸、思路平常、语言平淡”的写作瓶颈，可以尝试运用一些思维方法使作文“思想深刻”。

下面笔者就结合实例具体谈谈在议论类文章中如何向思想更深处“漫溯”。

“透过现象看本质”——立意要深刻新材料作文的材料有诗句类、故事类、言论类等，在对故事类材料进行审题立意时要能“透过现象看本质”。

例如，有“轿夫穿新鞋”这样一则材料：某日，明朝都察院长王廷相对新御史们讲了这样一件事：昨天雨后乘轿进城，轿夫穿的是双新鞋。

开始，他小心地挑着干净地面落脚，后来一不小心踩进泥水里，于是便不再顾及新鞋。

一御史听后说道：“终身不敢忘。

”这则材料是故事中套故事：整体上说的是都察院长王廷相对新御史们说事，新御史心领神会；局部说的是轿夫的事。

那么，御史“终身不敢忘”的是什么？王廷相用轿夫的事，告诫新御史们：要防微杜渐，要善始善终，始终洁身自好难能可贵，过而能改诚可贵…… 如果没有弄清材料中两件事的关系，脱离整体而只着眼于局部，就容易立意为：“踏实干好平凡的事”“舍己为人”“严以律己”“细节决定成败”等，这般单从轿夫角度的解读就不够准确。

所以，审读故事类材料一定要有整体制约局部的观念，这样才能透过引喻与警示，深刻洞察小故事中所寓含的大道理。

这个立意的过程，运用的就是由表及里、以小见大、探因析果、由近及远的透视思维之法。

“揭示事物内在逻辑关系”——运思要深刻运思，是指思路的运转。

运思深刻，要求主体部分几个层次之间要构建缜密的逻辑关系，像因果关系、递进关系、转折关系、对比关系、并列关系、条件关系等。

这诸多的层次关系更需要借助灵活的思维方法来构建：（一）发散思维→并列关系发散思维又称多向思维，是指围绕某个中心问题沿着不同途径思考、探求多种答案的思维方法。

写作时从不同角度发散思维，可构建并列关系的结构层次。

例如，关于“幸福”，不同的人有不同的理解，而《幸福三要素》一文则从众多要素中精选了三个，分别为：一是有希望。

向思维更深处漫溯——深度语文教学断想

师：的分析是有道理的。想进一步与你讨论，你我你认为．水生嫂身上．个矛盾是真的矛盾吗？在这生ｌ不是。为从前后文看，是理解自己丈夫：因她
的。
师：然这样．前面的矛盾说是不是很准确呢？既你
思维的深度
曾见一位老师在引导学生讨论分析水生嫂的对话
时非常出彩。文是 “ 走，不拦你。里怎么办？课原你我家 ”
堂上这位老师与他的学生们这样研讨：师：专家以为，句话言虽简而意味深，尽了有这写
向思维更深处漫溯
— —
“ 里怎么办” 样拖后腿的话呢？家这
生ｌ老师，没有想好。：我
深度语文教学断想
画毕泗建
师：位同学已经分析得相当不错了：有些小困这他难，谁来帮他一下？有生２我理解．应该是水生嫂希望丈夫明白他离：这家后家庭的难处．知道她在家中将要承担的辛劳．而从
教学大参考・读教学阅
的智慧。
ＩＩＩｌ誉
主体学习过程作控制和指导，直接指向思维的过程和
扎实文本的生命性文本解读的延伸探究不应只是平面重复．应向纵深发掘。种发掘以其生命性的而这构建为目的．学生的审美体验来理解和建构文本的以

整本书阅读要向“更深处漫溯”

整本书阅读要向“更深处漫溯”作者：江娟来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第03期一、读的方法注重“序”：有舍有得，循序渐进如何进行阅读指导，老师要有自我觉醒，首先要明确想让学生得到什么，也就是目标先行。

同一本书，从不同的角度去探究，所获自然丰富多彩；以不同的目标来指导阅读，呈现的课堂形态也自然迥异。

例如《夏洛的网》这本书，谱写了一曲蜘蛛夏洛和小猪威尔伯之间关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌。

指导阅读的角度应是多维的，但我们不能将教师的解读和文本传递的所有信息，一股脑儿全转存到学生的脑中。

所谓不舍不得，有舍才有得，只有先定位好目标，才可以考虑指导方法和策略。

如果想让学生掌握基本的读书方法，那就先读书的封面，了解作者、译者，学习如何选择不同版本的译著；再读封底，了解小说内容，得到初步的情感熏染。

循着线索读人物表，知道人物是小说的三要素之一，可以从人物走进事件；读目录，学会准确定位章节，然后，让学生选择书中感兴趣的人物或景物片段，教师带领学生赏析，引领学会以浏览与精读相结合的方法，确定一本书的价值。

如果想探讨“友情”的伟大，毫无疑问，夏洛的人物形象探究则是课上的要务。

可以从夏洛的语言和行动入手，扣住语言文字，围绕作品中感人的细节，通过阅读体验交流，分享打动人心的内容。

带学生品读夏洛“我救你”“我这辈子说的话，没有比这话更当真的了”。

这样看似轻描淡写，实则一诺千金的语言，感受友情就是一份沉甸甸的承诺。

走进文本中的人物，让学生获得自己的独特体验，这样的阅读更深入、更持久。

如果想探讨“生命的价值”，接触到文本的主旨，则需转换角度，以威尔伯作为本书的主人公，以一个问题贯穿始末——威尔伯值得夏洛这样为它倾心付出吗？在学生与文本的对话中找到威尔伯的变化，感受到夏洛不但拯救了威尔伯的生命，更拯救了它的灵魂，创造了自己生命的奇迹，提升了自己生命的价值。

这样的阅读旅程，学生从中汲取了语言营养，也学会了鉴赏文本。

博览群书与读书贵专作文详解

▪①情景任务： ▪“高三年级开展的读书节活动中”，指明辩论赛的观众是高三学生这一特定群体，高三学生面升学压力，更需要选择适合的课外阅读方式，这要求辩论词的写作对象要更有针对性；“学校辩论社拟举行一场…….辩论赛”规定了该作文是在特定场景下的写作。
▪②内容任务： ▪博览群书可以拓展人的视野，增加知识面；读书贵专可发展人的思维，形成自己的思考，进而转化为成果。在阐述博览群书的作用时，不能否定读书精专的作用；在阐述读书精专的作用时；也不能否定博览书的作用。在写作中，关键要突出一个“更”字，在论辩时既要观点明确，又要客观准确。“联系自身课外阅读体验”，要求在写作中应适当结合自己阅读某本书、某篇作品的实际感受来写，以此支撑自己的观点。“结合材料”，要求在写作时联系到袁枚《随园诗话》、郑板桥(板桥家书》的内容，适当引述材料强化自己的观点。
进愈深，而其见愈奇，岂不更好？非冰炭不容，博览群
殊不知，博览群书，是与精专阅书可以促进专业阅读，
读相向而行的，也是精进专业的 “曲线策略”。
这是一种学习的长远智慧。）
牛顿在思索宇宙奥秘的时候，经常从神学、哲学中获得启
示，若有神助；杨叔子教授——理工科的院士，却陶然沉潜人文学科，这不是不务正业，而是从博览群书中获取朴素的智慧，洞彻大学之道。博览群书与精专阅读，是并行不悖的，它常常是换一种思维，打开另一个世界，进而收获意想不到的成就。
重要性，更具现实针对性和感召力。对象明确，眼中有 “人”。）
览群书，比读书贵专，更为重要！
谢谢大家！
读书贵专，半部论语治天下 ——班级辩论赛反方一辩辩词
尊敬的各位评委，老师们，同学们：（既是分庭抗礼的辩
大家好！
论，当首先表明立场，

向思维更深处漫溯——部级精品课《修辞立其诚》品赏

向思维更深处漫溯——部级精品课《修辞立其诚》品赏范奎
【期刊名称】《语文教学通讯》
【年(卷),期】2022()41
【摘要】《修辞立其诚》阐述的是哲学领域探讨的重要话题“真”,作者运用唯物主义观点对现实问题深入分析与批判,但文字本身并未因话题的宏大、论述的深刻而晦涩难懂。

因此,把文本作为一般议论文处理可能会导致对文本的浅读,故而从文本初读“深入浅出”的感受出发设计主问题,带着学生由此向思维的更深处漫溯。

【总页数】4页(P59-62)
【作者】范奎
【作者单位】上海市崇明区教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.漫溯文本深处,本色赏读
2.另辟蹊径,向思维更深处漫溯——小学语文培养学生多元思维的策略研究
3.缘“象”明情,唤起内心深处的“巨人”——部级精品课《立在地球边上放号》品赏
4.破立之道巧运用——部级精品课《拿来主义》品赏
5.品亦幻亦真之法,溯孤独循环之源--部级精品课《百年孤独(节选)》品赏
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

教学向思维深处漫溯——扎根课堂,在磨课中成长

教学向思维深处漫溯——扎根课堂，在磨课中成长核心理念：以学生发展为本，落实核心素养好课标准：知识、方法、兴趣、习惯课堂状态：积极参与、交往互动、共同发展学习方式：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流教学追求：“四基”——基础知识、基本技能、基本思想、基本经验“四能”——发现问题、提出问题、分析问题、解决问题学生培养：“四会”——会倾听、会思考、会质疑、会合作“三说”——敢说、会说、大声说终极目标：培养学生创新精神和解决问题的能力每年参加山东省教师远程研修学习，收获颇丰，受益匪浅。

静心思索，明确方向，且行且思……一、深度学习1.爱上读书，丰盈智慧。

2.乐于观摩，学人之长。

转变教学思想，改变教学方式“六步骤”：建立关系，提出问题，尝试探究，展示分享，共同概括，问题延伸。

二、深度研读1.潜心读课标。

2.慧心读教材。

3.用心读学生。

聚焦学科本质，培养学科核心素养。

用好“小老师”：创造机会，让学生想讲道理；关注本质，让学生会讲道理；深刻思维，让学生讲清道理。

特关注学困生。

三、深度打磨在磨课中成长，在磨课中出彩。

1.精确目标，立学习方向。

2.有效评价，促高效学习。

3.巧设活动，重学法引领。

4.梯度习题，求当堂达标。

5.爱心教育，帮扶学困生。

让学生安静思考，积极思考，想得更深入、更合理、更清晰、更全面。

培养学生学习乐趣，让学生成为发现者、创造者、参与者、分享者、挑战者。

咬定目标不放松，培养学生的学习力，引发学生深度学习：刨根问底，有效讨论，深入思考，言之有理，解释能力，思维活跃，认真阅读，仔细检查等。

课如其人，人如其课。

教师自身要有扎实的学识水平、良好的专业素养、高尚的品德修养、高强的综合素质；教师教学要求真务实，要顺学而教，要以生为本，要以学定教，要自然生成，要求新求活；让自己的课堂教学走向更专业、更生动、更灵性、更高效。

四、深度反思及时反思，能助力成长。

反思所学、所研、所教、所获、所失，让自己不断成长，让自己不断体验教育的成就感和幸福感。

创设情境让经验向思维更深处“漫溯”——许卫兵《比的意义》教学片段赏析

师：再想想看，让我们又想到了
什么？
（课前播放漫画《阿福做新衣》）
师：阿福要做衣服了，因为没有
尺，老裁缝就用手去测量，小裁缝把
生：老裁缝手的两柞等于小裁缝
手的三柞。
师：除了测量长度需要标准，测
著名特级教师许卫兵在执教的比的意义一课中有效地运用了情境串其情节发展形成一条主线将比的意义一课中零散的平淡的知识点串连起来激发学生的生活经验和思维经验这样结构化的课堂处理引领学生的经验向思维的更深处漫溯
０７９＜＜ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ
师：如果你是冬冬，听了王
师：为什么都是表示他们之间的关系，却有不同的数量呢，
一
阿姨的介绍，会怎样来配制蜜茶
呢？
个９＂ｆｇ￣－，一个古？
师：如果把两个量的顺序调
题，与“ 比” 的学习中份数需要大生：我是把１Ｏ毫升蜂蜜加到小“ 标准” 相同，只有一份的大小９０毫升水中的。
新～轮课改要求
广大教师的关注重心从 “ 基本知识、基本技能 ”向培养学生的 “ 基本数学思想 ” 、帮学
测量的情况记下来：身长三柞。小裁
缝回到家认真地做了衣服，衣服做好，
出现了问题。阿福的衣服太小了。老

另辟蹊径,向思维更深处漫溯

另辟蹊径，向思维更深处漫溯【摘要】在这篇文章中，我们将探讨如何另辟蹊径，向思维更深处漫溯。

首先我们将拓展传统思维模式，挑战常规观念，探索新的解决方案，以及跨界融合创新思维。

通过这些方法，我们可以引领未来发展方向，改变思维方式，开拓思维空间，创造更多可能性，拓展个人视野和认知。

这样的思维方式不仅可以帮助我们应对挑战，也可以为我们带来更多的机遇和可能性。

通过不断向思维更深处漫溯，我们可以不断提升自己的创新能力和见识，为自己的发展打开更广阔的道路。

【关键词】另辟蹊径，思维深处，拓展传统思维模式，挑战常规观念，探索新解决方案，跨界融合创新思维，引领未来发展方向，改变思维方式，开拓思维空间，创造更多可能性，拓展视野认知。

1. 引言1.1 另辟蹊径，向思维更深处漫溯在人类历史长河中，思维一直是人类进步和发展的推动力量。

古人云：“兴于旧，不偏于新”，传统思维模式一直潜移默化地影响着人们的认知方式和行为习惯。

在不断变革的社会背景下，仅仅依赖传统思维或遵循常规观念已经无法满足当今的需求和挑战。

当面对问题和困境时，另辟蹊径、向思维更深处漫溯显得尤为重要。

另辟蹊径，意味着不拘泥于已有的思维模式和固有的思维框架，而是敢于冒险探索、大胆创新。

当我们以开放的心态面对世界，才能打破思维的束缚，挑战自我的认知边界，拓展视野，探寻更广阔的可能性。

只有在不断地打破常规、突破固有的观念，才能引领我们走向一个更加美好的未来。

另辟蹊径，并非一蹴而就，而是需要在实践中不断摸索、尝试、总结经验，从而逐渐形成自己独特的思维方式和创新思维。

这种“蹊径”，是一种探索、发现、超越的过程，是对思维的不断升华和深化。

只有在这种另辟蹊径的道路上不断前行，我们才能真正实现向思维更深处的漫溯。

2. 正文2.1 拓展传统思维模式拓展传统思维模式是指在日常生活和工作中不拘泥于传统的思维方式和模式，而是通过创新和变革去开拓新的视野和可能性。

传统思维模式往往受到历史、文化、习惯等因素的制约，容易让人陷入僵化和局限性之中。

《再别康桥》分节赏析

《再别康桥》分节赏析《再别康桥》分节赏析《再别康桥》这首诗较为典型地展现了徐志摩诗歌的这种风格特点，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

下面是小编整理的《再别康桥》分节赏析，希望能对你有所帮助。

再别康桥徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。

第1节，点明全诗的主旨，这一次“再别康桥”，不是告别母校，不是告别友人，旨在“作别西天的云彩”。

连用三个“轻轻的”，反复吟咏自己只身悄悄地来到康桥，想要悄悄地和“西天的云彩”话别。

“云彩”是美丽的，也是虚无飘渺的，诗人临别康桥有什么悄悄的话儿不事张扬，只能独自向“西天的云彩”倾吐衷肠?诗开头即把我们带进了一个虚无飘渺、迷茫朦胧的境界。

那河畔的金柳是夕阳中的新娘波光里的艳影，在我的心头荡漾。

第2节，写柳树的倒影。

在那四、五月间的艳丽的黄昏，夕阳的余辉把康河岸边的垂柳镀上了一层金色，那婀娜多姿的柳条儿随着柔风轻轻地摇晃，宛若一位娇艳柔美的新娘。

美丽的倩影倒映在粼粼的波光中，这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。

这一节写的是诗人对往昔美好的回忆，在文字里，在诗句中，浸透着诗人甜蜜的眷恋和无限的喜欢。

这是什么样的一种情感呢?诗人没有明白地告诉读者。

但从“金柳”、“新娘”、“艳影”这几个词来看，那一定是一段非常美好的回忆，也许或多或少和女性有关联吧。

软泥上的青荇(1)油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草。

[注](1)青荇：绿色的水草，荇，xìnɡ。

第3节，写康河的水草。

在康河细腻光滑的软泥上，散布着绿油油的充满生机的水草，它们随着清粼粼的水波在水底招摇，“招摇”即“逍遥”，无拘无束，自由自在。

绿油油的水草在清澈的水底，自由自在地摇晃着身子，乐吱吱、笑呵呵，好像天真活泼的小精灵快乐逍遥!在这仙境般的地方，诗人心为物役，物我两忘，情愿做一条康河清波里的水草。

作者通过“招摇”一词，把水草人性化了，生动地写出诗人理想中的自由，而“甘心”两字，也正写出诗人对这种生活的向往留恋。

向思维更深处漫溯

向思维更深处漫溯作者：毕泗建来源：《中学语文·教师版》2010年第07期如今的语文课堂,掌声、笑声特别多,幻灯片、音乐伴奏、画面展示多,热闹非凡、皆大欢喜情形多,这种种“虚假繁荣”而又缺失深度的课堂比比皆是,让我们不禁思索这是语文教学的常态吗?没有难度来适度支撑的课堂何时才能消失?深度语文课堂何时才能归来?一、适宜的追问使学生的思维更深刻追问是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束后的一个教学步骤或策略。

追问集中体现了教师的教学素养和教学机智,也是教师教学水平和能力的集中体现。

更重要的是,只有追问可以最为及时地激发学生的思维,拓宽思维的宽度,掘进思维的深度,提升思维的高度。

作为引导学生更深入理解文本的手段,体现在“追”上,给学生思维活动的有效深入作疏导,给主体学习过程作控制和指导,直接指向思维的过程和思维的深度。

曾见一位老师在引导学生讨论分析水生嫂的对话时非常出彩。

原文是“你走,我不拦你。

家里怎么办?”课堂上这位老师与他的学生们这样研讨:师:有专家以为,这句话言虽简而意味深,写尽了水乡妇女的本色。

你们能做一点具体分析吗?生1:这一对话显然可以看出水生嫂的内心矛盾。

面子上,大道理上,她不能不支持丈夫,她是识大体、顾大局的。

但从家庭角度计,从个人感情计,她又不忍心丈夫离开。

(大多数老师很可以用一句“回答得很好”作结,干脆地结束这一教学环节。

且看这位老师是如何追问的。

)师:你的分析是有道理的。

我想进一步与你讨论,你认为,在水生嫂身上,这个矛盾是真的矛盾吗?生1:不是。

因为从前后文看,她是理解自己丈夫的。

师:既然这样,你前面的矛盾说是不是很准确呢?生1:不是很准确。

师:那应该如何说?生1:我觉得应加上:当然,这种矛盾也是表面上的,实际上,又是不矛盾的。

师:那你能够把不矛盾解释得更进一层、更清楚一些吗?比如说,既然如此识大体,顾大局,又为什么要说“家里怎么办”这样拖后腿的话呢?生1:老师,我没有想好。

问题链驱动:让思维向更深处漫溯——“正方形数的学问”的教学实践与思考

问题链驱动：让思维向更深处漫溯——“正方形数的学问”
的教学实践与思考
鲍善军;郑书娟
【期刊名称】《教学月刊（小学版）（数学）》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】以问题解决为核心的数学教学需要提炼核心问题,形成具有逻辑性和整体性的问题链,以推进学生对学习活动的模块化探究。

在教学“正方形数的学问”时,教师借助直观的点图,通过递进式问题链驱动学生主动探究,使学生的数学思维不断向纵深推进,从而帮助学生积累建构概念、发现规律和解决问题的思维经验。

【总页数】5页(P20-24)
【作者】鲍善军;郑书娟
【作者单位】浙江省杭州市钱塘区教师教育学院;浙江省杭州市下沙第二小学【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.问题驱动,向思维更深处漫溯——“解决问题的策略——从问题想起”教学实录与评析
2.问题驱动——让思考向更深处漫溯
3.放大过程,让思维向更深处漫溯——三年级"拼图与周长"教学实践与思考
4.以问促思,让学生思维向深处漫溯--基于一道思考题的教学片段与思考
5.向思维更深处漫溯——以“长方形和正方形周长的计算”的教学为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

2025届高考语文复习：向思维更深处漫溯+——让二元作文富有思辨力+导学案

向思维更深处漫溯——让二元作文富有思辨力学习目标学习目标：1、学习二元关键词思辨部分的写作。

（重点）教师学生活动/教学内容备课活动一：检查预习，呈现目标期中考试学生例文：以秩序为线,放飞个性的风筝春回大地,正逢"忙趁东风放纸鹫"的时令,儿时的我一直埋怨风筝的线，限制了高度,每次都想剪去它,但当我试过一次后，却发现风筝如无头苍蝇一般在空中飘荡,风去了,它也坠落于地。

物如此，人亦如此，人应当在秩序之内,才能使个性得以放飞。

个性，是人在芸芸众生中得以区分的重中之重。

太宰治在《人间失格》中曾说：“我就是我,是不一样的烟火”。

只有追求自我的个性，才能逃脱千篇一律的"浮世绘"，成就灿烂的自我。

民国的郭婉莹无论怎样都会追求自己的个性，不在乎外界的流言蜚语。

王尔德即使因孤僻、古怪的性格为他人所轻视、厌恶，但他只做他自己，“因为别人都有人做了"。

奥黛丽.赫本电影《凡蒂尼的早餐》中的主人公，每天都在小橱窗前吃早餐，是她那独特的个性让她的生活更多彩，每天都穿着小礼服，在精致的商品橱窗前悠闲自在、优雅地吃完早餐、、、、、、凡此种种，皆因他们的个性，使他们得到精神解放，这样不管外界是冰天雪地，还是烈日灼心，他们心中的原野永远都是莺歌燕舞，郁郁葱葱。

反之，就会像《阿Q正传》中一样，社会的动荡剥夺了阿Q保全尊严的资格，只能靠“精神胜利法”麻痹自我，阿Q于是成为了一个终日浑浑噩噩，毫无自我和个性的人，最终坠入社会深渊，甚至生命都无法保全。

个性作为一个人独特的旗帜固然重要，但一味地追求个性，那便是物极必及，很容易成为断线的风筝，最终坠落青云，因此秩序的约束也是不可或缺的。

古人云：“没有规矩，不成方圆。

"若无严格军营模式,何来"能打胜仗,作风优良"的人民子弟兵？若无社会秩序的约束,又怎会有如今的天下承平、海晏河清。

因此，私以为于人、于社会、秩序都是必需的。

创设情境让经验向思维更深处“漫溯” 许卫兵《比的意义》教学片段赏析

◆江苏省淮安市新民路小学单广红基本活动经验对教师来说是既熟悉又陌生的一个词。

说熟悉，因为它是2005年基础教育课程改革反思研究以来早就出现的名词，并且是一线教师日常教学中不经意间就完成的工作；说陌生，则是因为《数学课程标准（2011版）》把教学目标中的双基变四基，把基本活动经验推到全新的地位。

新一轮课改要求广大教师的关注重心从基本知识、基本技能向培养学生的基本数学思想、帮学生积累基本活动经验倾斜，更注重学生的长远发展。

著名特级教师许卫兵在执教的《比的意义》一课中，有效地运用了情境串，其情节发展形成一条主线，将比的意义一课中零散的、平淡的知识点串连起来，激发学生的生活经验和思维经验，这样结构化的课堂处理，引领学生的经验向思维的更深处漫溯。

片断一：漫画作引子，强化丰富直接经验，形成概念的雏形标准（课前播放漫画《阿福做新
◆江苏省淮安市新民路小学单广红基本活动经验对教师来说是既熟悉又陌生的一个词。