六步三段两分支的课堂教学设计的结构上课讲义

第40课课堂教学设计的结构——教案学习资源

学习资源1 条目式教案示例

学校：小学；班级：二年级一班；科目：英语；教师：；时间：1998年3月18日上午第2节。

一、课题名称：what is he／she doing？

二、教学目标：通过本节课的教学，学生能

1．应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型；

2．朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当；

3．用所学的句型进行简单的对话。

三、教学内容：

l．复习几个动词；

2．学习 what is he／she doing中的动词替换练习；

3．就what is he／she doing进行问答对话。

四、重点难点：动词进行时形式的正确读音；就what is he／she doing

进行问答对话。

五、课的类型：综合课。

六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。

七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。

八、教学时间：35分钟。

九、教学过程设计：

（－）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑／白板，组织学生朗读重温

已学习过的进行时形式的动词。

（二）教学新课（25分钟）：

1．问答教学（6分钟）。出示10幅图卡并将它们贴在黑／白板上，以 what

is he／she doing？作为问句形式，教导学生回答he is ing or she is ing。先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式卡贴到相应的图

卡右方，然后学生之间互相练习。完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。

2．“戏剧式”演习对话（5分钟）。分别抽派数位学生自由做其中一个进

行时形式的动作，老师再以 what is he／she doing？这问句，请其余学生自由

举手回答问题。

3．问答对话教学（6分钟）。出示数幅图片，并把图片贴在黑／白板上，

以 is he ing？或is she ing？作为问句形式，教导学生回答yes，he’s

／she’s＿ing．或no，he／she isn’t ing．先由老师问，学生答，再请

个别学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。

4．“情景式教学”（6分钟）。分别抽两位学生上台在黑／白板上画出一

个人物正在进行某个动作，然后以what is he doing？提问全班学生，学生可

自由举手作答；作答后以is heing？句式问及作画同学，而作画同学应视情况

回答yes，he’s ing．或no，he isn’t ing.

（三）小结（2分钟）：以师生问答的形式归纳出 what is he／she doing？

is he／she doing？问题句式及其he／she is ing．yes，he／she is ing．no，he／she isn’t ____ing等回答句式。

（四）布置作业（5分钟）：分发并讲解作业纸，在学生作业期间进行个别辅导。

十、板书设计。（本教案免用板书）

学习资源2“六步三段两分支”教学过程模式

一、“六步三段两分支”教学过程模式

皮连生根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教学过程模式的优

点，在《智育心理学》中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式，如图1所示：

“六步”：不论哪类知识，其完整的学习过程都经过如图的六个步骤，同时也就有相应的六个教学步骤。

“三段”：学习和教学的六个步骤可以概括为三段：一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心仔务是知识的巩固和转化（第二段），以及知识的提取与运用（第三段）。

“两分支”：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。

二、“六步三段两分支”课堂教学过程模式的优点

与我国传统的课堂教学过程模式相比，该模式的优点在于：

1．传统教学过程模式着眼于教师的行为；该模式则着眼于师生的双向活动。该模式认为，学习有自身的独立过程，而教本无独立过程，它是学习的外部条件，是为学而服务的，离开了学，就没有教。

2．传统教学过程模式没有知识分类学习的思想；该模式反映了知识分类学习的思想。自第五步开始，学与教分为两支，左边的一支代表陈述性知识的学与教；右边的一支代表程序性知识的学与教。

3．与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构。课的结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序及时间分配，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。不同类型的课有不同的教学任务与特点，故其结构即教学过程会有相应的变化。而该模式为几种基本课型提供了可选择的教学步骤。

图1 “六步三段两分支”教学过程模式

学习资源3 初中化学《分子》一课的课堂教学过程结构如图所示：

新课一开始，运用录像播放“几种常见现象”，把学生的注意力集中起来，激发学习的兴趣。随着画面的转换和解说，学生思维也跟着活跃起来。这时，教师适时地设问：“如果将物质不断分割，会有什么结果？”学生很快地回答了问题，轻松地认识了“分子是构成物质的一种微粒”。教师进一步设问：“分子是怎样的一种微粒？”学生进入了积极思维状态。在这时播放“分子的真实存在”录像，非常直观地把分子的大小、分子的图像显示出来。生动的画面和有感染力的解说把学生带进了奇妙的微观世界，丰富了空间想象，有力地证明了分子的真实存在。

在讲授分子的基本性质时，教师则结合录像和实验，引导学生观察、思考。通过教师诱导、导思、点拨，使学生顺利地完成了认识过程，归纳出分子的基本性质，并用分子的性质解释了常见的现象。随后。教师播放“分子运动示意”录像，变静为动，使学生形象地理解物质的状态变化是由分子运动引起的，主要是分子间隔大小发生变化的结果。这时教师适时地设问：“物质发生物理变化或化学变化时，分子有没有发生变化呢？”学生带着问题观察演示实验“加热酒精，并点燃酒精蒸气”，当看到酒精蒸气点火燃烧的现象时，情绪特别高涨，产生了进一步求知的欲望。此时播放“电解水时分子变化过程”的录像，起到画龙点睛的作用。教师通过实验演示和播放录像，层层设问，使师生处在相同的经验水平