【精品】校长在小学课改小组成立会议上的讲话

校长在小学课改小组成立会议上的讲话

老师们：

新课改已经走过十年的路程,回顾我们这十年的课改路,全处全体领导和教师在实践中探索、在研究中前进、在反思中发展，取得了一定的成绩。但是我们也不得不看到我们的实践离新课改的精神还有一定差距，我们始终没有摆脱传统的“先教后学、教师讲学生记”的课堂教学模式的桎梏，好多学校实践着实践着又回到了原点,始终跳不出这个怪圈，可见打破传统课堂教学模式是非常之难，它已经深深地嵌入到我们的脑子里，印刻在我们心上。那么我们应该如何走出这个迷魂阵呢，我认为先要回答好三个问题，一是我们的课堂怎么了？二是我们的课改怎么了？三是我们怎么办？前两个问题需要我们找准病因，后一个问题才能对症下药。

一、我们的课堂怎么了?

1、本末倒置.长期以来，我们的课堂教学一直尊奉“以学生为主体,教师为主导"的信念,可在实际教学中就把这个原则抛到九霄云外了，变成了教师为主体,教师霸占课堂，教师统治课堂，教师唱独角戏，学生只是被动的听讲者、记录者,完全没有自己的主体意识。在这种课上,没有教学的民主,没有师生的平等，更少有独到的见解，少有创新的火花，少有情感的交流。

2、重讲轻学。我们的课堂就是教师讲学生听，教师讲学生记，教师讲什么学生学什么，教师讲多少学生学多少。教师拼命的讲,学生机械的接受，教师津津乐道，学生不知所然。教师生怕学生听不懂,生怕知识讲漏了，不厌其烦，口若悬河、反反复复,点点滴滴，一讲到底。我认为就是越俎代庖,鸠占鹊巢。

3、精英教育。教育应该是面向全体，使每个学生在原有基础上有提高有发展，促使他们身心健康的成长。但我们的课堂上,只关注少数人,而放弃了大多数，对于一个学校来说你可能是放弃了百分之一、千分之一，而对于一个家庭来说就是百分之百，

这难道不可悲么？更甚者暗箱操作，起始年级还能抓前百分之五六十，到了第二年就减少到抓前百分之三十,到了毕业班就只管前一二十名，其他的就一概不管，你想学就学，你不想学也没有人管，作业想交就交，不交也不会过问,早早的使孩子丧失自尊心和自信心。甚至一些小学孩子刚上一年级就给孩子定了位，下了定论,使一些孩子一入学就厌学。

4、缺乏合作交流.学生学习方式单一，就是教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动.教学关系就是:我讲，你听；我问，你答;我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”，没有学生的自主和探究，没有师生的合作和交流.正是由于没有合作的氛围,再加上升学造成的同伴间的竞争心理，导致学生不愿意与同伴交流，不愿意与同伴分享，从而造成学生合作意识和团队意识的淡薄.

二、我们的课改怎么了？

1、理论与实践的脱节导致我们的课改裹足不前。我们现在不缺乏新理论和新理念，我们学习了不少的理论，背了不少的警句，让谁现在讲讲都是洋洋洒洒。但是真正到了课堂上,就把理论忘到九霄云外,又是一讲到底。讲不懂不罢休，讲不透不罢休，生怕学生学不会，直把学生讲的昏昏欲睡哈欠连天,教师仍是喋喋不休。这就是说我们的新课改理念没有入心没有入脑，只停留在口头上,没有落地，说起来是一套，做起来是一套，说和做是两张皮。我们仅仅是有课改的呐喊声、口号声，而没有认认真真的思考,更没有脚踏实地的做，没有“让教学回家”。

2课改没有抓手。我们的校长只给大家讲课改应该怎么样，而没有教给大家课改应该这么样;只有理论的引领，没有操作层面的示范,只有泛泛的倡导，没有一个实用的范式，导致课堂改革的随意性强，最终导致流产。

3、课堂改了但没有发生质的变化。虽然我们也在不停地探讨，不停的改进，不停的反思。但是以讲为主的课堂没有从根本上发生变化，最多的是给传统课堂加上了花边,插上了几朵鲜花，激起了几朵浪花，但是实质没有变。正如一个人脸上一脸麻子星，为了使人看起来美丽，怎么办？就只有抹粉底霜来遮掩，虽然外形象暂时改变了好看了，但是本来的面目永远不会改变，总有一天会露馅。

4、我们的课堂改革缺乏强有力的执行力，导致课堂改革不断夭折。

为什么看似雄心勃勃的课改却一而再,再而三的付之东流?为什么我们的课改走着走着大多是又回到了原点等等,问题的原因集中到一点：执行力。要想让理念化作行动，让理念从高高讲坛走向粗糙地面，光靠泛泛地说不行，要靠执行，没有强有力的执行力，课改就会走老路，就会复辟。没有执行力就没有一切。

5、课改缺乏坚持。课堂改革总是见异思迁、朝秦暮楚，今天看这个好就学一点，明天看那个好，就又掉头转向了，就如猴子掰玉米棒一样，最终是“邯郸学步”,别

人的优点没有学到实质，自己独有的特点也丢掉了，其实这就是急功近利的表现。其次就是课改没有列入学校的长远规划，往往因人事更迭而改弦易帜，半途而废。其三课改就是一阵风,东风刮过又西风，总是在应付。

6、课改抱着“扬弃”的圣经不舍得放手.我们学习需要扬弃，这一点是毋庸置疑，但是我们没有真正去分析传统的课堂那些需要真正的“扬”，那些需要真正的“弃”。结果是不该“扬"的“扬”了,不该“弃”的“弃”了，最终是一事无成。

7、课改的决心、信心不足。首先是学校领导,总是怕字当头,所以遇到舆论就止步，遇到压力就回头，遇到阻力就退缩，没有改革的胆量和置于死地而后生的豪气。总是谨小慎微，不敢越雷池一步,总想通过修修补补，敲敲打打搞改良，这注定是失败的。正如温水煮青蛙一样，最终的课改就死在这“温水”里。

8、虚荣心在作怪，总是眼高手低。外去学习时总会听到这样的话:他们做的还不如我；如果我做比他们强等。

总是用挑剔的目光去看待别人，没有用欣赏的目光去关注别人，没有真正去透过外表去看到隐含的实质，没有真正领会别人的精华。有时看似很有见地的批判，实则是文人的一种酸葡萄心理在作祟。我们应该当取经团，不要总爱当检查团。

9、教学模式没有成为教师的共同愿景。我们大多数学校都以前都明确提出来自己的教学模式,而问题是我们的教学模式仅是领导熟知，是领导的事，教师不理解你的模式的理论依据，不知道如何去实践，模式成了领导工作总结的常用语，模式成了迎接检查的欢迎语，模式成了学校的标志,模式成了学校美丽的标签.

三、我们怎么办？

1、用统一的模式来规范引领。

一提到统一模式大家会议论纷纷,如：统一模式来规范，不就是一刀切么?统一模式不是与教无定法自相矛盾吗？统一模式如何体现学校的特色和教师的个性教学？等等。

我认为有不同的看法提出你的置疑，这很好,证明你思考了、你对比了。但是我认为你对统一模式不甚了解，仅仅是外表的理解。按照《现代汉语词典》的解释是：模式就是法式、规范、标准，是某种事物的的标准形式或使人可以照着做的标准样式.要把新课改的理念贯彻到位,就需要给大家一个可以照着做的，可以操作的实用的基本标准样式，就是让一种理念顺着这个技术路径而走向操作层面，就如飞机要落地不但需要导航，还必须有跑道一样,唯有这样才会让课改平稳落地，这就是我们用统一模式来规范的最初目的。我们最终的目的是不拘泥这个模式，是要打破这个模式，摆脱这个模式，而形成自己个性化的教学艺术，形成学校独有的学校文化.并非是唯模式而模式，所以不能片面理解统一模式的问题。

其二、俄罗斯教育家乌申斯基认为：“任何一种习惯都有反射行为，行为习惯有多深，它的反射就会有多大.哪里有习惯,哪里就有神经系统在工作.神经体不仅可以