小组合作学习课堂教学评价量表

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课堂教学评价量表

课堂教学评价量表
评价项目
优质标准赋分 Nhomakorabea得分教学
目标
（10分）
体现核心素养。教学目标依据义务教育学科课程标准确定，确保着眼于学生核心素养的培育。做到全面、具体、适宜，重难点明确。
5
适宜发展水平。教学目标明确地体现在每一教学环节中。目标确定适应学生年龄特点以及身心发展水平，实现学生全面、和谐、主动发展。
10
教学
基本功
（20分）
基本操作。正确、熟练使用图标、教具、学具、以期、器材、多媒体等教学设备。
5
15
教态示范。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
5
教学语言。准确，简练，生动，有启发性，语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
5
合理布局板书。围绕教学目标，设计科学合理；言简意赅；条理性强；书写工整、用字规范，富有艺术性。
5
加强学法指导。教师适时运用语言表达、思维导图、跟进反馈等各种途径和载体进行学法指导，进而梳理课堂知识，凸显学习重点，提升思想方法
10
重难点突出。教师在课堂教学中抓住主要问题，通过设置问题、自主学习、交流分享、重点讲授等方式，用准确的语言和加重语气向学生明确指出教学重点，并采用板书、实验等直观方法，突出重点，归纳小结环节也要做到突出教学重点。同时找到教学难点的成因，有针对性的采用不同的教学方法，突破教学难点。
5
教学
效果
（15分）
进行深度学习。知识、能力、思想情感目标达成良好。学生思维活跃，参与度高，善于分享；课堂中师生、生生对话充分；整体课堂呈现深度学习状态。
学生受益面广，不同程度学生在原有基础上都有收获。
5
注重个体差异。不同程度学生在原有基础上知识、能力均有收获与提升。

课堂教学评分表

10
学生学习效果：学习资源对学生学习有帮助，教学活动参与度较高，注重学生能力培养。
10
评委签名
注：评委评分可保留小数点后一位。
课堂教学评分表
项目
评测要求
分值
得分
课堂教学IOO分
学度教态
立德树人：带头践行社会主义核心价值观，充分挖掘教学内容中的德育素材，注重教书育人。
10
教学风貌：讲课、答疑精神饱满、思路清晰、逻辑严密，对学生提出的问题反馈及时。
。
10
教学设计体现线上教学特点，突出重点和难点，条理清楚，循序渐进，有利于调动学生学习积极
性。
10
主讲教师能熟练、有效地运用现代教学手段，视频、音频材料利用恰当，启发性强。
10
课堂教学中讨论、答疑或测评等互动环节安排合理有效。
10
激发学生学习兴趣，启发学生思考（创造性思维），引导学生研究性学习。
10
教师加强对学生的学情管理，有效掌握学生情况。
10
学果教效
教师教学效果：较好完成教学目标及教学进度。

小学生课堂参与度评估标准

小学生课堂参与度评估标准1. 引言课堂参与度是衡量学生在学习过程中积极性与互动性的重要指标，对于提升教学质量、促进学生全面发展至关重要。

针对小学生群体，制定合理的参与度评估标准尤为关键。

2. 评估维度2.1 主动性表现提问互动：记录学生主动提问的次数和质量，评估其好奇心和求知欲。

回答问题：学生积极响应教师提问的频率及答案的准确性、创造性。

2.2 注意力集中专注时间：观察学生在课堂讲解、活动中的持续专注时间。

眼神交流：学生与教师、同学间的眼神互动，反映其投入程度。

2.3 合作与交流小组合作：在小组活动中的角色扮演、贡献度和团队协作能力。

同伴反馈：通过同伴评价了解学生在合作学习中的互动和帮助情况。

2.4 知识掌握与应用课堂练习：完成课堂练习、任务的速度与质量，评估知识吸收和应用能力。

创新思维：在解决问题、讨论中的创新观点和独特见解。

2.5 情感态度学习兴趣：学生对学科内容的兴趣表现，如兴奋、好奇等。

自我效能感：面对挑战时的自信态度，愿意尝试和克服困难。

2.6 准备与回顾课前预习：学生课前准备情况，包括阅读资料、提出问题等。

课后反思：鼓励学生进行课后总结，评估其自我反思能力和学习自主性。

3. 评估方法日常观察：教师应持续观察学生在课堂上的行为表现。

自我评价：引导学生自我评估参与度，培养自我认知。

同伴评价：利用同伴评价机制，增加评估的多元性。

家长反馈：通过家长会议或家校沟通，收集家长对孩子课堂表现的看法。

量化与质性结合：采用量表记录数据与描述性评价相结合的方式。

4. 结论通过上述多维度、多方法的评估体系，可以全面、准确地把握小学生的课堂参与情况，为教师提供调整教学策略、激发学生潜能的依据，进而提升教学质量与学生的学习成效。

信息技术课堂教学小组合作学习学生参与度与掌握评价量表

学生已对信息在处理过程中的组织没有明确的计划或者小组中的学生不能够阐述他们的计划。
作品质量
学生独立查到与他们的观点或问题相关的至少两个可靠、生动、有意义的信息资源。
学生独立查到与他们的观点或问题相关的至少两个可靠的信息资源。
在教师的帮助下，学生独立查到与他们的观点或问题相关的至少两个可靠的信息资源。
小组需要在教师的帮助下设定了一个时间计划或者小组中的几个学生不能独立说出计划中的主要时间点。
任务分工
小组中的每个学生都能清楚地解释小组需要什么样的信息，他负责查找哪些信息，以及什么时候需要哪些信息。
小组中的每个学生都能清楚地解释他负责查哪些信息。
在同伴比较小的帮助下，小组中的每个学生都能清楚地解释他负责查找哪些信息。
信息技术课堂教学小组合作学习学生参与度与掌握评价量表
评价项目
A等
B等
C等
D等
研究问题
学生独立提出至少2-3个合理的、有洞察力的、创造性的观点或问题来研究。
学生独立提出至少2-3个合理的观点或问题来研究。
在教师的帮助下，学生独立提出至少2-3个合理的观点或问题来研究。
在教师相当多的帮助下，学生独立提出至少2-3个合理的观点或问题来研究。
时间安排
小组独立设定了一个时间计划，对任务的不同部分什么时候做。小组中所有学生都能独立说出计划中的主要时间点。
小组独立设定了一个时间计划，对任务的大多数部分什么时候做。小组中所有学生都能独立说出计划中的主要时间点。
小组独立设定了一个时间计划，对任务的大多数部分什么时候做。小组中大部分学生都能独立说出计划中的主要时间点。
在教师的许多帮助下，学生独立查到与他们的观点或问题相关的至少两个可靠的信息资源。
小组中有一个或更多学生不能清楚地解释他们负责查找哪些信息。

课程学习计划范文合集(12篇)

课程学习计划范文合集（12篇）课程学习计划范文合集（精选12篇）课程学习计划范文合集篇1为了在新课程培训中学有所获，学习新的理念、新的观点、新的方法，并把所学转化为自己在教学实践中的具体行为，让自己的教学充满活力与生机，让自己的教学水平得以不断地提升，让学生在学习中真正成为学习的主人，特制定此学习计划，新课程培训学习计划。

一、学习目标：通过学习使自己对新的课程标准能有所理解，对新的课程结构有新的认识，并明白新的课程结构的含义。

知道如何开发利用课程资源，通过教师的互相学习、交流，对自身教学方法进行改进，对新教材内容、教法不仅做到心中有数，对新教材的评价体系也要有新的认识，明确自己在新教改形势下的地位。

通过努力的学习，让新的理念转化为自觉的行动，在学生中大力开展素质教育，让学生获得全面的发展。

二、学习内容：1、《新课程师资培训精要》：认真学习我国新世纪基础教育课程改革的全景透视、基础教育新课程标准、课程结构、课程资源、校本课程、学习方式、课程评价、教师角色转换等相关内容。

2、《心理健康教育与老师心理素质》重点学习心理健康健康观的革命、心理卫生实现心理健康的必由之路、心理健康素质教育的新乐章、教师的社会角色与心理素质、教师的压力与挫折、教师的合理认知与心理健康、教师的情感与心理健康、教师的性格与心理健康、教师的教学观与心理卫生、教师的人际关系与心理健康、心理健康教育的能力与业务素养、教师应当是心理医生等重要内容，老师笔记《新课程培训学习计划》。

3、《初中语文新课标》主要学习课程文件的转型：从教学大纲到课程标准、课程性质：工具性与人文性的统一、课程目标：致力于全面提高语文素养、语文新教材：从“多本化”走向多样化、学习新方式：自主——合作——探究、教学新评价：注重多元、质性、过程的发展性评价、教学新课题：语文课程与现代信息技术的整合、课程资源：开发——利用——创生、课程新发展：拓展语文课程的新领域、与新课程同行：语文教师的专业发展与专业化建设等主要内容。

小组合作学习的课堂教学评价策略

低年级如何进行小组合作评价
曾宪才
学生合作学习时，要正确评价，教师不能只为了鼓励学生，就只说“好”或“很好”“真棒”“真厉害”等。

教师的教学评价应以小组为标准，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，同时在组与组之间进行评比互动，有了学习的榜样，讨论效果就好多了，对表现好的小组和个人经常发给一些小鼓励，如小组加分、发红花，夺红旗等，培养了学生的团队精神。

在每次小组合作学习完了之后，教师要及时给予适当的评价。

教师可以说几句激励的话，例如：ＸＸ小组今天发言最勇跃；ＸＸ小组今天起了变化，其他小组要向ＸＸ小组学习；ＸＸ小组合作得最认真，每个人都学会了知识等等。

当然，教师的话还是应该以鼓励为主，对于那些表现较好的小组，教师应该多表扬，或给五角星，或让全班为他们鼓掌。

经过多次评价之后，就无形当中促进了组与组之间的竞争，并相互进行学习。

学生课堂参与数量统计表及报告

学生课堂参与数量统计表及报告课题：圆明园的毁灭执教：李淑梅观察：玄国富、徐云红教师提问项目项目符号数量百分比共42次主动参与○34 94% 被动参与☆26% 集体回答·1246.8%小组合作√2100%说明：学生发言情况，分别用以下符号标记。

主动发言“○”被动发言“☆”集体作答“·”小组合作√从表格上来看，本堂课有36名学生，本节课上，老师最大限度的调动学生学习的积极性，利用集体回答问题、集体朗读课文、采用自己喜欢的方式设计朗读，两次小组合作展开学习的形式让每个学生都积极地参与到课堂活动中来。

使学生的参与面达到100%。

这节课的学生参与情况是比较好的，有 36名同学主动参与了课堂，达到100%，这个比例可以看出教师对学生的关注面很广。

从回答问题次数看：本节课学生共回答问题共46人次，其中 45人次主动回答问题，22人次参与集体回答问题，学生主动回答的意识较强，大部分同学只回答了一次或两次，有5名同学回答了4次,三名学生回答了5次，还有两名回答了6次。

乐于与同学交流，课堂氛围比较活跃。

从学生回答问题的参与面看：本班学生共 36人，主动发言27人，占全班人数的66%，9人（只参加了小组合作讨论）没有主动发言，占全班人数的 34%。

学生参与面较广，但老师还应注意关注个别不主动发言的孩子，在简单问题上可以指名发言。

从每个学生回答的次数看：1个学生主动回答6次问题，4人回答4次，4人回答3次，7人回答2次，15人回答1次，16人回答0次（只参与了集体作答）。

从数据和学生位置分析，教师课堂提问也应照顾到全体学生，就一个问题可以让多个学生谈体会、感受。

在今后的教学中，教师要加强对所有学生的关注度，提问的面要更广，关注到不同层面的学生，对于主动举手的学生要提问，对于不经常举手的学生要鼓励他们大胆发言，同时加强被动提问，使每个学生都动起来。

本节课郑老师能够积极调动学生的积极性，引导学生参与到新知识的探索研究中。

小组合作学习在小学英语课堂教学中的评价及建议

小组合作学习在小学英语课堂教学中的评价及建议摘要：“合作学习”（Cooperative learning），即小组活动的教学形式，就是将整个班级分成若干个小组进行英语学习交流。

针对目前大班教学现状，小组活动形式的英语教学有着不可忽视的优势，构建“小组合作学习”的教学和学习方式是一种有效的课堂教学模式。

该文结合日常教学工作，阐述对小组合作教学的认识以及在小学英语课堂中不同教学主题对“小组合作学习”形式的建议。

关键词：小学英语课堂；合作学习；教学中图分类号：G623.31 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-02新课标指出，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生的综合语言运用能力。

小组合作学习的形式已经被一线教师广泛地应用在课堂教学中。

“小组合作学习”面向全体学生，有利于学生在合作中发展语言实践能力，有利于创建良好的语言学习环境。

由此，构建“小组合作学习”的教学和学习方式是一种有效的课堂教学模式。

笔者结合日常教学工作，谈谈自己对小组合作教学的认识以及在其在小学英语课堂教学中呈现形式的建议。

合作学习的概念。

一般认为，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的学习目标。

合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长、进步的目标。

一、小组合作学习在语音教学中的应用日常的教学活动中.我也把小组合作学习运用到语音教学中。

PEP教材每个单元都有Pronunciation（Let’s spell）这一板块。

该板块主要教授字母和字母组合在单词中的发音规律以及一些简单的语音知识。

如在进行PEP新版五年级英语上册Unit4 what can you do第四单元语音教学时，我设计了小组合作学习。

小组合作学习——高效课堂教学评价表

1
学案反馈
能及时根据导学案，发现学生学习中的问题。
2
学生
学习
活动
小组合作
积极参与小组合作学习，兴趣浓厚，交流探讨有序进行。
9
36
课堂展示
学生展示积极，方式多样，体现小组合作精神。
9
提问质疑
提出有意义的问题，发表独特的见解。
9
小组评价
学生之间的点评令人信服，促进能力提升。
9
教师
教学
活动
课堂关注
关注个体差异；关注小组合作学习；关注探究过程和结果；气氛民主和谐。
课堂评估评价表——小组合作学习
执教人
学科
课题
班级
评价项目
评价要点
分值
扣分
权重
得分
教案
学案
设计
合理
目标确立
学习目标的确立符合学情；符合课程标准。
2
10
知识处理
重难点突破设计有梯度，有利于学生自主学习、思考并发现问。
3
导学功能
情境创设、问题设置、方法指导具有导学功能。
2
课堂练习
课堂检测题设计合理有效，具有针对性。
4
24
课堂教法
恰当时机进行点拨，注重启发引导，培养学生学科思维。
5
课堂调控
关注学生的学习表现和即时学习状况，适时调整教学安排；及时发现生成点并恰当处理；巧妙应对疑难问题及突发事件。
5
评价激励
尊重学生，即时评价，激发学生学习热情，获得成功体验。
5
组织管理
教师能组织管理好课堂，教学秩序、课堂纪律良好，学生认真积极参与课堂活动，注意力集中。
5
教学
素质
语言表达

课堂教学中小组合作学习的评价

课堂教学中小组合作学习的评价一、同伴的坦诚评价——学生发展的“润滑剂”1.组内互评：合理评价是小组合作成功与否的保障。

其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。

在教学设计中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。

这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，同伴的坦诚评价如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，提高自己，发展自己。

2.组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞赛，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。

我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等，最后评出：（1）小组沟通奖（2）配合默契奖（3）共同进步奖（4）集体智慧奖。

这样的组际互评，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改已往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。

“我的表现你来评，你的表现我来议”，在学生相互评价时，教师要尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完善无缺的答案成为评价结果的统一标准，因为，只有让学生在评价中学会完整地看人，才能让他们学会完整地看世界。

二、教师的激励评价——学生进步的“强化剂”教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手：1.对学生个人表现进行评价。

教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。

教学评一体化评价量表

注：
1、本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3，定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值：
4，定性评价部分分为“我这样评价自己”“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评作者概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
教学评一体化评价量表
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲作业认真，参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有整与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
积极
积极举手发言积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不拘尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作虚பைடு நூலகம்听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表诂自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见.有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决间期
我这样评价自己：
伙伴眼里的裁
老师的话：

课堂教学学生参与度评价表

课堂教学学生参与度评价量表
科目：__________ 课题：___________________________ 讲课人：__________________ 评课人：__________________ 时间：________________
注：
学生参与态度：
A：兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参与活动。

B：兴趣一般，认真倾听，被动参与活动。

C：不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（走神、漠然）
学生参与广度：
A：学生有效参与教学活动，小组合作时，参与覆盖面达80%以上。

B：学生有效参与教学活动，小组合作时，参与覆盖面达60%-80%。

C：学生有效参与教学活
动，小组合作时，参与覆盖面达60%以下。

学生参与深度：
A：对于教师具有启发性、发展性的提问，学生能积极主动探索，灵活解决问题，学生的各种能力得到发展。

B：对于教师具有启发性、发展性的提问，学生能被动参与探索，能够在老师和同学的帮助下解决问题。

C：对于教师具有启发性、发展性的提问，学生能不能积极主动探索，不能解决问题。

学生参与学习的效度:
A:合作学习适时、有效，目标达成度80%以上，掌握了一定的学习方法。

B:合作学习适时，目标达成度60%-80%，掌握了一定的学习方法。

B:合作学习适时，目标达成度60%以以下。

从小组合作学习谈课堂教学评价策略

从小组合作学习谈课堂教学评价策略随着教育教学理念的不断更新和完善，小组合作学习已经成为了现代教育教学中不可或缺的一部分。

小组合作学习以其独特的教学方式，能够有效地提高学生的学习效果，增强学生的综合素养，激发学生的学习兴趣，让学生在互动交流中不断提升自己。

教师在进行小组合作学习时，除了要关注学生的学习效果，还需要对课堂教学进行全面的评价，找出问题并及时调整教学策略。

本文将从小组合作学习的教学评价角度出发，探讨课堂教学评价的策略。

一、教师评价1. 观察学生的角色分配和合作方式在小组合作学习中，学生通常会分工合作，每个人承担不同的责任。

教师可以通过观察学生的角色分配和合作方式，评价学生的团队合作能力和沟通能力。

如果发现某些学生在合作过程中表现不积极，或者在分工合作时有不公平的现象，教师应该及时进行引导和纠正，在后续的小组合作学习中逐渐改善。

2. 评价小组合作学习的成果教师需要评价每个小组的合作成果，包括他们完成的任务、解决的问题、所提出的建议等。

通过对小组合作学习的成果进行评价，可以发现学生的优势和不足，指导学生在后续的学习中进一步提高。

3. 总结评价在小组合作学习结束后，教师可以对整个合作学习过程进行总结评价，包括学生的表现、小组的合作情况、合作学习的成果等。

通过总结评价，教师可以更好地了解学生的学习情况，并提出改进建议，以便在下一次小组合作学习中改进策略和方法。

二、学生评价1. 自我评价2. 互相评价三、综合评价小组合作学习的评价应该是一个综合的过程，既要考虑教师对学生的评价，又要考虑学生对自己和小组的评价。

通过综合评价，可以更好地了解学生的学习情况，找出问题所在，并及时进行改进。

综合评价还可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，使学生在互动交流中不断提升自己。

小组合作学习课堂教学评价量表

小组合作学习课堂教学评价量表夷陵区小组合作研究课堂教学评价量表（试行）授课教师学校学科一级二级指标1.准备到位，动作迅速。

得分：2分2.自学动手动脑，扎实规范。

得分：4分3.自主思考，提炼问题。

得分：4分4.参与面大，发言踊跃。

得分：3分5.发言切中主题，质量较高。

得分：4分6.声音洪亮，简洁流畅。

得分：3分7.组内合作有序，配合默契，帮扶有效。

得分：5分8.组内分工明确，人人积极参与，组员充分履职。

得分：5分9.交流、倾听、质疑、争论、归纳等惯良好。

得分：5分10.组内展示充分、有序。

得分：4分11.组间展示竞争充分，规范有序。

得分：4分12.敢于提问，有效质疑。

得分：4分13.点评准确，评价恰当。

得分：3分14.研究目标全面、具体、准确。

得分：3分15.目标导学，学法导引恰当具体。

得分：2分16.目标有效分解，将知识问题化。

得分：2分17.学案导学，将问题层次化和情境化。

得分：2分18.合作研究的问题设置具体，明确恰当。

得分：2分19.自学、合作、展示、测评等环节清晰。

得分：3分20.课堂结构符合学科课型特点。

得分：2分21.方法有机整合，合作探究充分。

得分：2分22.及时掌握学情，收集问题，难点释疑启发点拨到位。

得分：3分23.活动时间分配合理，讲解时间总和不超过15分钟。

得分：2分24.合作方式选用合理。

得分：2分25.展示突出重点，形式恰当，兼顾公平效益。

得分：3分26.评价、追问、反馈、矫正、拓展及时有效。

得分：2分27.学生当堂完成训练，目标达成率高。

得分：10分28.学生思维活跃，状态积极，满意率高。

得分：10分简评：本评价量表共有28项指标，包括授课教师和学生两个方面。

其中，学生的得分占总分的50分，教师的得分占总分的30分，效果的得分占总分的20分。

通过本量表的评价，可以全面了解学生和教师在小组合作研究课堂教学中的表现和效果。

学生学习课堂教学观察量表(全套)

时间：地点：被观察者：观察者：
学科：课题：
维度
课堂观察点
课堂实录
等级
教学目标
教学目标中体现教学重点与难点
教师教学过程
教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理
学生学习过程
学生在学习过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度
师生互动过程
师生在教学过程中的交流、对话体现教学重点与难点以及对重点、难点的处理情况
学生参与动的自主性
学生参与活动的广度和深度
观察感悟：
观察者日期
学生课堂自主学习的方式观察量表
观察地点
观察对象
观察时间
课题
授课人
观察者
观察内容
效果评价
A
B
C
D
在老师提出问题之后学生自主探究情况
在有关于本课的知识点的时记笔记（查看学生做笔记的情况）
积极主动的阅读所学的课文
认真思考课堂中老师的各种提问
结合本节课所学的知识在练习时应用
时间：
学科：
地点：
被观察人：
课题：
观察记录
维度
观察点
课堂摘录
评价准确程度
3.合理程度
学生
回答
4.准确程度
5.合理程度
6.积极程度
互动类型
7.师生互动
8.生生互动
教师对互动过程的推进
9.以问题推进互动
10.以评价推进互动
11.以非语言推进互动
言语互动时间
12.时间长短
13.合理性
教学小结
教学小结中再次呈现重点、难点的情况
板书体现
板书中呈现重点、难点的情况
观察结果分析与建议

语文学科评价量表

在自学合作交流的过程中生成新问题与作者或他人对话中产生个人见解
中原区小学语文学科生本教育课堂教学评价表
学校
班级
执教教师
课题
评价
项目
评价内容
分值
得分
学生
学习
状态
1.前置作业：前置作业较好完成，为课堂学习做好了充分准备。
25
2.主动探究：自主学习，发现问题，独立思考，独到见解。
3.合作学习：小组合作组织有序合理，效率高。
3.生生对话：合作探究、互帮互学、各有所得
教师
素养
及行为
1.前置作业：设计是否具有简单性、直接性、根本性、开放性。
25
2.教材处理：能根据学情正确把握和处理教材。
3.教师状态：教学中充满热情，具有感染力，充分激发学习潜能。
4.教学机智：能够准确把握学情，具有应变能力，因学定教。
5.教学设计：导学案设计合理，恰当利用教学资源，正确运用教学策略，体现先学后导。
6.课堂评价：能针对学生学习和活动给予适时、适度、合理的评价。
学生
学习
效果
1.自主评价：课堂上学生能对自己和同学进行合理评价。
25
2.评研训练：评研全面准确深刻，训练科学到位。
3.目标达成：学习方法合理，学习效率高，达到三维目标。
总分
综合
评价
建议
评价人：
年月日
4.互动展示：学生参与学习，对话展示，互动表达。
5.质疑问难：积极想象、积极补充、敢于否定、善于批评。
学生
学习
过程
1.问题生成：在自学、合作、交流的过程中生成新问题，与作者或他人对话中产生个人见解。
25
2.师生对话：善于创设良好的学习情境；能积极诱导激发学习热情；能有效组织开展学习活动；能运用发展性评价语评价学习效果；能充分体现教师的引导作用。

浅谈初中道法课堂教学中的小组合作学习

浅谈初中道法课堂教学中的小组合作学习作为新课改倡导的学习方式，小组合作探究的学习模式已经在我校初一级部引入课堂。

但是，仔细观察思品课堂，不难发现，多数小组合作探究学习仅仅还停留在形式上。

往往老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡声。

几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的往往是小组内的学优生或者积极分子，他们往往一张口就是“我怎么看”“我觉得应该如何”，而不是“我们小组怎么看。

”这样一来，如何有效帮扶、带动那些组内学困生的学习，提升他们的学习素养，成了困扰老师的一个难题。

我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。

小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

那么如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？一、建立合理的合作小组集体小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。

因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。

组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。

同时他还应该检查组内成员的完成情况。

在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

二、合理安排合作内容合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。

小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。

合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。

有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。

因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。

合作的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。

课堂教学同行评价表(模板)

附表4：
课堂教学同行评价表
授课教师：课程名称：开课学院：_______
授课班级：授课教室：授课时间：_______
评价项目
评价指标
评价等级
优
良
中
差
教学目标
教学目的要求明确、具体、恰当，符合大纲要求。
10
8
6
4
教学内容
容量适度、难度合理、突出重点。
108Leabharlann 64注意知识的科学性、系统性、逻辑性。
10
8
6
4
教学过程
过渡自然，思路清晰，结构严谨。
10
8
6
4
时间分配合理，注意反馈，调节有效及时。
10
8
6
4
教学方法
能够根据教学内容设计合理的教学方法，注重授课内容的衔接。
10
8
6
4
教学能力
教态自然，语言准确，使用普通话，课堂管理能力较强。
10
8
6
4
板书工整，图表正确，引用数据精准，案例更新及时。
10
8
6
4
教学效果
学生听课注意力集中，能够接受授课内容，师生互动较好。
10
8
6
4
既有统一要求，又能因材施教，重视创新思想教育和能力培养。
10
8
6
4
总分
优90分以上、良75—89分、中60—74分、差60分以下
评语
评价人：

初中英语课堂小组合作学习评价量规表

按照最新修订的英语课程标准，我们在英语教学中要注重对学生的过程评价, 促进学生的全面开展和综合能力的提升。在我校的“少教多学，七步导学”课堂教学模式中，小组合作学习是重头戏，及时有效地对小组进行综合评价是促进各小组不断进步的动力所在。基于此，我根据班级学生的实际设定了如下评价量规小组合作评价量规表
大局部成员能参与小组活动，多数时候能按时完成任务
只有几个成员能参与小组活动，需要催促才能完成任务，
善于动脑，能提出自己的意见，有独特的见解，有创新意识，能灵活处理问题
能提出自己的意见，能较好地处理问题
没有自己的意见，无独特的见解，处理问题呆板
课堂展示
成果内容丰富、形式多样，很有新意，有实效性
工程及内容
等级及方式优秀Βιβλιοθήκη （80-100分）一般
（79-60分）
需改进
（59分以下）
自评
生评
师评
小组分工合理，交流积极，能主动配合他人
小组分工较合理，交流较积极、能配合他人
小组分工不够合理，交流欠积极，不能主动配合他人
组内协作
每个成员都积极参与小组活动，总是按时完成任务
成果内容不够丰富、形式较少，不具新意和实效性
成果内容少、形式单一
展示者落落大方，面向观众，声音洪亮，语言流畅，表达准确。
展示者与观众有目光交流，声音较洪亮，语言较流畅，能说清本组的观点。
展示者与观众缺少目光交流，声音小,语言表达不够准确。