六步三段两分支的课堂教学设计的结构上课讲义
六步三段两分支的课堂教学设计的结构
六步三段两分支的课堂教学设计的结构第一篇：六步三段两分支的课堂教学设计的结构第40课课堂教学设计的结构——教案学习资源学习资源1 条目式教案示例学校：小学；班级：二年级一班；科目：英语；教师：；时间：1998年3月18日上午第2节。
一、课题名称：what is he／she doing？二、教学目标：通过本节课的教学，学生能1．应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型；2．朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当；3．用所学的句型进行简单的对话。
三、教学内容： l．复习几个动词；2．学习what is he／she doing中的动词替换练习； 3．就what is he／she doing进行问答对话。
四、重点难点：动词进行时形式的正确读音；就what is he／she doing进行问答对话。
五、课的类型：综合课。
六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。
七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。
八、教学时间：35分钟。
九、教学过程设计：（－）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑／白板，组织学生朗读重温已学习过的进行时形式的动词。
（二）教学新课（25分钟）：1．问答教学（6分钟）。
出示10幅图卡并将它们贴在黑／白板上，以 what is he／she doing？作为问句形式，教导学生回答he is ing or she is ing。
先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式卡贴到相应的图卡右方，然后学生之间互相练习。
完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。
2．“戏剧式”演习对话（5分钟）。
分别抽派数位学生自由做其中一个进行时形式的动作，老师再以 what is he／she doing？这问句，请其余学生自由举手回答问题。
3．问答对话教学（6分钟）。
出示数幅图片，并把图片贴在黑／白板上，以is he ing？或is she ing？作为问句形式，教导学生回答yes，he’s／she’s＿ing．或no，he／she is n’t ing．先由老师问，学生答，再请个别学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。
“两段三环六步”课堂教学模式
“两段三环六步”课堂教学模式课堂教学模式是在一定教学思想或理论指导下，经过长期的教学实践建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是对课堂教学活动的整体概括。
目前，引导学生学会学习、合理利用自主学习的时间与空间也已成为每位教育工作者重要的研究课题。
为了进一步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，实现“高效课堂”走向“高效学习”，我们立足“自主有效原理”，提出建构“循环大课堂”的教学构想，摸索出“两段三环六步”课堂教学新模式，努力打造自身课堂教学特色。
一、基本内涵“两段三环六步”课堂教学模式是从改变传统课堂的“结构”入手，把课堂45分钟分成截然不同的两部分，即课中实施40分钟和定向预习5分钟两个阶段，实现“定向预习—展示提升—达标测评”三环节有效衔接，把课堂教学实践规范为“定向预习—独学内化—合作释疑—展示提升—拓展反思—当堂达标”六步，最终形成一个“环状大课堂”链，实现建构“循环大课堂”的目标，最终解决学生学习的“自主”、“高效”问题，实现“高效课堂”走向“高效学习”。
二、基本思路1、实现课堂结构重组。
通过时间划分，把课堂45分钟，分解成两部分。
一方面，把课堂前40分钟作为“交流助学、合作释疑；展示提升、拓展深学；系统建学、当堂达标”的环节，探究学习的内容属于上节课后5分钟安排的预习任务或活动。
另一方面，把后5分钟为“定向预习”指导学生“独学内化”的环节，属于预设下节预习任务和提出活动要求环节。
通过紧紧揪住课堂后5分钟这一“小尾巴”，把课下“独学”、“对学”对接到下一节课的“交流助学、展示提升”环节。
解决的是“课上和课下”有效衔接问题，瞄准的是“自主”、“高效”，最终将“定向预习——展示提升——当堂测评”三环节贯穿起来，构建“循环大课堂”。
2、优化教学流程，形成课堂“教与学”的基本规范。
第一，要抓好定向预习的研究。
首先要在分析教材的基础上明确预习任务，然后要分析课标明确预习目标，最后要依据预习内容，分类设计预习任务。
“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用
“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用第一篇：“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用作者：佚名文章来源：点击数：542 更新时间：2010-04-28 17:02为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合小学数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。
实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
三段六步课堂教学法课件
“三段六步”教学模式，定义
明确目标
自主学习
六
合作探究
步
展示拓展
检测反馈 归纳总结
课始，教师首先出示“学习目标”，呈现“自学指 导”，明确自学的时间、任务、要求。 学生按照自学要求自主研读，独立探究，初步掌握 基础知识。
合作小组内的学生对问题进行讨论、交流、探究， 教师做必要的点拨指导。
学生按学习的任务要求进行课堂展示，教师进行适 当的点拨梳理，对重、难点知识进行精讲。
“五”是指“五让” 即学生能学会的让学生去学， 学生能动手的让学生去做， 学生能讲解的让学生去讲， 学生能合作交流的让学生去交流， 学生能归纳六步”课堂实施，关键点
1
自主学习是基础： 学生主动地学习，有两层意思，
一是提前自学的本质是学习。学习必须有思考，引起
学生思考是自学的基本品质，因此，自学设计和要求
中要把教学中的核心内容交给学生；
二是通过提出合理的要求和设计有效的、多样的自学
形式激发学生想学的内在动力，实现学生能学的终极
目标。
少教 多学
教学 相长
给学生足够的自学时间 ；给学生自学的权利和 自由；教给学生自学的 方法。
先学 后教
先学要有指导，然后让 学生独立地自学；有针 对性地教，教学生不会 的。
“三段六步”教学模式，定义
“三段六步”教学模式
为促进学生积极、主动和高效地学习而对学习 全过程进行的设计。 “三段”
是指每节课教学实施的“课前、课中、课 后”三个环节，即“课前自学探究、课中 有效学习、课后巩固落实”。
“三段六步”课堂实施，关键点
2
引领探究是核心： 学生通过自主探究、合作探究能解决的问题，老师不
讲，
老师只讲解学生不会、不懂的难点问题，
运用“六步三段两分支”教学过程模式设计“做功了吗”
运用“六步三段两分支”教学过程模式设计“做功了吗”作者：王瑞霞来源：《课程教育研究》2018年第34期【摘要】“六步三段两分支教学过程模式”是皮连生教授独创的一种课堂教学过程模式。
本文是基于这个模式对沪科版初二物理第十章第三节“做功了吗”进行了设计。
【关键词】六步三段两分支功【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0162-02一、模式简单介绍如何解决知识、技能教学转化为学生的能力问题是所有教学改革遇到的问题。
为了解决这个问题，我国著名教育心理学家、华东师范大学皮连生教授吸取了加涅的课堂教学模式的优点独创了六步三段两分支教学过程模式。
六步是指：1.注意与预期；2.激活原有知识；3.选择性知觉；4.新旧知识的相互作用；5.提供变式练习，知识转化为技能；6.技能的迁移运用。
前四步是学习的第一个阶段：习得阶段；第五步是第二个阶段：转化阶段；第六步是第三个阶段：迁移运用阶段。
广义知识分为两类：一类是陈述性知识，另一类是程序性知识，两种类型知识的学习在前四步的教学过程中相同，在第五步开始出现分支：一支是陈述性知识的巩固与重组，另一分支是程序性知识转化为技能。
二、教学目标分析对教学目标的分析就是对学生学习结果的预测，这节课包括以下两点：1.通过正反例证的分析，能应用功的知识判断出生活中的实例中力对物体是否做功，并能辨别出哪个力对物体做了功；2.会利用功的公式计算一些常见的运动中力对物体做了多少功。
三、教学过程分析“功”在物理学中，是一个很重要的过程性概念，之所以说是过程性概念是因为在物理学中有三个主题：物质、能量和力与运动，要学习、理解好“能量”，学生必须得知道“功”的概念，对于“功”这个概念，比较抽象，学生对“功”的前概念，在头脑里都是不存在的。
第一步：引起注意，告知目标。
选用本章中前面所学习的杠杆的两张图片和动滑轮的一个小动画，人们在使用简单机械时发现，省距离的机械不省力，省力的机械不省距离，那么在利用机械为人们工作时，力和距离之间到底存在着什么样的关系呢？第二步：提示回忆原有知识。
“三环六步”式教学模式解读PPT课件
展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供 最大的学习动力。
①迅速---各小组主动展示，快速到“聚焦”处，积极、有序。 ②高效---一个小组可以根据需要，上多人同时展示，分工合
作。 ③规范---要求必须简洁、条理、重点突出，板书美观、合理、
点评、质疑的组织 管理方法技巧能力 （2）培训学案知识内容
课中 （一）导入新课 板书课题 （二）出示目标 解读目标
(三) 学案反馈（表优促劣 即时评价） （四）预习整理
学生浏览学案，明确问题所在
教师板书要点，做好梳理准备 （五）基础知识梳理
强调重点 点拨难点
理清脉络 系统条理
操作原则：时间为5——10分钟
操作原则：学生主体、合作学习 关键词：展示、交流、点评、质疑
学生对自己所掌握的知识，如好思路、 好方法、好结论等及在自学过程中所遇到 的问题，在组内、组间进行展示、讨论、分 析与评价等。
操作原则：学生小结反思、举一反三 关键词：迁移、提升
设计一些体现能力、具有一定思维含量的 开放性题目，让学生利用所学知识，在思考、 分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高 能力的目的。
B.面向同学，语言流利，仪表大方，表情丰富，声音 洪亮，肢体语言得当。
C.评出对错。若展示正确，则需说出是否规范，如何 完善。若展示有错，则需指出错误之处，错误原因， 如何纠正，并用红笔纠错。并说出本题的思路分析， 用红笔写出方法、规律、技巧、易错点，解法补充 及拓展延伸。
D.重在思路分析、方法技巧 总结，忌念展示人的答案。
规范。 ④升华---每道题后的总结、感悟为本题精华，用红笔在题后
重庆綦江“三段六步”课堂教学模式
重庆綦江“三段六步”式课堂教学模式一、三段自主预习阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。
合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。
当堂训练，巩固提升：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。
二、六步预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。
自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。
分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。
展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。
教师起好牵引鼓励作用。
穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。
达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。
三、小组学习评价标准组员课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。
自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内安静。
交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。
展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。
组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。
善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。
组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。
每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。
组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。
三段六步教学
一：“学-教-练”高效课堂基本结构——“三段”“学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元（或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习）的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”：自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升。
二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”（一）精短导入：“学-教-练”高效课堂要求教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。
（二）明确目标：引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。
对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？“有效学习始于准确地知道需要达到的学习目标是什么”，教学目标不清晰是当前课堂低效甚至无效的最主要原因之一。
“学-教-练”高效课堂要求教师要依据课程标准、教材特点和学生实际，厘清三维目标之间的逻辑关系，准确制定清晰的学习目标，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教学重点、难点究竟是什么，还要让学生知道，并逐步指导学生自己学会制定学习目标。
（三）自学·交流学生根据学习目标、教材或自学指导（并借助一个操练本）在规定时间内自主学习-合作学习，独立解决自己能够解决的问题，发现并深入思考、讨论自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态，为“后教”作准备。
这样，“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。
自学。
一切学习都应是自学。
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效指导下的自主学习。
也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导，明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
交流。
学生独立学习后，视独学情况、时间进度，自动进入“一对一”对学，解决独学后尚存在的问题；小组长根据时间进度和对学情况，适时以学习小组为单位针对“对学”后还存在的问题组织合作、探究学习。
三段六步课堂教学模式
三段六步课堂教学模式三段六步”导学自主课堂教学模式解读三三六自主研究教学模式”基础上，结合学校“养正教育”特色发展而提出的。
二、模式的内涵1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主研究、合作研究、用中研究三段，每段分为两步。
第一段“自主研究”包含“目标导学”和“自学生疑”两个步骤，教师激情导入，出示“学案”，明确研究目标、内容、方法和要求，学生独立自学，解决研究内容的整体感知问题。
第二段“合作研究”包含“展示质疑”和“精讲精导”两个步骤，学生自主研究中遇到的疑难与困惑或小组或全班展示交流，相互生疑质疑，教师依据预设的重点问题和针对展示交流过程中的疑难问题精讲精导，解决研究内容的全面理解问题。
第三段“用中研究”包含“过关检测”和拓展延伸”两个步调，在于检验、反馈研究效果，归纳知识结构，交换研究感悟。
解决知识的迁移运用问题。
重点体现通过学与教的合作，既发展学生的主体性、开发学生的多元智能，又体现教师教学的主导性，进而达到教学相长的育人效果。
2.“导学自主”是本模式的根本特性：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。
教师的主导方式包孕引导、疏导和指导。
“学案”导学是学生研究的路线图。
通过教师有效的“导”，增进学生积极的“学”，培养学生自主研究能力。
2）“自主”即教师自主备课和学生的自主研究、合作探究。
①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思绪，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后联合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落真实课堂教学上。
②学生的自主研究就是依据“学案”自主研究、自主交换、自主展现、自主测评、自主反馈，突出学生研究主体，贯穿自主研究主线。
③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同办理，包孕组内和组际的生生合作探究的帮扶研究，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。
语文课堂三段六步教学模式[5篇模版]
![语文课堂三段六步教学模式[5篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/f664f619e3bd960590c69ec3d5bbfd0a7956d5ec.png)
语文课堂三段六步教学模式[5篇模版]第一篇：语文课堂三段六步教学模式语文课堂四段七步教学模式佟二堡一中学凤六课题组经过一年来的实践探索，从学校校本教研的实际出发，吸取洋思、杜郎口、凤六中学的教改精髓，努力实现其本土化，总结出符合本校教改土壤的课堂教学新模式——佟二堡一中四段七步课堂教学模式。
四段七步课堂教学模式是以糅合洋思“先学后教、当堂训练” 凤六的“分组联动和谐高效”课堂教学模式为基础，在课堂教学的“展示、导入、学习、训练”四个阶段上，围绕师生、生生的互动合作，展开七步课堂教学过程。
“四段七步教学模式”其中“四段”包括展示阶段、自学阶段、导学阶段、测评阶段。
七个步骤包括：课前展示、定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。
“四段”是这一教学模式整体建构内容。
“七步”是具体操作程序。
“四段”是大前提，是总体设计要求；“七步”是在这一大前提下实施的具体过程。
展示阶段，指课前的精心准备到课上的展示自学阶段，展示的内容可以是诗歌、名言警句、优美的篇章段落，也可以是自己的创作。
课前展示既能激发学生的学习兴趣更能极大的提高学生的语言表达能力、写作水平。
定向示标指课前的预习和课上的自学。
从这一点上说，有人仅仅把自学阶段局限在课堂上的自学显然是一种狭隘的理解。
其中预习包括三个层面的内容。
一是全册书的预习，二是单元预习，三是一课的预习。
导学阶段，主要是针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，引导学生相互间合作解决，特别强调采取的方法是会的教不会的。
老师不能在这一过程中急于把答案、把自己已知的结论告诉学生。
这样会剥夺学生探究的积极性，抹杀学生思维的积极性。
教学主要是导方法，导思路。
尤其是关注学困生，重点帮助学困生掌握学习方法，掌握探究知识的规律，帮助学困生达成学习目标。
测评阶段，围绕学习目标，检测学生学习效果。
检测的方式可以是自测，也可以进行互测。
在课堂上当堂完成。
然后布置作业，可以当堂完成。
如果没有在课堂上完成，教师布置作业要体现出层次性，针对不同学生布置不同的作业。
六步三段二支的美术课堂设计
六步三段二支的美术课堂设计课堂设计：探索色彩的魅力目标：通过六个步骤的探索，学生们将了解基础色彩理论，掌握调色的基本技巧，并通过创作二支作品，表达自己的想法和情感。
时间：2个课时（每个课时45分钟）材料：- 白纸- 调色盘- 调色板- 水彩颜料（红、蓝、黄、黑、白）- 水彩刷- 水杯- 毛笔- 墨汁授课步骤：第一段：色彩理论基础（第一课时）步骤一：色彩轮盘的介绍（3分钟）- 使用投影仪或展示板显示色彩轮盘图像，让学生了解基本的颜色分类，如主色、次色和辅助色。
步骤二：颜色特征的演示（8分钟）- 向学生们展示每个颜色的特征，从色相、饱和度到明度。
- 请学生们用一支毛笔和墨汁练习绘制不同明度的线条。
步骤三：色彩混合的实践（10分钟）- 让学生们进行简单的色彩混合实验，使用红、黄、蓝三种颜料在调色盘上混合出橙色、紫色和绿色。
第二段：色彩运用和创作（第一课时末、第二课时起）步骤四：调色板的制作（5分钟）- 学生们将自制的调色板准备好，并向学生们展示如何调整颜料的明度和饱和度。
步骤五：创作任务的介绍（5分钟）- 向学生们展示一些著名的作品，并请他们思考这些作品中色彩的运用方式。
- 分配创作任务：学生们需要用水彩颜料在白纸上创作两幅二支作品，每幅作品只能使用两种颜色，目的是掌握色彩的灵活运用和对比。
步骤六：创作实践（第二课时）- 学生们根据创作任务开始创作自己的作品，并可以在老师的指导下进行色彩调整和技巧的改进。
- 老师可以适时提供个别建议和指导，帮助学生们更好地表达自己的创意和情感。
总结：- 在课程结束时，让学生们分享自己创作的作品，并互相欣赏和评价。
- 强调色彩在视觉艺术中的重要性，以及通过创作表达自己的想法和情感的力量。
三段六步教学模式
三段六步教学模式马棚中心小学我们的课堂要求教师教的时间约是15分钟，学生学的时间约是25分钟，但必须是“先学后教”。
它包含：三个阶段，六个步骤。
1、三个阶段：自学与合作——质疑与精讲——巩固与提升。
（1）自学与合作是要求学生根据本节课的教学目标，按照教师分配的任务有目的、有计划、有组织地进行独立学习个别问题，有难度的可以在小组内相互讨论。
（2）质疑与精讲是对针对学生自学存在的普遍性问题，进行针对性的讲解，突出重点、突破难点，杜绝面面俱到，不分主次，浪费有效的教学时间。
（3）巩固与提高是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
2、六个步骤：一是设置情境，提示课堂教学目标（约2分钟）。
二是分配任务，指导学生自学（约2分钟）。
三是学生自学与小组合作，教师巡视，小组内解决问题（5——8分钟）。
四是讨论学生自学提出的问题（5——8分钟）。
五是教师点拨精讲（8——10分钟）。
六是巩固拓展（约10分钟）。
（1）、设置情境，解读课堂教学目标。
（约2分钟）【操作】让学生看（学习任务、目标、要求）【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【好处】①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。
同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【注意点】①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚、简明扼要、不要太长。
（2）、分配任务，指导学生自学。
（约2分钟）【操作】让学生看（自学提纲、自学方法、自学检测题）。
【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。
【好处】①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。
小学科学三环六步教学模式40页PPT
猜想与假设时要注重以下几个原则：
▪ 合理性原则 ▪ 规律性原则 ▪ 方向性原则 ▪ 开放性原则。
三、设计实验 制定计划
▪ 学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探 究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。
创设情境 提出问题 环节注意的问题
⒈引导学生自主提问。 ⒉探究的问题要有价值，注意多样问题的梳理。 ⒊要鼓励多样性问题的提出。
每节课重点研究问题的两种方式：
一是：由各小组自主选择不同的问题， 分别研究； 二是：由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。
二、大胆猜想 合理假设
▪ 学习目标：引导学生围绕问题所可能发生 的种种现象及结果进行预测或作假设性解 释。
⒊知道猜想与假设必须有依据。学会在猜想和假设时 联系已知的信息。
⒈能够应用已有的知识和经验对观察的现象和问题作 假设性解释。
⒉知道猜想与假设能够被证实，可以通过力所能及的 方法去验证，
⒊能运用语言文字准确地表达自己的猜想和假设。
⒋能对他人所做出的猜想和假设进行选择和评价。并 确定研究方向。
猜想与假设
▪ 进行猜想与假设活动在不同的年龄阶段应呈现不 同的要求和表现形式。
▪ 保证时间充足，使学生猜想与假设更加充分。 ▪ 教给学生猜想与假设的方法。
猜想与假设的方法
▪ ⒈利用生活经验进行猜想与假设。 ▪ ⒉通过直觉思维进行猜想与假设。 ▪ ⒊根据观察到的现象进行猜想与假设。
关注猜想与假设的几种情况：
▪ 猜想是学生接触到问题后，在已有知识经 验的基础上，结合对客观现实的感性认识 依靠直觉而做出的各种假定。
▪ 假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、 实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除 掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的 假设。
分析数学课程“六步三段两分支”教学模式
分析数学课程“六步三段两分支”教学模式摘要：数学课程的进行一直是素质教育的一大难点，而怎样让数学变得简单有趣更容易接受成了教学重要的目标。
“六步三段两分支”教学过程模式是由皮连生提出的，下面将对“六步三段两分支”教学模式进行了分析阐释，并对该教学模式的应用进行了探讨。
关键词：六步三段两分支；过程模式；分析；阐述新课程教学改革正全面有力地进行着，在新课改影响之下，作为提升学生智力最强劲的数学课程当然也要做出更完善更有力的改进，使学生能够更简易、更通透明白地学习好数学知识，熟练地掌握所学内容，合理地运用所掌握的知识来解决生活中的问题。
现在华东师范大学教授皮连生先生提出的“六步三段两分支”很好地响应了这个数学教学目标。
那么，现在我们就数学教学中的“六步三段两分支”教学模式来进行分析。
一、“六步三段两分支”教学模式简介“六步三段两分支”是由皮连生依据加涅课堂教学的过程模式提出的，根据“六步三段两分支”模型，能够将学生的学习过程划分为六个环节，三个阶段。
六个步骤指告知目标、复习旧的知识、提供新材料、促进新知识、变式练习、巩固迁移。
三阶段是指：分析教学目标、设计教学过程、评价教学设计。
“六步三段两分支”模式示意图中中间部分表示学生学习过程，左右两边代表的是对于学习中要采取用的教学步骤。
在此模式中，六步是针对所有知识的，无论哪种类型，其完整学习过程都要经过示意图中的六个步骤，也就是教学中相对应的六个教学步骤。
三段是指这六个步骤又可以总结成三段：第一到第四步为第一段，第五步为第二段，第六步为第三段；其中第一段的中心任务是理解知识，第二段是巩固转化知识，第三段则是提取运用知识。
两分支则是指程序性知识与陈述性知识。
在教学中前四步是一样的，从第五步出现了分支：左支代表巩固提取陈述性知识，右支代表变式练习于迁移程序性知识。
该模式最大的特点在于注重师生双向互动，充分反映了课型基本结构，从而明确表达了学习本身有其独立性，但教学过程则没有独立之说，它必须围绕学生学习过程来进行。
“三段六步”课堂教学模式实施方案设计
“三段六步”课堂教学模式实施方案枣庄八中南校自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。
2008年1月，山东省又启动了新一轮课程改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。
为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。
一、基础条件与可行性枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。
学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。
全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教学和管理经验。
由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。
学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。
2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。
这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。
当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。
洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教学法提供了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。
分析数学课程“六步三段两分支”教学模式
三、 “ 六步三段两分支” 在 数 学 教 学 中的 应 用
圈
原有 知识
１ ． 分析教学 目标
３ ． 呈现有组织的信息
础之上加入原有 的命题 网络阶段。对此 ， 促进 学生更快 更好 地接
收新知识是教学设计 的重点 。学生对 知识 的理解是接受新知识的 基础。现代心理学 中有着两方面的认 知 ， 组织策略与精加工方法 ，
组 织 策 略 是 指 学 习材 料 的各 部 分 的 总 结 ， 它 可 以 把 新 知 识 组 成 一
评价 研 究
２ ０ １ ３ — ０ ４
分 析数 学课 程‘ ‘ 六步 ：殴 １ 入 两分 支＂ 教学 模式
文／ 洪 锐芳
摘
要： 数学课程 的进行 一直是 素质教育 的一大难点 ， 而怎样让数学 变得简单有趣更容易接受成 了教 学重要 的 目标。“ 六步 三段 两
分 支” 教学过程模 式是 由皮连 生提 出的， 下面将对“ 六 并对该教学模式 的应用进行 了探讨 。 关键词 ： 六步三段两分 支； 过程模 式； 分析 ； 阐述 新课 程教学改革正全面有力地进 行着 ，在新课 改影响之下 ，
映 了课型基本 结构 ， 从而 明确表达 了学习本身 有其独立 性 ， 但 教 学过程则没有独立之说 ， 它必须 围绕学生学习过程来进行。
教学 步骤 学习过程 教学步骤 １ ． 引起注 意与告 知目 标 ２ ． 提示 学生 回忆 原有知识
提升知识点 的步骤来讲 。这两 部都 是对知识 的加深 与反复夯实 。
分析数学课程“六步三段两分支”教学模式-精选教育文档
分析数学课程“六步三段两分支”教学模式-精选教育文档分析数学课程“六步三段两分支”教学模式新课程教学改革正全面有力地进行着，在新课改影响之下，作为提升学生智力最强劲的数学课程当然也要做出更完善更有力的改进，使学生能够更简易、更通透明白地学习好数学知识，熟练地掌握所学内容，合理地运用所掌握的知识来解决生活中的问题。
现在华东师范大学教授皮连生先生提出的“六步三段两分支”很好地响应了这个数学教学目标。
那么，现在我们就数学教学中的“六步三段两分支”教学模式来进行分析。
一、“六步三段两分支”教学模式简介“六步三段两分支”是由皮连生依据加涅课堂教学的过程模式提出的，根据“六步三段两分支”模型，能够将学生的学习过程划分为六个环节，三个阶段。
六个步骤指告知目标、复习旧的知识、提供新材料、促进新知识、变式练习、巩固迁移。
三阶段是指：分析教学目标、设计教学过程、评价教学设计。
“六步三段两分支”模式示意图中中间部分表示学生学习过程，左右两边代表的是对于学习中要采取用的教学步骤。
在此模式中，六步是针对所有知识的，无论哪种类型，其完整学习过程都要经过示意图中的六个步骤，也就是教学中相对应的六个教学步骤。
三段是指这六个步骤又可以总结成三段：第一到第四步为第一段，第五步为第二段，第六步为第三段；其中第一段的中心任务是理解知识，第二段是巩固转化知识，第三段则是提取运用知识。
两分支则是指程序性知识与陈述性知识。
在教学中前四步是一样的，从第五步出现了分支：左支代表巩固提取陈述性知识，右支代表变式练习于迁移程序性知识。
该模式最大的特点在于注重师生双向互动，充分反映了课型基本结构，从而明确表达了学习本身有其独立性，但教学过程则没有独立之说，它必须围绕学生学习过程来进行。
“六步三段两分支”模式示意图二、“六步三段两分支”的具体分析1.告知目标所谓告知目标是指在接下来的数学教学中教师要得到的效果及学生要学到的知识大体内容。
2.复习旧的知识显而易见，这一步就是温故知新，把前面学过的知识巩固加深，并且要联系新知识，以此来缓解对新知识的难以理解和接受。
“三段六步”教学模式总结[1]
![“三段六步”教学模式总结[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/2a1a1cf4240c844769eaeea2.png)
小学数学“三段六步”教学模式总结“三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。
这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。
正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。
”现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。
“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
的作用。
新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。
一、问题是探究性学习的核心探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。
现行小学数学教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。
心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。
大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。
从思维发展的特点来看，小学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。
运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。
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第40课课堂教学设计的结构——教案学习资源
学习资源1 条目式教案示例
学校：小学；班级：二年级一班；科目：英语；教师：；时间：1998年3月18日上午第2节。
一、课题名称：what is he／she doing？
二、教学目标：通过本节课的教学，学生能
1．应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型；
2．朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当；
3．用所学的句型进行简单的对话。
三、教学内容：
l．复习几个动词；
2．学习 what is he／she doing中的动词替换练习；
3．就what is he／she doing进行问答对话。
四、重点难点：动词进行时形式的正确读音；就what is he／she doing
进行问答对话。
五、课的类型：综合课。
六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。
七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。
八、教学时间：35分钟。
九、教学过程设计：
（－）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑／白板，组织学生朗读重温
已学习过的进行时形式的动词。
（二）教学新课（25分钟）：
1．问答教学（6分钟）。
出示10幅图卡并将它们贴在黑／白板上，以 what
is he／she doing？作为问句形式，教导学生回答he is ing or she is ing。
先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式卡贴到相应的图
卡右方，然后学生之间互相练习。
完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。
2．“戏剧式”演习对话（5分钟）。
分别抽派数位学生自由做其中一个进
行时形式的动作，老师再以 what is he／she doing？这问句，请其余学生自由
举手回答问题。
3．问答对话教学（6分钟）。
出示数幅图片，并把图片贴在黑／白板上，
以 is he ing？或is she ing？作为问句形式，教导学生回答yes，he’s
／she’s＿ing．或no，he／she isn’t ing．先由老师问，学生答，再请
个别学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。
4．“情景式教学”（6分钟）。
分别抽两位学生上台在黑／白板上画出一
个人物正在进行某个动作，然后以what is he doing？提问全班学生，学生可
自由举手作答；作答后以is heing？句式问及作画同学，而作画同学应视情况
回答yes，he’s ing．或no，he isn’t ing.
（三）小结（2分钟）：以师生问答的形式归纳出 what is he／she doing？
is he／she doing？问题句式及其he／she is ing．yes，he／she is ing．no，he／she isn’t ____ing等回答句式。
（四）布置作业（5分钟）：分发并讲解作业纸，在学生作业期间进行个别辅导。
十、板书设计。
（本教案免用板书）
学习资源2“六步三段两分支”教学过程模式
一、“六步三段两分支”教学过程模式
皮连生根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教学过程模式的优
点，在《智育心理学》中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式，如图1所示：
“六步”：不论哪类知识，其完整的学习过程都经过如图的六个步骤，同时也就有相应的六个教学步骤。
“三段”：学习和教学的六个步骤可以概括为三段：一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心仔务是知识的巩固和转化（第二段），以及知识的提取与运用（第三段）。
“两分支”：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。
二、“六步三段两分支”课堂教学过程模式的优点
与我国传统的课堂教学过程模式相比，该模式的优点在于：
1．传统教学过程模式着眼于教师的行为；该模式则着眼于师生的双向活动。
该模式认为，学习有自身的独立过程，而教本无独立过程，它是学习的外部条件，是为学而服务的，离开了学，就没有教。
2．传统教学过程模式没有知识分类学习的思想；该模式反映了知识分类学习的思想。
自第五步开始，学与教分为两支，左边的一支代表陈述性知识的学与教；右边的一支代表程序性知识的学与教。
3．与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构。
课的结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序及时间分配，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。
不同类型的课有不同的教学任务与特点，故其结构即教学过程会有相应的变化。
而该模式为几种基本课型提供了可选择的教学步骤。
图1 “六步三段两分支”教学过程模式
学习资源3 初中化学《分子》一课的课堂教学过程结构如图所示：
新课一开始，运用录像播放“几种常见现象”，把学生的注意力集中起来，激发学习的兴趣。
随着画面的转换和解说，学生思维也跟着活跃起来。
这时，教师适时地设问：“如果将物质不断分割，会有什么结果？”学生很快地回答了问题，轻松地认识了“分子是构成物质的一种微粒”。
教师进一步设问：“分子是怎样的一种微粒？”学生进入了积极思维状态。
在这时播放“分子的真实存在”录像，非常直观地把分子的大小、分子的图像显示出来。
生动的画面和有感染力的解说把学生带进了奇妙的微观世界，丰富了空间想象，有力地证明了分子的真实存在。
在讲授分子的基本性质时，教师则结合录像和实验，引导学生观察、思考。
通过教师诱导、导思、点拨，使学生顺利地完成了认识过程，归纳出分子的基本性质，并用分子的性质解释了常见的现象。
随后。
教师播放“分子运动示意”录像，变静为动，使学生形象地理解物质的状态变化是由分子运动引起的，主要是分子间隔大小发生变化的结果。
这时教师适时地设问：“物质发生物理变化或化学变化时，分子有没有发生变化呢？”学生带着问题观察演示实验“加热酒精，并点燃酒精蒸气”，当看到酒精蒸气点火燃烧的现象时，情绪特别高涨，产生了进一步求知的欲望。
此时播放“电解水时分子变化过程”的录像，起到画龙点睛的作用。
教师通过实验演示和播放录像，层层设问，使师生处在相同的经验水平
上，总结出“物理变化时，分子没有改变，分子的基本性质也不改变；化学变化时，分子变成了新物质的分子，不再保持原来物质的性质”。
继而归纳出“分子是保持物质化学性质的一种微粒”这一基本概念，并对概念的内涵有了深刻的理解，突破了教学重点和难点。
当学生能够用分子的性质和概念去理解混和物和纯净物时，他们就掌握了区别混合物和纯净物的方法，真正理解了所学知识。