小学生倾听习惯的培养研究课题
“低年级的学生倾听习惯的培养”课题研究计划
“低年级学生聆听习惯的培育”研究研修计划一、课题研究的意义“聆听习惯”是一种好习惯，只有会听、能听懂、能听出问题，才能更好的便于师生、生生交流，达到教课目标。
聆听是一种美德，是一种优秀的习惯，是一种有效的学习方式，擅长聆听更是低年级学生必备的素质之一。
低年级学生的聆听习惯受其年纪限制，受其生理、心理机能的限制，但“聆听”这个习惯其实不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培育形成的。
《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“拥有平常口语社交的基本能力，在各样社交活动中，学会聆听、表达与交流”口语社交是听与说两方的互动过程，学生要学会文明地进行交流和社会交往，第一要学会聆听。
在平常的教课中，教师要擅长发掘、创建全部可利用的教课资源，擅长捕获教育契机，唤起学生聆听的兴致，养成优秀的聆听习惯。
三、研究内容：1、检查低年级学生还没有养成优秀的聆听习惯，进而造成聆听能力滞后的原由。
2、指引学生认识到“聆听”在学习、生活和交往的重要性，提高“聆听”的自觉性。
3、教师要擅长研究、发现学生之间的差别性，教给学生聆听的方法，因材施教的提高学生的聆听能力。
4、教师要擅长创建情境，激活小孩心态，使学生会表达、学会聆听、学会互相尊敬。
四、研究的方法：主要采纳检查法、文件研究法、行动研究法和个案研究法。
1、检查法：主要用于课题研究的先期准备阶段。
经过教师会谈、走进学生，进一步认识学生聆听的现状，追求培育学生优秀的聆听习惯的方法。
2、文件研究法：经过文件学习和资料收集，提高研究的理论层次，为课题研究打下坚固的理论基础3、个案研究法：研究个案，在研究时期追踪检查，记录，总结个案经验和教训，有效地培育学生的聆听习惯。
五、研究步骤：本课题研究初步制定一年达成，研究时间为2012年9月至2013年9月。
详细研究步骤以下：（一）准备阶段（ 2012 年 9 月～ 2012 年 10 月）1、收集有关资料，确定课题研究的要点，理清课题研究的思路，拟定出研究的初步方案；2、拟定详尽的课题实行方案，进行教师会谈，认识学生聆听方面的信息。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景低年段小学生课堂倾听问题一直备受关注。
随着社会发展和教育改革的不断推进，人们对小学生的学习情况越来越关注。
在实际的教学过程中，我们发现低年段小学生在课堂上的倾听能力存在一定的问题，表现为注意力不集中、易分心、听不清楚等情况。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也给老师的教学工作带来了困扰。
课堂倾听作为学习的重要环节，直接关系到学生对知识的理解和吸收。
如何帮助低年段小学生提高课堂倾听能力，成为当前教育中的一个重要课题。
通过深入研究低年段小学生课堂倾听问题的原因和影响因素，以及探讨提高倾听能力的有效策略，将有助于改善学生的学习状况，提升教学效果，进而促进教育的健康发展。
本研究旨在探讨低年段小学生课堂倾听问题及相应的解决策略，为教育教学工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究目的低年段小学生课堂倾听问题及策略研究的研究目的是为了深入了解低年段小学生在课堂中存在的倾听问题，找出影响其倾听的因素，并提出有效的策略来提高他们的课堂倾听能力。
通过本研究，旨在帮助教师更好地指导和引导低年段小学生，在课堂中建立良好的倾听习惯，并激发他们对学习的兴趣。
通过对低年段小学生课堂倾听问题进行深入研究，可以为教育教学提供一定的参考依据，为改善低年段小学生学习效果和提高教学质量提供有益的倡议。
通过本研究的开展，旨在为教育教学实践提供一定的理论支持和实际指导，促进低年段小学生的全面发展和学习成功。
2. 正文2.1 低年段小学生课堂倾听问题分析低年段小学生由于年龄小、注意力难以集中等特点，常常存在课堂倾听问题。
这些问题包括但不限于：1. 没有听懂老师讲的内容：由于年龄小，低年级学生的语言理解能力和知识储备较为有限，导致他们在课堂上往往没能完全听懂老师讲的内容，从而错过了学习的机会。
2. 分心、走神：低年龄段学生的专注力较差，容易分心、走神，导致他们无法完整地听完老师的讲解，进而错失学习的机会。
语文课题实施方案 小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究
语文课题实施方案小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究范文小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究实施方案一．课题的提出汤姆?彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。
”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。
《新课程标准》也明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。
然而，作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主如下：1意识的，2年级的学生养成认真倾听的好习惯。
二、课题的界定“倾听”在词典里的定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面，静心地听与边听边思考。
“倾听习惯”，是指在教学活动中对来自外界的信息围绕一定的主题（问题）进行思考，并对其做出初步的自我评判的一种隐性心理活动，具有较明显的自主意识和批判精神。
三、课题研究的理论依据1、人本主义理论：以人为本，以学生的发展为本。
该课题的研究最终目的是让每一个学生能在短暂的四十分钟里充分的学习。
同时培养学生相互尊重、理解的品质。
2、现代教育心理学理论：“注意力”是现代教育学理论中很重要的一个概念，它也是每个人的成长过程起到很大作用的非智力因素之一。
“注意倾听”就是其中的一部分。
3、以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。
学生之间的倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间倾听的差异，最终善于倾听，提高他们的倾听能力。
四、课题研究的目标1.通过该课题研究，让学生懂得倾听的重要性，明白倾听别人就是对他人的尊重。
在教育教学中探讨学生倾听习惯的培养方法、途径，促使学生养成倾听习惯，提高倾听的能力：（1）注意力集中。
《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案
《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案一、课题研究的目的和意义：1.课题研究的背景倾听，早就存在于日常教育教学中，今天已成了新课程改革的关键词，并注入了更为丰富的内涵。
我班大多学生在课堂中的表现不尽人意，主要表现是：注意力不集中，经常开小差、做小动作，师提问题不举手；有些学生不懂得认真去听别人的讲话，小组讨论，不会听其他同学的发言。
而《新课程标准》明确说明：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。
而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题。
因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。
但是现实中，小学生还没有养成良好的学习习惯。
正是在此背景下，我抓住其中的一个环节，确立了此课题。
2.课题要达到的研究目的：⑴通过研究使所代班级学生养成良好的倾听习惯，培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。
⑵通过培养学生倾听习惯的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。
(3)总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。
(4)带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。
二、课题研究的理论依据：1.课题理论。
使学生具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告一、引言在现代社会中，信息的传递和获取以前所未有的速度进行着。
然而，随着信息的爆炸性增长，人们的倾听能力却逐渐弱化。
特别是对于小学生来说，由于注意力不集中等因素的影响，他们在倾听他人讲述的事情时，容易分心或者无法完全理解对方的意思。
因此，培养小学生倾听习惯显得尤为重要。
二、重要性1.促进学业成绩：倾听能力是学习的基础。
通过倾听他人的讲解和教授，小学生能更好地理解教材内容，提高学习效率，取得更好的学业成绩。
2.助于发展社交技能：倾听是一种尊重和关注他人的行为，能够促进人际交往。
小学生通过培养倾听习惯，能够更好地与同学和老师进行沟通，建立良好的人际关系。
3.培养创造力：倾听他人的观点和意见，可以拓宽思维，开阔眼界。
小学生通过倾听他人的见解，能够启发自己的创造力，激发内在潜能。
4.提高专注力：倾听需要集中注意力，培养小学生的倾听习惯能够帮助他们提高专注力，增加学习和工作效率。
三、培养小学生倾听习惯的方法1.树立榜样：教师和家长是小学生学习行为的模范，通过自身的示范，借助自身的行为影响力，培养小学生倾听习惯。
2.创设良好的学习环境：提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，减少干扰和噪音，有助于小学生集中注意力，提高倾听效果。
3.启发兴趣：通过引导小学生主动参与课堂讨论、听取音乐、故事等吸引人的内容，激发他们的兴趣和投入度，提高倾听动力。
4.反馈与引导：在课堂中，教师和家长要及时进行反馈，肯定小学生的倾听行为，指导他们在倾听过程中的不足，并给予积极的引导，帮助他们改进。
5.游戏与互动：倾听培养也可通过游戏和互动的形式进行，如模仿游戏、对话练习等，使小学生在轻松愉快的氛围中感受倾听的乐趣和重要性。
6.讲授倾听技巧：在课堂中或家庭教育中，教师和家长可以向小学生介绍一些倾听技巧，如眼神交流、注意力集中等，并进行示范和训练。
四、实施效果评估1.调查问卷：通过给小学生、教师和家长分发问卷，收集他们对倾听习惯培养效果的评价和意见，以量化的方式反映培养效果。
《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题研究
《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题研究一、学生现状是课题研究的必要性。
新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。
当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。
有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯。
在很大程度上降低了课堂学习效率。
所以说培养学生的倾听能力十分重要。
其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。
通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。
为了使本次研究具有针对性和实用性，我们对学生的倾听能力进行了调查。
通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。
看到这样的情形，我们认识到，我们要加快研究的步伐，让孩子们早日养成良好的倾听习惯。
二、课题的界定、理论依据及主要观点倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是倾听能力的基本要素。
一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。
学生倾听习惯培养课题研究
学生聆听习惯培育的课题研究一、课题研究的背景及意义讲堂教课聆听现状：此刻我们欣喜地发现，孩子们变得开朗了，胆量大了，讲堂变得活跃了，学生都敢于发问，敢于发布自己的建议和见解。
可是，我们却经常看到这样的境头：1）教师有时必需的解说成为学生的“耳旁风”，请学生回答下列问题，学生瞠目结舌不知所云。
（2）教师的问题刚一出口，学生一边你追我赶地举手，一边大声地喊着“老师，我！”。
（3）教师请一个学生发言时，有的学生根本就不听，或许为自己没有叫自己而痛惜、诉苦，或许不论不管地与邻近同学沟通。
（4）教师部署小组合作学习任务时，话常常还没说完，学生便急不可待地开始了。
（5）学生从多角度回答下列问题后，再请学生发言，学生不可以总结概括。
有的学生还向来举手要求发言，结果仍是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些显然的错误。
成因剖析：1、学生从小养成了不爱听的习惯。
此刻的学生，都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，因此孩子到处以自我为中心是必定的。
他们不喜爱听他人说话，在他人材刚开始说话时，他们就喜爱急不可待的插嘴进来。
2、教师不重视聆听习惯的培育。
“教师讲，学生听”这是过去传统的教课模式。
新课程改革以来，大家都一味追求“合作、研究、发现”这个新的教课策略，鼓舞学生自己去发现，重视了“说、读、写”的教课，却完整忽视了“听”在教课中据有的首要地位和“听”的重要性。
不是看学生听懂了多少，而是依据自己一节课教授了多少知识来权衡。
培育优秀聆听习惯的意义：培育学生聆听水平易质量向来是教育的精髓，古今教育家无不重申“听”在学习生活中的重要性。
跟着现代社会的发展，“聆听”已成为现代人必备的素质之一，它表现了对发言人的尊敬，关于学习者自己来说，也有重要的意义。
教育心理学家对人的一系列交往活动推行研究，结果发此刻人们的各样交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这个连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要门路之一，同时，一个人能否会听还将直接影响其社会交往的水平。
培养学生倾听习惯课题研究计划
培养学生倾听习惯课题研究计划【课题名称】培养学生倾听习惯与深思品质的研究【研究背景及意义】一、二年级孩子由于年龄小，有的学生活泼、好动，因此不会听课，学习中，我们要求学生学会倾听，“倾听”就是“用心细听”，是人们日常交往的重要手段。
有效的课堂教学不仅需要教师耐心的倾听，更要培养学生耐心倾听的习惯。
学生只有在课堂上认真听教师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动，才能保证课堂活动有效进行。
一、二年级的教材图文并茂，生动有趣，非常适合儿童的年龄和心理特点，但是，有一部分学生在课堂上时常做一些与学习无关的事，如做小动作、回头说话等，对老师和同学的发言置之不理，老师讲一会儿课就要组织纪律。
这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，因此，在课堂教学中，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听是我们研究的主题.【研究对象】我校一、二年级教师及所任教班级的学生【研究措施】1.设计丰富、有趣的教学内容，激发学生认真倾听的兴奋点数学教学是和数与代数、空间与图形、统计与概率等内容打交道，内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就会乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。
因此，我们在教学中尽量做到语言精炼、准确、通俗易懂，而又生动、活泼，经常创设故事性、游戏性、趣味性且贴近学生生活的教学情景，使课堂教学有声有色。
2.提供参与的机会，体验参与的快乐给学生尽可能多的主动参与学习的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。
缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。
只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。
例如在教学“进位加法”时，先让学生把不同的算法写在黑板上，然后让学生互相评价：你最欣赏那一种？为什么？你还想对谁说些什么？让学生自己也说一说，好在哪里？不好在哪里？准备怎样改进？学生在多向信息交流中倾听别人发言，主动参与学习，学会欣赏别人，修正自己，提高学生倾听的能力，从而树立学习数学的信心，体验了参与的快乐。
小学生良好倾听习惯的养成教学实验研究
小学生良好倾听习惯的养成教学实验研究成果的主要内容本课题经过了三年的实验、研究、论证，就如何培养小学生良好的倾听习惯，形成了以下成果：一、理论认识成果。
1 实验研究中系统地了解、剖析了学生倾听习惯的现状及归因。
（1）现状：小学课堂教学中学生的倾听习惯存在“四顾(注意)，四不顾(注意)”现象：只顾(注意)自己说，不顾(注意)别人说；只顾(注意)老师说，不顾讲什么；只顾(注意)同学说，不顾边听边想；只顾(注意)边听边想，不顾(注意)听完整。
（2）归因：1、小学生自身表现欲望强，独生子女的家庭教育方式，让他们以自我为中心不去听；2、小学生特别是低段学生注意力集中的时间短，让他们不能很好地约束自己认真听；3、课堂教学设计枯燥乏味，形式单一，无法吸引学生的注意力，让他们不愿听；4、学生不懂倾听的重要性，不知道正确的倾听方法，让他们不会听；5、教师不注重树立会倾听的学生榜样，没有进行有效评价，让学生不重听。
2 初探培养学生良好倾听习惯的教学理念与实践体系。
（1）理念：小学生的倾听习惯应达到“能听、愿听、重听、会听”。
应正确要求自己端正，学习用具准备齐全，不搞小动作，注意力集中；养成良好的倾听习惯，明白听的重要性，听的作用，同时懂得虚心听别人说话也是一种礼貌；知道听的内容、听的方法，把话听完整，再做回答，最终达到会听、会想、会说的目标。
归结如下：A 尊重学生树立威信师生互信B 立足课堂注重指导丰富训练C 适时评价增强信心激发兴趣D 研读课本精心设计精彩纷呈E 会听善思能说会道提高素养（2）经验文章提升课题研究的现实指导性。
优秀课例证明课题成果的实效性。
二技术操作成果1 教师调查研究形成操作体系。
2 课题阶段计划、总结构建相应学段教学实践指导体系。
3 优秀案例、教师实验心得体会积集出版。
小学生良好倾听习惯的养成教学实验研究本课题源于2004年我校低段语文教研组针对“如何提高课堂教学的实效性”开展的专题研究活动及一堂阅读课文的教学观摩课“比尾巴”的评说活动。
小学低年级学生倾听能力培养的研究方案（课题研究方案）
小学低年级学生倾听能力培养的研究方案（课题研究方案）小学低年级学生倾听能力培养的研究方案一、课题研究的背景和意义我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前小学低年级学生的倾听能力比较薄弱。
主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。
现在的学生以独生子女居多，受家庭“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓，他们喜欢说而不喜欢听。
课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。
（2）一部分孩子不会倾听。
课堂上，他们虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。
（３）低段孩子因年龄特征的关系，他们上课注意力较差，课堂上的集中时间仅为十五分钟左右，有时一节课，老师几乎有一半的时间在维持纪律，这样就大大降低了课堂效率！其次，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
这也是对人的一种最起码的尊重。
因此，选此课题，不仅教育孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率，还有助于他们更好地做人。
培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹。
古今教育家无不强调“听”在学习中的重要性，学校和老师无不在课堂上要求学生用心听讲。
近年来，在反对传授式教学的背景下，对学生倾听习惯的培养没有引起教师足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，结果导致现在的很多学生拒绝倾听，思维肤浅，课堂的“高效”将无法实现。
倾听是每个人都必须掌握的基本能力，只有学会倾听的人才是一个懂得生活的人；只有认真倾听，才能保证课堂活动有效地进行，才会独立思考，才能经历知识形成的全过程，学生的思维在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告（完整版）
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着老师！老师！我、我、我不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。
目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。
大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。
教育家叶圣陶明确指出：什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
孩子学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。
孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
学会倾听也是新课程赋予学习习惯新的内涵。
对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。
学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。
基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。
低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究
针对这一问题，本研究旨在探讨如何在低年级小学生课堂教学中培养学生的倾听 好习惯。
研究意义
通过培养学生的倾听能力，可 以提高学生的学习效果和自学 能力，有助于养成良好的学习
习惯。
良好的倾听习惯有助于提高学 生的注意力和专注力，从而促
选取典型的低年级小学生 课堂教案例，分析教师在 培养学生倾听习惯方面的 策略和方法的有效性。
在低年级小学生中选取实 验班和对照班。通过实验 班实施培养倾听好习惯的 策略和方法。对照班不进 行相应的教学干预。比较 两组学生在倾听习惯方面 的差异
03
倾听习惯的内涵和重要 性
倾听习惯的内涵
倾听习惯的定义
塑造良好品质
良好的倾听习惯能够让学生尊重他人的观点和发言，避免 争吵和冲突，塑造学生尊重他人、宽容大度的良好品质。
04
课堂教学中培养倾听习 惯的现状和问题
课堂教学中培养倾听习惯的现状
教师在课堂上注重知识传授， 忽视倾听习惯的培养。
学生缺乏倾听意识，经常出现 注意力不集中、插话等不良习 惯。
家长对倾听习惯的重视程度不 够，缺乏与教师的有效沟通。
养方案。
创新教学方法
不断探索新的课堂教学方法，将 倾听习惯培养融入日常教学之中 ，帮助学生建立良好的倾听习惯 。
加强实践应用
将研究成果应用于实际教学中，通 过实践检验并不断完善，为小学生 全面发展提供有力支持。
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进学生的全面发展。
本研究的结果可以为小学教师 提供有效的参考，帮助他们更 好地培养学生的倾听能力，提
小学数学教学中学生倾听习惯的培养研究
小学数学教学中学生倾听习惯的培养研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学是学生学习数学知识的重要阶段，而学生的倾听习惯对于学习效果起着至关重要的作用。
目前在小学数学教学中，学生普遍存在倾听习惯不佳的现象，表现为注意力不集中、听课时容易走神、对老师讲解内容产生误解等问题。
这种现象在一定程度上影响了学生的学习效果和学习积极性，亟需引起教育界的重视和研究。
研究发现，小学生在学习过程中倾听习惯的形成受到多种因素的影响，比如家庭环境、个人习惯、教师教学方法等。
有必要对影响小学生倾听习惯形成的因素进行研究，找出其中的关键因素，并提出相应的策略和方法来培养学生良好的倾听习惯。
通过对小学数学教学中引导学生倾听习惯的方法进行研究和总结，可以有效地提高学生的学习效果，培养他们良好的学习习惯，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
本研究旨在探讨小学数学教学中学生倾听习惯的培养，为进一步研究提供实践和理论支持。
1.2 研究目的小学数学教学中学生倾听习惯的培养研究旨在探讨如何有效地培养学生在数学课堂上的倾听习惯，提高他们的学习效果和学习兴趣。
具体目的包括：一、分析小学数学教学中学生倾听习惯的现状，了解学生在倾听数学课堂上的表现和问题所在；二、探讨影响学生倾听习惯形成的因素，从教师、教学内容、学生自身等方面进行分析和探讨；三、提出有效的策略和方法来培养小学生的倾听习惯，通过探索不同的教学策略和方法，提高学生的倾听能力和学习效果；四、探讨小学数学教学中如何引导学生倾听习惯的培养，从课堂氛围、教师激励、学生参与等方面进行研究和讨论；五、分析小学数学教学中倾听习惯培养的案例，通过实际案例分析，总结有效的教学经验和方法。
通过以上研究目的，旨在为小学数学教学提供有效的倾听习惯培养策略和方法，促进学生数学学习的提高和发展。
1.3 研究意义研究意义：小学数学教学中学生倾听习惯的培养对学生的数学学习和发展具有重要的意义。
通过培养学生的倾听习惯，可以提高学生的课堂专注度和学习效率，帮助他们更好地理解和消化老师的授课内容。
培养小学生倾听习惯的策略研究
培养小学生倾听习惯的策略研究
小学生倾听习惯是一个重要的重要话题，它影响着学生的学习成绩，而且也可以影响孩子们的学习习惯和性格。
为了探讨培养小学生倾听习惯的策略，本研究以深圳某小学五年级学生为研究对象，从问卷调查、访谈和案例研究的角度，对小学生的倾听习惯进行分析研究。
首先，本研究通过问卷调查，对深圳某小学五年级学生的倾听习惯进行系统的调查。
通过调查发现，小学生们倾听习惯在某些方面有待改进。
他们在倾听时有时会出现注意力不集中、跑题或话语不清晰等现象。
此外，调查发现，小学生倾听习惯还受到家长和老师对其对倾听相关教育的影响。
其次，本研究还通过访谈的方式，就小学生倾听习惯的相关问题进行了访谈。
从访谈中发现，家长应该给孩子们更多的表扬和鼓励，教育孩子要正确倾听、注意力集中，使孩子们更加重视倾听的重要性。
老师们则应该多创设适合孩子倾听的氛围，为孩子们提供更少的学习压力，培养孩子乐意倾听的习惯。
最后，本研究也通过案例研究的方式，对小学生倾听习惯进行研究分析。
案例研究中发现，给孩子们设计倾听活动是培养孩子们倾听习惯的有效方式。
例如：设计调查式的活动，让孩子们观察一定的倾听场景，对孩子倾听习惯的培养具有较好的效果。
综上所述，培养小学生倾听习惯的重要性不言而喻。
本次研究试图从调查、访谈和案例研究的角度，探索小学生倾听习惯的相关策略，从而提高小学生的倾听能力。
家长应该给予孩子们适当的表扬和鼓励，
老师应该创设良好的课堂氛围，提供更多的机会让孩子们有机会表达自己，给予孩子们倾听的机会，让孩子们乐于倾听，进而培养孩子们的倾听习惯。
小学生倾听习惯的培养研究
社区可以组织一些有益的活动，如讲座、交流会等，提高小学生 的倾听能力。
公共场所
在公共场所，如图书馆、博物馆等，可以通过引导孩子参与活动， 培养其倾听习惯。
05
实践案例与效果评估
实践案例介绍
案例一：课堂互动游戏
通过组织课堂互动游戏，吸引学生的注意力，培养他们的倾听习惯。例如，可以组 织“传话游戏”，让学生依次传递一句话，最后一名学生复述出这句话，以检验学 生的倾听效果。
03
培养良好倾听习惯的重要 性
提高学习效率
集中注意力
良好的倾听习惯有助于学生在课 堂上集中注意力，减少分心和走 神的情况，从而提高学习效率。
加深理解
倾听不仅仅是听，还需要理解和思 考。良好的倾听习惯有助于学生更 好地理解老师讲解的知识点，加深 记忆。
促进知识积累
通过倾听，学生可以获取更多的信 息和知识，有助于扩大知识面和积 累知识。
家庭氛围
家长应营造一个和谐、温馨的家庭氛围，让孩子愿意表达自己的 想法和感受，从而锻炼其倾听能力。
亲子交流
家长应经常与孩子进行交流，鼓励孩子表达自己的观点，同时引导 孩子倾听他人的意见。
日常活动
家长可以在日常生活中通过游戏、故事讲述等方式，培养孩子的倾 听习惯和注意力集中能力。
学校方面
课堂教学
01
THANKS
感谢观看
沟通技巧
良好的倾听习惯是有效沟通的基础，有助于学生 在与他人交流时更好地理解对方的意图和需求。
尊重他人
倾听是一种尊重他人的表现，有助于建立良好的 人际关系和信任关系。
团队合作
在团队中，良好的倾听习惯有助于学生更好地理 解团队成员的意见和需求，促进团队合作。
04
语文课题实施方案小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究
语文课题实施方案小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究范文小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究实施方案一．课题的提出汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。
”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。
《新课程标准》也明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。
然而，作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初始阶段，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视的一个方面。
作为小学低年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。
在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅，对于老师而言，上课也轻松了了，又能提高课堂效率，何乐而不为呢？现在的一年级学生，在读幼儿园的时候，养成了自由散漫的习惯，再加上年龄偏小，自我约束的能力差。
因此刚进入小学，需要很长一段时间去适应，需要更长的时间去养成认真倾听的习惯。
根据观察平时的课堂教学活动以及所有低年级老师的了解，小学低年级学生上课在倾听方面情况主要表现如下：1、大多数学生不倾听当老师在讲课时，一部分孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，一会爬到凳子上，一会又站起来，坐立不安。
要不就和前后左右的孩子讲话，打闹，玩的不亦乐乎。
有的孩子手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。
更有一部分孩子喜欢啃咬东西，吃手指，橡皮，铅笔等。
这些动作对学生而言可能都是无意识的，但是会在课堂上表现出来，而这些行为结果便是导致学生上课听不进教师或者是同学的发言。
还有一部分孩子，在课堂上看似坐得很端正，不讲话，不转头，一直盯着老师或者是黑板看，但其实却并没有在听课，心早飞到外面去了，或者根本处于游离状态，出神发呆呢。
这些都与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯，在很大程度上降低了课堂学习效率。
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告
“小学生数学课堂良好倾听习惯的培养”——结题报告伏红旗聂银梅一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。
目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。
大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。
教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。
孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。
对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。
学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。
基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。
我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。
二、课题研究主要过程准备了解→实施训练→监督持行→评价提升（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。
●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。
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“小学生倾听习惯的培养研究课题”结题报告一年级语文组一、课题研究的原由1、新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。
该教育理念认为：教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。
在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。
在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。
曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。
对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。
因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。
”倾听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。
可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。
孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。
从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。
而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。
二、课题研究的意义本课题的研究，旨在自新课程实施以来，在教学过程中，教师为了体现以学生为主体的教学理念，为使自己的课更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，往往却忽视了提示学生注意倾听，忽视了培养学生认真倾听的习惯。
有些学生上课时不注意倾听别人的发言。
课堂上，老师提了个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，学生表现得十分踊跃，而教师往往只能指名一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹起来，根本顾不了听讲。
发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事——这样的情形在我们课堂中比比皆是，凡此种种，不由得使人深思。
长此以往，他们就不会倾听老师、同学的发言，更不能对别人的发言作出思考、判断、整理了，学生的倾听能力就得不到培养。
倾听是一种能力、更是一种素质。
因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生"听见"，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。
作为教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。
这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。
相信，学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。
三、课题研究的内容1、通过本课题的研究照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。
2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
3、通过本课题的研究，使学生能听得准、理解快、记得清，并且具有较强的倾听品评力和组合力。
课题研究以以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要合理利用小班独特的资源优势进行改善，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
课题研究的关键：在行之有效的提醒中培养倾听习惯持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。
为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发开展丰富多彩的活动，还要注重提醒，除教师提醒外，学生间也可相互提醒。
学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的，在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。
四、课题研究的方法榜样示范法：对于每一个学生的发言，我自己首先做到认真倾听，不管是对还是错，不管是流畅还是吞吞吐吐，偶尔提示一下，从不打断。
教师是学生的表率，教师认真倾听不打断学生的发言，其他学生也就会跟着教师做，长期这样形成习惯，学生发言时其他学生就会认真倾听，从而养成学生上课时认真倾听的习惯。
评价法。
一个学生讲完后，请其他同学来评价，这时学生往往会认真倾听，因为学生都会担心如果没有认真倾听，叫自己来发言评价时回答不上来就很尴尬。
教学中充分运用评价法，可以使学生聚精会神地听讲，因为学生很在意其他学生对自己的评价，这时往往他们会认真倾听。
发散法。
对于一些开放题，在学生说出一种方法后，教师提出：谁还有不同的方法？运用这种方法，学生就会认真听课，因为如果学生不认真听，就不知道自己的方法是否和别人一样。
语言暗示法。
“瞧，某某今天听得多认真呀！”“大家看，某某不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”采用语言暗示法，其他学生就会认真听讲，因为学生都喜欢得到教师的赏识和表扬。
同时，这样既表扬了认真听的学生，又给其他学生指导了倾听的方法。
明理法。
使学生明白，听和说是同等重要的。
说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思。
让学生明白倾听别人发言不仅是对别人的尊重，而且还能从别人的发言中受到启发，会使自己变得更聪明。
五、课题研究的过程（一）、规范要求，懂得倾听“没有规矩不成方圆”,学生刚入学,还不懂怎样去倾听,教师有必要跟学生约法三章让他们懂的怎样去尊重他人、去倾听他人的的发言.所以教师,应该给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求.指导学生倾听,数学课上我要求学生当老师讲课时,要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.老师在讲解时所有学生的注意力应集中在教师身上;听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。
听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价；“我同意他的某些观点，但我还有补充”如故同学的回答与自己的思考一致,则以微笑、点头表示认可或赞许.倾听中切忌高高在上或对立,要明之以理形成自觉，从而形成倾听的优良品质.例如一次上“5的分合时”石玉娇同学站起来回答可能她的声音很小，底下的学生就举手嚷:“老师,我来,我来,”我没有理他们而是耐心地让她说完.才对大家说：“在有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手，。
如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？”我故意请刚才嚷地最凶的晓鹏同学回答，他刚回答半句，底下就有很多同学学着刚才的样子说：“老师我来、我来”弄的他无法讲下去。
我要求大家静下让他在体会，教室安静极了，他的声音洪亮，同学听的投入，情不自禁的鼓掌起来，尝到甜头的同学们从此以后都很注意倾听。
（二）、优化方法，高效倾听 1、复述为了促进学生认真倾听发言的内容，复述是一种很好的训练方法。
经常让学生站起来复述同学的发言。
如：“你再说一下刚才那位同学说什么吗？你有什么想法？”长期下去学生将会更加重视同学的发言。
2、多种感官参与单一的听不能满足学生的需求。
让学生用眼观察，用手操作，用口说理，用脑思考，多种感官参与学习，防止听觉疲劳，提高学习效率。
例如教学《找规律》这一课中，我先用切合实际的语言引起学生的兴趣：“同学们，每年六一儿童节，学校搞游园活动，会把学校布置得很漂亮。
大家看这是学校布置的情况，你说说有什么规律？”教师贴出挂图。
经过眼睛观察，大脑思考，一双双小手举了起来，这个说：“气球是按红、黄的顺序排列的。
”那个说：“花是按紫、蓝顺序排列，”另一个说：“小旗是按黄、红顺序排列。
”一会儿，学校布置的规律就找的清清楚楚。
在练习使我又利用拍手、踏脚游戏来找规律。
加深练习时我让学生学两声猫叫，一声狗叫。
让学生在活动中找规律。
充分利用多感官让学生在愉快的学习氛围中感知知识，体验倾听的魅力。
同时还可以通过让学生边听边记的办法提高听的效率,只有让学生手和耳朵协同学习.倾听才会高效。
（三）、创设情境使学生想听小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。
课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。
譬如，我在讲“比较数的大小”时，我跟据儿童爱听故事的天性，创设了故事情景，我用富有感染力的语言给同学们讲“猴妈妈分桃子”的故事，一下子把学生带进了有趣的故事中，学生怎能不被吸引，又怎能不倾听呢？很快就掌握了比较数的大小的方法。
又如在教学“元、角、分的认识”后，我创设了一个“逛超市”购买货物的生活情景。
课前准备大量的标上价格的物品（用空盒等代替），同时准备一些零币，同学也按老师的要求准备一定数额的钱，在教室内办一个小超市，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。
活动中，同学们兴趣浓厚，积极性高，大家边选物边算帐同学们都瞪大眼睛认真听着，算着。
当一个同学发言时，其他学生都能做到认真倾听时时以微笑、点头表示认可，或发表自己不同的看法。
同学们很快学会了元、角、分的计算方法。
可见通过创设情景，能吸引学生的注意力，让学生在情境中培养倾听。
（四）、教给学生“听”的方法使学生会听要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。
听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。
１.听明白２.有无不认同的意见３.带来了启发。
在大脑中多问几个为什么？例如在教学“平移”时学生在掌握了平移的特点后，我让同学们说出生活中的平移现象，有的同学说出“荡秋千”是平移，有的同学立刻反对，这时老师让其他同学都带着“荡秋千为什么不是平移现象”这个问题来倾听这个同学的解释。