识字教学三部曲
识字教学三部曲
识字教学三部曲语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点。
而今在我们农村小学语文的识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。
如何解决这些实际问题呢？识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循着汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。
一、巧识汉字课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”1．看图识字根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。
既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。
如人教版第二册《称象》一课教学“象”这个字时，先用课件出示象图，让学生联系已有的形象记忆，结合眼前的图来介绍大象。
再在象图旁并列出示“象”字，让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。
学生有的说“象”上的角字头像大象的耳朵；有的说“象”中间的“口”像大象的头；有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子，第7笔弯钩是象的身子，第8．9两笔撇分别是象的前后腿；有的说最后两笔是象的尾巴……孩子们议论纷纷的同时，“象”字深深地植根于学生的脑海中。
2．归类识字汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。
在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。
如在教学《操场上》一课时，先把学生领到操场上，接着有意识地带着学生一起玩，让学生在尽情地玩耍中体验，然后让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。
当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。
学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定地了解。
识字教学“三步曲”：让语文教学“活”起来
作 业 ， 要 是 针 对 生 字 词 的预 习 ， 学 生 接 受 、 历 识字 教 学‘ 主 让 经 初 体 验 ” 渐渐 地 ， 子们 在 课 堂 上 变 得 更 加 的活 跃 了 ， 堂 上 他 们 。 孩 课
的 学 生便 可 以通 过 这 种 方式 减 轻 学 习压 力 ， 高 学 习 的 效 果 。 提
字 的过 程 ， 种 识 记 不 问 于 机 械 识 记 ， 这 是在 积 极 的 思 维活 动 中记 忆， 印象 非 常 深 刻 。 时 ， 生无 论 猜 得 出或 猜 不 出 ， 会 开 怀大 此 学 都 事 ， 识 字 教 学 中 ， 能把 一 个 个 抽 象 的汉 字 演 绎 活化 成 一 个 个 在 若
氛 围 叶记 住 生 字 ， 能激 发他 们 的 识字 兴趣 。 如 学 习“ ” 时 ， １ 更 先 字
有 它 的识字教学 ， 并且借助于直观 、 形象 的多媒体教学手段 ， 更能激 有 个 学 生 讲 了一 个 精 彩 的 故 事 ： 一 头 老 牛 ， 有 一 个 孝 顺 的儿 起 学生 的学 习 兴 趣 。 例 如 ， 新 课 伊 始 ， 师 就 利 用 多 媒 体 创 设 子 。一 天 ， 们 父 子 俩在 耕地 时 ， 牛 的尾 巴不 小 心 被 砍 断 了儿 在 教 他 老 了学 生 所 熟 悉 的 生 活情 境 ， 演 示 了 几 个 学 生在 学前 接触 过 的 有
识 记 了字 音 、 形 ， 理 解 了字 义 ， 字 又 同时 锻 炼 了思 维 能 力 、 言 的 语 组 织 能 力和 表 达 能 力 ， 是 ～ 举 多 得 。 ：三 人 同 日去 看 花— — 真 如 “
，一 ，牛 ，１ ｌ 成 了真 正 的主 角 ， 生 的课 堂 参 与 意 识 明显 得 到 了提 高 。 是 家 春 ”“ 口咬 掉 牛 尾 巴— — 告 ”“ 走 独 木 桥— — 生 ”“ ＋ 不 学 许 — ，六 学 长 的精 心 指 导 ， 是字 典 的热 心 帮 忙 ， 是 孩 子 自身 好 胜 心 的 驱 等 于 ２ — 王 ”“ 十 天 — — 朋 ” 生 猜 谜 语 的 过 程 就 是 识 记 生 许 许 使 …… 总之 ， 堂 上 多 了 很 多 的“ 老 师 ”他 们 会 把 自 己在 预 习 课 小 ， 中好 的 识记 方 法 和 同学 分 享 ，也 可 以在 课 后 进 行 有 效 的一 对 一
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断探索创新。
在小学语文教学中，识字是非常重要的一个环节，它直接关系到学生的阅读能力和语文水平的提高。
传统的识字教学方式可能存在一些不足，采用“三步走”策略的识字教学模式，正在逐渐受到教育工作者和家长的关注和认可。
下面就来浅议一下小学语文识字教学“三步走”策略。
一、认识“三步走”策略“三步走”策略是指单字教学、词组教学和句子教学这三个环节。
首先是单字教学，这是识字教学的基础。
然后是词组教学，这是对单字的组合和运用。
最后是句子教学，通过句子教学使学生掌握运用语言的技巧。
二、单字教学单字教学是识字教学的第一步，也是最基础、最关键的一步。
在这个阶段，教师应重点教授学生认读汉字的方法和技巧，并激发学生对汉字的兴趣。
在教学中，可以采用朗读、写字、演示等多种方法，让学生对汉字形、音、义有较深的了解。
也要注重培养学生的识字能力和运用能力，让他们能够自主地认读生字和扩展词汇，为今后的语文学习打下坚实的基础。
三、词组教学词组教学是单字教学的延伸和发展。
在这个阶段，教师要引导学生掌握词语的组合和搭配，以及词语的意义和用法。
可以通过课文、歌谣、游戏等形式，让学生感知和掌握各种词语的用法和意义。
在教学中，要注重启发式教学和互动式教学，激发学生学习的热情和兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
四、句子教学句子教学是词组教学的进一步拓展和应用。
在这个阶段，教师要引导学生学会运用词语组成句子，理解和掌握句子的结构和意义。
可以通过课文、阅读材料、练习题等形式，让学生理解和运用句子，提高他们的语言表达能力。
在教学中，要注重实际应用，让学生在实际情境中进行语言表达，培养他们的语感和语言运用能力。
五、小结小学语文识字教学“三步走”策略，是一种循序渐进、层层推进的教学模式。
它着眼于学生的认知发展规律和语言学习规律，注重启发式教学和互动式教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
小学低年级识字教学“三步曲”
标签 （ 不会的字请教家长） 这样一来， 。 学生的识字范围加大，
在生 活 中即学 即用 ， 在不 知不觉 中就 扩大 了识字 量 。
（ 多 阅读 识字 二）
把阅读 与识 字结 合起来 ， 谓一 举 多得 。 开家长 会时 ， 可 在
我要 求家长 要多 给孩 子买 带拼音 的儿 童读 物 ， 平时 多抽 时间
教学中， 我鼓励着孩子们去寻找一些汉字规律， 引导着他们去
发现一 定的识 字方法 ， 识字 。 会 （ 加减法 一）
监督 子女 多读课外 书籍 ， 促进 学 生在 阅读 中多识字 ， 快识 字 ，
将汉字的学习与语言的学习有机结合， 同步发展 。 在教学中，
我 鼓励学 生广泛 阅读 ， 天 的课 外作业 督促学 生读课外 书籍 。 每 要 求他们 在阅读 中， 到不会 认的生字 就 圈起 来， 遇 自己多拼读 或 是请教 家长 ， 第二天来 上学 ， 我就抽 时 间翻 看学生 的课 外读 物， 关注 他们 读物 上面 的圈 点 。有 时叫 学生读 一读 ， 讲一讲 ，
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缝
小学 低 年 级 识字 教 学 “ 步 曲＂ 三
何 会
南充市嘉陵区之江小学，四川 南充 ６ ７ ０ ３９ ０
了学生 的分 析综 合能力 ， 促进 学生举 一反三 ，掌握 识字技 又 巧 。如 ： 人教 版第 二册 《 识字 ４ ， 》 要认识 的字 “ 、 、 、 、 蜻 蜒 蝴 蚯 蚓、 、 、 、 、 蛛” 蚂 蚁 蝌 蚪 蜘、 都是 形声 字 ， 带“ ” ， 引导学 都 虫 旁 我 生仔细观察 ， 现这些字 的相 同点和不 同点 ， 而使学 生 自己 发 从 得 出结 论： 这些 字都 是左右 结构 的字 ， 带有 虫旁 ， 都 都与 动物
识字教学三步曲
识字教学三步曲实施新课程以来，教材发生了变化，从新教材的角度来看，低年级的识字量是很大的，如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，让教师感觉很困惑。
特别是刚刚接触新教材以来，教师总觉得完不成任务。
在这种情况下，我们对教师进行了一定的培训，主要原因就是教师在识字教学的观念上，还是有不同的看法。
因为以往的识字就是我们以前说的那个“四会”，而现在教材中是两类字，一类是会认，一类是会写。
所以教师有时候要求学生在这一节课必须完全掌握会认的字，因此产生了负担问题。
笔者认为在这点上教师教学观念应该发生转变。
只要教师对识字要求有了明确的认识，也就解决了这个问题。
所以从课堂目前的识字教学效果来看，一旦教师的观念发生了变化，在课堂教学当中知道通过一些识字兴趣的培养，或者是通过学生生活中识字能力的培养来进行教学，那么对于我们学生的识字效果还是有一定的促进作用的。
低年级语文识字教学，一般教法是：教师讲、学生听；教师教一个字，学生学一个字，这种陈旧的教学方法已经远远不能适应当前的素质教育。
学生往往处于被动的学习地位，有碍于学生智力和能力的发展，因此，识字教学很有必要进行改革。
在不加重学生课业负担的前提下，笔者对识字教学改革分三步进行了探索和尝试。
第一步：将识字活动与学词学句联系起来，进行字、词、句的综合训练，以此发展学生的语言表达能力识字是一种认识活动，我充分利用识字的这一特点，制订了一套有步骤的识字方法，即四步识字法。
第一步：拼读字音。
让学生运用学过的汉语拼音自己拼读生字，教师不再教读。
第二步：分析音节。
分析音节的目的是让学生进一步复习巩固汉语拼音，避免遗忘。
如dūn这个音节，学生分析时说：这个音节的声母是d，韵母是un，一声标在u上。
在以后的学习中，学生对汉语拼音已经掌握的很熟练，就可以取消这一步。
第三步：识记字形。
让学生独立分析字形，加深对字的认识。
在分析独体字时要用笔画分析法，如“木”字，就说“木”字是由横、竖、撇、捺四笔组成；分析合体字时要用“部件”分析法。
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略语文教学中，识字是非常重要的一环。
小学阶段的学生正处于语言习得的关键时期，识字教学的质量直接关系到学生的语文学习水平和阅读能力的提升。
针对小学语文识字教学，有一种被称为“三步走”策略的教学模式，它包括了预习、讲解和巩固三个步骤，这一教学模式在实践中被证明是非常有效的。
下面将就“三步走”策略在小学语文识字教学中的应用进行浅议。
预习是“三步走”策略中的第一步。
预习是指在教师讲解新词词汇之前，通过一定的方式让学生先对新词有一定的了解。
预习的形式可以是词语图片的展示、词语造句的示范等。
预习的目的是在引起学生兴趣的培养学生的主动学习意识，提高学生的学习动力。
在预习的过程中，教师需要发挥引导的作用，引导学生在预习中提出问题、做出猜想，并在讲解中验证他们的猜想，以激发学生的思维和求知欲。
通过预习，学生可以在课堂上更好地理解教师的讲解内容，提高学习效率和学习兴趣。
讲解是“三步走”策略中的第二步。
在预习之后，教师需要通过讲解的方式，系统地向学生介绍新词的拼音、释义、词性、词义辨析等相关知识。
在讲解过程中，教师应该注重启发学生的思维，引导他们正确理解词语，同时要根据学生的接受能力和认知水平，合理安排讲解的内容和难度，避免过于枯燥和难以理解。
教师还应该根据学生的实际情况，灵活使用各种教学手段，如多媒体辅助教学、情境教学等，使讲解更加生动有趣，让学生更容易理解和记忆新词。
通过讲解，学生可以迅速掌握新词的拼音、词义等相关知识，为接下来的巩固打下基础。
巩固是“三步走”策略中的第三步。
在预习和讲解之后，教师需要通过一定的方式加强和巩固学生对新词的记忆和理解。
巩固的方式可以是词语游戏、词语操练、词语拼写等。
在巩固的过程中，教师应该多渠道地引导学生查找新词的用法并进行实践，鼓励学生在课外阅读中灵活运用新词，增强学生的语感和表达能力。
教师还应该根据学生的学习情况和掌握程度，及时对学生进行巩固和反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，巩固对新词的掌握程度。
一年级识字教学三部曲
一年级识字教学三部曲作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
一年级的学生注意力不集中，容易分心，识字过程又是一件十分枯燥的学习。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下三步行之有效的方法：一、激发孩子识字兴趣我国古代大教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”古希腊哲学家柏拉图有句名言：“兴趣是最好的老师。
”这些哲理性的话都强调了兴趣在学习中的重要作用。
写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。
指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、横、竖、撇等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。
因此，在写字教学中，我特别注重学生写字兴趣的激发：一是多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。
我经常对他们说：“你是最棒的！”“你真了不起！”“你进步了，老师为你感到自豪！”……于是学生的学习兴趣就更浓了。
二是根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本，比一比谁得的红花多等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。
二、教给孩子识字方法在识字教学中，可以利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，进而达到识字的目的。
1、表演动作识字在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跳”字，先想一想跳的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跳”是用（足）跳，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略随着时代的不断发展，教育也在不断更新和完善。
在小学语文教学中，识字教学一直是一个重要的环节，影响着学生的阅读能力和语文水平。
而针对小学生的语文识字教学，“三步走”策略成为了一种受欢迎的教学模式。
该策略主要包括预习、讲授、复习三个环节，通过这三个环节有机结合，逐步帮助学生掌握识字方法，提高识字能力，进而提高阅读和书写水平。
下面我们就来浅议一下小学语文识字教学“三步走”策略。
预习环节是“三步走”策略的第一步。
在预习环节中，教师需要提前对要教的生字进行准备，设计好教学内容和识字任务。
学生在此阶段应根据教师布置的任务，独立预习和认读生字，初步了解生字的字形和意义。
布置相关的记忆任务，可以是写生字、造句、画生字的图片等，让学生通过多种形式对生字进行记忆和识别。
这样不仅能够在开课前让学生对生字有一定基础的了解，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
预习环节中，教师还可以设计一些富有趣味性的活动，如生字故事、生字游戏等，引导学生通过活动的参与来积极进行识字学习。
这样的预习环节能够为后面的识字教学打下良好的基础。
接下来是讲授环节，即“三步走”策略的第二步。
在这个环节中，教师通过具体的教学活动，对学生进行生字的讲解和解释，帮助学生掌握生字的读音、词义、构词法等。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、分析、演示、示范等，让学生在轻松愉快的氛围中积极地参与到识字教学中来。
通过示范和引导，教师可以逐步引导学生快速而正确地识字，发展学生的语文习惯和学习兴趣。
讲授环节还可以结合一些知识的讲解和故事的讲解等，让学生在刚刚掌握的生字基础上，积极地进行拓展延伸，增加生字的运用和理解能力。
讲授环节是识字教学中非常重要的一环，教师要善于抓住教学重点，灵活多样地进行教学设计，提高学生的识字水平。
识字教学三步曲
小学低段识字教学“三步曲”赵伟识字是学习的基础，是学习的工具，是完成课程目标的前提。
认识了字才能认识民族文化，增长各项能力，形成良好的品质，建立积极乐观正确的人生观价值观。
识字是语文教学重点，识字教学在语文教学中贯穿始终。
有了字的积累，学生的知识才能得以储备，学生的能力才能得以发展。
低年级学生刚接触教材，都得从兴趣抓起从识字抓起，让学生喜欢汉字，主动学习汉字，所以识字教学尤为重要。
既得让学生掌握知识，又不能枯燥地教学。
因此得有适合学生认知特点，学生喜闻乐见的方式进行教学。
工作之余我总结了自己工作的几点方法。
一、拼音识读。
拼音是学习生字的工具，认识了拼音也就拿到了学习生字的“钥匙”。
在教学中，教师要充分发挥这把”钥匙”的力量。
广泛地认读生字词，利用拼音去认识，记忆生字。
通过拼读学生认读了，学生就有了成就感，就会主动地去认字，不仅认识了字也能区别地认识生字。
许多汉字是多音字，给刚认识生字的学生带来很多麻烦，在文章中读不准音，更不用说学生区别记忆读音了。
如果不拼读记忆生字学生就读不通文句，更无法领会句子含义。
如:奶奶望着窗外的大雨，心里很着急。
如果不借助于拼读学生很难去掌握生字的读音。
拼读还能巩固拼音增强学习的积极性，学生拼读的多了，认得字就多，就能读一些文句，读一些动画故事。
培养了独立阅读能力发展了学生感受理解力，丰富了学生精神世界。
在得到表扬后更是从心里激发了学生学习的兴趣。
二、练习组词认读了字，还要会理解字，会用字。
只有积累一定的词汇，才能更好地利用生字。
有了丰富的词汇是汉语语言的基础，有了词汇的积累为学习知识打下坚实的基础。
学生的情感需要语言表达，没有词汇的积累好比有口无言，无从表达。
因此练习组词是学习的一种途径，是积累语言的一种手段，是表达情感的一种形式。
低段学生的词汇量有限，对于词的区别也是模糊的。
同音则同意，很多孩子在组词时会组很多同音词。
如：“工作”会组“工做”，“禾苗”组成“和苗”。
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略语文是学生学习的重要科目之一，而识字是语文学习的基础。
小学语文教学中，识字教学是非常重要的一环，它对学生的阅读理解能力和语言表达能力有着深远的影响。
如何进行有效的识字教学是每一位语文教师都需要思考和研究的问题。
在识字教学中，采用“三步走”策略是一种有效的教学方法。
本文将就小学语文识字教学“三步走”策略进行浅议，希望能给广大语文教师提供一些参考和帮助。
所谓“三步走”策略，即预习、讲解、复习三个步骤。
下面将逐步对这三个步骤进行详细的分析和介绍。
一、预习预习是指在进行新词汇教学前，首先要对学生进行预习，让学生在识字前有所了解，增强学习兴趣。
在预习阶段，教师可以通过图片、配套故事、相关视频等方式引入新词汇，引发学生兴趣，激发学生学习的欲望。
还可以利用一些趣味性的游戏或活动，让学生在愉快的氛围中对新词汇进行了解和记忆。
在预习的过程中，教师还可以利用课外阅读等方式，将新词汇融入到学生的日常生活中，让学生在不知不觉中学会新词汇，并形成记忆。
通过预习，学生可以在开课时对新词汇有所了解和认识，为后续的课堂教学打下良好的基础。
二、讲解讲解是识字教学的关键环节。
在讲解阶段，教师需要对学生进行详细的解释和讲解，让学生对新词汇有深入的理解。
在讲解过程中，教师可以结合具体的例子或情境，让学生更加直观地感受新词汇的含义和用法。
教师可以通过语音、语调等方式，使学生更加容易地掌握新词汇的读音和发音规律。
三、复习在讲解结束后，复习是非常重要的一步。
通过复习，学生可以对新词汇进行巩固和强化，确保学生对新词汇的掌握和使用。
在复习阶段，教师可以结合一些练习题或游戏等方式，让学生对新词汇进行巩固和复习，加深学生对新词汇的记忆和理解。
除了以上的“三步走”策略外，小学语文识字教学还可以结合一些其他教学手段和方法，如故事情境法、游戏教学法等，让学生在愉快的氛围中学会新词汇，提高学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的实际情况和特点，对识字教学进行个性化的辅导和指导，提高学习效果。
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略小学语文识字教学是培养学生的语言能力和阅读理解能力的基础，对于学生的语文学习具有重要意义。
在小学语文识字教学中，采用“三步走”策略，可以帮助学生快速有效地掌握识字技能，提高学习成绩。
“三步走”策略分别是：看、读、写。
学生应该通过观察和辨认字形，掌握字的外形特征。
学生应该通过读和理解字的内涵，掌握字的意义和用法。
学生应该通过写和书写练习，巩固和提高对字的识记能力。
在“看”这一步骤中，学生需要通过观察字形来识别字的外形特征。
老师可以通过展示字的形状，指导学生观察字的构造和笔画，帮助他们掌握字的外观特点。
可以利用一些视觉辅助工具，如字卡、字帖等，让学生通过看图识字的方式来提高他们的识字能力。
在“读”这一步骤中，学生需要通过理解字的内涵来掌握字的意义和用法。
老师可以通过解释和示范的方式，向学生介绍字的含义和用法，并通过举例子、搭配词语等方式来帮助学生掌握字的用法。
可以使用一些互动游戏，如猜词游戏、词语搭配游戏等，让学生通过读字的方式来提高他们的识字能力。
通过“三步走”策略的教学，可以帮助学生逐步掌握识字技能，提高他们的语言能力和阅读理解能力。
通过多种形式的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
通过识字教学的有序展开，不仅可以培养学生的语文素养，还可以为后续的学习打好基础。
在小学语文识字教学中，采用“三步走”策略是一个值得推广的教学方法。
通过该方法，可以帮助学生更好地掌握识字技能，提高他们的学习成绩，培养他们的语文素养。
也可以培养学生的学习兴趣和学习能力，提高他们的综合素质。
希望各位教师在实际教学中，能够根据学生的实际情况和需要，合理运用“三步走”策略，促进学生的语文学习。
个性化识字教学“三部曲”共5页文档
个性化识字教学“三部曲”新课标要求，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识，发展个性。
文字本身就是一种文化，汉字蕴含着丰富的文化信息，因此在识字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。
为此，笔者尝试进行个性化识字教学实践，引领学生在充分自学的时空里，在广泛参与的机遇中，在和谐民主的氛围下，通过自主学习、分享互议、成果共享、个性导引、兴趣驱动、效益保障，促进个性化识字在低年级语文课堂生根发芽、开花结果，成为识字教学的“新常态”。
一、萝卜青菜，各有所爱――识字内容的个性化选择学生知识水平和兴趣爱好不同，对识字内容的需求也不同。
教师应充分认识这一点，创设自由宽松的课堂时空，启发引导学生积极主动地识字。
第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”但是多年来，识字教学大都采用齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。
怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？教师要大胆尝试，让学生针对生字特点根据自己的已有知识，选择自己喜欢的内容进行学习，更要鼓励他们选择有一定难度的内容挑战自己或同学。
每节课都能如此进行训练，学生将受益无穷。
如教学《充气雨衣》一课，学生甲普通话特别标准，他选择了“充”“泳”“囊”“棒”4个后鼻音生字，捧起书本，很神气地带领全班同学读一遍。
教师夸奖他：你读得真准，谢谢你这位小老师！学生乙选择了“充”“暑”“粘”“差”4个翘舌音生字，说在自学时有意多读几遍读准了字音，因为他原来一直读不准翘舌音。
教师也及时给予肯定和鼓励，让学生在自主识字中感受成功的乐趣。
学生丙生性胆小、自信不足，学习成绩一般。
他犹豫地站起来选择了“联”“剪”两个三拼音节生字，两个前鼻音的字被读成“两”“奖”，他说每次碰到都读不好，需要帮助。
在同学和教师的帮助下，他读准了“联”“剪”后心满意足地坐下。
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略在小学语文教学中，“识字”是非常重要的一部分。
识字是指学生通过学习和掌握了解汉字，认识汉字，掌握汉字的识别和书写等。
“三步走”策略是一种较为常见的识字教学方法，下面我将对其进行简要的分析和讨论。
“三步走”策略是指通过三个步骤逐渐引导学生掌握汉字。
第一步是“认知识字”，第二步是“拓展识字”，第三步是“运用识字”。
在第一步“认知识字”中，教师主要通过教学故事、图片、游戏等方式，帮助学生初始化掌握一些基础的汉字。
在这个阶段，教师可以通过讲解汉字的部首、构造和意义来辅助学生理解和记忆汉字。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些学生熟悉的字来开展教学，并设置一些简单的教学任务，如拼读、描红、词语搭配等。
第二步“拓展识字”是在学生基础识字的基础上，进一步扩充学生的识字范围。
这个阶段，教师可以通过一些课外读物、报纸、杂志等材料来引导学生学习新的词语和汉字。
教师还可以通过“识字游戏”、“识字竞赛”等形式来激发学生的学习兴趣和积极性。
在这个阶段，要注意培养学生丰富的词汇量，同时鼓励学生利用已学的字词进行拓展，提高学生的识字能力。
第三步“运用识字”是指学生将识字能力应用到语文学习和日常生活中。
在这个阶段，教师可以通过组织一些课堂活动、小组合作学习等形式来锻炼学生的识字水平。
教师还要引导学生将所学的字词运用到写作、阅读理解等方面，提高学生的语文综合能力。
“三步走”策略对小学语文识字教学具有一定的指导意义。
通过逐步引导，学生可以逐渐掌握识字的方法和技巧，并在实际学习中能够熟练运用。
这个策略也非常注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，从而更好地促进学生的整体语文水平的提高。
这个策略还需要根据实际情况进行调整和完善，以更好地适应学生的需求和发展。
识字教学三步曲——课前、课堂、课后趣味识字法
低段识字“三步曲”——课前、课堂、课后趣味识字法泸州市纳溪区逸夫实验小学周平何明萍又和低段孩子走到了一起，喜欢他们的天真，喜欢他们在语文课上展现出来的多彩想象力，喜欢与他们稚嫩思维碰撞出的智慧火花。
低段语文教学，识字既是教学的重点，也是教学的难点。
课标要求我们培养孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
在低段就需认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
面对如此庞大的识字量，学生学得快，忘得也快，如何解决这一问题？为让学生在轻松愉快的环境中识字，我探索了低段趣味识字教学法。
一、课前：营造良好的语言环境，提高识字的兴趣。
利用丰富的网络资源或自制的优秀课文朗读，晨读时间使用播放器在教室里进行播放，学生语音跟读，走进课文。
对课文有了感知后，分段朗读，根据课后的生字表，在课文中勾划出生字，给生字注音。
采取老师教读或学生领读的方式认读生字，读的不仅是字音，还包括它的结构、偏旁。
以“植”字为例，孩子们念：zhí、植、植、植、左右结构、木字旁。
多方位的认读，在无形之中增强了他们的识记意识，明快的节奏，让孩子兴趣盎然。
二、课堂：“因字施教”，针对不同的识字内容采取多种教学方法。
1、激趣法：课前制作漂亮的生字卡，课始用生字卡抽读，检查学生对生字的掌握情况，把生字卡作为奖品送给掌握生字的学生，让他作“小老师”在课上教读同学。
此方式激励了学生养成课前预习的习惯。
2、扩词法：正音之后，对生字及时扩词。
每到这一环节，孩子们总爱争先恐后地说出自己熟知的生字词语，及时将他们的所知展现在黑板上，让他们再次认读，增强记忆。
对书中出现的生字词语，则及时作上记号，方便读文时提醒注意。
3、加减换部件法：加上偏旁或部件组新字，去掉偏旁组新字，换上偏旁组新字。
加偏旁：方——访（访问）；去偏旁：惨——参（参加）；换偏旁：叮——打（打架）；换字：恰——惊（惊人）。
在教学“请、情、清”时，孩子们用这样的方式丰富了我的课堂：“青”字加上“氵”就成了“清”，“清澈的河水”所以“清”与“水”有关；“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略【摘要】小学语文识字教学是语文教学中至关重要的一环。
本文主要讨论了浅议小学语文识字教学“三步走”策略。
首先介绍了这一策略的重要性，分别是认字、识字和运用。
在第一步中，学生通过认字，了解字形和字音的基本知识；第二步是识字，让学生学会发现字形和字音之间的规律；最后一步是运用，让学生在阅读和写作中灵活运用所学识字知识。
这一策略的应用意义在于帮助学生系统化地学习汉字，并提高语文能力。
未来，小学语文识字教学将继续发展，不断完善教学方法，提高教学效果，促进学生语文素养的全面提升。
通过“三步走”策略，确保学生在小学语文识字教学中取得更好的成绩。
【关键词】小学语文，识字教学，三步走策略，认字，识字，运用，应用意义，未来发展1. 引言1.1 小学语文识字教学的重要性小学语文识字教学的重要性在于其对学生语文学习和阅读能力的基础性作用。
识字是语文学习的基础，学生必须首先能够认识和理解文字，才能够进行有效的阅读和写作。
通过识字教学，学生可以逐步积累词汇量，提高阅读理解能力，增强语言表达能力，培养对文字的理解和欣赏能力。
小学语文识字教学也有助于学生形成正确的语言学习观念和学习方法，为他们今后的语文学习打下坚实的基础。
在当今社会，信息爆炸的时代，语文识字教学的重要性更加凸显。
良好的识字能力不仅有助于学生学习其他学科知识，还可以帮助他们更好地适应数字化、网络化的社会环境。
随着全球化的发展，语言交流变得日益重要，而识字能力是语言交流的基础。
小学语文识字教学在培养学生全面发展的也为他们未来的学习和职业发展奠定了重要基础。
小学语文识字教学的重要性不言而喻，是当今教育领域不可或缺的一环。
1.2 浅议小学语文识字教学“三步走”策略小学语文识字教学在学生的语文学习过程中扮演着非常重要的角色。
识字是学生学习语文的基础，是打开语文学习之门的一把钥匙。
为了提高学生的识字能力，小学语文教学采用了“三步走”策略，即认字、识字、运用。
识字教学三步曲
识字教学三步曲作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少，会对他今后的学习产生直接的影响。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力.在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式——玩中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正动起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。
使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。
针对学生的年龄特征，在教学中，要经常变换教学方法进行巩固识字练习。
复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。
如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。
这就是”对口令”。
复习组词可以用“找朋友”、“摘苹果”等游戏。
三、教给方法——学会学在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文识字教学是小学语文教学的重要环节，也是学生学习汉字的基础。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，对小学语文识字教学提出了更高的要求。
传统的教学模式已经无法满足当今学生的需求，因此需要不断探索和创新，以适应现代学生的学习特点和需求。
在小学语文识字教学中，识字“三步走”策略是一种比较成熟和有效的教学方法。
这种方法包括了认知阅读、系统学习和巩固练习三个步骤，通过这三个步骤的有机结合，可以帮助学生更加系统地掌握汉字的认读和书写技能。
通过这种方法，学生可以在轻松愉快的氛围中提高自己的语文水平，培养对语文的兴趣，从而更好地理解和运用语文知识。
本文将分别介绍识字教学的三个步骤，并探讨如何在实际教学中有效运用这种方法，以期给小学语文教学带来更大的效益。
希望通过本文的介绍和分析，可以为小学语文识字教学提供一些有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 第一步：认知阅读在小学语文识字教学中，第一步是认知阅读。
认知阅读是指通过阅读文章或阅读与学习相关的内容，提高学生的认知水平和阅读能力。
在认知阅读阶段，教师需要帮助学生建立对文字的认知，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在实施认知阅读教学的过程中，教师可以采取以下几种策略：1. 提供适合学生阅读能力的文本：教师要根据学生的实际水平选择适合的文本，让学生通过阅读能够理解内容，提高阅读能力。
2. 引导学生进行主动思考和交流：教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行主动思考和交流，帮助他们理解文章内容，培养阅读的能力。
3. 激发学生的阅读兴趣：教师可以通过讲解文章内容的背景知识、引导学生进行文学鉴赏等方式激发学生的阅读兴趣，让他们更愿意参与到阅读中来。
2.2 第二步：系统学习系统学习是语文识字教学中至关重要的一环。
在认知阅读的基础上，学生需要通过系统学习来加深对词汇的理解和掌握。
系统学习主要包括以下几个方面：1. 词汇分类：将词汇按照不同的规律进行分类，有助于学生更好地理解和记忆。
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略第一步：预习复习预习是指在进行新课教学之前，教师通过布置预习任务或者活动，让学生预先了解新课的内容，为学生的听课打下基础。
对于小学语文识字教学来说，预习的重点是让学生在学习新的词语时，了解词语的意思和音形结构，对词语的构成和使用做出初步的了解。
在预习的过程中，教师可以通过播放录音、展示图片、讲述故事等形式，让学生在有趣的活动中了解新的词语。
对于一些比较生僻的词语，可以通过播放词语的发音录音，让学生先熟悉词语的读音；对于一些形象性的词语，可以通过图片展示或者故事讲述，让学生先了解词语的涵义。
这样，在学生上课之前就已经对词语有一定的了解，可以更好地进行听课学习。
在预习的过程中，也要进行词语复习，对于学生已经学过的词语进行巩固和复习。
这样既可以巩固学生的词语知识，又可以让学生在学习新词语时有更多的背景知识和基础，提高学习的效果。
可以通过做一些词语游戏或者小测验，让学生回忆和复习已学过的词语，再次巩固学生的词语知识。
第二步：听课学习在听课学习的过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等形式，让学生认真听讲，理解并掌握新词语的学习要点。
可以通过故事情境、歌曲操练、同义词辨析等形式，让学生更深入地了解词语的含义和用法；还可以通过板书、图片展示、课文解析等形式，让学生掌握新词语的拼写规律和读音技巧。
在听课学习的过程中，也要进行词语的跟读和默写。
通过让学生大声朗读、配合动作、互动对话等形式，让学生加深对词语的记忆和理解；通过让学生进行词语拆解、填空题、选词填词等练习，让学生掌握词语的应用和运用。
这样可以更好地帮助学生掌握新词语的使用技能，提高学习的实效。
复习强化是指在课后进行针对词语学习的复习和强化活动，巩固学生对词语的记忆和掌握，提高学生词语的运用能力。
在小学语文识字教学中，复习强化的重点是让学生通过复习和练习，巩固和提高新词语的掌握和运用水平。
在复习强化的过程中，教师可以通过词语游戏、小测验、词语拼接、词语解析等形式，让学生积极参与，加强对词语的认识和记忆。
奏响低年级识字三部曲
错 的字音 多读几 遍 ，比如鼻音和边音 、前后鼻 音 、平翘舌音等．
（ ３ ） 看清笔顺 ，想想记忆字形的方法 ． （ ４ ） 按字典 中不同义项组
２ ．多媒 体 识 字
多媒 体具有 “ 声 、色 、形 、境 、趣 ”等特点 ，能充 分调 动
词． （ 学完拼 音后 ，我 就 教 会 学 生 音序 查 字法 ，等 到 二 年 级 部 首 学生各种感官 ，让识 字教学直 观有趣 ，降低识字难度 ，提高识 学 了很 多 ，就 教 会他 们部 首查 字法 ．扩词 增 加 了词 汇 量 ，对 生 字 字效 率 ．
ห้องสมุดไป่ตู้
加 深 了印 象；弄懂 了词义 ，应 用时也减 少 了错别 字．） （ ５ ） 选
例如多媒体 动画可以 帮助 记忆字形 ，如 “ 采 ”字 ，先动 画
采 ”字 ，学 生很快 择学生喜欢的词语进行说话练习 ，并把它写在预习本上． 这 些要 播 放一只手采摘树上 果实 的画面 ，再 出示 “ 采”就是用手在树上采摘果 实．学生不但有直观 的印象 ， 求 能让 学生预 习落到实 处 ，也提 高了学生动 口 、动手 、动 笔的 明 白 “
识 字 ；尾 声—— 复 ． － ｊ 巩 固，力求 学生能 自主识 字、主动 识字 ， 学生理清预习 的要求 ，我利用 几节课 的时间对学生进行 预习指
成 为 识 字 的 主人 ，为 阅读 与 习作 打 好 坚 实的基 础 ． 关 键词 ：低 年 级 ；预 习 ；趣 味 识 字 ；复 习
导 ，很快学生就能独立完成预习任务 了．
２ ． 检 查预 习 ，注 重 评 价
识字是阅读 和写作的基础 ，其重要作用不 言而喻 ，但低 年
经过 老师的指导 ，学生能 够学 会预 习，但 是否能一 直坚持
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识字教学“三部曲”
——在课堂教学中如何引导低年级学生自主识字的探索
陕西省汉中师范附属小学姚敏
[摘要]“万般聪明识字始”。
新课程标准实验教材采用认写分开的编排形式，目的是让学生提早阅读。
而且，识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。
为了让学生在课堂教学中轻松识字，自主识字，达到新课程“下要保底，上不封顶”的识字教学要求，我在教学实践中逐步探索、归纳出识字教学“三部曲”：序曲——拼写字音；主题曲——自主识记；尾声——学会运用。
促使学生主动参与学习之中，成为识字的主人，提高识字的能力，为自己的阅读与写话打下坚实的基础。
[关键词]识字教学主动参与自主识记学会运用提高能力
识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。
因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。
新课程标准实验教材要求低年级学生认识常用汉字1800个左右，每课要求会认12～14个字，并且采用认写分开的编排形式，目的是让学生提早阅读。
这时，由于学生启蒙教育程度的不同，“识字难”这个拦路虎便出现在相当一部分学生的面前。
为了让不同识字水平的学生在课堂教学中轻松识字，自主识字，达到新课程“下要保底，上不封顶”的识字教学要求，我在课堂教学中采用识字教学“三部曲”，调动学生参与意识，教给学生识字方法，提高学生识字效果。
一、序曲——拼写字音
“认”是识字教学的主体，学生要识记一个字必须先认识这个字，即读准字音。
在学完拼音后，课文的识字量加大，我便逐步开始变教师教学生读的被动学习，为学生主动地拼读、拼写。
每课的识字教学，在学生预习读文的基础上进行，首先打乱顺序出示课后要求会认的生字，让学生认读并当“小老师”提示同学们要注意的地方。
并随着学生学习能力的逐步增强，板书生字让学生给生字注音、写音序、提示读音难点。
这一环节是在学生借助拼音读了课文，圏划了生字新词之后，而且一些生字是学生原来认识的，因此，学生积极性很高。
我以识字量较少、普通话发音不够标准的同学为“选手”，其余同学当“评委”的形式，调动
每位学生的主动参与意识。
引导他们发现拼写中的读音问题，如：前后鼻音、平翘舌音不分，认一半字，形近字混淆等问题，及时予以纠正。
然后，让学生找出文中的词语读一读，并能试着用生字说几个常用的词语，加深记忆，巩固生字读音。
二、主题曲——自主识记
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”在识字教学过程中，我采用“教──扶──放”的教学方法，重视学生识字能力的培养，让学生从跟着老师学、试着自己学，逐步过渡到运用汉字规律自主认字。
教材通过“识字”课、“语文园地”教给学生许多识字方法，如：“加一加”、“减一减”、“换偏旁”和“字谜法”、“歌诀法”识字；用象形字、会意字、形声字规律记字；用偏旁部首归类、形近字、同音字比较等方法识记。
教学中，我不但把这些识记字形的方法举一反三地教给学生，而且鼓励他们在学习中灵活运用，用不同的方法识记生字。
学生掌握了基本的识字方法，就能为今后独立识字打下基础。
课堂教学时，我常常会问学生：你从哪儿已经学会了什么字？你用什么办法记住了哪个字？记这个字你还有不一样的方法吗？让学生通过自己的观察、思考，自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，全班交流汇报，我只是随机点拨。
如：学习“披”时，有学生用“加偏旁”的方法：给“皮”加“提手旁”；也有学生用“换偏旁”的方法：分别给“被、波、破、坡”换偏旁。
此时，我借机写出“披、被、波、破、坡”让学生进行比较组词，区分形近字，同时了解形声字的特点。
当学生用“家”“柳”来识记“啄”“迎”时，我首先肯定学生的发现，再引导他们仔细观察找出它们的不同，加以重点强调，准确识记。
这样，学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，充分调动学生的学习积极性，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生在自主识字中，感受成功的乐趣。
班内“识字能手”层出不穷，学生自主识字热情高涨。
三、尾声——学会运用
“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。
因此，课堂教学时，我重视引导学生将所学生字进行再创造：组成词，窜成句，连成段，以巩固字形、了解字义，培养他们运用汉字的能力。
经过两年的训练，大多学生识字量已经远远超过了1800个汉字。
而且，一些学生能将课内、外知
识灵活地结合在一起，当学到“分隔”的“隔”时，有学生就能联系到自己课外阅读的《三十六计》中的“隔岸观火”并展开叙述。
同时，学生通过知识的积累与字典的运用，能主动识记生字中的多音字并且能准确运用，如：学习文中“争朝夕”的“朝zhāo”、“弹钢琴”的“弹tán”时，学生便告诉我“朝zhāo”还是“朝代、唐朝”的“朝cháo”、“弹tán”还是“子弹、炸弹”的“弹dàn”。
此外，我鼓励学生主动在家里、街上、商场等生活场所识字，办剪贴报展示；阅读趣味性、知识性较强的儿童读物；坚持简单的写话练习让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率，激起学生自主学习的浓厚兴趣。
随着学生经验的积累，我逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
总之，在低年级识字教学中，我处处以学生的认知活动为主体，努力营造宽松和谐的教学氛围，从学生的实际出发，激活他们的热情，充分调动学生的积极性，鼓励他们用不同的方法灵活学习汉字，促使其主动参与学习之中，成为识字的主人，提高识字的能力，为自己的阅读与写话打下坚实的基础。