悦学乐学爱学——悦乐于小学语文的“阅读教学”

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以“悦”促读,享受小学语文之美

以“悦”促读，享受小学语文之美阅读是语文教学的重要组成部分。

小学阶段，学生的思维正处于发展的关键期，教师应充分把握这一“黄金期”，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

在阅读教学中，教师应运用这一教学策略，让学生快乐阅读、勤于阅读，最终爱上阅读，让阅读成为学生成长路上的“伙伴”。

本文以小学三年级为切入点，探究了快乐阅读的积极影响以及在教学实践中开展阅读教学的科学措施。

一、小学语文快乐阅读教学方法的积极意义（一）顺应了新时代背景下的教育理念随着新课程改革与“双减”政策的落实推进，素质教育得到了教育工作者的高度重视，传统的应试教育难以满足新时代背景下的教育理念，也无法保障学生阅读能力的切实提高。

快乐阅读的教学方法以“快乐”为重点，从学生的角度出发进行课程设计，体现了“以学生发展为本”的教学理念。

同时，快乐阅读的教学策略也为学生营造了积极、快乐的学习环境，确保阅读教学的灵活性。

快乐阅读教学方法从学生的学习特点出发，活跃了教学气氛，是对新时代背景下教育理念的强烈呼应。

（二）提高了学生的学习积极性在传统的教学活动中，我们不难发现，阅读虽是教学的“重头戏”，但也是学生眼中的难点。

在阅读学习中，不少学生都存在着畏难情绪，为阅读教学带来了不少阻碍。

三年级，是小学阶段重要的“过渡期”，发挥着承上启下的作用。

如果教师能够充分利用这一时期，激发学生的阅读积极性，培养学生的阅读思维，那么便能够为学生未来的阅读学习打下良好基础。

快乐阅读教学法打破了传统阅读教学中单一刻板、固守陈规的形式，构建出了一个充满趣味与活力的课堂，能够在最大程度上提高学生学习的积极性，从而促进学生理解力、思维能力与表达能力的逐步提高。

（三）为阅读教学的革新提供了发展机遇快乐阅读教学方法是对传统阅读教学形式的挑战，为阅读教学带来了新的发展机遇。

为了让这一策略在教学活动中充分发挥作用，教师应树立创新意识，运用科学策略对教学活动进行革新。

快乐阅读教学法以“快乐”为重点，将“快乐”视为阅读教学活动的指导思想，因此，教师需要在教学活动中站在学生的角度进行课程设计，促进课堂教学朝着多样化与趣味性的角度发展，为阅读教学的革新提供了新的发展机遇。

“悦”读指导,让语文教学更贴近学生

沟自然风光的热切呼唤。二、指导“ 悦” 读，情到深处心自明不少教师埋怨，上课时学生 “ 启而不发” 。这个症结就在
于，教师教学与学生思维脱节，学生无从人手。如果学生多读书，理解作者的思路，自己也跟着老师的思路思考、解答．就会更好地掌握课文内容。我在上《这是我小学的老师》时，通过读课文，让学生体会到居里夫人对老师的敬爱之情．人们对居里夫人和她小学老师的崇敬之情。读到居里夫人 “ 献上鲜花” 、 “ 深情地说” 、 “ 这是我小学的老师 ” 等。对学生是多么大的触动。难道还要我们口口声声地说大家要尊敬老师吗！他们自己从读课文中没感受到吗？书读熟了，问题自然就会迎刃而解。朗读是理解内容、体验情感的重要方法，是品味语言、运用语言的有效手段。因此．朗读不仅要看是否有声有色。更要看是否情真意切；不仅要看情感表达，还要看言语表达。让情感体验与语言发展有机融合、相得益彰．这样的朗读指导便是到位
“ 悦 ’ ’ 读指导，让语文教学更贴近学生
高水利
（孟州市刘庄小学，河南孟州学生是学习的主人．是发展的主体．语文课程应致力于学生语文素养的形成和提高。为了使学生爱读书、会读书，养成读好书的习惯．语文教学不应再是“ 两耳不闻窗外事．一心只教教科书 ” 的封闭教学．必须营造开放的学习氛围．扩大学生的阅读面，这是提高素质教育的重要途径之一。搞好课外阅读是开发学生智力。减轻学生负担的重要手段。激发学生兴趣。 “ 悦” 学生之情兴趣是最好的老师。教师使学生有持久的兴趣，是上好一节课的关键，应用文类的文章让学生多读、读熟，课堂上就可以把作者的写作思路、老师的讲解思路、学生的思维有机地融为一体，老师发挥主导作用．学生发挥主体作用。从而避免老师讲解与学生思维脱节而出现的课堂气氛沉闷的现象。语言

浅谈“悦”读教学

浅谈“悦”读教学养成悦读习惯，丰富语言积累。

阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，让阅读成为“悦”读，很重要。

那么，如何才能让学生悦读呢？一，用故事唤醒学生的悦读激情。

读故事，不仅小学生喜欢，高中生也是如此。

二，以音乐设置悬念导入，激发学生的悦读兴趣。

音乐能愉悦学生的身心，使学生容易产生共鸣，更能激发学生的学习激情。

如在学习李清照的《声声慢》时，播放根据《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》。

学生不知不觉就会陶醉于音乐所营造的氛围中，更易感受作者因丈夫外出而产生的孤独闲愁，进而更易体会李清照在丈夫死后无依无靠的孤独悲凉之愁。

三，巧设问题，帮助学生解决容易忽略或者难以理解的地方，引导学生悦读。

如在上《林黛玉进贾府》一课时，读到“正房炕上横设一张炕桌，桌上垒着书籍茶具，靠东壁面设着半旧的青缎靠背引枕。

王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐蓐。

见黛玉来了，便往东让。

……也搭着半旧的弹墨椅袱”可以提问：贾府这么富贵的人家，怎么用的东西不是全新的，而是“半旧”的？学生讨论，师生共同概括：全新的往往是暴发户，全旧的又大都是破落人家，惟有“半旧”才能更真实地显出贾府是个几代强盛的显赫家族。

“半旧”这个不起眼的词，教师不提，可能学生不问。

教师只有把自己的体验和理解融注到对文章的解读之中，才能引导学生走进作者的内心世界，从而与文本形成碰撞，唤醒学生的问题意识。

四，挑选新闻（人物素材）让学生阅读，并及时进行点评。

陈玉蓉：捐肝妈妈。

“多走一步路、少吃一口饭，离救儿子的那天就会近一点。

”因为儿子患有先天性肝脏疾病亟须肝移植，55岁的陈玉蓉决定捐肝救子，但重度脂肪肝却成为拦在她面前的巨大障碍。

7个月风雨无阻的每天10公里暴走，她数次两眼发黑坐地不起，体重减轻８公斤，重度脂肪肝奇迹般消失，她将死神远远甩在身后。

本周，陈玉蓉的肝脏终于成功移植到儿子体内，十月怀胎，七月暴走，这也是一位朴实母亲为儿子生命进行的第二次分娩。

愉悦教学法在小学语文教学中的有效运用

愉悦教学法在小学语文教学中的有效运用
愉悦教学法是一种有效的、以小学生为主体的语文教学方法。

在
这种教学方法中，尊重儿童的个性特点，重视他们的发展，鼓励他们
发挥创造力，使他们在日常学习中取得成功。

在愉悦教学法中，孩子
们能够安全无忧的学习，发挥最大的潜能。

在小学语文教学中，愉悦教学法的运用，可以让孩子们在自主、
乐趣和探究的氛围中学习，获得更好的学习体验。

教师可以根据孩子
的年龄特点，采用合乎情理的创设性教学法，将不同的课程内容和活
动相结合，以增强孩子们的兴趣，增进学习愉悦度。

例如，教师可以利用游戏来引导孩子们学习古代文学，将传统文
学概念与游戏媒介相结合，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

此外，还可以以真实的生活情境为背景，让孩子们在场景中实践，真实体现教案和课本内容，开展创设性活动，发现自我，实现“身体
动起来，头脑也跟着动”的学习效果。

通过愉悦教学法的运用，孩子们的学习热情可以得到激发，能动
性也在慢慢增加。

孩子们会逐步养成勤于思考、勤于实践、勤于发现
的学习习惯，从而乐于接受新的学习陌生的内容，根据自己的学习特
点融会贯通，取得更大的学习进步。

“悦”读指导, 让语文教学更贴近学生

学生是学习的主人，是发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和提高。

为了使学生爱读书、会读书，养成读好书的习惯，语文教学不应再是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭教学，必须营造开放的学习氛围，扩大学生的阅读面，这是提高素质教育的重要途径之一。

搞好课外阅读是开发学生智力，减轻学生负担的重要手段。

一、激发学生兴趣，“悦”学生之情兴趣是最好的老师。

教师使学生有持久的兴趣，是上好一节课的关键，应用文类的文章让学生多读、读熟，课堂上就可以把作者的写作思路、老师的讲解思路、学生的思维有机地融为一体，老师发挥主导作用，学生发挥主体作用，从而避免老师讲解与学生思维脱节而出现的课堂气氛沉闷的现象。

语言文字优美、声情并茂的文章，经学生熟读之后，使学生入情、入境，受到感染，产生共鸣，因而激起求知欲。

如：在教学《九寨沟》时，要通过指导学生入情入境地读书，使学生感悟课文内容，从而在思想、情感上得到感染和熏陶。

我首先考虑的是要为学生感情朗读的训练创设良好的情境。

于是，我制作了课件，上课一开始就出示一幅九寨沟的图片，以此导入本课。

紧接着过渡到对课文重点段落的学习，边读边指导朗读。

先是逐句配图朗读，然后通过多媒体把九寨沟的一个个美丽画面搬上屏幕，并通过轻快、美妙的音乐和老师绘声绘色的描述，缩短九寨沟和学生之间的距离，使学生感到自己就好像站在九寨沟边，为学生的感情朗读营造氛围。

在此基础上进行整个重点段落的配乐朗读，使学生对九寨沟的喜爱、赞美之情在朗读中体现。

然后，我引导学生以自己喜欢的方法读课文。

就“读”而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，也可以离开座位找要好的朋友读。

于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。

在自由交流中学生不但表达出对九寨沟是个童话般的世界的惊叹，还对九寨沟的美丽风景进行了赞美，既有对九寨沟稀有动物表现出浓厚的兴趣，更有对保护九寨沟自然风光的热切呼唤。

二、指导“悦”读，情到深处心自明不少教师埋怨，上课时学生“启而不发”。

“悦”读,读出语文味与美-最新资料

“悦”读，读出语文味与美小学语文阅读教学教学方法在语文教学中，阅读的重要性不言而喻，高效阅读也是我们每一个语文教师追求的目标。

但是，现在的阅读课堂现状却不容乐观，在教学过程中，教师有时注重了热闹的形式，而让语文教学丧失了原本的色彩，不利于学生审美情趣的培养。

因此，我们在教学中要改变这样的状况，引导学生感受文本之美，回归语文学习的本色，构建“悦读”的语文课堂。

一、激发共鸣，诱发情感美在小学阶段的语文学习中，让学生获得美的体验是教学的重要内容，其中渗透情感美的教育是非常重要的。

在教学中，教师要注重引导学生，通过链接学生的生活经验，激发学生的情感共鸣，挖掘文本中情感因素，诱发学生的情感体验，让学生的情感意识得到提升，这也是回归本色教学的体现。

《姥姥的剪纸》是苏教版小学语文教材中蕴含着深厚祖孙情感的文章，在教学这篇课文时，教师将引导学生体会文本中的情感作为教学的重点，在教学过程中，教师首先引导学生回忆：“在我们小时候，总是有很多关心我们的人陪伴着我们，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有姥姥等。

那么，我们想一想，姥姥或者其他亲人给我们留下了怎样的印象。

”在教师的启发下，学生的回忆之门被打开了，大家纷纷回忆起和姥姥生活在一起的事情，甚至有的学生的感动得落下眼泪。

在这样的基础上，教师引导学生走进文本自主阅读，体会文本中的深厚情感。

由于小学生有一定的生活经验，所以在理解上非常轻松，大家抓住文本中表现祖孙亲情的句子深入体会。

例如有的学生抓住文本中“一头老牛……姥姥对我的期待。

”这段话深入解读，获得了深刻的体会，意识到亲情的可贵，受到了情感美的体验。

在教学过程中，回归语文味的教学离不开对文本情感美的体会，因此，教师要引导学生走近文本内容的深处，体会文本的深刻情感，让学生和文本产生相似的体验，在共鸣中升华自己的情感意识，这样的教学才是回归本色内容的教学。

这样不仅能够提升学生的情感意识，而且让学生受到美的熏陶。

二、以境促悟，体味语文味小学生的理解能力不强，在学习过程中对于文本的理解存在一定的困难，正因为如此，小学生不太喜欢阅读。

浅析“悦”读对学生语文素养的作用

浅析“悦”读对学生语文素养的作用根据以往的教学研究成果和实践的经验,我们可以发现,学生可以从阅读活动中,掌握更多的词字和表达的方式,也能提高他们的综合文化水平,所以,阅读活动对于学生的语文素养的提高来说是非常重要的。

然而,很多学生没有养成良好的阅读的习惯,对于阅读也没有多大的兴趣,要真正让学生热爱阅读享受阅读是语文教师在教学过程中的重要目标。

我们不仅要从思想上重视培养学生阅读兴趣的积极意义,而且要真正地落实到行动上,通过具体的教学活动,真正地实现悦读教学,让学生感受到阅读所带来的快乐,笔者认为,我们可以从以下这些方面发挥阅读对学生语文综合素质提高的作用。

一、通过有趣的朗读,促进学生语文素养提高要让学生对阅读活动产生更多的兴趣,在教学的各个环节,就要采取更加有序的方式,这样才能让学生们更多的感受到阅读所带来的快乐。

语文教师一方面要考虑到教学的任务,另一方面更是要考虑到学生的目前的学习能力特点。

有趣的阅读或朗读的方式,一般表现在形式方面,不同的形式多加变化,学生们就会感受到更多的新意,他们参与的积极性也会进一步的增强。

语文的教学中,打造有趣的朗读方式,教师可以更多地从分角色朗读方面多采取一些创新的设计。

让学生们能够通过分组提前进行练习,学生们扮演不同的角色,甚至为了让学生们都有自己的角色,教师也可以对文本进行适当地改变。

所以,分角色的朗读活动,让学生们的代入感更强,很容易把学生们带入到某一种情境中去。

语文教师可以从趣味教学的设计和推动中,让学生们快乐的参与,不知不觉地增强他们的学习能力,语文素质也在这个过程中得到了提高。

实际上,多年以来在趣味的阅读或朗读方面已经积累了很多的经验。

趣味阅读的形式多种多样,诸如角色朗读、伴奏朗读、猜谜阅读等等都是其中既具趣味性,又具高效性的朗读形式。

教师还可以针对一篇文章进行多样化的阅读形式开展,让学生感受不同阅读形式的特点,让学生体味不同阅读形式乐趣,极大地激发学生的积极性,也让学生们更加喜爱阅读。

乐学·体验·领悟—小学语文阅读教学中心理健康教育的渗透

一
人为痕迹 ” ，让学生在潜移默化中获得良好的了原因：狼想吃小羊。）也就是说，小羊无论如何辩解都是没用的。消除心理健康课的“ 更能增强语文教学的灵性，贴近学生的心理，让语现在大家想想应该如何做才能不被狼吃掉？让学生自主思考，然心理健康教育，
小学语文教材中的课文是从小学生心理特点出发而精心筛选的，在体验中达到“ 无心插柳柳成荫” 的境界。教学中我们要善于从中挖掘出培养学生良好心理素质的丰富内在《掌声》一课教学时，文中生动地记叙了主人公一身患残
容，有机地与语文教学结合起来，培养学生良好的心理品质，提高疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们的热烈掌声，让学生的心理健康水平。下面就小学语文教学中心理健康教育的渗她在掌声的激励下变得勇敢、乐观开朗的故事。文章作者以饱蘸
在读中去感悟，在读中得到教育，在读中得理健康教育，首先要运用有效的教学方法激起学生学习的兴趣，学生在朗读中去理解，
在读中懂得人与人之间需要尊重、鼓励，让学生学让学生学有所乐，从而积极主动地思考，通过学习完善自己。抗挫到情操的陶冶，会关爱他人，尤其是那些身处困境的人。与此同时，还要让学生懂能力较弱是当代小学生普遍存在的一个问题。相当一部分学生缺做到正确对待自己。少意志、毅力，心理承受能力弱，当他们一旦遇到挫折的时候，往得珍惜他人的关心和鼓励，三、在实践活动中“ 领悟” 。做好课后阅读延伸往就先屈服了，成为挫折的牺牲品。然而我们既然是社会的人，就不可能避免挫折的出现，但是我们可以通过语文课文把学生带入

快乐学习的小学语文教学方法

快乐学习的小学语文教学方法小学语文教学在培养学生的语言表达能力和阅读理解能力方面起着至关重要的作用。

为了让学生在学习语文的过程中能够感受到快乐，激发他们的学习兴趣，引导他们积极参与，教师们需要采用适合的教学方法。

本文将介绍一些快乐学习的小学语文教学方法，帮助教师们提高教学效果。

一、情境创设法情境创设法是一种以实际生活情境为基础，让学生投身其中，通过亲身体验和感触来学习语文的方法。

教师可以通过设置小剧场、角色扮演、实地考察等形式，让学生在情境中感受到语文知识和技能的实际运用。

例如，在教授诗歌鉴赏时，可以将诗歌背景融入到剧情中，让学生穿越时空，亲自体验诗歌中的情感和意境。

二、游戏教学法游戏是孩子们最喜欢的活动之一，利用游戏教学法可以让学生在轻松的氛围中学习语文知识。

教师可以设计一些有趣的语文游戏，如联想接龙、成语大寻宝等，让学生在游戏中运用语文知识，提高他们的语言运用能力和联想思维能力。

游戏教学法不仅让学生的学习变得有趣，还能激发他们的参与欲望，培养他们的合作意识和竞争意识。

三、多媒体辅助教学法多媒体技术在教育领域的应用已经很普遍，通过多媒体辅助教学可以增加学生对语文学习的兴趣。

教师可以利用多媒体资源，如动画、音频、视频等，呈现生动的教学内容，激发学生的好奇心，并提供丰富的视听体验。

通过多媒体辅助教学法，学生可以更直观地理解和记忆语文知识，提高学习效果。

四、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作的方式进行教学的方法，通过小组合作，学生可以相互借鉴、协助，促进彼此的进步。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作创作等活动，激发学生的交流和合作意识。

在语文学习中，合作学习法不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以促进学生之间的友谊和团队合作精神。

五、情感教育法情感教育在小学语文教学中也占据重要地位。

情感教育法通过激发学生的情感，引发学生对文学作品、人物的情感共鸣，培养学生的审美情操和道德情感。

教师可以通过朗诵、阅读和讨论文学作品的方式，让学生体验到文字背后的情感力量，培养学生的人文关怀和共情能力。

浅议“愉悦教学法”在小学语文教学中的运用

孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是有着强烈自尊心的孩子。

尊重每一位学生，帮助他们树立自信心并保护他们的自尊心，作为教师，我们义不容辞。

总之，我们生活的世界包含着社会、家庭和自我，三者是相互依存、相互促进的，任何一个方面出了问题上，那么生命也就没有了意义和价值。

只要我们从“人文关怀”的角度关注教师的专业发展，我们就能够实现自身价值，使自己真正地幸福优雅地成长起来。

【其他综合】远在几千年前，中国伟大的教育家孔子就在《论语》开篇阐述了对愉悦教学的观点与认知，并把“乐学”作为治学的最高境界。

英国教育家洛克也曾经说过：“学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。

”由此可见，在科学过程中实施愉悦教学具有重要的意义。

作为一名高中语文教师，在语文教学的过程中积极运用“愉悦教学法”将会起到极其良好的教学效果。

下面，笔者结合自己多年来在高中语文教学实践中的摸索与总结，简要陈述一下“愉悦教学法”在高中语文教学中的一些运用。

一、“愉悦教学法”的含义“愉悦教学法”是一种比较成功的素质教育与情感教育的模式，因为其本质就是愉悦，教师愉悦地教学，学生愉悦地学习、愉悦地发展，并在发展中享受成功的愉悦，从而形成一种良性的循环。

“愉悦教学法”要求高中语文教师要对全体学生饱含情感，充满真挚的爱，通过对学生的情感去激发学生情感的共鸣，与学生形成良好的师生关系，从而激发学生的学习动力，取得良好的教学效果。

愉悦教学法是情感教育的主要方式，是励志教育的主要手段，具有新颖性、科学性、审美性等特征。

这一教学法体现了以学生为主体的原则，体现了教育情感性原则，以动心为上，且是随时随地都要坚持的，体现了创新性和普遍性。

它可以激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，从而取得良好的教学效果，因其是在愉悦中传授知识，在愉悦中求发展，使学生从内心接受教师的指导，最终达到知识、情感和目标的有机统一。

二、“愉悦教学法”在小学语文课堂中的重要作用当前新课改的主题就是提高学生的素质教育，而愉悦教学法就是以思想教育为入口，激发学生的学习兴趣，开启内因，再辅以育人的优良环境，为学生创设一个以情动人的愉悦环境。

在“悦”读中爱上阅读

159神州教育在“悦”读中爱上阅读李晓媛四川省荣县西街小学苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”可见，学习语文需要大量阅读，通过持续广泛的阅读，学生的语文素养就会越来越丰厚。

《语文新课程标准》对低段的阅读目标是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”并明确指出“引导学生借助读物中的图画阅读；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”因此，低年级是培养学生阅读兴趣和习惯的起跑阶段，是终生阅读的重要前奏。

初入小学阶段，如何让学生在不知不觉中爱上阅读呢？一、榜样引读兴趣是喜欢阅读的前提。

有调查显示，教师是对学生的阅读兴趣产生重要作用的人物。

低年级语文老师更应有意识地为课内和课外阅读架起一座系统的桥，由课内向课外过渡，延伸课堂，让学生与快乐阅读牵手。

教师可以撷取片段或者开头向学生推荐，到精彩之处就戛然而止，学生急于想知道后面的内容，自然会进行阅读。

同时，结合低年级学生既渴望有所得，又期望阅读收获外显，得到师长的赞许和同学的钦佩，从而满足自己的成就感。

可以进行学生之间的竞赛阅读，家庭中的亲子阅读。

一旦阅读成为学生的自我需要，就会最大程度地提高阅读兴趣。

二、多维助读1.魅力绘本。

绘本是低年级学生的“成长甜品”，备受宠爱。

学生徜徉在花花绿绿的美图中，徘徊在简简单单的文字间，就是这么简单，开怀。

绘本是浓缩的生活，学生在放大的“小人书”中感受成长的酸甜苦辣。

如《大卫不可以》中一次又一次的“不可以”，学生在感同身受中一次次捧腹大笑，深深感叹妈妈的爱是这样甜蜜的负担。

绘本阅读是初涉生活数学的巧妙方法。

如《金老爷买钟》除了复述故事，带给学生第二次阅读的乐趣。

还可以让学生粗浅地认识时间，与学习生活接轨的绘本阅读更加实用。

2.经典国学。

中华经典国学是中华民族精神和传统文化的精华，犹如最朴素最必不可少的“主食”滋养人生。

它让学生直接感受语言，积累材料，学生就像站在巨人的肩膀上，汲取人生智慧。

以“悦”促“阅”——谈统编教材《快乐读书吧》的教学策略

以“悦”促“阅”——谈统编教材《快乐读书吧》的教学策略摘要：“快乐读书吧”是新课程改革背景下语文阅读教学方式之一。

现阶段“快乐读书吧”具体实施中依然存在一些问题，难以确保此种阅读教学方式的有效性。

本文主要针对统编教材“快乐读书吧”教学策略展开分析，目的是凸显“快乐读书吧”阅读教学的有效性，提升学生自主阅读能力。

关键词：统编教材；快乐读书吧；教学策略统编语文教材将培养学生阅读能力作为教学任务之一，并将“课外阅读”环节编制进了教科书，每个学期都设置了不同主题的“快乐读书吧”栏目。

但是据调查多数学校在“快乐读书吧”环节教学中依然存在一些不足，难以将课内外阅读有机联系在一起，影响了对学生自主阅读意识的培养，基于此就需要老师们积极探讨统编教材“快乐读书吧”的教学策略。

一、现阶段统编教材“快乐读书吧”存在的问题（一）教学目标有待明确教学目标有待明确是现阶段统编版教材“快乐读出吧”普遍存在的问题之一。

部分老师将“快乐读书吧”单纯看成是课外阅读教学，没有提高对“快乐读书吧”教学的重视程度。

很多老师不想占用课堂宝贵的教学时间开设“快乐读书吧”，而是让学生利用课下时间看自己喜欢的书籍。

此种方式教学目标不明确，教学有效性也得不到保证。

（二）课程规划缺乏合理性扩大学生课外阅读量，培养学生自主阅读意识是“快乐读书吧”设置的主要目的。

但是这并不意味着“快乐读书吧”利用课外时间开展。

部分老师将“快乐读书吧”分裂开来，没有将其看成是一个完整的体系，常常为学生推荐现成的书籍，呆板枯燥的阅读方式难以提高学生阅读能力。

二、统编教材“快乐读书吧”特点（一）具有鲜明的阅读主题主题鲜明是统编版“快乐读书吧”的特点之一，且带有较强的系统性。

比如“读读童谣和儿歌”“读书真快乐”是一年级“快乐读书吧”的主题；“读读童话故事”“读读儿童故事”是二年级“快乐读书吧”的主题；“那奇妙的王国里”“小故事大道理”是三年级“快乐读书吧”的主题；“笑与泪、经历与成长”“漫步世界名著花园”是六年级“快乐读书吧”的主题。

小学语文“悦”读教学的实践研究

小学语文“悦”读教学的实践研究摘要：作为学习的重要工具之一的阅读，对小学生来说是一种新型智慧学习方式。

阅读可以拓宽学生的知识范围，丰富他们的情感，为他们的学习提供了大量的材料，让他们在小学阶段的学习打下了良好的基础。

正确的阅读方式可以使学生在愉快的阅读中获得知识，使他们在愉快的学习中获得更多的知识。

基于此，教师需要了解到时代发展所带来的新形势下，小学阅读教学也面临着诸多挑战。

本文就当前小学阅读教学中存在的问题以及原因进行分析，并针对小学阅读教学提出相应策略，以期可以使学生更好地做到“悦读”。

关键词：小学语文；阅读；教学策略引言；在传统小学教育中，学生通常是通过知识上的学习来对所学知识进行巩固和应用，而阅读作为学生积累所学文字知识最主要也是最基础的工具，在学生认知水平提高的过程中作用也是非常重要。

现阶段，随着我国经济社会飞速发展，新一代的少年已经具备了较强的学习能力。

众所周知，阅读具有较强的综合性与实践性，并且能够充分调动学生们的积极性及主动性。

具体来说，老师可利用阅读教学为引导机制，使班级学生共同完成阅读任务。

并以此构建起一个良好的阅读系统，实现班级阅读成果以及学生自身阅读成果的有效统一。

一、当前小学语文阅读学习中存在的问题在小学阅读学习和教学过程中，小学阅读学习需要教师针对具体问题给予一定的指导，并提出相关策略，以保证小学阅读教学效果得以充分实现，进而为高中课程改革奠定基础。

从当前小学阅读教学中存在的问题来看，主要有以下几个方面：首先，基于信息技术优势下的小学阅读教学过程中面临的主要问题是教学难度较大且信息技术辅助教学工作没有得到充分完善。

在具体教学过程中需要根据具体教学内容以及不同类型、不同主题的文章开展教学。

其次，小学阅读教学与传统阅读教学方式相比具有一定差异性。

对于新时代教育方式来说，传统阅读教学方法并不适用于小学语文课程教学中。

在小学阅读教学过程中，教师往往需要根据一定的教材内容设计相关教学环节，这就导致了小学阅读教学环节存在一定局限性。

一二年级“阅”得悦,“学”得欢

一\二年级:“阅”得悦,“学”得欢作者：黄艳玲陈夏来源：《广东教育·综合》2010年第07期苏霍姆林斯基认为:“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩:如果书籍的精神交往对人是一种乐趣,并不以识记为目的,那么大量事物、真理和规律性思维就很容易进入他的意识。

”那么究竟该如何引起低年级学生的阅读兴趣,英语阅读形式有哪些呢?1. 阅“图”阅读并不仅仅是指读文字,还包括读图。

对于低年级的孩子来说,因刚接触英语他们还没有英语单词的概念,让学生过于快速地进入文字的阅读是不切实际的。

先阅读图片,再由图片慢慢过渡到简单文字的阅读,对于初学英语的孩子是一个很好的阅读途径。

在最初阶段,我们可以利用图片让学生认读单词。

把一些相关的单词放在一起组成词组让学生进行阅读。

然后附加一些地点或时间让学生进行阅读。

继而把一些单词卡片串连在一起,组成句子进行阅读。

如此反复,积累的句子多了,就可以把曾经阅读过的单词、词组和句子串成一个小故事。

以循序渐进的方式引导学生进行阅读,以故事的形式引起他们阅读的兴趣。

如:学生认识了apple的图片并能够读出It’s an apple... 接下来请他们看apple tree的图片并认读It’s an apple tree... 出示一棵大苹果树和一棵小苹果树并认读:Look, it’s a small apple tree. It’s a big apple tree. I love apples.2. 收集生活中的字母与单词低年级的学生还可以从广告、商标等生活中的英语开始进行阅读。

收集街上出现的指令性字母及单词,让学生阅读。

例如:P(停车场),PUSH(推门),PULL(拉门),M (麦当劳),KFC(肯特基),ENTERANCE(入口),EXIT(出口)等。

3. 制作故事书交换阅读请低年级的学生根据已经学习的内容,自己画图,编成简单的英语小故事,并开展同班同学交换小故事书的活动。

“悦”读越爱读“悦”学越会学

“悦”读越爱读“悦”学越会学作者：梁颖妮来源：《课外语文·下》2017年第06期【摘要】古诗文是孩子成长途中的良师益友，是指引前行的璀璨明灯。

悦读越爱读，悦学越爱学。

良师引路，雏鹰展翅！相信学生在老师的悉心引领下，会展翅飞向更加广阔的文学天地。

稚嫩的雏鹰将会在阅读中快乐成长，理想的翅膀将会在学习中丰盈翱翔！【关键词】古诗文学习；阅读欣赏；自主学习【中图分类号】G622 【文献标识码】A古诗文是我们中华民族传统文化的精华，尤其在全球化、信息化与知识时代来临的今天，更是把古诗文教学放在了重要的位置上。

当前，基于提升学生语文核心素养能力的教育改革迫在眉睫。

这对于学生学习中华传统文化，品味中国古代文学作品的内涵，提高语言文字运用的能力，培养学生的爱国主义情操有着不可估量的作用。

在小学阶段的古诗文教学中，首先应备好教材，激发学生兴趣，启迪学生思维，在积累自身古汉语知识和历史知识的前提下，引导学生进入古诗意境，在理解的基础上熟练背诵古诗词，让学生自然融入学习之中，不断积累知识、技能与方法，理解和尊重中华传统文化艺术的多样性，具有健康的审美价值取向，并能在生活中拓展和升华美。

一、反复诵读功到自然成俗语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”由此可见诵读古诗尤为重要。

小学生所要求掌握的古诗文大多数语言简洁。

但是由于时代久远，古诗文给学生的理解带来很大的语言障碍。

教师只有引导学生多读，才能克服障碍。

读古诗文最基本是读准字音。

教师要帮助学生扫清语音上的障碍，特别是与现代汉语中不同的读音。

如《泊船瓜洲》中的多音字“泊”“间”“重”，这些看似简单的读音，在不理解诗意的时候是极其容易读错的。

开始教学时，教师的范读非常重要，教师要利用范读，把学生带入诗的意境，让学生在优美动听的朗读中，初步领略古诗文的语言美、意境美，让学生产生听觉上的愉悦感、审美感，让学生在美好的艺术享受中激发学习古诗文的浓厚兴趣。

其次，引导学生借助注释理解诗意。

快乐阅读法，让“阅”读变“悦”读——以低年段语文阅读教学为例

快乐阅读法，让“阅”读变“悦”读——以低年段语文阅读教学为例摘要：阅读教学占据语文教学的大部分时间，对于学生语文综合素养的发展具有重要意义。

对于低年段的小学生来说，刚开始接触阅读，受到字词积累量少、缺少有效的阅读方法、自主学习意识不足等因素的影响，使得他们对于语文阅读学习的兴趣不足，学习效果也因此受到影响。

本文主要探讨了低年段语文阅读教学中实施“快乐阅读法”的有效策略，旨在让学生产生浓厚的阅读兴趣，在“悦”读中充分感受语文魅力，实现知识、能力等方面的成长。

关键词：小学语文；快乐阅读法；教学策略小学低年段是培养语文阅读兴趣和习惯的最关键阶段。

这个时期的学生由于积累的语文字词量比较少，阅读经验不足，在阅读学习中容易产生畏难情绪。

尤其是当教师执行的教学方法单一、缺少新鲜感和趣味性的情况下，更难以让学生带着浓厚的兴趣开展阅读。

因此，要想收到理想的阅读教学效果，让低年段小学生爱阅读，会阅读，教师应当对教学方法进行创新。

“快乐阅读法”，顾名思义，要让学生在阅读中感受到快乐，这是引发学生阅读兴趣的重要举措。

本文主要探讨了将快乐阅读法应用在低年段语文阅读教学中的有效策略。

一、创设情境，让学生用“心”阅读低年段小学生尚未掌握有效的阅读方法，也很少有学生会主动开展语文阅读。

要想纠正学生对待阅读的错误态度，能够以更加积极的心态面对阅读，并逐渐爱上阅读，教师可以在阅读课堂上给学生创设丰富多彩的情境，使文本内容与学生的生活经验、认识水平等更加紧密地衔接，让学生的想象力能够被充分激活，让抽象、枯燥的文字能够变得更加灵动，让文字刻画的人物、动物的形象更加富有生命力，文字描绘的景物更加直观、具体，其中蕴含的情感也能引起学生的共鸣。

如教学部编版小学语文一年级下册《端午粽》，为了调动学生的阅读兴趣，课堂上，教师给学生营造熟悉的生活化情境。

首先，教师引导学生回忆过端午节时的情景，说一说自己对于端午节的了解。

在将学生的生活经验和情感调动起来之后，教师使用多媒体给学生呈现端午节包粽子、吃粽子等生活化场景，使学生产生身临其境之感。

“悦”读“阅”快乐——也谈农村小学阅读教学

“悦”读“阅”快乐——也谈农村小学阅读教学发布时间：2021-11-11T06:37:41.029Z 来源：《中国教师》2021年6月第17期作者：朱勇秋[导读] 古人云,书犹药也,善读者能医之愚。

朱勇秋驻马店市第十二小学，河南驻马店 463000古人云,书犹药也,善读者能医之愚。

宋代大文学家苏轼曾经说过,旧书不厌百回读,熟读深思子自知等。

无不突出了多阅读、广记忆的优点。

生命里缺少书籍,就如同小树缺少阳光;智慧中缺少书籍,就如同小鸟中缺少羽翼。

知识是人类前进的重要阶梯,而阅读则是人们认识人生和获取知识的主要手段和最好路径。

而我们的小学语文义务教育课程标准中明确指出,小学生课外阅读数量不少于一百万字,其中低年级不少于五万字,中年级不少于四十万字,高年级则不少于一百万字。

因此阅读教学是学校语文教育的半壁江山,意义不言而喻。

培养孩子们对读书的兴趣，教会孩子们读书的方法,提高孩子们的语文阅读能力,是学校语文教育的主要目标。

但由于受家庭条件的影响,以及思想观念的束缚,对于广大农村儿童来说,阅读水平的不足严重制约着他们在各方面能力的发挥。

所以我们必须关注于农村儿童的课外阅读,通过合理使用和开发身边的读书资源,培育农村儿童对课外阅读的兴趣爱好,从而提升农村儿童的读书水平。

一、创设情境,激发兴趣。

孔子云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

""好之"及兴趣。

宋代哲学家朱熹就曾讲到:"教人未见乐趣,必不乐学。

"兴趣是学习最佳的老师,所以没有兴趣,就没有内驱力,学习就没有效果。

泱泱大国,五千年的文明,我们的先民创造着绚丽多彩的文化,自盘古伊始，神韵流淌,陶醉着我们世世代代炎黄子孙。

立体的语言,清丽的文字,多情的描写,如美酒,陶醉着许多人。

无数的名篇佳作,或文质兼美、或情真意切、或叙事抒情、或托物言志。

所以对阅读课的教学,教师应充分唤起学生对文字的热情，激发学生的读书兴趣,活跃学生的思想,调动学生的情感,感悟语言的魅力,让学生很快进入阅读状态,融入文本。

优化教学策略让学生真正“悦”读

优化教学策略让学生真正“悦”读【摘要】新课标指出，阅读是发展学生思维，激活学生情感，提高学生审美情趣的最佳途径。

因此，作为语文教师应该不断优化自己的教学方法，让语文课堂变得灵动开放，实现小学生从“阅读”到“悦读”的转变。

【关键词】小学语文阅读教学教学策略新课标提出：在阅读教学中提倡学生的个性化解读，鼓励学生自主阅读，指导学生阅读的方法，让学生爱上阅读，实现真正的“悦读”。

对于小学生阅读兴趣的培养，教师要从低年级抓起。

因此，低年级的语文教师要注重在自己的阅读教学过程中采用灵活多元的方法，指导学生阅读并且帮助学生掌握阅读的方法，这样使学生真正爱上阅读，爱上语文。

一、精彩导入，激发“悦读”兴趣精彩的导入，可以充分激发学生的好奇心以及求知欲，让学生产生迫切的阅读渴望。

因此，在阅读教学中，教师要重视课堂导入的重要性，精心设计课堂导入。

精彩的课堂导入，可以极大地激发学生的探索精神，学生强烈地想解除疑惑，自然就会主动进入文本学习，这样就很好地发挥学生在学习活动中的主体作用，使原来的“要我学”变成了“我要学”。

例如，在教学小学语文一年级下册《会走路的树》一文时，教师首先在黑板上板书了课文的题目，然后引导学生：“大家看到这个题目，想到了什么？你有什么疑问吗？”这样的课文题目，学生们都感到很奇怪：“树是生长在土地里的，它没有脚，怎么“会走路”呢？”这时教师并没有直接回答学生的疑问，而是向大家展示了关于驯鹿角的图片：“今天，老师给大家带来了一样礼物，大家仔细看一看，这像什么？你们认识吗？”由于小学生对驯鹿角并不熟悉，所以说出来的答案五花八门，这时教师进一步引导：“大家的想象力很丰富，但是都不准确，其实，这就是那棵会走路的树，大家想知道它是什么吗？我们可以看到，它是没有脚的，那么它到底是怎么走路？让我们打开课本自己去探索吧。

”这样一系列的悬念设置，一步步将学生的好奇心激发出来，引导学生逐渐进入文本的学习中去。

小学生喜欢新鲜的事物，对于未知的事物有着强烈的求知渴望，教师在课堂导入环节设置悬念，能够很好地吸引学生的注意力，让学生主动进入文本进行探究，寻找答案，同时也提升了学生自主学习的能力。

“悦”读越快乐——浅谈如何引导孩子课外阅读

“悦”读越快乐———浅谈如何引导孩子课外阅读魏红艳(江西省南昌市南京路小学江西南昌330006)【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)06-0191-02在新知识、新信息不断涌现的今天,积极主动地开展课外阅读活动,为孩子的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础是非常重要的。

培根说过:史籍使人明智,诗歌使人巧慧,数学使人精细……不同的书籍有不同的作用。

现在图书市场各类书籍泛滥,孩子年龄小,还没有辨别能力,这就要家长来帮助他们。

选哪些书呢?首先要为孩子配齐工具书,如《新华字典》、《新华大词典》、《成语词典》等。

其次要开阔眼界、增长知识,可选择《少儿百科丛书》、《十万个为什么》;想了解少年儿童七彩的生活,就读读曹文轩的《草房子》;想让孩子感受祖国的文化博大精深,就读四大名著;要加深对课文的认识,可以多看相似的书籍或与教材配置的课外读物等。

最后,还要指导孩子去关心时事,阅读报刊杂志等。

家长作为孩子的第一任老师,可以多动动脑筋,想出一些能够吸引孩子学习兴趣的读书法则,提高孩子们的阅读兴趣:1.快乐法则“头悬梁”、“锥刺骨”、“三年不窥园”、“学海无涯苦做舟”,这些,我想已经不是很适应现在孩子的学习实际了,我们应该让孩子把读书当作一件快乐的事情,怎样能让读书变得快乐呢?快乐绝招一:到大自然中去寻找读书的快乐。

别再把孩子关在笼子里了,让他们适当地到大自然中去观察,去感受,从而培养起热爱生活、热爱学习、热爱读书的激情和动力。

现在最有意思的情况是什么呢?学校为了孩子能写好作文,给家长提出要求,请您于本周末带孩子到公园找一下春天,进行下周有关春天作文的准备。

于是家长就利用周末带孩子到公园去了。

会指导的家长领着孩子从树枝找到小草,从花开看到鸟飞,让孩子说,带孩子讲,还有家长和孩子一起写一写有关春天的小文,您说,这样的快乐要不要?小学中年级作文的几点尝试于晓莉(石家庄市正定县吴兴小学河北正定050800)【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)06-0191-01作为一名教师,应该真正树立为学生服务的观念,遵循学生的心理发展和认知发展规律,精心设计课堂的每个环节,采取种种方法,创造各种情境,充分调动学生主体参与积极性,使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,勇敢地阐述自己的观点,真诚地表露自己的感情。