第二节 年龄阶段和年龄特征

第二节学前儿童发展的年龄阶段与年龄特征问题情境：图片中的孩子有什么样的变化？孩子从出生开始，先学会坐、爬、站，进而学会走路，在不同的年龄阶段呈现特定的发展特点。

孩子几岁学会说话？几岁会和别的小朋友玩？几岁背上书包去上学？图片上描绘的孩子是从婴儿期到幼儿期、学龄期、长大成人的转变，从只会依偎在妈妈的怀抱里，到会玩简单的玩具，到完成学业、工作结婚，几幅图形象地概括了他一生发展出现的质的变化。

孩子成长伴随标志性事件发生的时间因人而异，一般而言，在特定的年龄阶段会呈现出具有代表性的年龄特征。

儿童的年龄阶段是如何划分的，每个阶段呈现出什么特征，是否具有典型性？儿童发展普遍具有的年龄特征有什么规律？是一直持续发展，还是会出现倒退？3~6岁的学前儿童有什么发展特点？作为幼教工作者，如何针对他们的发展特点进行教导，帮助学前儿童更好地发展？课前作业：在爱课程网上观看教师教育国家精品资源共享课《学前儿童发展》第一章第三节的教学录像及相关资源，初步了解学前儿童发展方面的基本概念。

理论板块一、学前儿童的年龄阶段学前儿童发展指的是儿童从受精卵开始到上小学之前的心理发生发展变化规律的科学，对学前儿童年龄阶段的划分是从出生到上小学之前这一时期的划分，重点研究3~4岁、4~5岁和5~6岁三个年龄阶段的年龄特征。

（一）相关理论研究不同的心理学家对儿童的年龄划分提出了不同的观点，其中著名的儿童心理学家皮亚杰依照儿童心理发展的水平，将儿童心理划分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）、前运算思维阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）和形式运算阶段（12岁以上）。

埃里克森（Erik Homburger Erikson）强调自我在个性结构中的作用，根据人一生中出现的心理社会问题，将人格发展分为八个阶段：婴儿期（0~1岁）、儿童早期（1~3岁）、学前期（3~6岁）、学龄期（6~12岁）、青春期（12~18岁）、成年早期（18~25岁）、成年中期（25~65岁）、成年晚期（65岁以上）。

埃里克森认为，每一阶段都有冲突和相应的发展任务，如果能够解决冲突，就能顺利进入下一阶段，形成健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，阻碍健全人格的形成。

（二）儿童年龄阶段划分国内学者普遍认为，儿童从出生到成人，其发展经历六个较大的阶段：乳儿期（从出生到1岁）、婴儿期（从1岁到3岁）、幼儿期/学龄前期（从3岁到6岁）、童年期或学龄初期（从6-7岁到11-12岁）、少年期或学龄中期（从11-12岁到14-15岁）、青年初期或学龄晚期（从14-15岁到17-18岁）。

每个年龄阶段并非平均划分，相对来说，乳儿期最短，不同学者对年龄阶段的划分又有着不同的标准，前一个阶段是后一个阶段的基础，发展是连续的过程，有着内在的规律性，每个时期可能会有质的飞跃。

因此，教育需要适应并促进儿童的发展。

二、儿童发展的年龄特点儿童发展的年龄特点是儿童在心理发展的各年龄阶段中所形成的一般的、本质的、具有代表性的特征。

而在某一年龄阶段来临之初可能还保留有上一阶段的年龄特征，在这一阶段末又可能出现下一阶段的年龄特征，表现出前后的衔接和过渡。

总体来说，儿童发展呈现出如下的特点：1.发展的方向性和顺序性儿童心理发展遵循由低级到高级、由简单到复杂的规律。

例如，儿童头部先发育，年龄越小，头部在身高中的比例越大；骨骼肌肉的发育是大骨胳和大肌肉先发展，小骨骼和小肌肉群后发展，并不断得以协调。

儿童身体发展顺序是自上而下，从躯干到四肢，由粗动作到细动作，即遵循头尾律、远近律和大小律。

儿童行为动作的发展呈现出的规律是翻身、坐、爬、站、然后才会走、学会跑步，进而精细动作出现，学会写字、绘画等。

同样，儿童在认知和思维能力发展方面，遵循先具体后抽象的顺序。

儿童身心发展过程所表现出来的顺序是固定不变的。

其顺序序列中发展和变化是建立在先前发展的基础上，先前的发展为后续发展奠定了基础。

发展的方向性和顺序性使得儿童的身心发展保持在连续的、不可逆转的过程之中。

2.发展的连续性和阶段性学前儿童心理发展的连续性指的是儿童发展是一个连续的过程，发展过程由量变到质变。

阶段性是指学前儿童发展是分阶段的，在各个不同年龄阶段中具有一般的、典型的、本质的心理特征，这些心理特征从一个阶段过渡到下一个阶段，存在某种程序的衔接和延续。

在一定的社会和教育条件下，学前儿童从出生到成熟大约经历了胎儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期。

儿童在学龄前的幼儿阶段，认识事物的主要特点是易于形成有具体实物支撑的、单个的概念，而到了儿童时期，认识能力已经发展到可以了解和掌握事物间联系，但是这种联系还离不开具体实物的辅助，儿童还不能脱离实物去认识事物。

到了青年期，随着大脑结构进一步发育成熟，知识经验不断累积，才逐渐具备以抽象概念为基础的认识能力，并且具备逻辑思维能力，逻辑思维的出现标志着人类认识事物具备了根本性的特点，开始可以从具体到抽象，从表面到本质。

3.发展的不平衡性儿童发展的不平衡性是指儿童在身心发展的连续不断的过程中，发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，而是在不同的年龄段，发展的速度和水平具有明显的差异性。

一般认为，新生儿（出生第一年）与青春期（13.14岁～15.16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。

另外，发展不平衡性还表现在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一。

就整体发展而言，生理成熟在先，心理成熟在后。

例如，十几岁的孩子虽然身体发育已经很接近成人的水平，但其心理的成熟程度，却远不及成人。

但在某些方面，也可能表现为心理能力发展不受生理成熟条件控制的情况，如3~5岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成人的水平。

儿童各种心理机能发展的最佳年龄段称之为心理发展的关键期，如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过这一时期，将来很难弥补。

一般认为，各心理特征对应的关键期为：0－2：亲子依恋；2－3：口语学习；4－5：书面语学习；0－4：形象视觉发展；5岁左右：掌握数概念、音乐学习；12岁以前：外语学习。

4.发展的个体差异性发展的个体差异性是指在儿童发展具有的整体共同特征的前提下，个体相对于整体在身心发展表现出来的性别、表现形式、内容和水平方面可能具有的独特之处，这种个体发展方面的差异性。

例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分。

同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异，有的幼儿能较长时间注意力集中于某一件事情，表现出较强的持久性；有的幼儿喜欢丰富多样的世界，但对每一种事物注意的时间都很短，表现为多动。

儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差别。

而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。

俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。

这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。

三、学前儿童发展的年龄特征学前儿童发展的年龄特征是儿童在学前期的发展中所呈现出来的典型的、一般的、本质的特征。

从出生到满月称为新生儿期，儿童需要适应胎内胎外环境的变化，出现本能的无条件反射，包括吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射等。

新生儿的无条件反射，在婴儿长大到几个月时会相继消失。

随着儿童身心发展，经过一定的训练，出现条件反射。

儿童从睁眼开始认识世界，并且与周围的人有了最初的联结，是人际关系的开端。

处于乳儿期的学前儿童视觉和听觉迅速发展，定向反射动作增加，手眼协调动作开始发生，5~6个月的孩子开始认生，6~12个月学会坐、爬、站、走这些动作，语言开始萌芽，依恋关系日益形成。

学前儿童在婴儿期学会直立行走，满周岁时开始迈步但走不稳。

开始使用工具，1.5~2岁学会拿勺吃饭、自己穿衣服、扣纽扣。

2岁左右形成人类特有的语言，进行表象、想象和思维活动。

随着自我意识的出现和提升，开始出现最初的独立性，这是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头2－3年心理发展成就的集中表现。

其中，1－3岁儿童学习使用工具大致经过四个阶段：第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。

第二阶段：不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。

第三阶段：主动去重复有效动作。

第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。

儿童上小学之前称为学龄前期，又称幼儿期，一般分为三个阶段：3~4岁、4~5岁和5~6岁。

（一）3~4岁幼儿心理发展特征1.生活范围扩大。

幼儿开始进入了幼儿园，幼儿园是幼儿生活的重要转折，随着生活范围的扩大，幼儿逐渐学会了与同伴的相处。

幼儿与父母相处的时间相对减少，取而代之是同龄群体和幼儿教师，生活范围由原生家庭扩大到幼儿园。

2.认识依靠行为。

这一阶段的幼儿处于皮亚杰理论中的前运算思维阶段，儿童对事物的认知离不开具体事物的支撑，他们对外界的探索依赖行为，通过与周围环境的交互作用来认识所处的环境。

幼儿喜欢用手抠洞，喜欢将小东西送入嘴中，尝试用动作特别是手的抓握进行探索。

3.情绪作用大。

幼儿表现特别爱哭爱笑，他们很容易受到周围环境的影响，园里一个孩子哭了其他孩子可能也会跟着哭起来，经老师引导，一个小糖或者一句笑话又有可能让他们乐开怀，喜乐无常，十分情绪化。

4.爱模仿。

模仿是孩子的天性，大人的一言一行往往会被孩子模仿，孩子学的很快，模仿逼真，并且在模仿中感受到乐趣。

因此，不论是家长还是教师，都要严于律已，给儿童树立好榜样，让他们从小形成好的习惯。

（二）4~5岁幼儿心理发展特征1.活泼好动。

随着年龄的增长，幼儿的肌肉变得发达了，身体也变强壮了，喜欢跑喜欢跳，精力旺盛，通过不停地动一方便可以发泄旺盛的精力，另一方面也能让身体得到锻炼，有助于身心的发展。

2.思维具体形象。

幼儿的思维已从动作思维发展到具体形象思维，依靠表象或者具体事物的形象进行思考。

例如，幼儿不知道2加2等于几，但是出示2个苹果加上2个苹果，幼儿就知道总共有4个苹果了，他们的思维活动具有具体形象性。

3.开始能够遵守规则。

幼儿这个阶段能够遵从游戏的规则或者听从指令，例如明白不要轻易拿别人的东西，上课的时候能认真听讲，将书包整理好放在柜子里，游戏的时候制定并遵守游戏规则等。

4.开始能够自己组织游戏。

幼儿和同伴群体渐渐能够通过扮演不同的角色来自己组织游戏，并且严格遵守游戏规则，如过家家、老鹰抓小鸡游戏、多人跳绳等游戏活动。

（三）5~6岁幼儿心理发展特征1.好学好问。

幼儿通过问的方式来探索世界，认识自我。

他们的好问在这一阶段达到了高峰期，并且都是很难回答的。