3送教上门学生评估资料全.doc

二、评估资料A 1（）学生自理能力评估表请用“√”勾选相应选项观察项目是否备注自理—进食√1、用手指拿取小块的食物来吃√2、用吸管吸√3、用杯子来喝水而不弄湿√4、用勺子进食而能大致保持清洁√5、将饮品从水壶里倒出来而不弄湿√6、用牙签取食物√7、用筷子夹食物√自理—穿衣1、脱鞋子√2、脱袜子√3、脱短裤√4、拉下大拉链√5、解开大扣子√6、脱外衣（纽扣以被解开）√7、拖鞋子√8、穿袜子√9、穿外衣√10、穿长裤√11、扣上纽扣√12、脱套头衫√13、穿套头衫√14、解开 4 颗小纽扣√15、扣上 4 颗小纽扣√16、示范后. 懂得串上鞋带√自理—梳洗1、自行洗脸√2、自行洗手及抹手√3、拧手巾√4、在需要时候自行抹鼻子√5、自行梳头且能梳整齐√6、自行用牙膏刷牙√7、自行洗澡√自理—如厕1、能自行完成如厕过程√2、自行擦屁股√3、自行去厕所. 如厕后洗手√第2 页A2 学生自理能力评估结果分析表学生姓名：郝德全评估日期：2016.9.14 评估者：张树巍柯笑声领域优势劣势原因分析相对比较精细的动作.自理能力该生能够自己进行吃饭饮食动作. 家长与其沟通后略复杂的动作也可以完成。

比如如厕、穿衣服、系鞋带等行为仍旧无法完成. 无良好的卫生习惯该生不仅仅存在言语障碍. 在智力发展上也存在缺陷。

第3 页二、评估资料B 1（郝德全）学生社交能力表现评估表请用“√”在“（）”内勾选儿童的表现观察项目评估时单对单交往备注A愿意接纳亲近的情况1. 当别人接触儿童身体时. 儿童会（）无反应（√）抗拒（）接受（）其他2. 在群体中. 儿童喜欢靠近的位置（）靠近墙壁（√）靠近墙角（）位置恰当是（）其他3. 与人交往时. 儿童与人距离是（）太近（）太远（√）恰当（）背向别人（）其他B运用物件及身体1. 儿童把玩玩具时. 他会（）只把玩某一种玩具（）只关注玩具的某一部分（）以不符合年龄的方式把玩玩具（√）恰当的玩耍（）其他2. 儿童在上课或玩耍时. 身体动作（）有自我刺激行为（√）恰当地运用身体会（）其他C引发社交沟通1. 儿童的沟通欲望（）主动（√）未会主动（）其他2. 儿童的沟通方法是（）非语言沟通（√）语言沟通（）没有沟通（）其他3. 有语言能力的儿童在对话时能（）有效地持续对话（）未能有效的持续对话（）适当的终结对话（）未能适当的终结对话（）其他有言语障碍D社交反应1. 当别人与儿童有目光接触时. 他（√）逃避目光接触（）与别人的目光接触过会度持久（）与别人有适当的目光接触（）其他2. 当别人与儿童沟通时. 他会（）没有反应（√）转向与他沟通的人（）回应别人的要求（）其他家长除外3. 当别人与儿童沟通时. 他的回应（）太快（√）太慢（）适中速度是（）其他B2 学生社交能力评估结果分析表学生姓名：评估日期：2016.9.14 评估者：领域优势劣势原因分析社交能力在多次接触熟悉后. 对言语和动作上的沟通有基本反馈. 能够认识反应慢且迟钝. 不能按指令进行活动。

学生没有正常的社交能力. 属于言语残疾。

老师。

第5 页二、评估资料C1（郝德全）学生认知能力评估表评估项目初次中期末期0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4物体恒存1 会把盖住自己手上的布拿开√√√2 会把盖住自己家人手上的布拿开√√√3 在孩子面前将物品部分藏起来. 能找到物品.能翻出藏在布下的玩具√√√4 会指认出藏有玩具的手√√√5 会对不在视线内的物品或人有反应（如叫、哭或转头）√√√6 会随着物体移动视线. 并会寻找短暂消失的物体√√√注视1 眼睛注视定点至少三秒√√√2 眼睛会跟着挂在眼前的物品上下左右移动√√√3 眼睛会跟着快速移动的物品旋转√√√4 会看着说话者的眼睛以及脸√√√5 头会转向声源√√√6 会注视拿在手中的玩具√√√7 能注视书中的图片√√√注意力1 能在上课时注意老师√√√2 能专注于游戏五至十分钟√√√3 能在课程活动中适当转换注意力（如由听转换至看）√√√4 能注意故事中的变化√√√记忆1 看到熟悉的人时会作出熟悉的动作（如看到母亲时会伸出手要母亲抱）√√√2 会对改变作息时间有所反应（如哭闹）√√√第6 页评估项目初次中期末期0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 43 能记得熟悉的人或地方√√√4 能记得自己或他人的衣服、玩具、私人物品（如娃娃、枕头等物品）√√√5 能指出看过的四张图片中一张名称√√√6 能说出看过的四张图片中一张名称√√√7 能参与念或唱儿歌或童谣√√√8 能记住并说出自己相关的资料（如姓名、电话及父母姓名等）√√√基本概念1 给予大和小两样物品时会认哪一个大√√√2 认出物品中最大第二大第二小最小√√√3 根据大小将物品分类√√√4 能认出画的两条线较长的一条√√√5 对高矮长短有概念√√√6 能分辨事物的快慢√√√7 能分辨物体的软硬√√√8 能分辨物体的粗细√√√9 能分辨物品的冷热√√√10 会把同样颜色的积木放在一起√√√评估相应反应分值每学期分初次、中期、末期对学生进行三次评估（请用“√”勾选相应选项）0：没有反应或无法完成 3 ：延长时间能够完成或简单的辅助完成备注1：有1/4 反应持续时间 4 ：每次均可完成2：有1/2 反应需辅助完成第7 页C2认知能力评估结果分析表学生姓名：评估日期：2016.9.14 评估者：领域优势劣势原因分析东西没了或者出现有反应. 即使藏起来. 也会去寻找。

但是稍微时间久一点就会忘记。

物体恒存智力缺陷影响可以随着物体的移动无法完成时间略长的注视智力缺陷影响而移动. 也能多色彩进注视. 也无法做精细的行初步判断。

颜色判断。

注意力在反复强调或者训练过后能有提高。

注意力无法持续集中。

智力缺陷影响记忆对长期进行强化的事情或者物体能记住。

短期出现或者说的无法记忆。

智力缺陷影响对长短粗细等基本概念有了解。

对长短粗细等基本概念做到具体应用有困难。

基本概念智力缺陷影响. .二、评估资料D1（郝德全）学生语言评估表评估项目初次中期末期0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4语言转机1 有规律的呼吸√√√2 具有发声能力如：哭笑出声√√√3 大部分时间双唇可维持闭合√√√4 舌头可作上下、左右活动√√√5 会张口、闭口√√√6 不会流口水√√√语言理解1 对自己名字有正确反应√√√2 听到（不要）等禁止语气. 会停止正在作的事√√√3 情境下能理解（爸爸）（再见）等常用语. 至少十个√√√4 可清楚地指认身体部位的名称如头发、眼睛、嘴巴等. 至少五个√√√5 在没有手势动作暗示下. 可以听懂（喝、走、坐下）等动作指令. 至少五个√√√6 听到常见物品名称时会正确指出该物品、至少二十个√√√说出物品功能或特征时. 会正确指出该物品.7 至少十个. 例如问：喝水用的东西. 会指出（茶√√√杯）8 大人说：（把东西给你、给我、给他）时. 可正确理解你、我、他√√√口语表达1 被逗弄时. 会以笑声及其愉快的声音作回应√√√2 可以用声音表示情绪（生气、高兴）√√√3 经常发出重复一连串声音√√√4会以特定的声音表示特定的事物. 如以（叭！叭！）代表汽车等√√√第9 页评估项目初次中期末期0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 45 会用自己名字或乳名来称自己√√√6 会用你、我、他等代名词来称自己或别人√√√7 会以（是）（不是）回答问题√√√8 会使用三个字的句子. 如（狗狗坏）（玩积木）√√√沟通能力1 头转向说话的人并会用眼睛看着对方√√√2 说话时能使用适当音量√√√3 在沟通或对话时. 能维持良好互动√√√4 能用电话与人对谈√√√5 会唱儿歌或童谣√√√语言前的沟通1 会发出声音√√√2 会开始发出咕咕声√√√3 会使用物品来发声√√√4 会喃喃儿语√√√5 模仿声调变化√√√6 会发出咳嗽声或尖叫声等√√√7 重复一些无意义的音节√√√√8 模仿动物的叫声√√√9 会发出第一个字√√√10 模仿他人的声音√√√11 听到熟悉的声音会安静√√√12 认得特定的声音√√√13 听到柔和的声音会安静√√√14 听到大的声音会有惊讶的反应√√√对声音的改变有反应15√√√评估初次中期末期项目0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4语言表达1 会跟着音乐或儿歌呀呀学语或哼唱√√√√2 能跟着念儿歌√√√3 模仿简单的童谣并打拍子√√√4 唱出大小声√√√5 会说要上厕所√√√6 用动作声音来表达需求√√√7 用不同的哭来表达需求√√√8 要求食物√√√评估相应反应分值每学期分初次、中期、末期对学生进行三次评估（请用“√”勾选相应选项）备注0：没反应或无法完成 3 ：延长时间时能够完成或简单辅助完成1：有1/4 反应持续时间短 4 ：每次均可完成2：有1/2 反应需辅助完成第11 页D2语言评估结果分析表学生姓名：评估日期：2016.9.14评估者：领域优势劣势原因分析舌头不会灵活运动.嘴语言转机嘴部会闭合动作巴无法持续的进行闭言语残疾导致或者合的动作。

语言理解对简单的对话可以理解对稍微复杂的对话无法完成。

言语残疾导致口语表达可以用一个或者两个字来表达某个需求。

无法使用句子或者长的短语。

言语残疾导致沟通能力对熟悉的人可以进行简单沟通。

对陌生人比较抗拒。

缺乏心理安全感。

语言前沟通对特定的声音或者发生都可以完成.对声音的模仿上比较欠缺。

言语残疾导致语言表达可以简单表达自己的基本需求. 如饿等⋯⋯无法通过语言顺利表达自己的需求。

言语残疾导致第12 页。