狼图腾资料讲解

从《狼图腾》看中国孩子情商教育

发布者：岳志兰（发布时间：2014-10-25 21:29:36）

从《狼图腾》看中国孩子情商教育

从《狼图腾》看中国孩子情商教育

《狼图腾》是一部原始蒙古狼的史诗，是一部草原狼的战歌，更是一部原始大草原和狼的悼词，令人悲伤，给人启迪，发人深思。作者姜戎通过十几年在蒙古草原上知青插队生活，以纪实的手法，糅合了自己的思想感情，浓墨重彩，言语生动的叙述了原始上美丽的景色与恶劣的环境的交融，危机与祥和的并存，胆怯与勇敢的俱在，演绎了一场又一场悲壮的狼与人，狼与动物的悲情故事。

狼，就是这草原上的魂，是蒙古大草原游牧民族心中的“腾格里”，千百年来不仅维系了大自然的生态平衡，也教会了草原人怎样在智慧中生存。狼的凶猛顽强，智慧过人给我们人类不少启迪。特别是当今独生子女家庭教育。

书中狼王带领群狼利用雷电黑暗的天气直插攻击马群，迂回包操，以退为进，等马倌和马驹重整时突然袭击另一侧马群。较弱的狼甘于牺牲自己与高大强壮的马同归于尽，保证了战斗的胜利，更延续了狼群种族。读到这里，我被狼族的牺牲精神和战斗意识震撼。想想

我们现在的孩子，恃宠而骄，性格孤僻，战斗精神是存在的，但这种战斗意识是存在于别人侵犯了他的利益时，就会不依不饶，大打出手。他们缺乏宽容意识，缺乏集体观念。在既得利益面前互不相让，在困难面前胆怯退让。缺少新时代儿童的阳刚与铮铮傲骨。

狼也贪生怕死，但又不畏惧死亡。它们时刻充满危机意识。在主人公陈陈送信途中险遇狼群“开会”，陈陈用铁罐撞击发出的声音把两个放哨的狼吓的一阵颤抖。它们在睡觉时仍然耸耳听风，显而易见，它们对生命是渴求的，对生命是敬畏的。然而当它们无法逃脱人类的追捕，面对死亡时，又是从容高贵的在追捕者面前挺直身躯，直视人类的威胁。生不为之乐，死亦不为之惧!这份宁死不屈的傲骨秉性难道不令人敬佩吗?我们现在的孩子都是家里的太阳，容不得一丝一毫的委屈，稍有磕碰，就是嚎啕大哭。孩子之间互相磕碰，家长不能正面引导，或是指责孩子的软弱无能，或是责怪老师监管不力，埋怨对方蛮不讲理。强者不是宠出来的，也不是惯出来的，而是在逆境中成长，在历练中成熟，在竞争中脱颖而出的。”真正的强者是在困难面前不畏惧，在挫折面前不悲观。而在家长眼里，孩子所谓的强就是与朋友交往打闹不吃亏。孩子就是一个瓷瓶，不能有任何的闪失。

狼认为，要成为一只真正的狼，就必须具备独立处理一切突发事件的能力，否则只能是一只等待宰割的羊。在狼的世界里，小狼刚有独立能力的时候，母狼就会坚决让它独自去执行任务，毅然决然地让它们去面对凶险的环境，在实践中磨练狼狼性。而纵观我们的孩子，

衣来伸手，饭来张口，处处父母包办，缺乏一种自理，自立，自强不息，拼搏傲骨，缺少一种为人秉性。

狼的生存是智慧的生存。他们会派出侦察兵，掌握地理位置，蹲守一天一夜，耐心等候，直到草原长跑冠军黄羊吃的肚子滚圆，发挥不出应有速度时。它们因势利导，运用战略战术，躲避敌人的攻击。在狼王带领下，群狼巧设陷阱，诱敌深入，纵横捭阖，直至把羊赶入自己的食库。狼堵洞捕兔的技巧，人狗大战的浴血对抗，都可以感受到草原狼的军事天才，灵活机动的战略战术。在战斗中一切行动听头狼的指挥的服从意识，步调一致稳中求胜的团队精神更是让我们汗颜，都让我们对狼的认识改变，都让我们对自己重新审视。在战斗中头狼一旦发号施令，狼群就各就各位，呼啸声此起彼伏，互为呼应，极具渗透力和胁迫感。待头狼昂首一呼，主攻者奋勇向前，佯攻者避实就虚，助攻者嗥叫助阵。这种高效的团队协作性，使它们在攻击目标时往往无往而不胜。它们精诚团结，分工明确，在任何危险地情况下，都不出卖同类伙伴进则同进，退则同退，协同作战，无往不利。纵观我们现在的孩子，无衣食之忧，无世事艰辛之体验。我行我素，以自我为中心，在集体活动中，都希望自己是主角，不会迁就，不会配合。在家庭中，更是皇帝，公主自居，呼风唤雨，家长一呼百应。无条件，无底线执行。他们从来没有体谅过大人，在他们眼里，大人就是自己的奴仆，大人迁就自己无可厚非。

狼更是一个有情有义的灵性动物，主人公陈陈饲养的小狼临死

时，满怀依恋与感恩，让我们为之心痛。狼在丧子失友时，仰天长啸，其声之痛，其情之悲，其景之惨，叫我们读者潸然泪下。狼的感恩精神不就是我们当代孩子所缺乏的吗？在孩子们眼里，父母之爱，老师之爱，是理所当然的。他们只是一味的索取，把一切都认为天经地义，当父母不能满足他们的要求时，可以不分场合，不分轻重的号啕大哭，甚至以自残威胁父母。对周围同伴的则是漠不关心。

《狼图腾》是一部书，更是一部现代教育题材，每一个家长，老师如果静下心来读一读，或许能从狼的故事中，让自己已经麻木的心灵再次震撼与感动。让我们重新审视我们的教育，让我们能通过狼性的教育，感受现在孩子情商的缺失，从而更注重孩子情商教育的培养，让每一个孩子发挥正能量。少年强则国强，多么希望我们的孩子在我们的狼性教育中，成为主宰命运的强者！那么实现我们的中国梦就会指日可待！

千淘万漉虽辛苦吹尽狂沙始到金

-----浅谈小学语文阅读方法

太原市迎泽区第二实验小学岳志兰

“阅读是吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心

情。”“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手

段。”仁者见仁智者见智，不同的名家对阅读的定位不同。但阅读是提高语文素养必然途径。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）

语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的经典之作，篇篇都精彩。许多课文，无论是在立意选材、谋篇布局，还是在遣词造句、表现手法等方面都能对学生的阅读起着示范作用。教师若能用好这一纲，学生阅读就会形成网络结构，无论是今后的语文学习，还是语文测试，将会得心应手，语文能力的提高自然也是水到渠成。那么。怎样有效阅读，让阅读不流于形式，学生不至于成为书本奴隶，快客阅读呢？

一、学起于思，思源于疑。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。在阅读教学中，最重要的是培养学生的质疑问难意识。让学生完成从无疑到有疑，从有疑到无疑，进而再生疑的螺旋上升，周而复始的过程。孩子们缺乏质疑方向，教师要掌好舵，把好方向。从最初的问题模式：作者的文本主要写了什么，运用什么方法写清楚这件事?文本表达了作者怎样的思想？在预习中，学习中，孩子们带着这几个问题，与文本相互作用、构建意义的动态过程，激活原有的知识，运用阅读策略，在释疑的过程中，与作者共鸣，积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。苏霍姆林斯基说孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。

诺贝尔获得者李政道博士说“：要学问，先学‘问’，不学‘问’，非学问。”学生敢“问”、学“问”、会“问”、爱“问”，就是一门极为重要的学问，重要的素质，也是重要的能力。教给孩子质疑，从整体质疑，对课文内容质疑，甚至对一个词，一个标点质疑，带着疑问，与作者，与老师，在书这样一座快乐的富矿中，感受大量浓缩的欢愉因子，当我们静静抚卷的时候（当然也包括网上阅读），那些因子如同香粉蒸腾，迷住了我们的双眼，我们眉飞色舞，中了蛊似的笑起来，独享其乐。孩子们在一问中，思有所悟，读有所获。

二、一番觉悟，一番长进

阅读是一种需要经过专门训练以便能从文字中提取作者所传达信息的认识技能。阅读有法，但无定法。小学阅读测试，无非以课程标准为纲。教师把好这个纲，做到胸有成竹，教给孩子阅读答题的的模式，孩子们就会成竹在胸，阅读问题便会迎刃而解。阅读测试题依标扣本，比如，五六年级的阅读理解目标是第四条：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

完成这一目标，就是推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。词语的感情色彩是在长期的使用过程中获得的，其褒贬色彩多是约定俗成的，但是人们在使用这些词语的时候，往往带有一定的主观色彩，这就要求孩子们更多地