建构数学活力课堂有效策略

建构数学活力课堂有效策略

《小学数学新课标》要求：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。正如课标要求，我们追求的正是一种灵动而充满活力课堂，在这种课堂上学生参与学习是主动的，思维是活跃的，只有这种课堂才能让学生的逻辑思维能力、想象能力、创新能力得以提高。这也是核心素养下要求的课堂，它需要的不仅仅是形式上的“活”，而是学生的思维“活”，课堂生成的东西“活”。那么我们如何才能实现活力课堂呢？结合课堂教学案例，谈谈自己的观点。

一、研读文本，以学情定目标，精心设计教案---这是建构活力课堂的前提。

“磨刀不误砍材功”，备课是上好一节课的关键。要让一节课真正意义上“活“起来，教者必须认真研读文本，认真分析文本难点和重点，结合自己学生的基本情况，分析学生可能出现一切问题，精心设计例题，分层设计练习，思考采用适合自己学生情况的教学方法，实现本节课目标，突出重点，分解难点，让不同层次的学生的能力都能得以提升。如：教者在授《3的倍数的特征》教学内容时，他考虑自己的学生接受能力，没有直接奔主题，而是出示了三道练习题：练习一：将5、6、3三张卡片组成5的倍数；练习二：将5、6、3三张卡片组成2的倍数；练习三：将5、6、3三张卡片组成3的倍数。教者先让学生完成练习一和练习二，归纳出规律，这对学生来说练习一和练习二要容易些，当学生的思维完全打开后，他又让学生完成练习三，并要求说出规律，当学生无法说出，他才抛出今天要探究的内容。这样的设计就是充分考虑自己本班学生的学习状况，让学生体验成功的基础上去探究新知，让学生的思维活跃起来，实现课堂上的灵动，让课堂“活”起来。

二、创设与学生生活相关情境教学，是建构数学活力课堂的重要环节。

苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内在状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，就没有欢欣鼓舞的动力，学生的学习也就成了负担。

在现行教育理念下，教者由原来的知识传授者变为学生主动学习的策划者和组织者，所以教师应当还给学生一个快乐成长和学习的环境。在课堂上如果我们将知识放在生动、活泼与学生生活相关的情境中，会极大地激发学生学习的积极性。数学来源于生活，生活中处处有数学。所以如果教者创设一定的与生活相关的情境，让学生将数学知识的学习融入生活，将让学生深切感受数学在生活中的价值，增强他们对数学知识学习的能动性。

如教者在新授《分数的初步认识》，他出示一个月饼并抛出问题“现在有两个小朋友分这个月饼，我们如何分才能做到公平？现在请大家帮助一下这两个小朋友”。这是学生们纷纷举手，说出了自己的想法，当大多数学生意见统一为“将月饼平均分时”，教者马上抛出问题”如何表示你们的方法呢“教师揭示今天学习主题“分数”，现在我们用分数来表示你们的方法。待学生初步知道我们用分数表示数的时候，教者再抛出问题：“如果三个人分呢？四个人分呢？……”学生小组合作学习，完成今天的学习内容，基本达成本堂的学习目标，也在学生的探究中突破难点。本节课教者利用了学生生活中常会遇到的问题，将数学知识与学生生活联系，让学生产生极大的兴趣，能主动参与学习活动，主动地思考找到解决的办法，并在教者的引导下深入学习。这种课堂每时每刻都闪烁着学生思维的火花，让整个课堂充满了生机和活力。

三、教学方法灵活多样，是建构数学活力课堂关键。

教学活动是教与学双向活动，是教者与学生双边活动。教者的教学方法直接关系学生学习状况，学习兴趣。灵活多样的教学方法不仅可以充分激发学生主动参与，极大程度调动学生思维能动性，让学生以最大的激情投入学习中。

（一）实践活动让学生在动手中体验与感悟。教者在抛出今天新授的主题是研究“3的倍数特征”后，抽生上讲台通过拔珠子，例数，找规律一系列活动，让学生在体验中总结出3的倍数特征。学生随着珠子数目的变化，思维也跟着不断地跳跃，再加上教师在整个课堂中不断适时点拨，学生在教师的点拨中一步一步思考，课堂的生成一步步呈现，课堂的灵动展现得淋漓尽致。

再例如教者在上二年级“有余数的除法时，他首先拿出了直观、贴近学生生活的草莓图片，吸引了学生的眼球，对一、二年级学生来说，直观形象的东西能极大的激发学生学习兴趣。第二步教者出示了三个盘子，让学生将6个草莓平均分在三个盘子里，让学生例出算式并说出算式意义，为新课打下基础；第三步：教者拿出七个草莓，让学生同样的方法平均摆在盘子里，最后还剩下一个草莓。这时教者让学生同样列出算式，这就给学生抛出了一个问题，还剩下一个草莓怎么表示呢？这时教者点出表示方法，并告诉学生这是我们今天学习的内容：“有余数的除法”，并教会学生如何表示和怎样读算式。当学生初步知道后，教者继续质疑，让学生拿出小棒摆正方形，先拿出8根，又继续拿出9根、10根、11根、12根，让学生例出算式，并说出余数。最后让学发现规律，突破难点：“余数不能大于或等于除数”。整个教学过程，学生实践中发现、感悟、总结，以达到整个课堂灵动，让课堂活起来。

（二）小组交流合作学习，这是学生自主、合作、探究一种有效方式。这种教学方法被誉为为十几年教学改革最有效的教学方式。教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

例：教者在新授《多位数除法》时，她从两位数的除法引入，然后出示挂图，让学生读取相关信息，提出问题：1、你知道了什么，求什么？2、大约是什么意思？3、你采用什么办法计算？4、用什么关系式来表示？学生一步步思考，一步步解答，一步解除迷团。

最后教者抛出“比较80、90、100之间的关系”让学生交流合作学习，学生在小组长的带领下，进行了探究。最后教师点拨，让学生掌握本节课的学习目标，多向思维能力得到了提高。

总之，建构数学活力课堂的策略有很多，无论教者采用什么样的教学方法，只要能调动学生参与，让学生思维在课堂动起来，课堂上时时有生成，都是有效的教学方法，都能真正实现有活力的数学课堂。