教师培训材料：基于课程标准的教学
2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材
2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。
中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。
可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。
一、正确理解“用好教材”的意涵教材是为教学服务的。
教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。
当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。
这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。
教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。
在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。
基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。
这些变化正要在教材中得以体现。
用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。
那么，如何理解“用好教材”？首先，用好教材是指能够充分利用教材提供的内容开展教学。
教师要在思想上承认教材所提供的内容的基础性、经典性，尽量去挖掘教材内容的教育价值；在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导，结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提供新材料。
教师如何根据国家课程标准编写教案
教育是国之大事、民族之根本，教师是教育事业中的中坚力量。
而如何编写合适的教学计划、教案则关系着学生的学习效果。
国家课程标准是政府规定的、普遍适用于全国各地教学的标准，是一个科学合理的教育规范，教师需要根据这个标准来编写教案，以达到更好的教学效果。
本文将详细介绍教师如何根据国家课程标准编写教案。
一、了解并熟悉国家课程标准教育部颁布的国家课程标准是我们编写教案的重要依据。
教师需要认真研读和理解这个标准，了解标准的各种要素。
首先要明确标准的目标、内容和要求，然后根据标准的要求来进行教学计划的编写。
二、确定教学目标教学目标是教学活动的核心，也是指导教师整个教学过程的重要依据。
教学目标应该体现国家课程标准的要求，具有可操作性和可度量性。
在确定教学目标之前，教师需要深入学生的实际情况，了解学生的学习水平和学习状况，然后根据这些情况来分析和确定教学目标。
三、设计教学过程和课堂活动教学过程和课堂活动是实现教学目标的手段。
教师需要根据国家课程标准，设计教学过程和课堂活动，确保教学目标的达成。
教学过程的设计包含以下几个方面：1.教学目标的呈现在课堂上教师需要明确清楚地向学生呈现教学目标，并解释目标的意义和重要性。
2.补充和巩固知识点教师需要根据学生的实际情况，根据国家课程标准，找出知识点的重要性和难点，以便在课堂上适当补充和加强这些知识点的学习。
3.讲解方法教师应该采用各种有效的教学方法，如讲解、演示、实践等，使学生可以随时随地地获得知识。
4.课堂互动课堂互动是教师与学生之间的互动，也是教学效果的关键。
教师应该设法鼓励学生积极参与，尽可能多地提问和回答问题，使学生在课程中获得更多的惊喜和乐趣。
5.微教学活动微教学活动是教师和学生之间的互动，也是课堂内容的重要补充。
教师应该精心设计微教学活动，使学生能够在潜移默化中学习知识点，提高课堂的教学效果。
四、实施教学过程和课堂活动在实施教学过程和课堂活动时，教师应该根据教育局的要求，制定教学计划，清楚地表明教学目标、教学重点和难点，学生的基本情况和课堂活动安排等内容。
新课标教师培训发言稿范文
新课标教师培训发言稿范文
各位老师，大家好！
首先，非常感谢大家能抽出时间来参加今天的教师培训。
作为一名老师，我们时刻都在学习和成长，通过不断地培训和交流，我们能够更好地提升自己的教学水平和教育理念。
今天的培训内容将围绕新课标进行，新课标的实施对我们教师而言意义重大，它不仅是一次教学内容的更新，更是一次教育理念和方法的更新。
我们要认真学习新课标，深入理解其中的精神内涵，将其融入到日常的教学实践中去。
在新课标中，我们可以看到更加注重学生的综合能力培养，更加注重学生的自主学习和创新思维能力的培养。
作为教师，我们需要更加关注学生的个性差异，关注他们的需求和成长。
我们要不断探索和尝试新的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们全面发展。
同时，新课标也提出了更高的教育要求和标准，我们需要不断追求专业化和精细化。
我们要注重教学内容的更新和教学手段的创新，提高自己的教学水平和教育能力。
最后，我希望大家能在今天的培训中踊跃发言，畅所欲言，共同探讨新课标的理念和实施方法。
让我们一起努力，为学生的成长和发展而不懈奋斗！
谢谢大家！。
教师教学设计培训心得
教师教学设计培训心得教师教学设计培训心得14月10日，我校为全体教师进行了《基于标准的教学设计》的培训活动，让我对基于课程标准的教学有了直观的感受。
在基于标准的教学设计中，一定要规划好基于目标的教学过程。
即如何在教学过程中落实上述的'评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。
这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。
这一环节，最关键的问题有三个：一是自始至终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成;二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策;三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线，是经验;而生成是必然，是机智。
现在我校不断通过“基于标准的教学设计”研究实践，使老师们近距离地感受到课程标准对于教学那种严谨的导向性，更加明白了教学的出发点与归宿其实都是目标，所以我们必须深入思考“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题，始终保持“课程标准、课堂教学、评价一致”。
总之，要想提高自己的教学水平，平时就要加强学习，多阅读教学杂志和理论书籍，才能更好的服务学生，成就学生!教师教学设计培训心得2听了__教授讲的有关教学评价与教学设计这一专题我有了解了以下内容：一、课程教学的价值取向1、教育改革与发展中长期规划核心理念(为了每一个学生的终身发展)。
2、课程的社会背景(知识经济时代、全球数字化时代、终身学习社会)。
3、东方课堂文化重视——基础、系统、规范。
西方课堂文化重视——创新、应用、前沿。
二者可以相互借鉴趋同。
4、当代课程改革的理念变化。
(1)学生适应课程——课程适应学生。
当代课程改革的理念变化。
(2)组织学习内容——设计学习经历。
当代课程改革的理念变化。
(3)只为升学奠基——为了终身发展。
二、课堂教学的评价改革1、评价的新原理：增值性原理——对工作的正导向性、全员参与原理——开放性的评价、模糊性原理——不以量化为唯一、形成性原理——注重动态变化、激励性原理——明确努力方向。
潍坊市基于课程标准的优质课堂评价标准
潍坊市基于课程标准的优质课堂评价标准一、背景介绍1. 潍坊市教育事业的发展潍坊市位于山东省中部，是我国历史文化名城，也是全国文明城市、国家园林城市。
教育事业一直是潍坊市重点发展的领域之一，教育工作在市委、市政府的正确领导下，不断取得新的成绩，学校规模不断扩大，教育质量明显提高。
2. 优质课堂评价标准的制定背景为了更好地促进教育教学改革和发展，提高教师教学质量，潍坊市教育局根据教育部颁布的课程标准，制定了基于课程标准的优质课堂评价标准。
这一举措意在借鉴国内外先进的教育理念和经验，为教师提供更科学、更准确、更具有操作性的评价标准，以促进教师专业成长和学生全面发展。
二、评价标准的制定原则1. 以学生为中心评价标准的制定要以学生的学习需求和发展为出发点和落脚点，旨在激发学生的学习兴趣，引导学生的自主学习，培养学生的能力和素质，实现全面发展。
2. 与课程标准相一致评价标准的制定要与课程标准相一致，体现课程目标的要求，反映教育教学的本质要求，确保评价的科学性和准确性。
3. 注重教师专业成长评价标准的制定要注重教师专业成长，让教师了解自己的教学优势和不足，引导教师不断改进教学方法，提高教学质量，实现教育教学的双赢。
三、评价标准的内容1. 学习目标的明确性评价标准要求教师在教学设计中要明确学习目标，让学生清楚知道本节课要学到什么，能够学到什么，激发学生的学习动力。
2. 教学内容的科学性评价标准要求教师在教学过程中要根据课程标准和学生的实际情况，科学合理地安排教学内容，保证教学的完整性和连贯性。
3. 教学过程的多样性评价标准要求教师在教学过程中要运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并注意教学过程的互动性和灵活性。
4. 教学评价的科学性评价标准要求教师在教学评价过程中要根据学生的学习情况合理地设计和使用多种教学评价工具，使学生全面发展，并为学生提供科学的反馈和指导。
四、评价标准的实施1. 学校组织培训学校要组织教师参加课程标准和优质课堂评价标准的培训，提高教师的理论水平和实践能力，使教师深刻领会评价标准的内涵和要求。
让数学教师成为有思想的实践者——兼评《基于课程标准的数学教学研究》
行合 一” 中提高 专业水 平． “ 知行 合一 ” 强调 “ 知” 与
“ 行” 的 同步交 互 与 “ 悟 性 自足 ” …～ 在“ 行” 中 “ 知” 、 “ 行” 和“ 知” 齐 头并进 ，注 重 主 体 悟 性 的 发 挥
２ 教 师 的 专 业 学 习 中 研 究 什 么 最 重 要
教育 是否 算一 门科 学 ， 迄 今仍 有争 议 ； 不争 的 事实 是 ， 教 育 的确 是 一 种 实 践 的 艺 术． 早在 １ ９ ０ ４
年， 杜 威 曾说 ， “ 教 师 培 训 的 问题 是 一 种 比较一 般
的 问题
一 专 业训 练 ． 我 们 的问题 是类 似 于培 养
建筑 师 、 工程师、 医生、 律师 ， 等 等． … … 教 师更 有 理 由试 着从 其 他 更广 泛 、 更成 功 的专 业 教 育 中 寻
找可 能 学 习 的东 西． ” 时隔 １ ０ ０年 之 后 ， 教 师 职业 仍 没 有象 杜威 期望 的那样 成 为一个 严格 意 义下 的
专业 ， 但 在 由此 引 发 的 教 师 专 业 化 的 困 惑 及 对 策 研 究 的过程 中 ， 人 们 逐 步 认 识 到 教 师 这 一 职 业 的
特殊性 ： 教 师 的 工作 对 象 涉及 学 生 的人 格 、 思维 、 情感 、 知识 、 技 能 等方 面 ； 教 师 的工作 过 程 不 确定 因素 在 不 断衍 生 ， 会 大 量运 用 直 觉 、 表情、 即 兴活 动等 教学机 智 ， 讲究 艺术 性 ； 教 师工 作依 赖 的知识 除 了明确 的文 本 知识 之 外 ， 还 必 须 拥 有 那些 镶 嵌 于情 境之 中 的实践智 慧 ， 所谓 “ 教 案不能 复制 出效 果” ， 而 且教师 的工作 结 果绝 大多 数具有 迟效 性 和
基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计范本篇一：基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计、课堂教学、教学评价评比活动方案泗泾中小学分部一、指导思想：1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展教学研究改革，努力提高教育教学效率；2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。
3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。
二、评比内容及安排：评比分三个内容开展。
1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。
（第7、8周）（1）选择上课内容，设计教案。
教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。
（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。
2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。
（第11、12、13周）（1）试教修改，使教学设计更加完善。
（2）在本班进行公开教学。
课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。
评选小组、学校教师一起听课。
3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。
（第15、16周）（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。
（2）积极参与评课，上课教师选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。
三、参赛对象：一年级、预初、初一语数英教师。
四、评选小组名单：组长：车先林组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。
五、表彰奖励：评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。
分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。
2014/2/24（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。
课程实施的新取向基于课程标准的教学
课程实施的新取向基于课程标准的教学一、本文概述随着教育改革的深入进行，课程实施的新取向正逐渐成为教育领域的关注焦点。
本文旨在探讨基于课程标准的教学这一新兴取向，分析其在现代教育体系中的重要性和实践价值。
我们将首先概述课程实施新取向的背景和必要性，然后深入探讨基于课程标准的教学的理论基础和实践策略。
通过本文的阐述，我们期望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考框架，以推动课程实施的创新和优化，进一步提升教育质量和效果。
在这个过程中，我们将重点关注课程标准的制定、教学的设计与实施、评价与反馈等方面，以期全面展现基于课程标准的教学的内涵和特色。
二、基于课程标准的教学概念解析基于课程标准的教学（Standards-Based Education，简称SBE）是近年来全球教育领域出现的一种新型教学模式。
它强调课程内容的设定、教学方法的选择以及学生学习成果的评价都应紧密围绕课程标准进行，以确保教育的公平、质量和效率。
在这种教学模式下，教师不再仅仅是知识的传递者，而是成为了学生学习活动的引导者、促进者和评价者。
课程标准是基于课程目标的系统性描述，它规定了学生在某一学习阶段应达到的知识、技能和情感态度等方面的基本要求。
这些标准具有明确性、可操作性和可评估性，为教师教学和学生学习提供了清晰的指导和依据。
基于课程标准的教学，要求教师在教学设计时，要深入研读课程标准，准确把握教学目标，明确学生应达到的学习成果。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和自主发展。
教师还应注重对学生学习过程的评价，及时发现学生的问题，提供有针对性的指导和帮助。
基于课程标准的教学，旨在构建一种以学生为中心、以课程标准为导向的新型教学模式。
它强调教学的整体性、系统性和连贯性，注重学生的个体差异和全面发展。
通过实施这种教学模式，可以提高学生的学习兴趣和学习效率，促进学生的全面发展，同时也为教师的专业成长提供了新的路径和平台。
基于标准教学设计培训反思
一、前言随着我国教育改革的深入推进，基于标准的教学设计成为教师专业发展的一个重要方向。
近期，我有幸参加了基于标准的教学设计培训，通过这次培训，我对教学设计的本质、原则和实施方法有了更深入的理解。
以下是我对此次培训的反思。
二、培训内容回顾1. 教学设计的本质教学设计是教师根据课程标准和学生实际情况，运用系统的方法和原理，对教学活动进行科学规划和组织的过程。
它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等环节。
2. 教学设计的原则（1）以学生为本：关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
（2）以课程标准为导向：依据课程标准，确定教学目标，确保教学内容的科学性、系统性和针对性。
（3）以教学目标为核心：围绕教学目标，合理组织教学内容，设计教学方法和评价方式。
（4）以教学评价为依据：通过教学评价，了解教学效果，不断调整和优化教学设计。
3. 教学设计的实施方法（1）分析课程标准：了解课程标准和教学目标，明确教学方向。
（2）分析学生情况：了解学生的学习基础、兴趣爱好和需求，制定针对性的教学方案。
（3）设计教学活动：根据教学目标和教学内容，设计教学活动，确保教学活动的有效性和趣味性。
（4）设计教学评价：制定合理的评价标准和方法，对教学效果进行评估和反馈。
三、培训心得体会1. 教学设计的重要性通过此次培训，我深刻认识到教学设计在教育教学过程中的重要性。
一个优秀的教学设计，能够提高教学效率，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
2. 教学设计的科学性基于标准的教学设计要求教师具备科学的教学理念和方法。
在培训过程中，我学习了如何运用系统的方法和原理进行教学设计，这使我更加注重教学设计的科学性。
3. 教学设计的针对性培训中强调，教学设计要关注学生的个体差异，制定针对性的教学方案。
这使我意识到，在今后的教学中，我要关注每个学生的学习情况，因材施教。
4. 教学设计的创新性培训中提到，教学设计要具有创新性，不断探索新的教学方法。
教案的革命 基于课程标准的学历案
作者简介
这是《教案的革命：基于课程标准的学历案》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
谢谢观看
本书提出课程标准的制定要依据学科核心素养，即学生在该学科领域应该具备的核心能力和素质。 同时，课程标准还要兼顾学科知识、技能、过程与方法等多个方面，确保学生在掌握知识的同时， 也能培养出全面的能力。
学历案作为教案的革命，是一种以课程标准为基础、以学生为中心的教学设计。
它通过对课程标准的分解和细化，制定出具体可行的教学目标，并采用多种评价方式检验学生的 学习成果。
精彩摘录
《教案的革命：基于课程标准的学历案》是一本致力于改革传统教案、基于课程标准创新教学方 法的力作。本书将摘录并分析这本书中的精彩观点和实施方法，最后对学历案的效果和课程标准 的改进进行总结。
在本书中，作者提出了基于课程标准的学历案教学方法。这一方法强调课程目标与课程标准在教 学过程中的重要性，以及学历案在提高教学质量方面的作用。下面，我们将对这一主题进行深入 探讨。
在实际应用方面，本书提出的基于课程标准的学历案理念和策略，可以帮助教师在教学实践中更 好地学科核心素养和学生个性化需求。但也需要注意到实施中可能会面临一些挑战，例如教师对 新理念的接受程度、教学资源的配置等。针对这些挑战，可以采取多种应对策略，例如加强教师 培训、提供专业发展机会、优化教学资源配置等。
我还将与同事们分享这本书的观点，共同探讨如何将这些理论运用到具体的教学实践中。我相信， 通过大家的共同努力，我们的教育事业将取得更加显著的成果。
《教案的革命：基于课程标准的学历案》这本书为我们提供了一个全新的视角来看待教案改革和 教学质量的提高。
通过深入阅读和理解书中的观点和案例，我认识到了基于课程标准的学历案的重要性和优势。在 未来的教学实践中，我将积极尝试和运用这些理念，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。
“基于课程标准的教学与评价”实施方案
“基于课程标准的教学与评价”实施方案指导思想为落实国家和上海市教育规划纲要，体现立德树人的根本任务，遵循孩子身心发展规律和教育教学规律,实现“让每个孩子健康快乐地成长”，贯彻《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔20xx〕59号）等文件精神,结合学校校情和学生实际，特制订本实施方案。
组织领导组长：校长副组长：分管校长、教学教导组员：各学科教研组长实施目标紧紧围绕学校“做最好的自己”的办学理念，将“基于课程标准的教学与评价”工作作为重要抓手，引导教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，科学开展教学与评价工作，切实减轻学生过重学业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展。
实施办法一、基于课标，优化教学（一）抓好入学关，认真落实“学习准备期”认真落实学校学习准备期活动方案，各教研组研读课程标准，以把握学科教学节奏，渗透学科基本学习习惯培养、学习兴趣激发和学习情感培育的要求为主，创设生本课堂，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，养成良好的学科学习习惯，根据实施情况，教研组完成一年级“零起点”学习准备期实施情况调查表，改善教学行为，积累教学实践经历，撰写教学案例，顺利实现幼儿园到小学的平稳过渡。
（二）优化教学关，有效实施课堂教学实行行政人员负责制，各行政深入学科教研组，指导教研活动。
将“基于课程标准的教学与评价”作为教研组日常研讨的重要主题，灵活采用集体备课、教学研讨、案例分析、主题论坛等方式，开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训，全面推进、层层落实。
组织教师用心研读教材，透彻理解教材，提高把握教材、驾驭教材的能力。
继续推行“磨课”机制，坚持个人备课与集体备课相结合。
在上教研组研究课前，做到“一人主备，组员补充”,研究学生知识基础和生活经验，细化教学内容，设计符合课程标准的学生学习活动，做到功在课前，利在课堂。
（三）重视评价关，用心开展教学评价教师改变以往评价只关注学生成绩的做法，依据课程标准和学生年龄特征，重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面评价。
聚焦课改,关注数学教学案例的学习与开发——读张维忠《基于课程标准的数学教学研究》
的问题 ， 同时也包 含有 解决 这些 问题 的方 法 和技 巧． 成 文 的
案例有具体情境 的介绍 和描述 ， 也有一定 的理 论思考 和对实 际活动的反思． 同时 ， 一个 好 的案例 ， 就 是… 个 生动 、 真 实 的 故事加上精彩 的点 评． 精彩 的案 例在专 家点评 下更加 突 显案 例的典型性和示范作用 ， 蕴 含理 论应用 于实践 的价值 ． 当然 ． 作为一个能够提供借鉴 的好 的教学案例 ， 既可 以是 教学活 动 中的成功事例 ， 也可 以是教 学活 动 中遭 遇过 挫折 的案 例 ， 前
的问题解 ’ 火慨 括 特 殊 的 叛 学 思 ： 干 ¨ 数 学 原 删 ｛ ＿ ｛ ５ ｊ ＝ 米蜕， 教案和教学设ｉ ｆ 只仃 想 的措 施 暂 【 坩没 ： 有实 施 的结 ． 教
学案例则不 要 说明教学 的思 路 、 捕述 教学 的时程 ， 还 交 代学生学 习的结果． 当然 ， 红课堂 教 实施 之 ， 教ｊ ； Ｊ １ ｉ
有 创 意 的教 学 设 计 的 础 ｝ ： 苇新 补 觅 师 乍 ｎ 功 的 结果 、 教 师 埘 教学 的 我评 价 和 反 思 以 投 教 研 的敦 学 设 汁案 ． ｝ 打
案例与听课 说课磨课为逻辑线索 ， 融理 沦阐释 、 情 境描述 、 教
学点评于一体 ， 在 体例 与内容 ｌ 二 有 别 于他 者 ， 走 出了 以往纯 粹某一方面研究 的“ 藩篱 ” ． 以下是 笔者结 合《 基 于课程标 准
者可 以提供经验 ， 后者可 以提供教训 ， 都同样具有借苍意义．
教师新课标培训材料
教师新课标培训材料教师新课标培训材料应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
教师新课标培训材料一、新课标概述（一）课程性质《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（二）课程理念《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了四大课程理念：1. 立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人的独特功能。
2. 构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，充分体现语文学习中的实践性。
3. 推进以学习为中心的教学方式变革，引导学生在真实的语言运用情境中自主、合作、探究地学习，培养终身学习的意识和能力。
4. 建设开放、多样、有序的语文课程，坚持民族性与世界性相结合，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，同时吸收人类优秀文化成果。
（三）课程目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了总目标和学段目标。
总目标是面向全体学生的，从文化修养、审美鉴赏、语言运用等几个方面提出要求。
学段目标是基于总目标的学段细化，注重循序渐进和螺旋上升。
二、新课标下的语文教学（一）教学建议1. 坚持素养立意，凸显育人功能。
2. 构建学习任务群，优化教学内容。
3. 推进教学方式变革，促进学生主动学习。
4. 注重评价改革，促进学生全面发展。
（二）教学实施1. 明确教学目标，注重整体规划。
2. 创设真实情境，激发学生学习兴趣。
3. 设计学习任务群，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。
4. 注重学科融合，拓宽学生视野。
5. 强化语言文字运用，提高学生语文实践能力。
三、结语《义务教育语文课程标准（2022年版）》是指导教师进行语文教学的重要文件。
在新课标下，教师应以素养立意为指导，注重整体规划，创设真实情境，设计学习任务群，推进教学方式变革，强化语言文字运用，全面提高学生的语文素养和人文素养。
高中数学课标培训之基于核心素养的数学课堂教学——情境设计与问题引领(教研员培训课件)
数学学科核心素养划分为三个水平，每一个水平是通过 数学学科核心素养的具体表现和体现数学学科核心素养 的四个方面进行表述的。
体现数学学科核心素养的四个方面如下：
•情境与问题情境主要是指现实情境、数学情境、科学情 境，问题是指在情境中提出的数学问题；
•知识与技能主要是指能够体现相应数学学科核心素养的 知识与技能；
教学情境也指具有一定情感氛围的教学活动。孔 子 说 ：“不 愤 不 启 ，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 孔子的这段话，在肯定 启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所 以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思 维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。
满意吗？给出解释来支持你的答案。 问题2 三个月后，梅陵回到新加坡，她还剩有3900南非兰
特（ZAR）。她把这些换回新加坡元（SGD）时，发现 汇率变成了：1新加坡元（SGD）=4.0南非兰特（ZAR）
梅陵能拿到多少新加坡元？ 问题3 梅陵发现新加坡元和南非兰特的汇率是：1新加坡 元（SGD）=4.2南非兰特（ZAR），根据这个汇率，她 把3000新加坡元换成南非兰特。她能拿到多少南非兰特？
情境价值：
1、情境的认识与理解——教学情境
• 教学目的：通过学生交流互相启发，让学生悟得计算“三块 地”的面积问题，其实就是计算抽象以后的三个不规则平面 图形的面积问题，进而就是计算三个曲边多边形的面积问题
。在这个环节中，充分表现了学生通过抽象、归纳概括的方 式，将实际问题数学化的过程。
1、情境的认识与理解——教学情境
围；发现椭圆具有对称性，从而为引出对称性作铺垫；发现特殊点（与
对称轴的交点），即椭圆的顶点。 2.学生联系到函数描点法作图时，认识函数与方程的区别与联系，有利于
小学数学基于课程标准深度研课的实践研究实施方案
“小学数学基于课程标准深度研课的实践研究”实施方案一、课题提出的背景伊宁市实施新课程改革十余年来，目前已进入内涵发展阶段，即由原来关注“量的发展”进入到“质的提升”阶段。
伊宁市基础教育自“标准化”“均衡化”和实行了农村义务教育经费保障机制以来，各学校的经费投入不断加大，校园硬件建设及教学设施得到极大改善。
但是，新课程理念在课堂教学中并没有得到有效落实，小学数学课堂教学质量不高，甚至低效、无效，影响了学生的学业质量。
通过调研发现：小学数学课堂教学中“学生主体”的教学理念没有落实，教学方法单一且陈旧；各校研训活动中对课程标准的学习停留在理论层面，以致课堂教学目标意识不强；小学数学教师的教学工作（备课、上课、作业布置等）多是基于教学经验，在课堂教学中不知道如何落实课程标准中的课程理念、课程目标等；在教学内容、教学深度和教学评价等方面存在很多的不确定性和误区，基于经验的教学方式亟待改变。
二、课题实施的目的和意义《义务教育数学课程标准（2011版）》对预期的学生学习结果做了较为清晰明确的陈述，规定了在某一学段所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下需要达到的学业质量要求。
所以，课程标准所确定的目标是我们教学的起点，也是终点。
然而作为国家层面的课程标准其内容标准中预期的学习结果相对来说比较概括抽象，故需要通过分解使之成为学期的目标、单元的目标、课时的目标，即成为清晰的可检测的学习结果。
所以我们有必要从“教”“学”“评”的角度对课程标准所确定的宏观目标进行分解，进而确立以“学生为主体”的具体课时目标，围绕课时教学目标进行教学方式、教学策略、教学行为的选择，针对具体课时内容基于目标进行教学环节的设置、问题的选择、课堂反馈和课后作业的布置，达成教、学、评的一致性。
本课题的研究为学校研训活动、集体备课活动、教师培养等提供一种相对稳定但可校本化的范式，基于课程标准的深度研课应该成为学校常态教学行为。
在研究过程中，可将市常规教研活动、市级主题教研活动、校本研训活动等结合起来，解决课题研究时空不足的问题，也将减轻因为研究（研训）活动过多而给参与教师带来的负担。
教师培训材料范文
教师培训材料范文一、引言教师是教育事业的关键人物，他们对于学生的成长有着重要的影响力。
然而，现实中存在着许多教师面临的困扰和挑战，例如缺乏专业知识、教学方法不当等。
为了提高教师的专业素养和教学水平，我们开设了这次教师培训课程，旨在帮助教师们获得必要的知识和技能，提升他们的教育教学能力。
二、培训内容1.教学方法和策略教学方法和策略对于教育教学的成功至关重要。
在这个环节，我们将向教师们介绍一些有效的教学方法和策略，帮助他们设计和实施具有挑战性和趣味性的课程。
我们将讨论一些教学方法，如合作学习、问题解决和探究式学习等，以及管理课堂和激励学生的策略。
2.专业知识和能力教师需要具备一定的学科知识和教育背景，以便更好地教育学生。
在这个环节，我们将向教师们介绍一些关于学科知识和教育理论的重要信息，帮助他们深入了解自己所教学科的相关知识和概念。
此外，我们还将提供一些教育背景的培训，以帮助教师们提升自己的综合能力。
3.教学评估和反馈教学评估和反馈是教育教学中的重要环节，它可以帮助教师了解自己的教学效果，并根据反馈结果进行调整和改进。
在这个环节，我们将向教师们介绍一些常见的教学评估方法和工具，帮助他们准确评估学生的学习成果。
同时，我们还将教授教师们如何给予学生有效的反馈，以促进他们的学习和发展。
4.心理健康与情绪管理教师的心理健康和情绪管理对于教育教学的顺利进行起着重要的作用。
在这个环节，我们将向教师们介绍一些有效的心理健康和情绪管理方法，帮助他们保持积极的心态和良好的情绪状态。
我们还将提供一些应对压力和挫折的方法，以帮助教师们更好地处理各种困难和挑战。
三、培训方法本次培训采用多样化的培训方法，包括讲座、小组讨论、案例分析等。
我们将结合理论和实践，通过案例分析和小组讨论等方式，帮助教师们理解和应用所学知识和技能。
此外，我们还将邀请一些资深教育专家和经验丰富的教师分享他们的教学经验和心得，以提供更多实践指导。
四、培训目标通过本次培训，我们的目标是帮助教师们获得以下几方面的提升：1.提高专业素养和教学能力，掌握有效的教学方法和策略；2.深化学科知识和教育背景，提高教学水平；3.掌握教学评估和反馈的方法，以改进教学效果；4.提升心理健康和情绪管理，保持积极的心态和良好的情绪状态。
“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究
“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究山东省东营市垦利区黄河口镇小学韩敏作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。
它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。
“教学评一致性”理论体系基本形成，那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程：一、数学课堂教学评价的内容和标准研究通过研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准：1．目标制定所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。
通过对身边老师的观察，我们认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。
但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。
例如在小学数学《平行四边形面积》的教学：教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。
）师：谁来说说你是怎么求的？生：我把平行四边形象这样剪开。
（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。
师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？生：（讨论、汇报略）师：所以平行四边形的面积就等于？生：底乘以高。
2．教学策略教师与学生共同制定学习策略教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。
整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。
基于课程标准的大单元教学课例研究课题申报书
基于课程标准的大单元教学课例研究课题申报书【申报书】一、研究题目：基于课程标准的大单元教学课例研究二、研究背景及意义随着社会的不断发展，人民对于教育质量和教育效果也越来越关注。
而课程是教育教学的重要组成部分，课程标准是规范和制定课程内容、教学质量和教学评价的重要依据。
因此，基于课程标准的大单元教学课例研究具有重要的现实意义。
对于教师而言，通过研究基于课程标准的大单元教学课例，可以更好地把握课程标准的要求和目标，使教学更加规范化和有效性，提升学生学习乐趣和学习成效。
同时，基于课程标准的大单元教学课例研究可以帮助教师把握整个教学大纲，更好地规划教学内容和教学策略，提高课堂教学效率。
三、研究内容和方法（一）研究内容1.探究基于课程标准的大单元教学课例的概念和特点；2.分析基于课程标准的大单元教学课例对教学的影响；3.案例分析基于课程标准的大单元教学课例的实现方法和实践效果。
（二）研究方法1.文献综述法：梳理相关文献，了解研究领域的最新进展。
2.调查问卷法：通过问卷调查，了解教师和学生对于基于课程标准的大单元教学课例的理解和看法。
3.实证研究法：选取不同学校的不同年龄段和学科的教师和学生为研究对象，进行实地调查和实践研究，探究基于课程标准的大单元教学课例的实现方法和实践效果。
四、预期结果和应用价值（一）预期结果1.对基于课程标准的大单元教学课例的概念和特点进行深入剖析；2.评估基于课程标准的大单元教学课例对于教学的影响；3.案例分析基于课程标准的大单元教学课例的实现方法和实践效果，提供指导性建议。
（二）应用价值该研究可以为教师提供基于课程标准的大单元教学的实践经验和指导性建议，提高教学质量和教学效率。
同时，该研究可以为决策者提供课程改革和教改的思路和方向，促进我国教育事业的发展。
五、研究计划及预算（一）研究计划1.文献综述：预计耗时两个月，耗费经费500元。
2.问卷调查：预计耗时一个月，耗费经费1000元。
基于标准的课程设计_朱伟强
基于标准的课程设计!朱伟强朱伟强／华东师范大学课程与教学研究所博士研究生华东师范大学体育与健康学院副教授（上海２０００６２）教育发展研究２００７．１０Ｂ课程新探课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，是课程实施和课堂教学的依据。
但这一规定并非基于课程标准意识支配下教师自觉的教学觉醒，而是一种政策力量的约束，似乎只要制订了课程标准，教师的课程实践和日常教学就会自然而然地依据课程标准展开。
然而在实践中，由于相应理论研究的不足，许多教师都缺乏基于标准设计课程的意识和能力，致使课程实施无法体现新课程的理念，教育质量无法保证课程标准的达成。
因此，对新课程的实施而言，迫切需要教师树立课程意识，理解课程标准，将课程标准转化为教学目标，基于标准实施教学，实现理想课程向现实课程的转换。
这就需要教师具备基于标准设计课程的知识、技能和态度。
本文将主要围绕什么是基于标准的课程设计、怎样基于标准设计课程展开讨论。
一、基于标准的课程设计的内涵按笔者的理解，基于标准包括两层含义。
首先，要有标准意识；其次，在理解标准的基础上，基于标准去行动。
第二层含义又可分为为了标准而行动、基于标准而行动。
为了标准而行动是目的，意指课程与教学实践要以实现课程标准所确定的目标为指向。
基于标准而行动，意指一切要从标准出发，课程和教学的开发、设计、实施、评价以及所组织的各种新课程培训、所开展的各类新课程研究、所制订的各级各类教育政策、管理、评估等，都应围绕课程标准，以课程标准为导向，与课程标准保持对应一致。
［１］课程设计，实质上就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。
［２］课程设计一词，可作为动词和名词来使用。
作为一个动词使用，是指通过对课程各要素特别加以组织，从而引出决策课程方案的实际过程；作为一个名词使用，是指把课程各组成部分看成一个实际的课程整体。
［３］本文关注的是课程设计时思考、建构课程方案的过程（动词），在这一过程中，教师基于自己的课程方法和哲学取向，分解课程标准，界定学习目标，选择适当的课程模式，开发允许学生走向成功的评价，设计允许学生达成课程目标的活动并提供有效的学习指导。
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课程层级
1、理想的课程 2、正式的课程
3、教师理解的课程
4、师生实际运作的课程 5、学生体验到的课程
新课程运作系统
1、基础教育课程改革纲要 2、课程方案 3、课程标准 4、教材（模块） 5、学期课程纲要 6、单元/课时计划 7、课堂教学 8、纸笔测验/表现性评价
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7
？：“两张皮”即3-8不一致何以产生？
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2
报告内容
何为基于课程标准的教学？ 如何编制学期学科课程规划——
《课程纲要》？ 如何编写教案/学案？ 四项关键技能是什么？
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3
通过本专题的学习，我们能够
至少用5句话表述何为“基于课程标准的 教学”。
清楚地表述“学期或模块课程纲要”的 含义及意义以及撰写课程纲要的要点。
基于课程标准的教学
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1
你有兴趣与我探讨吗？
备课时，应多关注：
– “教材处理”还是“目标明晰”？
上课时，应多关注：
– “有无告诉”还是“有无明白”？ – “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？
考虑作业时，应多关注：
– 设计：“多做练习”还是“检测目标”？ – 批改：“对与错”还是“与预设目标的关系”？ – 反馈：“告知结果”还是“促进学习”？
– 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文， 2007）
基于教科书的教学
– 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没 有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？ 几乎完全取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999）
基于课程标准的教学
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6
（二）课程标准与教学、评价的关系
课程元素：
– 学习目标： – 评价任务：（提前） – 学习活动：（内容与实施合并）
所需条件：需要学校提供什么样的条件
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（三）《课程纲要》的意义
有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课 程”
有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件
有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策
有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理
– 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现； 创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等
– 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与 目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等
所需条件：需要学可校整理提ppt供什么样的条件
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呈现格式2
一般项目：学校名称；科目名称；开发 教师；课程类型；课时；日期。
理解目标的含义与叙写规范，记住三维 目标的正确定义。
愿意确立基于课程标准的教学的观念， 并努力付诸日常的教学活动之中。
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4
一、何为基于课程标准的教学
教学的三种取向 课程标准与程序
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5
（一）教学的三种取向
基于教师个人经验的教学
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二、如何编制基于课程标准的 《课程纲要》
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（一）何为《课程纲要》？
——以提纲的形式一致性地回答一门课程的 四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）
1. 目标：我要把学生带到哪里去？ 2. 内容：基本的素材或活动是什么？ 3. 实施：我怎样带他们去？ 4. 评价：我怎么知道他们已经到哪里？
– 1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难 度类似的问题；
– 2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题 中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响;
学习结果
教师应像专家一样思考标准可整、理p教pt 学与评价的一致性？ 9
（四）基于课程标准的教学程序1
——学段、学期、课时的一致性
目 标 链
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（四）基于课程标准的教学程序2 ——备课、上课、作业的一致性
（1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已到那里了？ （3）我如何安排学习活动才有利于
学生产生更好的表现？
（4）实施教学即评价：收集—解释 —反馈
（5）作业：检测目标达成的工具
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11
小结：不是什么，是什么？
基于课程标准的教学不是
– 要求所有教师教学标准化 – 一种具体的教学方法 – 教学内容和课程标准的简单对应
基于课程标准的教学是
– 目标源于课程标准 – 评价设计先于教学设计 – 指向学生学习结果的质量 – 体现标准、教学、评价的一致性
减轻“新课程两张皮”的 路径
之一
之二
不同的专家需要一起交 流，达成最大的共识。
每个人都要像专家一 样思考3-8的一致性。
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（三）基于课程标准的教学设计路线图
课程标准
如果说
教材
评价
教参
课标：100位专家 教材：10位专家 教参：1位专家 你依据什么呢？
课程教学设计（纲要 教案）
课堂教学
为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为
只见进度，不见教学；
只见课文，不见课程；
只见教师，不见学可整生理。ppt
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案例一：数学
纲要结构：
一般项目
课程目标
课程内容 课程元素 课程实施
课程评价
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案例二：语文
纲要结构：
一般项目
学习目标
评价任务
课程元素 学习活动
作业和评价细则
资源推荐
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（二）《课程纲要》呈现格式1
一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；
课程类型；课时；日期。
课程元素：
– 课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句； 兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范
– 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑 地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等
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作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工1具9
（四）《课程纲要》研制路径
1.教学目标源于课程标准
2.评估设计先于教学设计
3.指向学生学习结果的质量
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三、如何编写教案与学案
（此部分供自学）
教案的基本元素 案例：一份教案 案例：关于学案的设计
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（一）教案的基本元素
学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计：
导入：让学生知道要到哪里去 过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并 促进 作业：判断关键目标的落实，引导学生自评
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（二）案例：一份教案
【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上） 【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数. 【内容与学情分析】略 【学习目标】