初中美术《营造艺术的情趣和意境》优质教案、教学设计

1、课前准备:

首先：教师开门见山,明确本节课《营造艺术的情趣和意境》的学习任务体验感受美术作品中的情趣和意境,了解表现方法,能对作品情趣和意

境进行欣赏评述.

其次：情趣和意境这样较高层次的艺术语言,会让六年级的学生感到深奥难懂。为了课堂学习的顺利展开,简明扼要的讲解由宋徽宗以画作考取功名的试题

为例让学生自由想象表述，用通俗的语言，有趣的故事让学生了解,消除学生学

习顾虑,激发学习兴趣

2、课堂引导阶段:

分析思考古诗“野水无人渡，孤舟落日横”“嫩绿枝头一点红”“深山藏古寺”的画法，学生阐述自己想法，讲述当时的满分作品是如何画的，并展现。初步对比感受意境的表现。

3、发展阶段:

第一环节:触目惊心的美术作品

首先,教师讲述小故事：谁的代表作，引出《格尔尼卡》。设置疑问，到底是谁的代表作？出示图片简单介绍作品，引出创作时间1937 年，学生思考：1937 年中国发生了哪些重大的历史事件，缅怀历

史。同样在欧洲西班牙也遭受了如同南京大屠杀一样的毁灭式的侵略。引导学生观看《格尔尼卡》视频，并回答以下问题：

分

小

组

讨

论

分析问题。跟学生共同欣赏作品,观看引导学生从视频中找出答案，第一小组画面中画了断裂的肢体，死亡的战士，抱孩子的母亲在痛哭，濒死的马匹，冷漠的牛头，第二小组回答各要素代表了什么，分析痛哭的母亲代表了战争给人的一种痛苦，灯的造型及作用，锯齿一般，历史将记录着一切。还有毕加索本人所说的马代表着西班牙受苦受难的人民群众。第三小组回答色彩问题，全部运用黑白灰，营

造悲剧气氛。第四小组回答为什么这么画，这些都是对法西斯暴行的无声控诉。画家以半抽象的立体主义手法，以超时空的形象组合，打破了空间界限，蕴含了愤懑的抗议，成就了史诗的悲壮；在支离破碎的黑白灰色块中，散发着无尽的阴郁、恐惧，折射出画家对人类苦难的强大悲悯。

思考并总结：营造艺术的情趣和意境的方法。感受支离破碎的场面、牛，马，抱孩子母亲，下楼梯的妇女等人的动态。灯的造型，牛的表情，画面的整体色彩，感受画面所呈现出的痛苦，混乱的情境。

第二个环节:情景交融的意境

1、欣赏感受。播放课件中的《蛙声十里出山泉》,感受画中的独特意境。播放视频，让学生感受中国的大师是如何营造艺术的情趣的,对比中西方营造艺术情境的方法。欣赏齐白石先生的《蛙声十里出山泉》。齐白石先生把听觉运用视觉形象表现出来，感受“诗中有画，画中有诗”的的意境。

根据画面诗句的意境进行讨论。诗是无形画,画是无形诗。诗意有两种表

现形式,一是诗与画的有机结合,用画来表现诗意,或将诗题在画中,互

相衬托,来表达画家的感情。

4、展示与讲评

展示不同形式的两种作品，雕塑《艰苦岁月》和油画《向日葵》结合营造意境的方法，思考讨论作品分别表现了哪种思想内涵

5、拓展

除了用绘画的形式，还有哪些形式能表现出情趣和意境呢？

展示音乐，摄影，室内装饰，剪纸等不同形式所呈现出的不同情趣

与意境

6、小结

回归生活，结合本节课欣赏评述的美术作品中对情趣和意境的认识,使我们认识到追求意境的表现画家毕生追求的艺术境界。生活中,美无处不在,我们必须有一双审美的眼睛才能感受到它的存在;生活的情趣也处处可见,但我们必须是一个积极乐观热爱生活用心生活的人;同样, 只有热爱生活用心生活的人才能发现和捕捉到生活中的情趣。