读中悟写,读写结合
小学语文读写结合教学研究策略
小学语文读写结合教学研究策略汪晶晶小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。
教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
我们小学语文教师在教改实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。
同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。
这样，方能出现：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的局面。
一、读中悟写阅读教学过程可分为两个阶段。
第一阶段是着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。
这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字→内容→思想感情”的过程。
阅读教学的第二阶段是进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。
这个阶段侧重于学习作者的表达方法。
在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。
这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情→内容→语言文字“的过程。
无论是篇还是片段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。
因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，集腋成裘，以备不时之需，逐渐发展成能力。
二、以写促读读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。
让学生养成写读书笔记的习惯。
除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。
三、读写结合在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。
总之，读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，方能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。
以读促写读写结合
以读促写读写结合以读促写，读写结合，是指通过阅读激发写作的灵感和勇气，通过写作加深对所读内容的理解和印象。
这种方法能够有效地提高阅读和写作能力，对于学生的学习和个人发展都具有重要意义。
以读促写的方法可以激发学生的写作灵感和兴趣。
通过广泛阅读各种文学作品、诗歌、散文等文本，学生可以接触到不同风格和主题的写作方式，从中汲取灵感和创作动力。
有时候，一个句子、一段描写或者一个故事情节都可以成为学生写作的灵感来源，激发他们进行创作。
阅读可以给学生提供无限的想象空间和创作素材，从而丰富他们的写作内容和表达方式。
通过读写结合可以加深对所读内容的理解和印象。
通过写作，学生被迫对所读内容进行归纳、整理和思考，从而更深刻地理解和掌握所学知识。
有时候，当我们试图将所读内容转化为自己的文字表达时，会发现自己对内容理解的并不透彻，这时需要重新回到原文，仔细琢磨，加深对内容的理解。
通过不断地阅读和写作，可以形成良好的循环，提高学生的阅读理解能力，同时也锻炼了其写作技能。
在学习阶段，以读促写、读写结合的方法对于学生成长至关重要。
学生在不断的阅读中接触到不同类型的文本，无形中扩大了自己的知识面和阅读量。
通过不断的写作，学生可以将自己对所读内容的理解和感悟加以表达，并得到老师和同学的反馈，从中不断提高自己的表达能力和写作水平。
读写相结合，可以帮助学生树立正确的学习态度和方法，使其从 passively reading 变为 actively thinking and writing。
以读促写、读写结合的方法对于培养学生的自主学习和思维能力具有积极的意义。
通过阅读不同类型的文本和写作不同风格的文章，学生可以培养自己的阅读和写作兴趣，并学会自主地选择和阅读自己喜欢的内容，实现持续地阅读。
在写作方面，学生可以通过实践不断积累写作经验及提高写作技能，培养自己的写作能力和自我表达。
在这个过程中，学生逐渐掌握了自主学习的能力，能够主动地融取各种信息，思考和解决问题。
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）第1篇：教学中读写结合的心得体会教学中的“读写结合”的有关感悟作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。
而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。
正如古人云：“开卷有益。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。
如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。
这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。
这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。
基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。
通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。
1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。
其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。
这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。
研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。
本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。
1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。
通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会2019年的寒假，我参加了学校组织的“读写结合以读促写”活动。
这个活动的主要目的是通过阅读优秀的作品来提高写作水平，并且将阅读中的肺腑之言变为自己的思考和表达。
通过这个活动，我深刻体会到了阅读和写作之间密切的关系，也对自己的写作水平有了巨大的提高。
在活动开始之前，我对于阅读和写作之间的关系并没有太多的思考。
每次写作时，我只是机械地用自己已有的知识和经验进行表达，缺乏新的观点和创意。
通过活动的启发，我开始主动去寻找各种各样的优秀作品进行阅读。
我读了文学作品、历史书籍、科学杂志等不同类型的文章，从中获取了新的知识和见解。
同时，在阅读的过程中，我也学会了思辨和分析的能力，懂得了如何从不同的角度去看待问题。
这些阅读所带来的收获，无疑对我的写作水平起到了关键的推动作用。
在活动进行中，我们的老师引导我们读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
通过阅读这些经典作品，我被作者独特的视角和深刻的剖析能力所震撼。
我学会了如何在写作中展现出个人的思想和情感，而不是简单地陈述事实。
我认识到，写作不仅仅是一种表达自己的工具，更是一种思考和与世界对话的方式。
通过活动的训练，我的写作风格变得更加自由、大胆，也更能够吸引读者的关注。
在活动的最后，我们进行了一次写作比赛。
选手们可以选择自己熟悉的题材进行创作，但必须结合所读文章的思想和风格。
这个比赛对我的写作能力提出了很大的挑战。
我花了很多时间和精力去思考如何将自己的思想和所读文章的思想融合到一起。
最终，我选择了一个关于人类探索未知领域的话题，并用了一种幽默而温暖的语言风格进行了表达。
通过比赛，我不仅体验到了写作的乐趣，还提高了自己的写作水平。
比赛结束后，我的作文得到了很高的评价，并被选为优秀作品之一。
这对我来说是极大的鼓励和肯定，也继续激励着我更加努力地学习和写作。
通过参加“读写结合以读促写”活动，我深刻体会到了阅读和写作之间紧密的联系。
读中悟法 写中升华——《他像一棵挺脱的树》读写教学思考
读中悟法写中升华——《他像一棵挺脱的树》读写教学思考近些年，读写教学范式发生了巨大转变，从传统阅读写作模式转变为更具创新性的读写教学模式，这一范式的引领者是新时代读写教学思想《他像一棵挺脱的树》。
《他像一棵挺脱的树》是一部经典的文学作品，它强调联系文本与生活、文本与具体的情境，将阅读和写作与当下时代现实的关系紧密联系在一起。
作品中的文字贯穿了深厚的中国传统文化，体现了人性的多样性，丰富多彩、细致形象、深刻有力，给人以终生受用的教育情感。
读写教学以《他像一棵挺脱的树》读写教学模式为核心，深化读写活动，将文本与生活紧密联系，将文本真实的情景融入教学中，用读写教学活动来激发学生的学习兴趣，让他们在学习中接触到社会实践，让他们通过阅读和写作完成文本与世界联系。
《他像一棵挺脱的树》读写教学模式侧重于学生主体性活动，旨在让学生在学习课文的同时，培养他们自主、独立、富有创造力的思维和行为能力。
教学重点：一是内容性知识的传授，包括课文内容、文学背景、文学比较等方面的知识；二是解读能力的培养，按照内容的发展和情节的思路，依据课文中人物的思想特征，分析判断作者所表达的思想和感受。
《他像一棵挺脱的树》读写教学还着力于激发学生的独立思考和写作能力，让学生在分析解读课文的基础上，以此为蓝本，在读写过程中，结合生活经验，表达自己的思想感受，有效的拓宽了学生的思路，增强了表达能力，有力的提高了学生的独立写作能力。
基于《他像一棵挺脱的树》的读写教学模式，新时代的读写教学发生了巨大变化，从重视传统阅读写作内容模式，转变为更具创新性的读写教学模式，使教学更加丰富多彩，也更加贴近时代现实，有效地满足了大学生“表达自我”的需要，激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入地理解文学作品，以及背景中的思想意义，让学生在阅读写作中对文学进行独立思考，更好的表达自我，提高学生的写作水平，掌握新时代的读写教学思想，使大学生能够在不同的情景和素材的指导下，体会作品的意义，收获文学经验，实现真人真事活动的连接，实现读者与作者的心灵交流，帮助学生自主思考，在现实生活中有更深刻的体验和收获。
读写结合：作文教学的一种基本形式
读写结合：作文教学的一种基本形式读写结合，是我们母语学习的基本特点，也是我们前人学习语文的重要经验。
但这个概念有三个不同层面的理解。
一是作为语文学习思想的读写结合。
从语文学习的规律看，读和写几乎不可分辨。
在读中可以学习写，在写中可以学习读；阅读可以为写作服务，写作也为阅读服务。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，是大家熟悉的说法。
很多人并没有专门学习过写作，但成了文章高手和大家。
鲁迅如此，莫言也是如此。
而且鲁迅根本就不相信“小说作法”之类的“作文教学”。
他们都是在阅读中学会了写作。
这样的读写结合，就是一种学习思想。
二是作为作文教学策略的读写结合。
我们知道，作文教学是一个大概念，并不单指课堂的教学。
而且一个真正懂得作文教学的老师必须知道，作文仅仅依靠作文课是教不好的。
所以西方就有人说，作文是不可教的；我们古人也说，作文有可教者，有不可教学者。
所谓不可教学者，一是依靠天赋，一是在阅读中学会，一是在生活中学会。
而作文课上可以教的是其中一部分，甚至是一小部分。
所以，懂得作文的语文教师会从更为广泛的范畴进行读写结合的指导。
语文课上的阅读，课外自由的阅读，对写作都有着不同寻常的意义。
我们提出的作文教学的三个基本策略，其中一个就是建立立体健康的写作环境。
三是作为作文教学形式的读写结合。
传统的作文课，就是作文指导和作文评讲。
经过多年的研究，我们发现作文教学的课型是极其丰富的。
就我们总结的共生写作教学，目前已经形成了12种基本课型。
而读写结合就是其中很重要的一种。
不仅是我，很多老师都在研究读写结合式的作文教学。
它不是作文评讲，也不是作文指导，它就是一种通过读引导学生写，在读中学习写作的作文课。
作为传统的语文学习思想，读写结合的历史几乎和我们母语的历史一样长。
作为作文教学的一种基本策略，应该主要是语文独立设科以后的事。
科举考试时期，也有人编写类似优秀作文之类的复习资料，供考试参考（《红楼梦》中似乎就有这样的内容），但只能算是应试作文的模仿，还算不得读写结合。
读中悟写,提升学生写作
浅谈读中悟写,提升学生的写作每当谈起学生的作文指导，作为教师的我们总觉得头疼，学生也是为完成一篇作文而费尽心机，学生怕写，老师怕改。
怎样解决这一问题呢?二十多年的教学实践表明，阅读课文与写作指导两者有机结合起来，才能实现阅读课文与写作思维训练的相互转化，有效地提高阅读教学质量和写作效率。
这就要求教师逐渐地掌握新的教学方法，认真研究课文分析和作文指导的内在联系，要让学生在阅读课文中掌握写作技巧，让学生在习作课上发挥想象力，从而形成“读中悟写”的教学模式。
在实际课堂教学中，我们可从以下几个方面把阅读与习作结合起来，打通写作的渠道，培养学生的思维逻辑与写作能力。
一、吃透课文内容，抓读写训练点“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，达到阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）小学语文课本中不乏文字兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，教师就要以所阅读的文章为契机，引导学生挖掘课内资源，巧抓读写训练点，逐步内化为学生自己的习作素材。
①掌握课文内容。
引导学生从所学课文的内容与情感点中得到启发，联系自己的生活体验、社会经验，写出自己的真实感受，达到读写的有机融合。
如学完《窃读记》一课后，和同学交流一下读书带给人的快乐；学完《灯光》后，让学生给郝副营长写几句感谢的话等等。
②学习表达特点。
课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。
例如有些课文中的段落，或是属总起分述段，或是属分述总结段，像这样在写法上独具特点的段落，就可以作为读写结合的“点”进行语言训练。
如教学《猫》时，引导学生抓住作者从猫的性格特点和小猫的淘气可爱，向学生渗透观察事物的方法。
再如在学习了《只有一个地球》后，学生可以从中领悟到许多表达的方法：课文的结构安排，文章使用的列数字、打比方等说明方法……这些都可作为读写的结合点进行训练。
③夯实词句训练。
课文语言优美，语汇丰富，教师应引导学生将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。
读中悟,悟中写——浅谈读写结合
读中悟，悟中写——浅谈读写结合长沙市岳麓区含浦镇联丰小学李清阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。
“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。
叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。
”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力，即使有东西也“吐”不出来。
因此，必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是“读”与“写”的完全脱节。
也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”脱离。
其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。
如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。
在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。
在日常的每一次教学中，我们都应该深入钻研教材，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，在阅读教学中渗透写作指导。
1、从优美的词、句入手我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。
不积小流，无以成江河。
要使学生“满腹经伦”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。
如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。
又如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学中，以读促写，读写结合的教学方法一直是备受关注和重视的。
这种教学方法旨在通过阅读促进学生的写作能力，同时在写作过程中巩固阅读的内容，使学生能够更全面地理解和运用语文知识。
本文将对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究进行探讨并提出一些看法和建议。
以读促写的教学方法能够有效提高学生的写作能力。
在学生段的语文教学过程中，特别是在小学阶段，写作是一个重要的能力训练。
有时候学生缺乏写作的素材和写作的灵感，这就需要教师通过引导学生进行阅读，让学生接触各种不同题材的文章，从中获取相关的写作素材。
在读中感悟，通过不同的主题、题材和体裁，提高学生的写作能力。
通过读书、读课文、读文章等形式，培养学生写作的积极性和主动性，使他们在阅读的过程中，能够学会总结和梳理所获取到的信息，从而积累写作的素材和灵感，提高写作的基础。
读写结合的教学方法能够加深学生对于所学知识的理解和运用。
在小学语文教学中，阅读和写作是相互促进、相互适应的。
通过读写结合的教学方法，可以使学生在阅读中深入理解知识，在写作中运用知识。
在阅读文章的过程中，学生可以通过理解、分析、归纳和思考，将所学知识内化为自己的思想，从而在写作中加以运用。
这样既能提高学生的写作水平，又能够提高学生对语文知识的掌握程度，使学生的知识更加深入和扎实。
通过阅读来促进写作，也可以丰富学生的想象力和创造力。
阅读是一种获取信息、启发思维的过程。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的故事、文章和材料，这些都可以为学生提供丰富的素材和启发创作的灵感。
通过教师的引导，学生在阅读的过程中能够激发出他们的想象力和创造力，从而在写作中能够产生更加丰富多彩的作文，使作文更加生动和具有吸引力。
通过阅读促进写作，能够在一定程度上培养学生的文学素养和语感。
在实际教学中，我们也需要对这种教学方法进行有针对性的调整和改进。
教师需要根据学生的不同特点和特长，采取不同的方法来引导学生进行阅读，从而提高他们的写作能力。
“读写结合以读促写”心得体会范文
“读写结合以读促写”心得体会范文读写结合以读促写是一种常见的写作培训方法。
通过阅读优秀的作品，我们能够学习到丰富的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作水平。
在实践中，我发现读写结合以读促写不仅能够提高我的写作能力，还能够开拓我的思维，提升我的文学素养。
下面是我的一些心得体会：首先，通过阅读优秀的作品，我学会了模仿和借鉴他人的写作技巧。
在读过一些经典的小说、散文和诗歌后，我发现每位作家都有自己独特的写作风格和技巧。
其中有的作家擅长运用比喻、夸张和对比等修辞手法，使他们的作品更有张力和表现力。
还有的作家注重形象描写和场景刻画，通过生动的语言描述使读者能够身临其境。
我在写作过程中，可以有意识地借鉴这些优秀作品中的技巧，使我自己的作品更加生动和精彩。
其次，通过阅读优秀的作品，我拓展了自己的思维和眼界。
优秀的作家常常能够以独特的视角来观察和解读世界，他们对人性、社会和历史等问题有着深刻的思考和洞察。
因此，他们的作品往往能够引发我对这些问题的思考和反思。
在写作过程中，我可以借鉴他们的思维方式，运用自己的智慧和感悟来表达自己对这些问题的看法。
通过读写结合，我不仅能够提高写作能力，还能够提升自己的文学素养。
另外，通过读写结合以读促写，我也能够培养自己的文学鉴赏能力。
在阅读优秀的作品的过程中，我会仔细品味其中的意境、文字和情感，体会其中的美和智慧。
这样的阅读过程不仅能够让我对文学作品有更深入的理解，还能够提高我对文字和语言的敏感度。
在写作过程中，我可以利用自己的文学鉴赏能力，运用恰当的修辞手法和表达方式，使我的作品更具艺术感和感染力。
除此之外，通过读写结合以读促写，我还能够拓宽自己的知识面。
在阅读的过程中，我可以接触到各种各样的文学作品，涉及不同的题材和领域。
通过广泛地阅读，我可以了解到各种不同的人生和世界观，拓宽自己的知识面。
这些在写作过程中，我可以运用自己的知识和见解来丰富我的作品，使我的作品更加多样化和有深度。
以读促写,读写结合,提高写作能力
以读促写，读写结合，提高写作能力古人说：“读书破万卷，下笔如有神。
”这充分说明阅读与写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们互相促进，相辅相成。
读写结合，是提高学生写作水平的主要途径，这既是传统语文教学的精华，也符合当前的语文课改精神。
《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。
如何指导学生读中学写，提高写作能力呢？我在教学中做了一些尝试。
一、凭借课文，读中悟写，相机训练。
小学语文教材里的课文具有典范性，是情真意切、文质兼美的佳作，教师应充分加以利用。
在阅读教学中，教师要运用灵活多变的方法，引导学生通过反复地读，形式多样地读，深入地读，理解课文内容，体会作者用词的准确贴切，领会作者所要表达的思想感情；从作者对大自然，对社会现实，对周围的人、事、物的关注中获得启迪，学会观察思考，做个生活中的有心人。
特别是要让学生体会作者观察分析、遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，注重背诵，积累词汇，为写作创造条件。
教师要针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好各种形式的练笔，让学生把在阅读中积累的语言，习得的写作规律，在语言实践中加以运用。
1、仿写。
仿写就是根据某些范文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式。
模仿是儿童的天性，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，在从阅读到独立写作的过程中起到了桥梁作用。
仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
如《翠鸟》中对翠鸟外形的描写，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的顺序，运用了比喻和排比的修辞手法，通过生动形象地描绘，使我们仿佛亲眼看到了那只羽毛艳丽、小巧玲珑的翠鸟。
在教学这一课时，我指导学生反复朗读这一段，想象翠鸟小巧美丽的样子，感受、体会作者是怎样抓住事物的特点进行观察的，并背诵这一段。
课后，我让学生选择自己最喜欢的一种动物，按照“有顺序、抓特点”的方法，认真仔细地观察，描写动物的外形。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。
叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。
近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。
教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。
兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。
正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。
二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。
语文(心得)之以读促写,读中悟写,读写“双赢”
语文论文之以读促写，读中悟写,读写“双赢”要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。
在小学三年级起，教材在每学期都安排了八次习作，学生的习作能力的培养和提高仅靠这八次习作的训练是远远不够的，因此，教师必须以多种形式让学生经常练笔。
笔者认为，结合课文的阅读教学进行练笔是行之有效的途径。
下面，结合某些课堂教学的片段, 谈谈自己的体会。
一、结合课文内容，选取着笔点，让学生有感而发,有话可写。
过去，无论是从教材编排、教学时数等客观因素方面，还是教师在教学的主观因素方面，在我们的语文教学课堂中，都是重读轻写。
尤其是新课改后，个别老师对如“多读少讲”、“以读代讲”、“重读重悟”等一些理念的理解有所偏颇，在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动。
整堂课是热热闹闹，“书声朗朗”。
然而这些朗读活动，都是让学生为“读”而“读”。
没有读中谈悟，没有评读提升，更是把语文的工具性“冷落”一旁，更谈不上什么“读写整合”、“读中悟写”了。
那如何在阅读教学中来选取着笔点,让学生有感而发,有话可写呢?我们先看下面的教学案例吧。
[案例]某教师执教九年义务教育六年制小学教科书第九册《大瀑布的葬礼》时，先让学生读悟大瀑布昔日的壮美气势和读悟大瀑布现状的萧条无奈，接着开展合作交流的学习活动，让学生挖掘大瀑布枯竭的原因。
随后的教学环节是——师：孩子们，凝望昔日如巨龙奔腾咆哮、今日如生命垂危的老人一般的塞特凯达斯大瀑布（课件出示）1、人们仿佛听到大瀑布悲切的控诉_________________2、人们仿佛听到巴西人民深情地呼唤_______________3、人们仿佛听到巴西总统沉痛的号召_______________4、假如我也在大瀑布的葬礼的现场，我会向人类提出建议来挽救大瀑布_________________请大家自选一个话题，用最精练的话语写出来。
（学生展开联想，写感悟，交流所写）在上述的案例中，教师在完成《大瀑布的葬礼》一课的阅读教学任务之后，提供了四处着笔点，让学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，进行有的放矢地练笔。
以读促写 读写结合
以读促写读写结合
读写结合指的是在阅读过程中不仅限于理解和消化文本，同时也要结合自己的思考和感悟，将自己的想法和心得写出来，这样才能达到更深刻的理解和更加有效的学习效果。
阅读有很多种形式，包括阅读报纸杂志、阅读小说故事、阅读学术论文等等。
而无论是哪种阅读方式，都可以通过读写结合的方法来提升阅读效果。
首先，阅读时我们应该注重思考，尤其是在读有思想内涵的文本时，我们应该通过思考把握文本的主旨和核心观点，并通过对文中细节的关注和理解来加深对主题的认识。
同时，我们还可以将自己的想法和感悟与文本联系起来，进而深入挖掘文本内在的意义和价值。
其次，阅读后我们应该将自己的想法写下来，这既可以巩固自己对文本的理解，也能够为自己的写作积累素材和铺垫。
在写作过程中，我们应该将自己的思路和感受清晰地表达出来，这不仅能够让别人更好地理解自己的思想，也可以帮助我们更清晰地思考和把握文本的细节和内涵。
最后，读写结合的方法也可以通过互动交流的方式来实现。
我们可以将自己的写作与他人分享，听取别人的意见和建议，这样既可以互相借鉴和学习，也能够促进自己的写作水平和思辨能力的提高。
总之，读写结合是一种相互促进的学习效果，通过在阅读过程中注重思考和感悟，然后再通过写作来表达自己的想法和理解，能够帮助我们更加深入地理解和掌握文本内涵和价值，同时也能够提高自己的写作能力和思辨能力。
因此，读写结合是一种非常有效的学习方法，可以帮助我们更好地消化和运用所学知识。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究小学语文教学中，“以读促写，读写结合”是一种重要的教学方法，旨在通过阅读提高学生的写作能力，并通过写作巩固阅读的理解和表达能力。
本文将从理论和实践两方面探讨这一教学方法的有效性和可行性，以期为小学语文教学提供一些参考和借鉴。
一、理论探讨“以读促写，读写结合”教学方法的提出，得益于语文教学理论的更新和教学实践的总结。
在过去的语文教学中，常常存在着阅读与写作分离的情况，学生在阅读时只是单纯地理解和记忆，而在写作时往往缺乏思想深度和表达能力。
许多语文教学者开始思考如何通过阅读来促进写作，通过写作来巩固阅读理解，从而提高学生的语文素养。
阅读是写作的源泉和动力。
只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的知识和语言素材，才能领悟优秀作品的思想和结构，从而提高自己的写作水平。
通过不同类型和不同风格的阅读，学生可以开阔视野，增长见识，培养自己的审美情趣和语感，这些都是写作的重要基础。
阅读可以激发学生的写作兴趣和创造力。
优秀的作品往往可以触动学生内心深处的感情和思想，激发他们的创作激情。
通过模仿和借鉴优秀作品的风格和结构，学生可以逐渐形成自己的写作风格，积累丰富的写作经验。
写作可以巩固阅读的理解和表达能力。
通过写作，学生可以对阅读的内容进行加工和消化，加深对文本的理解和感悟，锻炼自己的思辨和分析能力。
通过写作，学生可以将自己的思想和情感表达出来，增强自己的语言表达能力，提高自己的文学素养。
将阅读和写作结合起来，可以更好地激发学生学习语文的兴趣和热情，可以更好地提高学生的语文素养和写作能力，是一种既科学又实用的教学方法。
二、实践探索在实际的教学中，教师们开始尝试将“以读促写，读写结合”的教学方法应用到小学语文教学中，取得了一定的成效。
教师们通过设计精心的阅读任务和写作任务，引导学生在阅读中思考、在阅读中感悟、在阅读中启发写作，从而促进学生的阅读理解和写作能力。
在课文阅读后，可以设计一些写作任务，如感想、续写、改编、翻译等，让学生通过写作来巩固对课文的理解和记忆。
读中悟 悟中写 写中读
一
二、 写 中促 读 ， 运 用语 感
、
以读促写 。 积 累 方 法
提 高学生 的写作 能力 ， 除 了平 时指导学生 观察生 活 、 积累材
阅读和写作有一致性 ， 真正能够读得好 ， 也就能够写得好 。阅 料 、 创造机会 让学生多练笔外 ， 还可 以运 用教材 中的原始 材料 ， 通
中
学 中， 利用课件 出示 ： 一座茂密 的大森林 ， 森林 里住着松
利 于激发学 生的兴趣 ， 提 高学生 自主学 习的积极性 ， ． ｉ 示对 白 ： ｆ “ 谢谢小朋 友 ， 你 们真 聪明 ， 我 以后一定也 好好
、 语 体
、
又 ｋ 蠡 低 年 级 语 文 是 识 字 的 高 峰 期， 在 教 学 生 生 字 时， 面 对 战不失 为对学 生学习 的一次激 励 。如此形象生 动 的
读 教学 中善于根据课文特点因文而异指 导学 生写作 ， 这是提高学 过重新构思 ， 运用扩写 、 续写 、 改写 、 看 网写等方法进行写作 训练 ，
生写作水平 的一条重要捷径。
１ ． 阅读 中指 导 学 生 把 句 子 写 连贯
这不 仅给学生创 造 了练笔机 会 ， 而 且解决 了学生无话 可说 、 材料
写作时 句子之间应相互关联 ， 三年级学生起初 写作 往往东拉
（ 作 者单位 湖北 省利 川市 汪营 民族希 望 小学 ）
摘
要： 随着多媒体辅助教学走进语文课堂， 课堂也变得更加 丰富多彩。 合理运用 多媒体辅助教 学， 不但能激发
学生的学习兴趣 ， 而且能变难为 易， 帮助 学生轻松 突破重点和难点， 有效提高课 堂教 学效率。 同时， 多媒 体走进 语文 课堂， 使课 内外得到延伸 ， 扩大 了学生阅读量 ， 给传统 的语文教学带来 了冲击。
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读中悟写,读写结合
作文教学是语文教学的一个难点，面对素质教育的新要求，我们必须为作文教学寻找一条新途径。
本文按读写结合的教学原则，论述了在阅读教学中采取的教学方法：一、让学生从课文阅读中习得写作技巧，及时迁移，使读有深度，写有提高；二、让学生从课文中挖掘写作素材,丰富训练，使读有积累，写有材料；
三、让学生利用阅读信息，抓住某一方面的某一灵感，由感而发，可以续写，也可仿写，以写促读，以读带写，使读有所得，写能循法；四、让学生分析课文的结构层次，从中习得作文谋篇布局的方法，使读与写齐头并进；五、让学生运用自己所学到的写作知识、方法去阅读、鉴赏课文，使写能巩固，读有能力。
阅读与写作本来是密不可分的，但过去的语文阅读教学都是少教语言，不练表达，不导写法，不注重在大量的阅读教学中教学生学写作文，只按课后练习题设计教学，堂上偏重于教故事，讲情节，老师问内容，学生作回答。
一提起作文，学生喊“作文难写”，老师叫“作文难教”。
如今，在新世纪的教学领域中，面对素质教育，作为一名语文教师，应注意避免上述情形的出现。
当今教育培养的是全面发展的合格人才，如果再出现上述情形，那是素质教育所不允许的。
而解决这一问题的途径就是：教师要把语文教学中的阅读教学与作文教学结合起来，具体方法是：
1 在语文课堂教学中，要注重让学生从课文阅读中习得写作技巧，及时迁移，使读有深度，写有提高
例如，上《咬文嚼字》一文，由于本文以叙开篇，不厌其烦地列举了炼字的例子，而且边举例，边分析，使得“叙”中渗透议，“评”时不离析，文中所提出的所有观点，都有事例做论据，都有分析做支撑，都有坚实的基础，因此我针对学生阅读粗疏，议论文写作论述单薄的两个弱点，指导学生精读本文第一至第五自然段，要求学生细析这几段引言和所举例子的角度，作者为了论证“文字和思想感情有密切的关系”这一观点，分别从“句式不同，所表达的思想感情就不同；文字的增减，所表达的思想感情也不同；不同字眼，所表达的思想感情也不同”三个角度举出了三个例子：郭老改句、李广射虎、贾岛吟诗。
然后分析事理论证的作用。
通过点拨阅读，学生们明白了要深入论证一个观点，不能满足于一例、一言，而要善于从多角度、多方面、运用多种手法论证。
然后，我让学生模仿这几段：观点——引证——例证（多角度）——理证的写作形式，写一篇议论文。
2 在语文课堂教学中，要注意让学生从课文中挖掘写作素材,丰富训练，使读有积累，写有材料
我的方法是把阅读理解与收集积累结合起来。
例如，当学生学完《离骚》、《归园田居》后，我让学生以“近墨者未必黑”为观点，以屈原和陶渊明为例，写一段话，借此，使学生既熟记了屈原、陶渊明的思想品质特征，又为今后写议论文积累了写作论据。
同样，在上完《游褒禅山记》、《伶官传序》、《石钟山记》、《陈情表》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》等文章时，我都采用这种方法。
要求学生在认真阅读的基础上，多摘抄一些有用的名言、警句、诗词，好的句段、生活常识、文学知识、社会知识，有些名言警句又可以成为学生学习上生活上的座右铭，成为奋发向上、克服困难的动力。
一些生活常识、文学知识、社会知识，可扩大同学们的知识面，也可为写作提供资料。
此外，课文中一些表达细腻感情、优美景物的句子也抄录下来，以备以后写作借鉴，让学生养成“不动笔墨不读书”
的好习惯。
我不仅让学生记课文中的名人事迹，名言佳句，而且鼓励学生作文时，多用从课文中获得的材料，借以巩固阅读的成果。
3 在语文课堂教学中，应及时地引导学生主动地进行写作训练，让学生利用阅读信息，抓住某一方面的某一灵感，由感而发，可以续写，也可仿写，以写促读，以读促写，使读有所得，写能循法
例如，在教小说《项链》时，我根据小说浅白易读，人物形象鲜明的特点，设计了这样的教学过程：先让学生自读课文，并根据故事情节、人物性格特征、作者写作主旨，续写玛蒂尔德听到所失项链是假的，知道十年艰辛一场空时的情节，然后让学生朗读自己的续写片段，并通过分析课文让学生评述续写的优劣；最后要求学生归纳别人的意见，概述玛蒂尔德的性格特征，评析作品的主题，总结续写要遵守的规则要求。
不仅如此，我还要求学生结合所学课文，从模仿入手，多写小作文。
例如学了《荷塘月色》这篇课文，我就布置学生写一篇融情于景、写景抒情的小作文，可模仿这篇文章的写作技巧，要求運用多种修辞手法，语言生动、优美。
事后，许多学生都写出了较好的作文。
4 在语文课堂教学中，要注意让学生分析课文的结构层次，从中习得作文谋篇布局的方法，使读与写齐头并进
把揣摩课文题目、理清课文思路、探索作者构思与总结归纳写作规律、拓展学生写作思路结合起来。
例如：在教《数学与文化》一文时，我的教学过程是这样的：第一、让学生谈“数学”、“文化”的内涵与外延，并指出它们之间的关系，明确本题目写作的侧重点。
第二、在弄清题意的基础上，让学生自立观点，列出写作提纲。
第三、指导学生阅读课文，找出文章的观点，理出作者思路展开提纲。
第四、师生共同分析作者论述的侧重点和思路展开特点，揣摩文章内容与结构的内在联系。
第五、从学生作文提纲中选出下列几类提纲与课文比较：①论述侧重点准确，但论述范围与课文不同的；②论述侧重点准确，但结构展开与课文不同的；③论述侧重点不准确，结构展开混乱的，使学生懂得哪些内容和写法虽与作者不同，但是是可行的，哪些内容和写法是不正确的，不正确的原因是什么。
作者在确定写作内容和思路展开上，有哪些值得我们借鉴的东西。
自此之后，我在教《千篇一律与千变万化》、《语言与文学》时，也采用这种教学模式。
待三篇文章上完后，我指导学生进一步比较课文题目的异同和结构展开的特点，总结归纳出议论文联合式题型审题立意要顾及思路展开的几种形式。
通过这三篇课文的读写实践，学生掌握了：议论文联合式题型的审题，一要审清概念的内涵外延，二要审清概念的相互关系；论述的侧重点要依据概念的互相关系来确定。
然后布置关系型的作文题目，让学生把从作者文章中学到的布局谋篇的方法运用到自己的作文中去。
5 在语文课堂教学中，要注意引导学生，让他们运用自己所学到的写作知识、方法去阅读、鉴赏课文，使写能巩固，读有能力
从阅读中获得获得的写作知识固然对写作实践起一定的指导作用，而运用这种知识来指导阅读，其作用功能也是不可估量的。
在教学过程中，我试着将写作知识教学与阅读教学结合起来，结果获得了可喜的收获。
在指导学生阅读《咬文嚼字》、《读〈伊索寓言〉》、《说“木叶”》、《灯下漫笔》、《漫话清高》等课文时，我帮助学生总结了“叙议结合法”、“观点与材料统一法”、“抓关键词评点法”等写作经验，这些经验使学生在写作文时得益匪浅。
然后，我把这些写作方法反馈于阅读，促进了阅读能力的快速提高。
如在上高中第三册诗歌单元时，我要求学生用抓关键词评点法理解诗中的所表达的思想感情，又要求学生用情境再现法和由
表及里法赏析诗歌情景交融的特点，进而体会作者的情感。
紧接着，我在不对诗歌进行任何分析的情况下，要求学生自己赏析陶渊明的《归园田居》，并作口头作文。
结果，学生们能用抓关键词评点法，十分恰切地分析了“误落”、“尘网”、“一去”、“三十年”、“羁鸟”、“池鱼”、“恋”、“思”等字词的深刻含义，并能运用情境再现法和由表及里的方法，准确地触摸到陶渊明追求的理想、志向。
在取得这样成果的基础上，我趁热打铁，让学生独立分析《饮酒》一诗，并独立写出赏析文章。
实践证明，这种借写作知识教学引导阅读的教学模式，不失为一种读写结合的好方法。
总之，读写结合是语文教学中最自然最实惠的语言实践方式，既能促进学生的课堂阅读,又能增强学生的思维能力和创造写作能力,具有较大的价值和现实意义，我们应把阅读教学与作文教学有机地结合起来，做到以读促写，以写促读。