部编优质课一等奖初中语文七年级上册《雨的四季》教学设计

《雨的四季》教学设计

一、【教学目标】

1.知识与技能：理解并积累字词。

2.过程与方法：感情朗读课文，体会语言之美，并学习作者抓住景物特征描

写的方法。

3.情感态度与价值观：理解课文内容，把握文章线索，体会作者情感，领悟

作者热爱自然，热爱生活的意趣

二、【教学重点、难点】

重点：1.分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的情感。

2.赏析本文的语言特色。

难点：培养学生抓住景物特征描写的能力，领悟、体会作者对自然和生活的情感。

三、【教学方法】

朗读法、合作探究分析法

四、课时安排一课时

五、【教学过程】

（一）.导入（由朱自清的《春》导入）

同学们，我们都学过朱自清先生的优美散文《春》，其中对春雨的描写同学们还记得吗？下面同学们就随着老师一起回忆一下那美妙的语句。（和学生一起背诵“雨是最寻常的”）在朱自清先生的笔下，春雨是细腻轻柔的。然而这只是春雨的特点，那一年四季其他季节的雨又是怎样的呢？今天，我们就来学习一篇新的文章《雨的四季》。

——设计意图：由朱自清的《春》导入，既复习了以前学过的知识，同时又有利于引入新知识。

（二）读课文，整体感知课文内容

1.教师范读课文（或利用多媒体音视频播放）

——设计意图：通过音视频使学生感知文章的美，领略四季雨的特点。

2.学生初读课文，扫清字词障碍。

——设计意图：对文章进行正音训练，积累生字词。

3..学生在初读的基础上，快速浏览课文，找出你认为能表现各个季节雨的特点的语句，并用简短词语概况四季雨的特点。

（预设答案：春雨——娇媚而亮丽

夏雨——热烈而粗犷

秋雨——端庄而沉思

冬雨——自然而平静）

——设计意图：对文章内容整体感知，抓关键词句，提高学生甄别，提炼，归纳能力。

4.精读课文，品味文章如诗的语句，体味如画的意境。（此环节教师可安排学生默读、诵读；可按春、夏、秋、冬逐层分析；教师可设置问题，引导学生有目的地品析课文内容）

（1）春雨

①“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”你如何理解。

（预设答案：作者将春雨的水滴和少女的眼泪相比，渲染出春雨的无比娇媚。）

②每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。……小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

（预设答案：运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象的突出了一场春雨给大地带来的勃勃生机。）

教师小结：确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草生长的沙沙声，我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切都是这一场春雨的功劳啊！在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。（2）夏雨

①夏雨的特点是通过哪些语句表现出来？

（预设答案：天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒的雨点就打来了。）

②热烈、粗犷的仅仅是雨吗？

（预设答案：当然不是。热烈、粗犷的还有人、花朵、树叶、杂草、荷叶、蝉声、蛙鼓。）

③“而荷叶铺满了河面，迫不及待地等待着雨点，和远方的蝉声，近处的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲。”这句话好在哪里？

（预设答案：作者将夏雨比作交响曲，而且是和蝉声、蛙鼓一起奏响的，突出了夏雨的热烈。）

教师小结：整段文字充斥着火热奔放的豪情。

（3）秋雨

①作者为什么把秋雨比作“像出嫁生了孩子的母亲”？

（预设答案：作者把秋雨比作“像出嫁生了孩子的母亲”，意在刻画秋雨的沉静、稳重、端庄）

②秋天雨多吗？

（预设答案：不多。雨不大出门）

③作者写秋雨少的原因，并不是从自然科学的角度来写，而是赋予秋雨以情感，你能找到这样的语句吗？

（预设答案：成熟的庄稼地等待收割，金灿灿的种子需要晒干，甚至红透了的山果也希望最后晒甜。真是秋雨含情啊！）

④既然秋雨这么多情，那么，飘然而至的秋雨能给人带来什么感触呢？同学们下面一起来读“忽然，在一个夜晚……”

[教师]：哎呀，秋雨真好！

教师小结：“自古逢秋悲寂寥”，更有“秋风秋雨愁煞人”哀叹，可是作者一扫古人的哀怨与凄凉，以一种积极地、向上的、快乐的心境去体会秋雨的美妙，去感悟秋雨的情思。足见作者对秋雨的热爱，对自然的热爱，对生活的热爱。

（4）冬雨

①冬天来了，人们会讨厌雨吗？你能从文中寻找出答案吗？

（预设答案：不会。这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。……在人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而苦的气息。当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。那种清冷是柔和的，没有北风那样咄咄逼人。……这雨的精灵，雨的公主，给南国城市和田野带来异常的谧静，是它送给人们一年中最后的一份礼物。）

②如何理解“远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。”？

（预设答案：作者将雪中的景物比作木刻画，表现了冬雪的自然、平静）（5）在作者的笔下，四季的雨虽各有特点，但它们都有一个共同点——永远是美的。所以作者才会开篇就说“我喜欢雨”。“我喜欢雨”这四个字，用在篇首，奠定了本文的感情基调，开篇明义。文章最后两段，说自己“爱恋”雨，是在“喜欢”基础之上的感情升华，同时照应了开头，起到了首尾呼应的作用。

——设计意图：从文本入手，让学生在读中体会作者对雨，对自然的热爱之情；让学生带着情感去读，去品析文章的妙处，体味语句的美感。

归纳总结：

王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了；如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨可就是一个白发苍苍，宽厚仁慈，能给人带来温暖感觉的老婆婆了。作者在这里表现出对自然、生活的热爱。六、【延伸拓展】

人们对一个事物的感受，随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆，作者对雨的感受始终没有变化，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变，而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。