小学数学课堂教学方式的转换
改革教学方法,提高教学质量——小学数学课堂教学方式、方法的改革与实践
改革教学方法,提高教学质量——小学数学课堂教学方式、方
法的改革与实践
王宝书
【期刊名称】《中国校外教育（美术）》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】从让兴趣成为一堂好课的基石与纽带、学生的问题意识和提出问题的能
力至关重要、建立教师与学生之间的新型关系、让课堂成为学生探究的“实验室”、让教学评价成为课堂教学的催化剂五个方面,对改革教学方法,提高教学质量进行了
探讨.
【总页数】1页(P34)
【作者】王宝书
【作者单位】江苏省扬州市宝应县郑渡小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.改革教学方法,提高教学质量r——试谈中专语文教学 [J], 张景丽
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践 [J], 程淑萍
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小学数学课堂教学方式的改革与实践
小学数学课堂教学方式的改革与实践作者：王岩来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第13期摘要：在目前小学数学教学中有不少人沿用几十年以来习以为常的传统的教学方式，教师提问、学生回答的问答式教学模式。
随着时代的发展，过去传统的教学方法越来越不适应当今教学改革的要求。
关键词：小学数学教学方式改革实践自主探究的学习方式，不仅要让学生掌握基本的数学知识和基本技能，而且还要使学生的创新意识和实践能力得到培养，这样，学生的自主合作学习才能得到可持续发展。
以下结合本人的教学实践谈谈粗浅的体会。
一、转变观念，培养合作探究能力要培养学生的自主合作探究能力，教师首先要转变观念，让传统权威式的师生关系转变为平等的互相尊重的师生关系；让以知识为本的教育观念转变为重视学生的亲身经历和生活经验；让以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式转变为实现学生主体实践活动为基础的课堂教学。
在课堂教学中，需要学生亲身体验知识产生的过程，需要学生放开手脚大胆地说、大胆地想、大胆地操作。
教师不能因怕完不成教学任务而被迫取消这一切，教师要给学生提供自主探究的机会，引导学生在观察、操作、分析、交流中发现问题，提高能力，使学生的实践能力有一个能够得到培养的空间和环境。
再者，要舍得在情感上投资，多鼓励，不要泼冷水，应把学生的兴趣、乐趣、志趣放在首位，这样，师生关系融治，学生畅所欲言，才能使探究在民主和谐的气氛中进行。
二、创设情境，激发探究欲望苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的合作研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的合作探究欲望，使他们乐于探究。
如：在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的概念后，让学生小组出示自己准备的圆形学具，让学生自己动脑求出圆形物体的周长。
有的小组准备的是铁丝围成的圆，经过讨论后认为把铁丝剪断拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；有的小组准备的是硬纸片圆，经讨论后认为沿圆的一周贴上透明胶布，再撕开拉直后测量长度；有的小组用绕线的方法；有的小组把圆在尺子上滚动一周来测量等。
小学数学课堂教学的互动方式
小学数学课堂教学的互动方式小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师需要采取一系列互动方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作精神。
本文将介绍几种常见的小学数学课堂互动方式。
一、口头回答与解答在课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生积极思考。
例如，提出一个适当的问题后，教师可以随机点名学生回答。
这样的互动方式可以有效地激发学生的思维活动和参与度，培养学生的表达能力和思辨能力。
同时，教师还可以根据学生的回答情况给予肯定和指导，以帮助学生更好地理解和消化所学知识。
二、小组探究与合作学习小组合作是数学课堂互动的重要方式之一。
学生分成小组或伴侣，在教师的引导下进行数学问题的讨论和解决。
这种互动方式可以促进学生之间的互助和交流，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组讨论的问题或情境，引导学生进行思考和探索，并给予相应的指导与反馈。
三、游戏与竞赛小学生喜欢游戏和竞赛，教师可以将数学知识融入到游戏和竞赛中，以提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过数学趣味游戏、数学角色扮演、数学团队竞赛等方式，激发学生的学习动力，使他们在轻松、有趣的氛围中主动学习和掌握数学知识。
四、多媒体与互联网应用随着科技的发展，多媒体和互联网已经成为数学课堂互动的重要工具。
教师可以借助多媒体投影仪、电子白板等设备，展示数学概念的动态图像和实际应用，引发学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以利用互联网资源，如数学学习网站、数学应用软件等，为学生提供更多的学习途径和互动交流的机会。
五、小结与评价在教学的最后，教师可以通过小结和评价的方式推动学生对所学知识的反思和总结。
例如，教师可以带领学生回顾本节课所学内容，提出归纳总结的问题，引导学生主动参与并表达自己的理解。
通过这样的互动方式，学生可以更好地巩固所学知识，培养自我学习的习惯和能力。
综上所述，小学数学课堂教学的互动方式有口头回答与解答、小组探究与合作学习、游戏与竞赛、多媒体与互联网应用以及小结与评价等。
基于“非线性”模式打造创新化数学课堂教学
基于“非线性”模式打造创新化数学课堂教学摘要：随着我国新课程改革的不断深入发展，我国教育教学都发生了相应的转变，“非线性”教学应运而生。
“非线性”教学就是在课堂教学过程中，给予学生充足讨论探究的空间，鼓励学生大胆提出自己的想法，能够通过自主、合作探究的方式获取数学知识，认识到数学的规律性，感受数学知识的形成过程。
教师能够根据学生的实际学习情况，进行相应的调整，进而不断推动教学进度，将思维与知识的培养，作为小学数学教学的两条主线。
转变传统单一、枯燥的课堂教学主线，打造全新的小学“非线性”教学，带给学生全新的数学学习感受。
关键词：小学生数学教学非线性模式策略探究引言：“非线性”教学模式要求学生做到数学知识的融会贯通，能够形成完整的数学知识体系，真正做到数学知识的灵活运用。
本篇文章基于“非线性”模式，对打造创新化数学课堂教学展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
一、“非线性”教学模式分析一直以来在我国传统教学模式中，教师严格按照教材顺序展开教学，“非线性”模式更加关注学生的学习感受，以及数学知识之间的系统性，将有关联的知识内容整合到一起，进行教学内容的科学化排序，避免产生教学知识分散、零碎等情况的产生。
课堂中数学知识内容的讲述并不是以教师为主，更多的是学生自主探究数学知识内容，强调课堂中学生的主体地位，教师能够借助现代信息教学技术，引导学生积极主动参与到课堂学习活动当中去。
整个过程引导学生发散思维，敢于提出自己的想法，通过一系列实践探究过程，自主提炼数学知识内容，并且能够将其运用于实际问题当中去，最大限度的增强学生数学学习能力。
二、“非线性”模式下创新化数学课堂教学策略（一）实现因材施教“非线性”教学提倡学生主动先学，而不是依靠课堂中教师的一味讲解，不提倡学生等、靠、要，教师课堂教学不是一味讲教材，学生学习也要具有主动性，能够带着问题带着思考去学习。
与此同时教师也要尊重学生之间存在的个体差异性，从传统齐步走，转换成为异步走，真正落实因材施教。
小学数学教学中的启发式教学——以“分数与小数的互化”为例
教学·现场小学数学教学中的启发式教学———以“分数与小数的互化”为例文|郭利雯启发式教学是指通过引导学生主动思考和探索，培养其解决问题的能力和创造力的一种教学方法。
与传统的直接教学相比，启发式教学注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
启发式教学作为一种新兴的教学方法，逐渐在小学数学教育中得到应用。
本文就以“分数与小数的互化”的教学为例探究启发式教学在小学数学教学中的作用和效果，并提供一些实践经验和建议。
【教学目标】1.理解并掌握分数和小数互化的必要性和方法。
2.通过计算练习，能真正掌握将简单的分数化为有限小数和将有限的小数化为分数的基本方法。
3.通过启发式提问，引导学生自己思考和探索，培养学生合作学习的品质以及解决问题的能力。
【教学重难点】能够熟练地进行分数和小数的互化。
【教学准备】百格图、小数尺、多媒体课件。
【教学过程】一、情境导入师：前面我们学习了分数和小数，现在我们先来复习一下上节学习的内容。
1.请同学们说一下下面各个分数所表示的意义。
23，45，58，712，472.填空。
（1）根据分数与除法的关系，4÷5=（）（2）0.6表示（）分之（）0.05表示（）分之（）0.026表示（）分之（）6.18表示（）又（）分之（）（设计意图：回顾前面所学关于分数和小数的知识，为本节分数与小数大小比较进行铺垫。
帮助学生建立自信，激发学生对新内容学习的欲望。
）二、自主探究师：同学们对分数和小数的这些知识掌握得非常好，今天，“分数王国”和“小数王国”的很多小朋友来到了我们的课堂，它们要一对一比大小，大家能应用所学的知识帮助它们完成比赛吗？（板书：分数和小数的互化）（设计意图：通过情境设置，将分数与小数拟人化，引出本节要学习的内容，激发学生的学习兴趣。
）师：比赛马上就要开始了，“分数王国”出场的是120，“小数王国”出场的是0.06，大家能比出它们的大小吗？学生讨论交流，教师巡视指导。
师：我们以前只学习过分数和分数比大小，小数和小数比大小，现在一个是120，一个是0.06，如果直接进行比较，就无法帮它们完成今天的比赛，那同学们有什么好办法吗？生1：可以把分数转化成小数，然后按照小数比较大小的方法来进行。
在小学数学教学中如何运用“变式”教学
在小学数学教学中如何运用“变式”教学摘要：在小学数学教学过程中，小学数学教学方法和学生学习法上与语文、英语等科有相同的地方，也有不同的地方。
数学学习需要灵活的理性思维，需要学生自主探究，需要合作学习，更需要学生具有“举一反三”、“融会贯通”、“一里通百里融”的能力，学生只有具备这种的思维能力，数学才会学得更好，课堂效率才会提高。
传统的教学方法却忽视了对学生思维能力的培养。
“变式”教学作为一种全新的教学模式，有效培养学生的数学思想、数学思维能力和学习能力。
关键词：变式教学思维能力教学模式正文：变式教学是一种有效的数学教学模式，数学本身是一门灵活多变的学科，不同的知识、不同的原理之间都是彼此相通、相容的，教师在教学过程中需要灵活的理性思维，需要学生自主探究，更需要学生具有“举一反三”、“一里通百里融”的能力，学生只有具备这种的思维能力，课堂效率才会提高，数学才会学得好。
下面谈谈在小学数学教学中如何运用“变式”教学。
一、知识结构变式——变难为易数学是一门比较灵活、多变富有思维的学科，知识点一环紧扣一环，每个知识点都是互相联系，原理是彼此相容、相通的，这就是数学特有的特点。
教师在教学过程中，要根据数学这一灵活性特点，采用变式教学——“知识结构变式”手段进行教学，其作用就是让数学各个知识点之间联系起来，注重让学生把握这些知识点之间的联系，一方面感受到数学规律的奇妙，另一方面加深学生对知识的理解和掌握，使学生头脑里形成一个知识网。
通过知识结构变式，有效解决上述问题，同时，由于巧妙的变式于课堂中，学生感到课堂丰富多彩，增加课堂的趣味性，提高课堂效率，培养学生思维能力。
二、问题变换变式——浅入深引著名的数学教育家波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑菇有些相似，它们都是成堆生长，找到一个以后，你应该在周围找找，很可能周围就有好几个”。
随着年级的增高，会出现各种各样的练习题，出现一题多问，一题多解，一题多个答案，这正说明数学是一门灵活性、思维性比较强的学科，教师抓住数学学科这一灵活性、思维性比较强特点，在教学中，善于采取灵活性、思维性比较强形式，对学生进行浅入深出的引导，从而使学生能够更加全面、深入地掌握一些数学原理，培养学生的数学思维，习题变换正好是一种很好的方法。
如何实现小学数学课堂教学方式的生活化 李海涛
如何实现小学数学课堂教学方式的生活化李海涛发表时间：2019-06-10T16:45:46.730Z 来源：《中小学教育》2019年7月2期作者：李海涛[导读] 对小学生实施课程教育时，数学教师需要改变之前传统的授课思维，重点思考如何提升知识教育的灵活性和成效性，让学生可以对数学知识进行深度的思考。
因为数学知识是源于生活的，最终也是对生活进行服务的，所以数学教师应该思考怎样开展生活化的知识讲解，让学生对教材知识开展能动性的思考和应用。
为此，本文分析数学教师如何对小学生实施生活化的课堂教学，革新之前的课堂教学方式，以此让学生得到更高层面的学科能力培养。
李海涛四川省彭州市红岩镇九年制学校 611900【摘要】对小学生实施课程教育时，数学教师需要改变之前传统的授课思维，重点思考如何提升知识教育的灵活性和成效性，让学生可以对数学知识进行深度的思考。
因为数学知识是源于生活的，最终也是对生活进行服务的，所以数学教师应该思考怎样开展生活化的知识讲解，让学生对教材知识开展能动性的思考和应用。
为此，本文分析数学教师如何对小学生实施生活化的课堂教学，革新之前的课堂教学方式，以此让学生得到更高层面的学科能力培养。
【关键词】数学教师；课堂教学；生活化；小学生；学科素养中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-133-01前言：数学教师如果是对学生实施传统的课堂教学就不能提升最终的教学效率，所以教师应该改变之前的教学方式，对学生开展创新性的课堂教学，强化最终的知识教育效果。
而生活化能增进学生和学科教师之间的交流，也可以提升班级学生对课程知识的理解程度，促使小学生对课程知识进行深度的探索。
所以，数学教师应该分析如何对班级学生实施生活化的知识教育，通过生活化教学增加学生对课程知识的理解，促使学生得到更好的能力培养。
一、数学教师需要积极转变知识讲解的思维，分析学生学习知识的需求结合学术研究可知生活化能增进学生和学科教师之间的交流，也可以提升班级学生对课程知识的理解程度。
小学数学课堂教学方式的改革与实践
浅析小学数学课堂教学方式的改革与实践【关键词】挖掘教材；教学效率；主体作用；绿色课堂【中图分类号】g622.06 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”。
实施新课程教学改革，改变以往教学只重成绩、忽视能力培养的传统教学方式，有利于学生的全面发展，有利于学生能力的提高，有利于培养创新型人才。
一、潜心挖掘教材，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学生对学习有兴趣，才能产生强烈的求知欲望，深入钻研问题。
为此，我深入挖掘教材，尽可能将教材中的主题资源设置成富有故事情节的生活情境，让学生对数学产生兴趣。
在教学《锐角和钝角》时，我将教材中的有利资源串成一条带有故事情节的主线，抓住学生对上海世博会开园的好奇心理，以带学生参观上海为由，让学生在大屏幕的各种特色展览中找到了许多角。
随后在参观杨浦大桥（课件展示杨浦大桥），让学生从中发现斜拉式的钢索和柱子与地面构成的不同的角。
然后我设置了一组有关各类角分类的题，让学生把这些不同的角进行分类。
在分类的过程中让学生感知角的大小，并以直角作为标准进行判断，从中抽象出锐角和钝角的概念。
这样的课堂教学设计有效地开发了教材资源，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、巧抓课堂教学，提高课堂教学效率提高教学效率，向高效课堂要质量，应该做到以下几点：（一）保护学生的好奇心，鼓励学生的独创见解。
好奇心是儿童探索知识的动力，要十分注意保护学生的好奇心，对学生创造性的做法或发现，要及时地给予表扬和赞赏，激发学生的探索欲望，培养学生的创新能力。
如在教学“能被2、5整除的数的特征”时，我让学生说几个数字，并告诉学生我不用计算就能很快地判断出它能不能被2和5整除。
学生不信，就都来试验，有的说的是较小的数字，有的则把自己经过计算的大数字说出来。
转化思想在小学数学教学中的应用
教学篇誗方法展示转化思想在小学数学教学中的应用文|吴志荣王金琴新的数学课程标准的颁布，为数学教学提供了新的思路。
数学教学中的转化思想能够把教学过程中出现的问题由繁化简，使学生轻松地理解并掌握数学知识。
在新旧知识交替的过程中，转化思想可以使新问题与旧知识产生一定的联系，帮助学生学会运用旧知识解决新问题的方法。
具体而言，在课堂教学中，教师要根据教学内容，将转化思想运用于实际教学中，使复杂、抽象的数学问题转化为相对简单与直观的问题，易于学生学习。
一、小学数学教学中应用转化思想方法的意义（一）化数为形，加深理解现阶段很多小学生对数学的理解水平相对较低，再加上传统教学的影响，有些学生思维比较固定，在遇到问题时他们很难找到问题的解决方法。
针对这种情况教师要引导学生了解转化思想。
在解答数学问题时，教师要善于将转化思想应用其中，避免学生陷入数学思维的误区。
有很多计算问题，可以通过“化数为形”的方式使计算的思路直观明了，帮助学生更加清楚地认识到计算的方法和流程，从而提高学生的思维转化能力，拓宽学生解决问题的思路，使学生感受到数学这一学科有着迷人的魅力，而对它充满学习兴趣。
如在解答“12+14+18+116=？”的时候，教师就可以根据图1引导学生的解题思路。
通过图形面积和数字的转换，将几个数字的相加变成图中正方形灰色部分面积的相加，在降低计算难度的同时，还能够进一步提升学生的思维能力。
12+14+18+116=1-116=1516图1（二）新旧联系，提高能力数学这一学科的学习过程可以视为一个循序渐进的过程，对很多新知识的了解和应用都是建立在学知识的基础上。
因此，在数学教学过程中，如果有新的问题使学生出现了思路闭塞、解题毫无头绪的情况，教师就可以引导学生进行思想转化，将新知识与旧知识充分融合，并通过转化思想建立一定的联系。
这样不仅可以帮助学生解决数学问题，同时还可以进一步提升学生对新知识的学习效率，改变学生对于新问题的闭塞思路。
小学数学课堂教学方式的转变
小学数学课堂教学方式的转变摘要：教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
因此，转变和改革课堂教学方式尤为重要。
基础教育，尤其是小学教育，更要注重开发儿童的创造潜能。
因此，在小学数学教学中，应改变传统的教学方式和学习方式，通过各种途径，实现学习知识、发展能力和培养创新意识三者水乳交融，使课堂充满活力，也是适应现代教育的需要。
关键词：小学数学；教学方式；自主学习；创新意识一、小学数学课堂教学要在激励学生自主学习上下功夫新课程强调把课堂的主动权还给学生，把课堂教学的大部分时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而使教师和学生建立一种新的关系，从“独奏者”的角色转变为“组织者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，要让学生自主学习，关键是创设良好的自主学习情境。
1.创设问题情境，激发学生自主学习的欲望学起于思、思源于疑。
疑问最易于激发儿童的好奇心和求知欲，在数学教学中教师应创设问题情境，促使学生产生认识冲突，形成悬念，产生迫不及待地探索与研究的兴趣，激发他们自主参与学习的积极性。
2.组织实践活动，使学生自主学习的形式多样化学生的思维发展是一个由具体形象思维逐步向抽象思维过渡的过程，只有根据这一认识规律组织教学活动，尽可能地运用直观教具、学具，让学生多种感官参与活动，引导他们把思考与操作结合起来，使学习形式多样化，才能充分体现学生在学习过程中的主动性和能动性。
3.理清知识脉络，教会学生自主学习的方法教学中教师要重视知识的铺垫，引导学生掌握知识与技能，注重方法的迁移，不断提高学生自行获取知识的能力。
4.注重知识的应用，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
数学教学的目的，不仅是掌握知识，更重要的是培养学生运用所学知识和方法解决简单的实际问题的能力，使学生变得聪明一些，在知识的应用中得到自我提高和发展。
二、小学数学课堂教学要在培养学生的创新意识上下功夫教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
关于小学数学的教学模式
小学数学教学模式一：六环教学(一)基本模式步骤第一环节：创设情境———激趣第二环节：学习目标———明确第三环节：自主学习———扎实第四环节：合作探究———互助第五环节：展示交流———发展第六环节：达标检测———能力(二)模式操作1.创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。
激励学生发现问题，大胆提出问题。
2.学习目标———明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。
目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。
让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。
3.自主学习———扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。
古人云：学起于思，思于源疑。
让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
4.合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。
对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
小学数学课堂教学中学生学习方式的转变
小学教育124在以往的小学数学课堂教学中，教师一般都是通过板书加口头讲解的形式，对学生进行数学理论知识的灌输，教师将自己的学习结论强加于学生，代替了学生的自主思考。
长期以来，就很容易使学生产生一定的思维惰性，形成被动、消极的学习方式，严重影响了学生综合素质能力的全面提升，与新课程改革的精神相违背。
因此。
在教育新形势下，教师应将课堂学习的主体地位交还给学生，使学生能够积极地参与到小学数学课堂教学的各项教学活动中，使学生的学习态度由“要我学”转变为“我要学”，从而实现了学生学习方式的有效转变。
一、由被动学习向自主性学习方式的转变在以往的小学数学课堂教学中，教师一直占据课堂教学的主导地位，通过“一言堂”的教学方式，对学生进行知识的灌输，而学生只能作为接受知识的“容器”，被动地进行学习。
在新课程改革的背景下，学生的学习主体地位日益凸显，同时也需要学生应将以往的被动学习方式转变为积极主动的自主学习方式，使学生在自主学习、独立思考、自主探究的过程中，实现自身综合素质能力的有效提升。
为实现学生由被动向自主学习方式的转变，需要做到以下几个方面。
一方面，教师应实现自身教学理念的转变，及时地调整学生与自身的位置关系，将课堂学习主体的地位交还给学生，使学生的自主学习意识能够得到充分的发挥。
另一方面，教师还应积极地进行自主性教学模式的实施，以此为学生提供更多的自主学习、独立思考的机会和空间，使学生的综合素质能力得到有效的锻炼。
如，教师在小学数学课堂教学中，可以实施导学案的教学模式，通过制定导学案，引导学生自主地进行课前预习，通过自主搜索学习资料来独立的解决学习过程中遇到的问题，使学生的自主学习意识和自主学习能力得到有效的提升，为学生今后的终身学习和可持续性发展奠定基础。
二、由理论学习向实践性学习方式的转变在以往的小学数学课堂教学中，教师受到应试教育思想的影响，只是单纯的对学生进行数学基础理论知识的教学，而忽视了学生对进行数学知识迁移、运用能力的培养。
小学数学教案转化
小学数学教案转化
教学内容：转化数学题目
教学目标：通过转化数学题目的练习，学生能够掌握解题方法和增强数学思维能力。
教学重点：学生能够理解题目要求，正确解答问题。
教学难点：学生能够灵活运用所学知识解答题目。
教学准备：数学练习题、黑板、彩色粉笔、学生练习册。
教学过程：
1.导入：通过一个简单的转化数学题目引入教学内容，让学生感受到转化数学题目的趣味
性和挑战性。
2.讲解：教师给学生讲解转化数学题目的解题方法，包括查找规律、逆向思维等技巧，帮
助学生掌握解题思路。
3.练习：让学生进行练习，练习题既有简单的转化题目，也有较难的挑战题目，让学生巩
固所学知识。
4.讨论：教师与学生一起讨论解题过程中的疑惑和困难，引导学生积极思考解题方法。
5.总结：教师总结本节课的教学内容，强调解题方法和思维的重要性，并鼓励学生多练习、多思考。
6.作业：布置相关转化数学题目的作业，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
教学反思：通过本节课的教学，我发现学生对转化数学题目的理解和运用能力有所提高，
但在解题过程中还存在一些困难。
下节课我将重点训练学生的逆向思维能力，帮助他们更
好地解答转化数学题目。
小学数学课堂教学方式的转变实践研究
经验交流182作者简介：韦永确（1966— ），男，壮族，广西河池人。
主要研究方向：小学数学（部编人教版）。
小学数学课堂教学方式对于小学数学教学的展开有着巨大的影响，适合学生的教学方式能够充分的调动学生的学习积极性，让学生在学习数学的过程中始终充满着激情，能够将所有的精力放到数学问题的解决之中。
因此在小学数学课堂中转变教学方式，是对数学教学的有益探索。
一、小学数学课堂主要教学方式（1）直接讲授方式。
直接讲授方式就是教师在讲解的过程中，只单纯的对知识进行讲解和分析，将基础知识传授给学生，这种教学方式的过程一般是教师在课堂上单向的像学生灌输知识点，学生被动的接受数学知识，这种教学方式的好处在于教师能够以绝对的权威性让学生短期内快速提高解题能力，坏处就是学生在学习的过程中很少积极主动的对学习内容进行深入的思考，对培养学生的自主学习能力有一定的影响。
目前直接讲授方式是小学教学中普遍使用的教学方式。
（2）交流互动方式。
交流互动方式主要以问题为依托，进行谈话式的交流，让学生在交流的过程中能够将要学习的数学知识进行接收，并且能够在学习的过程中对数学知识进行一定的思考。
这是一种比较好的教育方式，能够在一定基础上锻炼学生的自主学习能力和自主探究能力，目前有不少的教师会采用这种方式教学。
（3）探究合作方式。
探究合作方式就是在教学的过程中，教师组织学生结合成小组，在小组内互帮互助，共同完成学习任务，在学习的过程中小组之间的成员能够充分的对数学知识进行思考和吸收，能够让学生较好的掌握数学知识，并形成良好的实践技能。
因为这种教学方式对教师的要求较高，目前使用此种教学方式进行教学的教师较少。
二、小学数学课堂教学方式转变的重要性（1）提升学生学习效果。
随着社会的发展，社会对于人才的要求越来越高，从小学阶段开始，学生就需要掌握大量的知识和技能来适应社会发展的需要，因此小学数学课堂教学方式有转变的必要性。
新颖的教学方式能够给学生带来新奇的感觉，能够让他们对数学学习产生足够的兴趣，在一定程度上能够充分的提升学生的学习效果，让学生在学习的过程中更有动力和兴趣。
小学数学课堂教学方式与方法的改革与实践
节学 习 过程 的思维 过程 ， 其最 终 目的 是 促进 学 习 目标 的有 效达成 。 教 学 中要 给 学生 提供 更多 的 、足够 的机 会去反 思 ，
小学数学课 堂教学 方式与方法的改革 与实践
江西省抚 州市临川 区荣山镇莲 源 中心 小学 袁 国荣 杨美霞
选择 性 的 【 摘 要】 小学数 学新课程标准中 我将 作业 布 置成具 有 开放性 、 谈到 ： 数 学是人 们 对客观 世界 定性把 握 内容 。虽 然是 每天 “ 六个 一 ” 或是“ 三个 和 定量 刻 画 、 逐 渐抽 象概 括 、 形 成 方 法 但 是所 学的 内容都 得到 了最 大程 和理 论 ， 并进行 广 泛应 用的过 程 。所 以 度 的练 习 。 比如二 年级 上学期 学 了两位 新 的课 改 强 调 了要 改 变学 生片 面接 受 数 加 两 位数 、 两位 数 减两 位 数 、 加 减混 学习、 死记 硬 背 、 机 械训 练的 现状 ， 倡 导 合 的运算 ， 我 的作 业就是 ： 一道 进 位加 、 学 生主 动参与 、 乐于探 究 、 勤于动 手 ， 培 道退位 减 、 一道 加减混 合 、 一 道乘 加 、 养 学生搜 索和 处理 信息 、获 取新知 识 、 道乘减 、 一 道应 用题 。如此 一来 避免 分析 和 解 决 问题 的 能 力 以及 交 流 与合 了重复性 的 练习和 超 负荷 的作 业 ， 让学 作 的能 力。 因此教 师必 须通过 组 织和 引 生 根据 自己的水 平 有选 择 的 来 进行 练 导 学 生把 数 学知 识 与 社会 实际 和 生 活 习 ， 不 仅 起 到 了举一 反 三 的 目的 ， 而 且 经验 紧密联 系 ， 培 养学 生在 实际 生活 中 也 将所 学 的内容有 了更 深刻 的理 解。 作 解 决 问题 的 能力 ， 让 学 生感 受到数 学 的 业 的检查 我 更是发 挥 了学生 的主 体性 ， 作用 ， 体 验 学 习数 学 的 乐趣 ， 达 到 学数 由小组 长负 责检查 签名 ， 课代 表进 行全 学的 目的。 面 抽查再 做 汇报 ， 我是一 周全 面检 查一 【 关键词 】 基本理念； 教学效率 ； 学 次 ， 发 现问题及 时 解决 。 在实施 每 天“ 几 习兴 趣 ； 勤 与 探 究 个一” 的过 程 中 ， 作 业 的 布置 经 常 征求 小学 数学教 学 不存 在固定 的模 式 ， 孩 子们 的意见 ， 内容 不定 期 的更换 。通 它是 一个开 放 的创造 过程 ， 是一 个 开展 过 这样 的实 验 我发 现孩 子 们 学 习数 学 思 维 活动 的互动 过程 。小 学阶 段 ， 学 生 的兴趣更 浓 了 ，对 数学 的认识 更 深了 ， 的思 维 能 力 ， 认 识 能力 、 自主学 习 能力 跟 我的距 离 也越来 越 近了 。 都受 到一定 条件 的限制 ， 他们 不可 能像 三、 充 分合理 的运用现代信 息技术 。 成 人那样做 每一 件 事 。 儿 童 的天性是 贪 提 高数 学课 堂教学 效 率 玩、 好动 ． 要让学生学好数学 ， 打 好 基 新 课 标 中指 出 数学 课程 的设 计 与 础， 提 高 能力 ， 在教 学 中我 做 了 以下 尝 实 施 ， 应 重 视运 用 现 代信 息 技术 ， 特别 试： 要 充分 考 虑 计算 机 对数 学 学 习 内容 和 挖 掘 教材 。 激 发 学 生 的学 习兴 方式 的影 响 ， 大力 开发并 向学 生提 供更 趣 为 丰富 的学 习资源 ， 把现 代信 息技 术作 兴趣 ， 是学 生对 学 习活动 或学 习对 为 学 生学 习 数 学 和解 决 问题 的 强有 力 象力 求认识 和探 索 的一种 倾 向 ， 学生 对 使 学 习 产生兴 趣时 ， 就会 产 生强烈 的求 知 工 具 ，致 力 于改变 学生 的学 习方 式 ，
六年级数学有效教学方法及技巧_小学数学高效教学措施
六年级数学有效教学方法及技巧_小学数学高效教学措施小学六年级是小学学习的最高最后阶段，需要老师对数学这门课的教学方法进行调整，帮助学生更好地学习。
下面是小编为大家整理的六年级数学有效教学方法及技巧，希望能对大家有所帮助。
六年级数学有效教学方法在目前的小学数学教学中，依然存在着许多低效甚至无效教学的现象，这与素质教育和新课标的教学理念不相符合，教师的教学方法不能很好地满足学生学习需要，课堂教学不能发挥学生的主体地位，学生学习兴趣不高，导致教学效益不高。
笔者就多年教学实践，就如何提高小学数学教学的有效性策略进行了深入探究，并在教学实践中取得了理想的教学效果，希望对小学数学教师教学能有帮助和借鉴作用。
一、精设问题情境，激发学生学习兴趣小学数学教学比较抽象枯燥，不容易引起学生的学习兴趣，通过教师精心创设教学情境，能够吸引学生的注意力和学习兴趣，尤其是在学习新知识时采用问题情境，能调动学生学习和参与数学课堂教学的动力和欲望。
只有当学生对学习的`内容有了兴趣后，才能以饱满的精神状态投入到学习中，才会产生较高的学习效率。
例如，在讲小数性质一节内容时，教师可以设置这样的问题情境：教师写出三个数“2、20、200”，然后问学生这三个数字相等吗?学生当然会说不相等，这时教师引出问题，问哪个学生能在这三个数后加上一个合适的单位名称，让这三个数相等?通过这个问题能将学生的精力吸引到教学的内容上，还会让学生对此产生疑问和兴趣。
学生会想出各种答案，有的说：2米=20分米=200厘米;有的说：2元=20角=200分……此时教师进一步发问：哪个同学能在这三个数后加上一个相同的单位名称后将三个数稍作变化让他们再相等呢?有的学生回答：2米=2.0米=2.00米……教师继续问：你的回答中2米、2.0米、2.00米这三个数量是相同的，但是2、2.0、2.00这三个数是不是相同呢?为什么?通过这个的问题情境，会给学生学习新知识的极大兴趣，有了兴趣教学的有效性就会极大提高。
浅谈新课标下数学教学方式的转变
浅谈新课标下数学教学方式的转变作者：袭丽红来源：《速读·中旬》2014年第06期摘要：新课标下的教学方式，其核心是突出学生的主体地位。
本人结合多年对中小学数学教学的摸索，分别从非智力因素、教学方法、合作精神、度的问题等四个方面，浅述新课标下数学教学方式的思考，促进学生的全面发展。
关键词：教学方式；非智力因素；再创造通过我阅读诸暨市直埠镇教育办公室马伟大老师的论文，我很受启发和鼓舞。
论文中有两点观点我很赞同：①创设“合作学习”环境，培养学生的合作精神。
②注重课堂教学的“空白效应”。
我从事数学教学多年，今天看到马伟大老师的文章，也对新课标数学教学方式产生了以下的思考：《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，即从数学自身的特点，学生学习数学的心理规律和学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”那么面对新课程、新教材、新教法，我们的教学方式应怎样转变呢？一、培养非智力因素，鼓励学生积极地参与教学是重中之重从近几年的中考情况来看，许多学生对“双基”会了、懂了，但是在解题时不熟练、不准确，数学思想方法教师都讲了，强调了，学生也练习了，但是解题时想不到，用不上，只会照搬题型，遇到新的情境就束手无策。
出现上述情况的原因是在数学活动过程中，没有通过学生自己的思维及活动，把知识、方法、思想真正落实下来。
造成学生思维处于被动状态，即使学生具有勇敢的精神，也很难激发学生的创造性思维。
因此，教师要通过改革教学方法，培养非智力因素（如兴趣、求知欲、毅力等），鼓励学生积极地参与教学，设法点燃学生思维的火花，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，才能自然有效地形成知识的再创造，获得成果。
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浅析小学数学课堂教学方式的转换在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，成为教师亟待解决的问题。
2011版新《课标》在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。
在强调发展学生分析和解决问题能力的基础上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。
我们认为，教师必须致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学上，才能适应新《课标》的要求。
一、以课程目标为导向，进行课堂教学方法定位
在新理念的课堂教学活动中，实施的一切课堂行为，都是为所设定的教学目标的有机整合服务的。
在设计教学活动时，经常要根据学科教学目标、教材的编写要求、学生的实际确定课堂教学目标，努力体现三维目标，激发学生的生活体验、学习感悟。
例如：教学“5”的乘法口诀，就可以大胆放手，给学生充分的时间思考，让学生自己去摆、去数、去算式、去编口诀等，自主进行探索的教学活动，并把学生所编的口诀展示出来。
二、以情境创设为着力点，促进学习方式的转变
新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的
组织者、引导者和合作者。
这就要求教师在教学中应树立组织者、引导者、合作者的角色意识，将学习的主动权最大限度地还给学生，让学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者。
三、培养学生的合作交流意识
合作学习是新课程标准提倡的一种学习方式。
要有效地组织合作学习，至少要考虑这样几个因素：不能为了追求课堂形式上的热闹，为了合作而合作，要精心慎重选择合作交流的时机和形式；合作形式不能太单一；教师要注意增强学生的合作学习意识。
具体在操作过程中，要真正起到小组合作学习的作用，一是对人数的把握一般以4～6为宜，人数不宜过多，以免造成机会不均等；二是注意合理分工，培养良好的合作习惯，如收集信息的习惯、独立思考的习惯、踊跃发言的习惯、认真倾听的习惯、讨论的习惯，等等。
1.抓住合作交流契机。
教师在引导学生合作交流时，不是一遇到问题就让学生合作交流，而要根据教材和学生的实际情况，有选择地、恰当地把握合作学习时机。
（1）开放性的问题适合学生合作学习。
对于开放性的问题，学生可以采用不同的方法，做出不同的选择。
在合作过程中，学生的思维可以互相碰撞，互相启发，拓宽思路。
（2）疑难之处，促进学生合作学习。
学生在学习中总会遇到这样或那样的问题。
学生学习水平存在差距，有的学生对自己的想法
还吃不准，存有疑虑没有把握，这时就很希望与别人交流，希望有好的思路引领，或从别人的方法中得到验证，这时进行合作学习就能满足一部分学生的需求。
（3）在思维的模糊处促进学生合作学习。
我们常常在比较相同点和不同点的时候运用合作学习，例如：数的整除这个单元，里面包含许多概念，有些概念比较难理解，让学生合作学习，互相补充，正确理解、辨析，形成比较完备的知识概念。
（4）具有不同操作方式的或比较复杂的实验性学习，适宜采用合作学习，综合性比较强的内容适宜开展合作学习；调查、参观、访问等也适合采用合作学习。
2.把握合作交流实效。
小学生具有“好合群”的心理特点，渴望在同龄人中有突出表现，展示自我在群体中的位置。
因此教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表见解，并与同学互相交流，增强学生的合作意识，提高交往能力。
四、对算法多样化的理解和把握
算法多样化要求提供的学习内容不只是标准的、最优的、严格的算法，而应是丰富多彩的、更加真实的问题求解过程，每一内容的表述、问题的解答尽可能地从多方面、多角度予以表现。
优化的过程就是学生不断体验与反思的过程，而不是教师强制的过程。
有的课上学生出现五六种方法，最后就是指定一种最优化的方法，让全体学生按照这种方法计算。
中间少了交流体验反思这个环节。
只
有通过算法多样化的学习，学生才能更深刻地理解最优化的算法。
现在的最优化和开始的最优化本意是不同的。
开始的最优化是按照数学家和成人的理解观点来定格的，未必是学生认为最好的，统一的算法导致学生没有自己的思考过程，没有把个性化的东西反映出来。
这个问题如果不解决，就会造成新的学习负担。
五、以教学评价为手段，促进教学目标的落实
教学评价的目的之一是激励学生的学习，在教学中，教师们力求开放性的评价，最大限度地发挥评价的激励功能。
如：在《认识图形》教学结束时，教师用本节课所认识的平面图形组成“不喜欢，一般，很喜欢”三个图形脸，让学生评价这一节课，并说出自己的想法。
这个设计有趣有味，打破了多年来老师评价一贯制，把师生的角色转变落到了实处。
又如：教学中让学生进行自我评价，鼓励学生说出自己在这节课中表现好在哪里，再进行学生间的互评，谁的表现最好，为什么？让学生在评价中，学会评价自己，评价别人，学习别人的优点，完善自己。
实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的知识结构。
当我们解放孩子们的头脑，他们就能大胆地想；当我们解放孩子们的嘴巴，他们就能踊跃地说；当我们解放孩子们的双手，他们就能快乐地做。
因此，在小学数学教学过程中，要注重引导学生主动、积极地参与学习活动的每一个过程，让学生通过自主探索、合作交流、动手实践等一系列的活动在丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学。