护理心理学论文

医药卫生 , 2008, 24( 17) : 2 662 浅谈癌症患者心理状态及 心理护理 [ J] 实用全科 医 学 , 2006, 4( 5) : 589 ( 收稿 2010 03 29)
案例教学及情景模拟教学在护理心理学教学中的应用
宋润珞
河南科技大学第一附属医院神经内科 摘要 果。 结果 目的 洛ຫໍສະໝຸດ Baidu 471003 将 80 名护理专业本科学生 探讨案例教学及情景模拟教学法在! 护理心理学∀ 教学中的应用效果。 方法
学∀ 课程 , 对照组采用传统教学法 , 以 教师为中心 的知识单 向 流动 , 即组织教学、 复习旧课和按照教学 大纲要求讲 述新课 , 然后回顾重点和布 置作业。 实验组 采用 案例教 学法 及情 景 模拟教学法 , 具体如下 : # 明确 教学目 标。教学方 法的目 标 不在于让学生寻找标准答案 , 而在于 培养学生的 感觉能力 和 反应能力 , 提高学生 运用 专业知 识解 决实 际问题 的能 力 , 案 例教学法应达到的目的 是通 过案例 分析 培养学 生观 察分 析 和解决问题的能力。情 景模 拟是护 理心 理学的 理论 运用 于 实践。 ∃ 选择教 学案 例。一是 采用 真 实案 例 , 二是 联系 实 际自行设计案例。选择案例时注意选择新 颖的、 学生熟悉 又
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。学生通过情景模 拟理 解! 护 理心 理学∀ 理论 如
何运 用于实践。案例教 学及 情景模 拟教 学法是 一种 将真 实 世界引入课堂的教学方式。!护理心理 学∀ 理论较抽 象 , 难 理 解 , 记忆较困难。学 生在 教师的 引导 下 , 对 事物 进行 思考 和 分析 , 使他们可以从中获得运用各种 技术和技巧 分析与解 决 ! 护理心理学∀ 的心理现象、 心理过 程及人格 特点。不仅掌 握 ! 护理心理学∀ 基本理论和知识 , 而且 还有助于帮 助学生养 成 创造性的思维习惯 , 培养 学生自 学能 力、 思维能 力和 探索 精 神。表 1 显示 , 2 组学生! 护理心理学∀ 考核成绩比较 , 差异 具 有统计学意义 ( t = 2 318, P < 0 05) , 说 明案例教 学法及情 景 模拟教学法优于传统教学法。 3 2 提高 案例教学法及情景模拟教学法 有利于学生 整体能力 的 理论与 实践 紧 密联 系是 护 理教 育的 一 个显 著特 点。
[ 1] [ 2] 傅宾宾 , 王惊珍 , 李丽 焦克文 口腔颌面外科 手术前后 护理 [ J ] 现代
。因此 , 在 病人手 术前 , 我 们为 病人 家属 讲
解有 关术后护理、 病情观察和康复训 练、 手 术预后的 知识 , 鼓 励家属能做到克己自制 , 忍让、 关心、 体 贴、 照料病 人 , 给病 人 以关爱 , 使家属认识 到全 面关心 病人 的重 要性 , 对调 动病 人 配合治疗的积极性 , 提高治疗效果 , 无疑有极大的帮助。 表 3 结果显示 , 通 过对 病人心 理状 况的 调查 , 并 进行 相 应的心理护理和健康教育 , 能提高病 人对护理工 作的满意 程
生考试成绩优于对照组 ( P < 0 05) 。 表1 组别 对照组 实验组 2 2 n 40 40 2 组学生考核成绩比较 考核成绩 81 85 ) 5 94 89 85 ) 6 82 见表 2 。 [ 例( % ) ] 否定 3( 7 5) 10( 25 0) 6( 15) 2( 5 0) 1( 2 5) t值 2 318 P 值 0 023
拟的教学法为学生提 供了 间接实 践机 会 , 在案例 学习 中 , 提 出一个没有明显正确答案的问题 , 对 学习者的 认知能力提 出 了严峻的挑战 , 并 通 过充 分 挖掘 , 使 得 这些 能力 得 到加 强。 在教学中 , 一方面强 调围 绕问 题进行 学习 , 把 问题看 作是 学 习的动力、 起点和贯穿教学过程的 主线 ; 另一方面 , 通过学 习 提出问题 , 把学习过程看成是发现 问题、 提出问题、 分析问 题 和解决问题的过程 , 培养了学生的创 造性思考 问题的习惯 以 及创新性思维方式的形成 [ 3] , 使学生 所学知识 及时在案例 分 析中获得检验与强 化。而情 景模拟 使学 生置 身于临 床情 境 中 , 设置临床情景 , 提出病案及问题 , 使学生接 近真实的临 床 工作 , 体验他们所扮 演的 角色 的价值 , 激 发了 学生学 习的 主 动性 和 积 极 性 , 掌 握 并 运 用 知 识。 表 2 显 示 , 92 5% 、 75 0% 、 、 95 0% 、 97 5% 的学生认为新的教学法 提高了他们 的整体素质、 自信心、 临 床实 际应对 能力 及知 识合理 运用 能 力。
[ 1] 郭莉 , 刘丽华 , 茹淑玲 用[ J ] [ 2] [3 ] 李媛 , 宋烽 , 宋秀棉 应用于效果 [ J] 病例教学在 ! 护理学 基础∀ 教学中的 应 角色扮演 法在手术 室护理教 学实践中 的 基于创 新素质 培养的 案例教 学研 究
项目 学习兴趣 自信心 沟通能力 临床实际应对能力 知识合理运用能力
中国实用神经疾病杂志 2010 年 7 月第 13 卷第 14 期
Chin ese Journal of Pract ical N ervou s D iseas es Ju ly 2010, V ol 13 N o 14
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沟通能力、 临床实际 应对 能力、 知识 合理 运用能 力共 5 个 方 面。统一发放问卷 , 当场 收回 , 发放 问卷 40 份 , 回收 有效 问 卷 40 份 , 有效 回收率 100% 。 1 3 统计学方法 采用 SP SS 12 0 统计软件包 进行数据 处 理 , 采用 t 检验 进行统计学分析。 2 2 1 结果 2 组学生考核成绩比较 见 表 1。表 1 显示 , 实验组 护
学生对新教学法的评价 表2
学生对新的教学法的评价 肯定
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新的教学法有利于学生沟通能力 的培养
人际沟通 知
识教育应强调 实践 性 , 教 学过 程 中应 提供 交 往和 锻炼 的 平 台 [ 4] 。传统教学法不能给学生提供良好 的交流平台 , 知识 是 单向流动的 , 即从教 师到 学生 , 而很 少出 现知 识在教 师与 学 生之间双向的流动。而 案例 教学法 及情 景模 拟的教 学法 可 以为学生提供人际 沟通 训练的 空间 [ 5] , 在 新的教 学过 程中 , 教师和学生都对学习承担责任 , 知识 和思想在 教师与学生 之 间双向流动 , 并在学 生中 间相 互交流 , 让 学生 抓住机 会表 达 自己的思想 , 达到活学活 用的目 的。表 2 显 示 , 85% 的学 生 认为新的教学法锻 炼了他 们的 沟通能 力。教 学法突 出强 调 了学生的主体地位和教师的主导地位 , 教学中 应该针对具 体 情况 , 选择最能体现 教学 规律、 达到 教学 目的 的教学 方式 来 完成! 护理心理学∀ 的教学任务。 本人在运用案例教学及情景模拟教 学方法教学 时 , 存 在 一些问题 , 如学生基础素质不一 , 接触临 床有限 , 面对具体 的 患者进行分析时存在 很多 困难 , 虽然 教学 效果好 , 但 教师 在 引导学生分析讨论的过程中 , 需要 充足的教 学时间。有的 学 生注意力可能只集中在讨论过的案例 , 甚至出 现死记硬背 案 例模板的现象。所以在教学中要因材施 教 , 即 要考虑学生 情 况 , 又要有实际教学条件 , 否则易揠苗助 长 , 反 而降低教学 效 果。 参考文献
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度。从病人入院到出 院 , 以病人 为中 心 , 为病人 实施 入院 教 育 , 术前 解释、 术后 护理、 康复训 练、 出院指 导等整体 护理 程 序时 , 根据病人的不 同心 理状 况 , 将 针对 性心 理护理 和健 康 教育自始至终贯穿在整体护理过程中 , 使心理 护理和健康 教 育做到有的放矢 , 是提高护理工作质量的一 种有效方法。 参考文献
对能力的培养 , 并解决了教学与临床实际脱节的 问题。 护理心理学 ; 案例教学法 ; 情景模拟教学法 ; 传统教 学法 R471 文献标识码 A 文章编号 1673 5110( 2010) 14 0010 02 非常感兴趣的案例。如讲述心理现象及 实质时 , 可讲述狼 孩 的故事 , 使学生明白 人的 心理 活动不 是大 脑所固 有的 , 而 是 人类社会实践的产物。讲述病人的心理 需要时 , 传统教学 方 法主要通过教师的讲述让学生记住需要 的内容 ; 而案例教 学 1 1 1 对象与方法 对象 实验 对象 以 非概 率任 意 抽样 在 河南 科技 大 学 法使学生换位思考 , 通过 学生 的体验 感受 需要的 内容 , 然 后 记住病人心理需要的内容。讲授如何建 立良好的护 患关系 , 情景模拟教学选择一个在临床工作中常 见护理问题 的场景 , 让学生分别扮演病人和当班护理人员 , 让其思 考作为一名 护 理人员可采用哪些方法处理好问题并说 出理由 , 以吸引学 生 积极参与教 学 活 动 , 引 导她 们 思考。 % 教学 方 案 的设 计。 根据教学内容采用不同形式 , 既可以 采取授课 过程中穿插 举 例 , 如在讲述积极 的职 业心 态时 , 穿插& 信赖 护士 病 人康 复 的前提∋ 的典型案例 , 也可以采取专 题讲座 或综合 性的案 例 分析与讨论 , 如讲授 不同 疾病 阶段病 人的 心理护 理时 , 介 绍 患者生病的初期、 稳定期、 恢复期的心理 变化 , 让学生讨论 病 人在不同疾病阶段的心理需要 , 并 说出理由。 分组讨论后 推 选代表发言 , 结合大家讨论的结果教师作总 结。 1 2 2 评价方法 : # 课 程结 束后 , 2 组 均以 ! 护理 心理 学∀ 教学大纲为蓝本进行考试。考试内容分 两部分 : 护理心理 基 本理论和综合运用能力 , 最后取平均分 作为! 护理心理 学∀ 的 考核成绩。 ∃ 课程结 束后 , 对 实 验组 学生 发放 自行 设计 的 案例教学法评价 表进行 评价。内 容包 括整体 素质、 自 信心、 中图分类号
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中国实用神经疾病杂志 2010 年 7 月第 13 卷第 14 期
Chinese J ou rnal of Pract ical N ervous D iseases Jul y 2010, V ol 13 N o 14
面对自己病情有充分了解。对病人进行健 康教育后 , 我们 体 会 , 在条件许 可的 前 提下 , 邀 请 病人 家属 参 加效 果 会更 好。 一个人患病住院 , 会 给整 个家庭 带来 不幸 和忙碌 , 病 人的 焦 虑苦恼情绪将直接影 响其家 属 , 家属 会因 此痛苦 , 甚 至悲 观 失望 , 这种负性情绪 若对 病人起 反馈 作用 , 将严 重地 影响 治 疗和护理效果
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讨论 案例教学法及情景模拟教学法 有利于学生 掌握护理 心 案例教 学是 利用真 实的 或经过 教师 精心 设
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理学基本理论
计符 合教学需要的案例 , 通过对其分 析、 推 理和判断 , 使学 生 掌握 基本理论知识 , 激发学生学习 兴趣 , 培养分析、 归纳 问 题和解决问题的能 力。情景 模拟教 学指 创设教 学内 容所 需 要的接近实际工作或生活的场景 , 学 生在这种场 景中担任 不 同的角色 , 教师在一 旁进 行指导 , 使 用角 色扮演 更容 易使 学 生对所学的知识记忆和理解 , 更容易 使其将课堂 知识和临 床 实践结合
近年来笔者在!护理心理 学∀ 的 教学中 尝试新 的教学 方 法 , 即案例教学法及情景模拟 , 以提高教学 质量 , 取得良好 效 果。现报告如下。
2007 级护理系选出 : 护 理 本科 学生 80 名 , 年 龄 18 ~ 22 岁。 实验组 40 名 , 女生 38 名 , 男生 2 名 ; 对 照组 40 名 , 女 生 35 名 , 男生 5 名。 2 组学生年 龄、 基 础课成 绩等比 较 , 差 异无 统 计学意义 ( P > 0 05) , 具有可比性。 1 2 1 2 1 方法 教学方 法 : 2 组 均于 大 二第 二学 期 开设 ! 护理 心 理
分为实验组 ( 40 名 ) 和对照组 ( 40 名) 。对照组采用传 统教学 法 , 实 验组采 用案例 教学法 及情景 模拟 , 课程结 束后评 价教学 效 实验组学生考核成绩优于对照组 ( P < 0 01) , 实 验组 97 5% 的学 生认为 案例教学 法及情 景模拟 教学法 提高了 自 采用案例教学及情景模拟教学法进行! 护理心理学∀ 教学 , 有利 于学生沟 通能力、 临床实际 应 己知 识合理运用的能力。 结论 关键词