七年级语文上学期3 雨的四季(名师教案)(带答案)

1.巩固前两课习得的朗读技巧和能力，整体把握课文内容，体会作者笔下各季节的雨的不同美感。

2.感知、鉴赏优美生动的散文语言，欣赏文章的画面美。

3.体会作者热爱大自然、热爱生命的美好情感，提升鉴赏品位。

【教学课时】1课时【教学过程】一、诗词导入师：雨是大海的女儿，是文人的宠儿。

古往今来流传着许多写雨的诗句，例如：课件出示：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

——韩愈《早春呈水部张十八员外》空山新雨后，天气晚来秋。

——王维《山居秋暝》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

——志南《绝句》黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》（其一）梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。

——周紫芝《鹧鸪天》雷声千嶂落，雨色万峰来。

——李攀龙《广阳山道中》（逐一显示诗句，生逐一齐诵）师：在当代诗人眼里，雨又是怎样的呢？今天，我们一起来欣赏当代“抒情诗之王”刘湛秋先生的写景抒情散文《雨的四季》，感知“雨”的形象，获得美的享受。

二、检查预习，明确要求1.检查预习成果师：课前，老师要求大家预习课文，并完成《状元大课堂》本课的预习卡，现在就请将自己的所得与大家交流一下吧。

（生交流，师集中订正）2.明确自学要求师：这是一篇自读课文。

根据前两课学习写景抒情散文的经验，你认为怎样才能自学课件出示：①扫清字词障碍；②感知主要内容，厘清文章结构；③把握文章的感情基调并诵读；④分析景物的特征，体味作者的情感；⑤品味精彩的语言；⑥仿写与应用。

【设计意图】以古诗词诵读引发学生的认知兴趣，激活学生的思维与情感，快速进入学习状态；回顾前段学习，理性梳理习得的技能，明确自学本课的目标与方法。

三、初读课文，整体感知1.听读课文，完成任务播放课文朗读录音，学生结合课后的“阅读提示”听读课文。

任务：（1）在听录音的同时注意课文朗读的语气、语调、重音、停连，感受汉语的声韵节奏之美；（2）注意四季的雨的不同特点，找出作者爱恋雨的理由，感受作者对雨的感情。

（生交流，师明确）预设课件出示：春雨的特点：温柔、娇媚；夏雨的特点：热烈而粗犷；秋雨的特点：端庄而沉静；冬雨的特点：自然而平静。

作者爱恋雨的理由是：雨给作者的生命带来活跃，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

预设课件出示：第一部分（第1段）：总写“我”喜欢雨。

第二部分（第2—5段）：描绘四季的雨的特点。

第三部分（第6、7段）：抒发对雨的喜爱之情。

3.研读课文，分析标题小组讨论：既然文章的主体部分是描绘“四季的雨”，为什么题目却定为“雨的四季”？预设①这样更有韵律美。

“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。

“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格，充满情趣和意境。

②从内容上看，文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。

【设计意图】此环节的问题设计，目的在于使学生初步了解课文内容，对文章有初步的整体感知，为下面的深入研读打下基础。

四、再读课文，体会情感师：和前两篇课文一样，本文也是用几幅图来呈现主要内容的，我们姑且简单地把它们分别命名为：春雨图、夏雨图、秋雨图和冬雨图。

让我们用圈点批注法来学习这几幅“图”。

资料助读：课件出示：“圈点批注”读书法应从抓关键词语、找重点语句、关注修辞三方面入手。

圈点富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词，同时重点分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会文段所展现的作者情感。

在文旁批注出自己的疑问或见解感悟。

1.自学第2段——春雨图（1）学生结合课本上的阅读旁批精读第2段，教师可个别指导有困难的学生进行“圈点批注”。

（2）生交流批注情况。

预设批注1：这一部分写的景物有树、水珠子、水雾、小草等。

批注2：①树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。

“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

②花：把花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它“比少女的眼泪还娇媚”，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。

一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。

④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。

这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。

⑤空气：空气本是无色无味的，平常到让人忽视。

可是在作者笔下，空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这与“清新的空气使我觉得呼吸的是香”有异曲同工之妙。

（3）根据你的理解与批注，尝试有感情地诵读这一部分。

提示：朗读前提前在文章上做好停连及重音的标记，并读出情感。

课件出示：停连示例：春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。

可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。

每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。

这时，整个大地是美丽的。

小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

2.仿照示例，自主阅读根据自读第2段的停连示例，自主阅读第3—5段。

自然而平静。

（2）选择你喜欢的段落，认真读一读。

提示：用停连及重音等朗读技巧传达你从文字中理解到的思想感情。

【设计意图】明确阅读方法后，让学生自由圈点批注并交流所得，既可以引导学生认真揣摩文中关键的词句，深入体味作者的情感，又能培养学生的合作精神。

在此基础上进行朗读训练，不仅强化了之前习得的朗读技巧，还可以将这些美好的情愫内化为人文情怀。

五、跳读课文，赏析语言师：刘湛秋用诗化的语言绘出如画的四季雨景，勾画出你最喜欢的句子，有感情地朗读，并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。

1.自主探究学生分小组，自主学习，合作探究。

2.交流展示学生交流展示探究成果，教师适时指导、点评。

预设课件出示：（1）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

将树拟人化，赋予了树人的神态和动作。

把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。

比喻和拟人修辞手法的运用，生动形象地描绘了一幅生机勃勃的景象。

（2）水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

将春雨的水珠与少女的眼泪相比，渲染出春雨的无比娇媚。

（3）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。

这时，整个大地是美丽的。

小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

这四句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度，写出了春天的景象。

作者通过抓住春天景物美丽的雪花，飘然莅临人间。

“化了妆”，写出了冬雨的美丽与妩媚；“飘然莅临人间”写出了冬雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。

（5）啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。

运用比喻、拟人、排比等修辞手法形象地给我们展示了对雨的热爱。

师小结：诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。

刘湛秋的这篇写景散文用饱含感情的、细腻生动的笔墨，生动地再现了四季的雨的气韵，给我们带来富有诗意美的享受。

【设计意图】从诗意的语言入手，引导学生关注关键字词、文中运用的修辞手法，诵读句子，品析文本，从而加深对文本的理解，体会作者对自然、生命的赞颂和热爱。

六、析读课文，明晰写法师：本文是作者的精心之作，也是新时期的散文名篇。

通过以上的分析理解与朗读体味，请再次通读课文，说说作者是如何通过丰富多样的写作手法来展现四季的雨景的。

（生自由讨论并发言，师明确）预设课件出示：（1）以时间为序，思路清晰。

作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理清晰地分段描绘出了春夏秋冬四季雨的特点。

（2）抓住特征，细致描绘。

作者开头先抓住雨的总特征——“美”，然后抓住春雨的“温柔、娇媚”，夏雨的“热烈、粗犷”，秋雨的“端庄、沉静”，冬雨的“自然、平静”分别进行了细致的描绘，特征突出，给人以鲜明的印象。

（3）调动多重感官，描绘细腻真实。

如第2段写春雨时，作者从视觉到听觉再到嗅觉，多侧面、多角度地写出了春雨的个性特征，写春雨“驱走了冬天”，使世界改变了姿容，灵动而富于想象，展现了一幅美丽而又生机勃勃的图画。

（4）诗意浓郁，美妙动人。

文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达，体【设计意图】此环节意在引导学生回归整体阅读，从理性上深度解读文本。

同时，也启发学生通过学习课文吸收有助于自己写作的营养，理性写作。

七、课外延读，仿写创造师：人们对一个事物的感受，总是随着生活环境、生活处境的变化而变化。

作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，雨给作者留下了美的形象和记忆，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变。

而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。

课件出示：虞美人·听雨蒋捷少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。

壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。

悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。

【注】蒋捷，南宋词人。

先世为宜兴大族，南宋覆灭后，深怀亡国之痛，隐居不仕，人称“竹山先生”“樱桃进士”，其气节为时人所重。

其词多抒发故国之思、山河之恸，风格多样，以悲凉清峻、萧寥疏爽为主。

师生共品《虞美人·听雨》，简要谈谈刘湛秋与蒋捷在听雨时的心理感受方面有何不同。

预设《雨的四季》是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感；《虞美人·听雨》是悲苦、惘怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。

八、布置作业1.课外阅读余光中的《听听那冷雨》，体会作者在大陆、台湾听雨的不同感受。

2.模仿本文的写法，以“______的四季”为题写一篇小练笔。

【设计意图】此环节主要是为了拓宽学生的视野和增加其知识储备，并通过练笔的形式促使学生学会用心观察生活，用心描绘生活，在写作中逐步做到景为情设、情由景生。

【板书设计】【设计亮点】依据课标精神，学生是语文学习的主人。

语文教学应尊重学生，尊重学生的认知水平和情感体验，注重培养学生自主学习的意识和习惯，变被动接受为主动学习。

本文是初中阶段的第一篇自读课文，具备典型的“形散神聚”的特征。

虽然文章美点很多，可供挖掘的教学点也很多，但是应该把教学重点放在调动学生的自学积极性，让学生学会自读的方法上来。

设计本课，以学生自主学习为主，教师适当引导。

遵从“整体感知——局部探究——回归整体”的一般阅读规律，以读为指引，让学生在读中感知，在读中理解，在读中欣赏，在读中悟情，在读中学会运用，充分领会美文的意蕴，并掌握一套自读写景散文的方法，努力培养学生的阅读能力。