对人教版初中英语教材的一些教学建议

对“人教版”初中英语教材的一些教学建议

张献臣

(人民教育出版社英语室，北京100031)

人教版《义务教育教科书英语》七至九年级是根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)的内容和要求，在2004年版教材的基础上修订而成的。修订版教材减少了容量、降低了难度，体系更加合理，活动更加真实，内容更加丰富，语言更加鲜活。另外，教材还更加关注教学过程、学习策略、文化意识，更加关注中国学生学习英语的特点与困难。本文根据修订版教材的特点

与要求，从以下七个方面提出一些教学建议，供教师教学时参考。

一、充分利用教参资源，搞好课堂教学设计

教师在教学时不仅要认真研读教科书的内容，同时还应关注和参考《教师教学用书》的内容。这一轮教材修订时，《教师教学用书》也做了较大幅度地改变和调整，旨在帮助教师更好地理解教材，同时为教师教学提供更加丰富、更为实用的教学建议和教学资源。修订版《教师教学用书》分为中文部分和英文部分，以中文部分为主，英文部分为辅。中文部分主要从以下三个层面来帮助和促进教师的课堂教学：(1)帮助教师理解教材的教学内容、编写理念、编写体系、活动没计意图等。每个单元分为Section A内容介绍、语法内容介绍、Section B内容介绍和Self Check内容介绍。内容介绍部分主要介绍本单元各板块的教学内容、教学情境、内容之间的逻辑关系、教学重难点提示、文化和思想情感提示等，这些介绍有利于教师对各板块教学目标的把控。(2)为教师提供具体的教学方法和建议。这一部分基本上是按照教材编写的“任务链”思路为各板块教学活动提

供具体的教学建议，比如听前、听中和听后，读前、读中和读后等。除了针对教材各个活动提供具体教学建议以外，还根据相关教学内容提供了一些拓展性的教学活动，这样有利于开阔教师的教学思路。需要说明的是：教学建议不是按照独立“教案”(1esson plan)的形式编写的，只是为教材活动提供可供参考的教学建议，具有一定的开放性，目的是为教师提供能够生成自己的教案的空间，而不是简单的照抄与模仿。(3)为教师提供拓展性资源，开阔教帅视野，提高教师教学技能和教学素养。这一部分的内容包括语音教学建议和语音练习、课文注释、文化知识注释、教学简笔画、教学示范课光盘等。其中教学简笔画是根据每个单元的主要生词或短语而绘制的简笔画，在七年级上册还附有简笔画绘画指导，目的是帮助教师学习一种行之有效的教学技能。教学示范课光盘为教师提供了可供学习和研究的教学视频材料，其中主要包括不同的课型展示和专家点评，每册书有不同的特点，比如七年级上册是基于单元整体设计的不同课型展示，七年级下册是基于不同语言技能和策略的听说课、阅读课、写作课、语法课等课型展示，八年级上册是基于同课异构思路的阅读课型展示。另外，英文部分提供了更多活动教学的点子(teaching tip)、文化提示(culture focus)、单元主情景图解读(picture)、选择性活动(optional activity)、教材活动参考答案(answers)等。

总之，《教师教学用书》是基于教科书的特点，为教师的课堂教学和教师的长远发展而编写的，认真学习和有效利用《教师教学用书》的内容有助于教师课堂教学设计的优化，有助于课堂教学效率的提高，也有助于教师教学素养的提高。

二、采用多种形式有效提高词汇教学效率

本套教材非常重视词汇教学。在词汇的选择、词汇量的控制、各册书和单元之间的词汇平衡、词汇的复现、词汇活动的设计等方面，本套教材都做了比较细

致的工作。为了提高词汇教学效率，教师需要注意以下几个方面：(—)在语境中教学词汇

词汇教学不能仅停留在对单词意义和用法的解析和辨析上，也不要让学生仅停留在对单个词的记忆上，要将单词学习和句子或语篇学习相结合。在呈现单词意义时，教师也最好利用句子和短文的形式，让学生在一定的语境或上下文中理解单词的意思。其实，单词本身没有语义，单词只在具体语境中才能“活”起来，才能表达真实具体的意义。语境可以给学生提供目标词汇的意思及相关的时间、空间、价值、功能等多种信息。)阅读语篇是词汇教学的理想语境材料。然而，一些教师往往会在阅读前教学全部生词，以为这样就可以帮助学生扫除阅读中的生词障碍。其实这种做法是低效的，因为它既不能帮助学生发展在语篇中的猜词策略，也剥夺了学生在语篇中试图理解生词意义的机会。关于阅读语篇的生词处理方式可视情况而定。少量的难度较大的词汇可在阅读前结合一定的语境来教学，一些具有语境猜测条件的词汇可留给学生在阅读中去猜测，还有一部分生词可在阅读后利用学生在回答问题或做其他语言活动的时候进行适时呈现和解释。在阅读结束之后，可将课文进行适度压缩、改变，用课文生词或关键词进行语篇填空。

(二)注重培养学生的词汇学习策略

词汇学习有不同的策略，主要包括以下几种：(1)在语境中猜测词的意义。教学中不是所有的生词都要先教，一些生词可让学生通过上下文来猜测。(2)根据构词法记忆单词。英语的词汇浩如烟海，但是根词(root word)是有限的，很多词都是通过附加词缀变化而来，因此根据词汇的构成特点记忆词汇非常有效。

(3)根据拼读规则拼读单词。英语是拼音文字，其读音和拼写有直接关系，建立

单词的音与形之间的关系有助于记忆单词。(4)根据语义图记忆单词。大多数英语词汇都有其归属的语义场(semantic field)，这个“语义场”就像一张网，能够将不同的、零散的单词按一定的话题归纳到一个系统里，从而有助于学生进行联想记忆。(5)查词典。查词典是一种自主学习能力，教会学生一些查词典的方法与技巧，让他们在遇到生词障碍时能独立解决问题。

(三)词汇教学要重视语块

词汇学习不应只是学习单个的词，学习它的发音、拼写和基本意义，词汇学习还应包括短语、习惯用语以及词汇背后的概念、文化内涵，还有它的语法意义、搭配形式以及不同语境下的意义变化。所以，在词汇学习方面，光注重单个词的学习还不够，还需耍重视“语块”的学习。语块教学法认为：语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(Language consists of grammaticalized lexis，not lexicalized grammar．)。语块就是语法结构化的词汇组合，它表达一定的意义，具有固定性强、使用频率高的特点。语块包括以下几个类型：(1)多词语块(poly words)，一般由二到三个单词构成，形式固定来充当一个词组使用，包括动词短语(take off，look up)、习语(of course，right away)和一些由于搭配关系而形成的比较固定的用法(telephone book，taxi driver)。(2)短语搭配(phrasal constraints)，主要包括：习惯搭配，比如我们常说tell a story，而不说say／speak a story；灵活搭配，比如Good (morning，evening，night，day，holiday)。(3)惯用表达法(institutionalized expressions)。惯用表达法是人们经常使用的一种句式固定，意义固定的句子，比如How are you doing? It’s none of your business．(4)句型框架(sentence builders)。句型框架是用来进行英语表达的主要语言结构。在英语学习中，一些句子需要死记硬背，但有一