幼儿园角色游戏指导策略研究2
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究
千里之行，始于足下。
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究引言：角色游戏是幼儿教育中重要的教学活动之一，通过扮演不同的角色，幼儿可以在游戏中体验和学习社会生活中的各种角色与活动。
因此，开展角色游戏对于幼儿园大班的教育非常重要。
本文将从角色游戏的定义、目的、实施策略和教育价值等方面进行深入探讨。
一、角色游戏的定义角色游戏是指幼儿通过扮演不同的角色，模拟各种真实情境，进行自由创造和互动的游戏活动。
在这个过程中，幼儿可以发挥自己的想象力和创造力，与其他孩子一起玩耍，共同构建一个有意义的游戏世界。
二、角色游戏的目的1.促进幼儿的综合发展：角色游戏可以激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的语言表达能力、社交能力和合作意识等。
2.拓展幼儿的生活经验：角色游戏可以让幼儿模拟真实生活中各种情境，体验不同的社会角色和活动，从而拓展他们的生活经验和视野。
3.培养幼儿的情感与价值观：角色游戏可以帮助幼儿感知和理解情绪，发展情感的表达能力，并通过游戏中的观察和模仿培养积极的价值观。
三、角色游戏的实施策略1.提供丰富的游戏材料和环境：幼儿园可以为角色游戏准备一些适合的服装、道具和玩具等，搭建一个丰富多彩的游戏环境，激发幼儿的玩乐兴趣。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
2.引导孩子理解角色：在游戏前，教师可以通过故事、图片等形式向幼儿介绍不同的角色和相关社会活动，帮助他们理解角色的特点和行为方式。
3.提供适当的引导和支持：教师应该在幼儿的游戏过程中提供适当的引导和支持，同时尊重和发展每个幼儿的个性和创造力。
4.组织角色游戏活动：幼儿园可以根据幼儿的兴趣和需求，安排不同的角色游戏活动，让幼儿在游戏中学习和发展。
四、角色游戏的教育价值1.促进幼儿的社会和情感发展：角色游戏可以让幼儿在游戏中扮演不同的社会角色，体验和理解社会规则和行为方式，培养他们的社交能力和情感认知能力。
2.拓展幼儿的语言能力：在角色游戏中，幼儿可以与其他孩子进行对话和互动，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是儿童在角色扮演中模拟不同身份和情境的游戏活动。
它在幼儿园教育中具有重要的作用，可以促进幼儿的社交能力、情感发展、语言表达能力以及认知能力的培养。
作为幼教教师，如何指导幼儿园角色游戏，发挥其教育作用就成为了一个重要的课题。
一、角色游戏对幼儿发展的积极影响1.提供情感表达的渠道角色游戏给予了幼儿表达情感的机会，他们可以通过模拟不同的身份和情境，表达自己的情绪和需求。
在角色扮演过程中，幼儿可以放松自己的情感，不受限制地表达和共享自己的喜怒哀乐。
2.培养交往与合作能力在角色游戏中，幼儿需要与其他角色互动，共同解决问题，这促使他们学会交往和合作。
通过角色游戏的互动和合作，幼儿可以学会尊重他人、倾听他人的意见、分享和合作，并提高自己的社交技能。
3.培养创造力和想象力孩子们在角色游戏中需要扮演不同的角色，想象不同的情境和故事情节，这培养了他们的创造力和想象力。
在角色游戏中，幼儿可以体验各种角色和情境，发展自己的想象力，并且创造性地解决问题。
4.发展语言表达和认知能力幼儿角色游戏中需要表达和沟通，他们可以通过语言来描述自己的角色、情境和感受。
这有助于提高他们的语言表达能力和沟通技巧。
同时，在游戏中，幼儿需要解决一些问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
二、教师指导策略1.提供多样的游戏材料和环境教师应提供多样化的游戏材料和环境，如各种服装、道具、角色扮演场景等，以满足幼儿的游戏需求。
多样的游戏材料和环境可以激发幼儿的创造力和想象力，帮助他们更好地发展自己的角色和情境。
2.角色游戏的教育目标和主题设计教师在设计角色游戏时应设定明确的教育目标和主题。
通过角色游戏，可以引导幼儿学习社交技能、情感表达、语言表达、问题解决等方面的知识和能力。
教师可以结合幼儿的兴趣和发展需求，将角色游戏与具体的教育目标和主题相结合，以提高教育的有效性。
3.角色游戏的引导和即时反馈教师在角色游戏过程中起到引导和促进的作用。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿期是孩子心智发展的关键时期，而角色游戏则是幼儿发展的重要活动之一。
在幼儿园中，角色游戏被视为一种有益的学习方式，能够帮助幼儿发展社交能力、语言表达能力等。
然而，幼儿的角色游戏通常缺乏组织和引导，容易变成简单的娱乐活动，没有发挥其应有的教育价值。
因此，本文将探讨关于幼儿园角色游戏的教师指导策略，以提升幼儿的游戏质量和促进其全面发展。
一、理解角色游戏的意义和价值1.角色游戏是幼儿在模拟情景中扮演不同角色，学习和体验社会生活的方式。
通过角色游戏，幼儿能够建立对社会角色和关系的认知、理解和模拟。
2.角色游戏是幼儿表达自己的情感、想象力和创造力的方式。
幼儿可以通过角色游戏展现自己的思维和情感状态，培养创造力和想象力。
二、教师的角色和任务1.教师需要担任游戏的引导者和组织者，为幼儿提供合适的游戏环境和玩具。
教师应积极参与角色游戏，与幼儿一同创造情景、扮演角色。
2.教师需要观察幼儿的角色游戏，了解幼儿的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以提供更有针对性的指导和支持。
3.教师需要指导和引导幼儿在角色游戏中学习和发展。
教师可以通过提供情景、激发幼儿的兴趣、提出问题等方式，引导幼儿思考和解决问题。
三、教师指导策略1.设计丰富多样的游戏环境和角色扮演区域。
教师可以根据幼儿的兴趣和需求，为他们提供适当的材料和道具，创造出具有不同主题的角色扮演区域。
例如，建立超市、医院、消防站等情景，以激发幼儿的探索欲望和参与度。
2.提供角色扮演的引导建议和活动。
教师可以提供一些引导性的问题和任务，帮助幼儿思考和表达。
例如，教师可以提问：你们在扮演超市售货员时，如何和顾客沟通？你们在扮演医生时，如何给病人做检查？3.引导幼儿进行角色游戏中的角色分工。
幼儿园角色游戏通常涉及多个角色，教师可以引导幼儿进行角色分工，让每个角色都有机会参与。
同时，教师还可以鼓励幼儿尝试不同的角色，培养他们的观察能力和合作精神。
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园小班角色游戏是幼儿园教育活动中的常见形式，通过角色游戏，幼儿可以模仿成人的行为、情感与语言，培养他们的社交能力和语言表达能力，提高他们的想象力和创造力。
而在幼儿园小班角色游戏中，教师的介入和指导是非常重要的，可以促进幼儿的综合素养的提高。
本文将从教师介入的方法和指导策略两个方面进行详细探讨。
一、教师介入的方法1. 设立适当的情境教师在角色游戏中的介入首先要考虑幼儿的兴趣和年龄特点，设计适合他们理解和模仿的情境。
在角色游戏中模拟购物场景，教师可以设置一个小商店或者超市的角色游戏情境，让幼儿扮演顾客或店主，通过真实的情境来引导幼儿进行角色扮演，获得更加真实的体验。
2. 提供启发性问题和提示教师可以通过提问和给予提示的方式来引导幼儿在角色游戏中更好地表现和体验。
在模拟家庭角色游戏中，教师可以通过提问引导幼儿思考自己扮演的家庭角色应该怎样做？给予他们一些提示，比如“家长应该关心孩子的生活起居，孩子应该孝敬父母”。
3. 创设情境，引导表演教师可以设计一些情景，并在角色游戏中引导幼儿根据情景进行表演。
在模拟医生角色游戏中，教师可以扮演病人的角色，让幼儿扮演医生，引导幼儿进行医务人员的角色扮演，通过实际操作来提高他们的认知和操作能力。
4. 观察和记录幼儿的表现教师在角色游戏中的介入也应当及时观察和记录幼儿的表现，不仅可以及时发现他们的优点和不足，还可以为后续的指导提供依据。
通过观察和记录，教师可以更好地了解幼儿的发展水平和个性特点，有针对性地进行教学指导。
二、指导策略1. 提供丰富的相关素材和道具教师可以提前准备好丰富的相关素材和道具，如家庭角色游戏中的厨具、家具等，医生角色游戏中的医疗器械等，为角色游戏提供丰富的道具和材料，让幼儿更具体、更深入地体验和表演。
2. 示范角色游戏的正确表现教师可以通过自己的示范来引导孩子进行正确的角色游戏表现，通过自己的行为和言语来激发幼儿的模仿欲望，帮助他们更好地表演出角色游戏的真实感和情感。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究一、问题分析1.师幼互动中关注点不当在幼儿园角色游戏中，教师可能会把注意力更多地放在游戏规则、目的等方面，忽视了师幼互动中的关注点。
如在家庭角色游戏中，教师可能更多地关注到孩子们是否了解了家庭成员的角色，而未能在游戏中与孩子们建立互动关系。
2.教师角色过于主导在角色游戏中，教师可能会过于主导游戏，使得孩子们的自主性、主动性被压抑。
这种教师角色导致的互动不足，可能会让孩子们感受到不够自由和愉悦，甚至有些孩子会抵触参加角色游戏。
3.师幼交流方式单一在幼儿园角色游戏中，教师可能倾向于通过口头指导来与孩子互动。
这种师幼交流方式的缺点是单一，可能不适合所有的孩子。
一些敏感、不善言辞的孩子可能会因为语言不够流利而感到不适，造成游戏中的互动不足。
二、策略研究1.重视师幼互动中的关注点教师应该把师幼互动中的关注点放在孩子身上。
教师应该更多地关注孩子们在游戏中的情感表达、体验过程，或者是一些复杂的社交技巧等方面。
这可以通过对孩子们在游戏中的言行进行捕捉和记录来实现。
例如：在游戏中，一名孩子因为被另一名孩子做出一些“不符合规则”的举动而表现出不满。
教师可以关注到这个细节，并及时对其进行处理，引导孩子在游戏中处理矛盾，让孩子们通过体验来学会内心情感的表达。
2.确保孩子的主导权教师应该尽可能地让孩子们在角色游戏中努力发挥主导权。
的确，教师在角色游戏中的角色是不可或缺的，但教师也应该适度地退到角色游戏的背景中。
例如，教师可以观察游戏过程并给出适当的建议和指导，而不是一直“说教”。
同时，教师还应该为孩子们提供足够的空间，让孩子们能够自主地发挥创造性。
例如，在角色游戏中，教师可以给孩子们一些游戏素材，让孩子们自由选择，在游戏中尝试不同的角色。
3.多元化的交流方式教师应该在师幼互动中采用多种交流方式，以适应孩子们不同的社交需求。
例如，一些孩子可能不太擅长口头表达，教师可以通过肢体语言、绘画等方式来引导孩子们表达想法。
幼儿园角色游戏指导策略的研究
幼儿园角色游戏指导策略的研究在幼儿园的角色游戏中，孩子们扮演角色，模仿成人的行为和语言。
这种游戏能够促进孩子们的认知、语言和社交发展，并且帮助他们发展想象力和创造力。
然而，对于教师来说，如何引导孩子们做出正确的行为和语言，以及如何鼓励他们参与社交活动是非常具有挑战性的。
因此，本研究旨在探讨适合幼儿园角色游戏的指导策略，并提供实际的事例来说明这些策略的有效性。
指导策略1. 创造一个适合角色游戏的环境角色游戏需要一些特殊的环境，比如具有许多可重置的房间和道具等，这样孩子们才有更多的想象空间。
因此，教师应该特别关注环境因素，确保游戏的顺畅进行。
此外，教师可以在游戏环境中放置一些教育游戏，以帮助孩子们理解游戏的精神并丰富他们的思想。
例如，在一个“医生和护士”游戏中，教师可以在游戏室中摆放一个医院的设备和器材，比如血压计、注射器、创口贴等等，这些设备和器材可以增强孩子们在游戏中所扮演的角色的真实感。
此外，教师还可以准备一些图片和手册，并将它们放在牢房里，这种方式可以帮助孩子们理解所有的相关知识。
2. 鼓励演员扮演角色在角色游戏中，孩子们扮演的角色是非常重要的，因为角色可以帮助他们表达自己的个性和情感。
因此，教师必须鼓励孩子们充分发挥自己的想象力和创造力，并扮演他们心中理想的角色。
同时，教师还应该鼓励孩子们扮演不同的角色，这可以帮助他们理解别人的想法和情感，并进一步促进社交发展。
例如，在一个“超市”游戏中，教师可以鼓励一个孩子扮演销售员，另一个孩子扮演顾客，他们之间可以互相交流，买卖商品，并通过这种方式提高他们的沟通和社交技能。
3. 给予孩子正式的指导和支持除了在游戏中鼓励孩子们扮演角色外，教师还必须给予孩子们正式的指导和支持。
这可以帮助孩子们理解在某个角色中的行为和语言的适当性，并向他们展示正确的行为。
同时，教师还应该学会倾听孩子们的观点，并对他们的表现给予正面的反馈，这可以帮助孩子们建立自信心，促进他们的情感发展。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是幼儿期重要的教育活动之一，它能够培养幼儿的社交能力、语言交流能力以及创造力等多方面的综合能力。
作为幼儿园教师，如何指导幼儿在角色游戏中发挥出最大的潜力，让他们在游戏中得到全面的发展呢？本文将从教师的角度，探讨幼儿园角色游戏的教师指导策略。
首先，教师应该为幼儿提供开放的游戏环境。
幼儿园角色游戏的目的是让幼儿尽情地发挥自己的想象力和创造力，因此，教师应该给予幼儿充分的自主权，让他们自由地选择角色、设置情景和规则。
教师可以布置一个角色游戏角落，提供各种角色扮演道具和舞台背景，让幼儿可以根据自己的兴趣和想法自由地进行游戏。
同时，教师还应该鼓励幼儿进行合作，让他们共同设计游戏情节和角色关系，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
其次，教师应该积极参与到幼儿的角色游戏中。
教师作为角色游戏的观察者和引导者，应该积极与幼儿互动，促进他们的参与和表达。
教师可以扮演一个角色，或者饰演一个场景，与幼儿一起玩游戏，这样可以增强幼儿的参与感和参与效果。
同时，教师还可以通过与幼儿的对话和互动，帮助他们进行角色扮演的思考和表达，引导他们发言和表演时更加自信和自如。
此外，教师还可以通过提供背景资料和相关知识，丰富幼儿对角色的理解和表演技巧，引导幼儿进行更深入的角色探究和表达。
再次，教师要关注幼儿角色游戏的过程和结果。
幼儿园角色游戏是一种主动参与的学习活动，而不仅是简单的玩耍，因此，教师应该注重游戏过程中幼儿的思考和表达。
教师可以观察幼儿的行为举止、语言表达和情感反应，及时给予肯定和鼓励，帮助他们树立正确的自我认知和自信心。
同时，教师还要关注幼儿的游戏成果和学习收获，鼓励幼儿分享自己的游戏经验和创作成果，展示自己的优点和进步。
教师可以组织幼儿进行角色游戏展示和评比，让他们在展示和比较中学会欣赏他人，培养友善竞争意识和集体荣誉感。
最后，教师要与家长和其他专业人士进行合作，共同指导幼儿园角色游戏。
论幼儿园大班角色游戏的指导策略
论幼儿园大班角色游戏的指导策略一、本文概述随着学前教育理念的不断更新和进步，幼儿园教育越来越受到社会各界的重视。
在幼儿园教育中，角色游戏作为一种重要的教育手段，对于促进幼儿的社会性发展、提高幼儿的认知能力和创造力具有不可替代的作用。
特别是在幼儿园大班阶段，幼儿正处于社会性发展的关键时期，如何通过有效的指导策略，充分发挥角色游戏的教育价值，成为当前幼儿园教育实践中亟待解决的问题。
本文旨在探讨幼儿园大班角色游戏的指导策略，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考和借鉴。
通过对大班角色游戏指导策略的研究，我们不仅可以深入了解角色游戏在幼儿社会性发展中的重要作用，还可以为幼儿园教师提供一套行之有效的指导方法，促进幼儿全面而和谐的发展。
二、幼儿园大班角色游戏的特点与功能幼儿园大班的角色游戏，以其独特的形式和内容，成为了孩子们最喜爱的活动之一。
这一阶段的角色游戏，不仅体现了孩子们对社会的初步认知，更是他们个性发展、社会交往能力提升的重要途径。
大班角色游戏具有高度的自主性。
孩子们在游戏中自主选择角色，制定游戏规则，这有助于培养他们的自主意识和决策能力。
游戏内容丰富多样，涵盖了家庭生活、社会生活等多个方面，使孩子们有机会了解并模拟成人世界。
大班角色游戏通常需要孩子们合作完成，这有助于培养他们的团队协作能力和社交技能。
角色游戏对于大班幼儿的发展具有多方面的功能。
通过游戏，孩子们可以更加深入地了解社会角色和规则，从而增强他们的社会适应能力。
游戏可以帮助孩子们发展语言表达能力，提升他们的交流技巧。
再次，角色游戏有助于培养孩子们的想象力和创造力，因为他们在游戏中需要不断构想新的情境和角色。
游戏还能帮助孩子们建立自信心，提升他们的情绪管理能力，使他们在面对挫折和困难时更加坚强。
幼儿园大班的角色游戏具有独特的特点和重要的功能。
作为教育者，我们应当充分认识到这些特点和功能，为孩子们提供更加丰富、多元的游戏环境，以促进他们的全面发展。
中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究
中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究1. 引言1.1 研究背景中班幼儿角色游戏是幼儿园教学活动中常见的一种形式，通过模拟各种角色及情境，让幼儿在扮演角色的过程中体验和认识社会生活，锻炼表达能力和社交技能。
在角色游戏中，教师的指导行为对幼儿的发展起着至关重要的作用。
但是目前对于中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究相对较少，对于教师如何正确指导幼儿在角色游戏中的表现和行为还存在着一定的空白。
在这样的背景下，对中班幼儿角色游戏中教师指导行为进行深入研究，可以帮助教师更好地指导幼儿的角色游戏活动，促进幼儿的综合发展。
本研究旨在探讨中班幼儿角色游戏中教师指导行为的具体表现及其对幼儿发展的影响，旨在为教师提供更科学的指导方法，促进幼儿在角色游戏中的全面发展。
通过对教师指导行为的研究，可以为幼儿园教学实践提供有益的借鉴和指导，推动幼儿教育领域的进步和发展。
1.2 研究目的该研究的目的是探究中班幼儿角色游戏中教师指导行为的特点和重要性，进一步了解教师在角色游戏中的具体作用及其对幼儿发展的影响。
通过研究教师在角色游戏中的指导行为，可以帮助教师更好地了解如何引导幼儿参与角色游戏，并促进幼儿在游戏中的整体发展。
研究还旨在探讨教师指导行为与幼儿发展之间的关联，为提高幼儿在角色游戏中的学习效果提供理论支持和实践指导。
通过深入研究教师在角色游戏中的指导行为，可以为提升幼儿的综合素养和发展潜力提供有效的策略和方法，促进幼儿在游戏中的自主性、合作性和创造性发展，更好地帮助幼儿实现全面发展目标。
1.3 研究意义幼儿角色游戏在中班教育中具有重要意义，而教师在角色游戏中的指导行为更是至关重要的环节。
研究教师在幼儿角色游戏中的指导行为对于促进幼儿全面发展具有重要的意义。
教师的指导行为能够引导幼儿更好地参与到角色游戏中，提高他们的游戏质量和个人表现。
教师的指导行为还能够帮助幼儿在游戏中学习更多的知识和技能，促进他们的认知、语言、社交和情感发展。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略引言幼儿园是孩子们一生中重要的成长和学习阶段。
角色游戏是幼儿在这一阶段中经常进行的一种活动，也是他们学习和发展的重要手段之一。
本文将讨论幼儿园角色游戏的意义，以及教师在引导这一活动时可以采用的策略。
1. 角色游戏的意义角色游戏对于幼儿的成长和发展有着重要的意义。
首先，角色游戏可以帮助幼儿培养想象力和创造力。
在游戏中，幼儿扮演着不同的角色，可以体验到不同的身份、角度和情绪，从而激发他们的想象力和创造力。
其次，角色游戏促进了幼儿的语言发展。
在游戏过程中，幼儿需要与其他角色进行交流和合作，通过语言表达自己的想法和意愿。
这样的社交互动有利于促进幼儿的语言能力的提高。
此外，角色游戏还提供了许多学习的机会，如理解社会角色、规则和责任，培养合作和解决问题的能力等。
2. 幼儿园教师在角色游戏中的角色作为幼儿园教师，我们在幼儿的角色游戏中扮演着重要的角色。
首先，我们是引导者。
我们应该为幼儿提供合适的游戏环境和资源，引导他们进行角色游戏，并指导他们在游戏中发挥想象力和创造力。
其次，我们是观察者。
观察和了解幼儿在角色游戏中的表现和发展，有助于我们了解他们的兴趣和需求，进一步指导和支持他们的发展。
最后，我们也是参与者。
我们可以扮演某个角色，与孩子们一起参与游戏，与他们互动、合作，提供积极的榜样。
3. 教师指导策略（1）提供适当的游戏环境和资源为了支持幼儿的角色游戏，教师应提供丰富多样的游戏环境和资源。
例如，不同的角色服装、道具、场景等。
这些材料可以激发幼儿的兴趣和想象力，并且为他们提供创造性的游戏体验。
（2）观察和了解幼儿的兴趣和需求教师应该通过观察和与幼儿的互动来了解他们的兴趣和需求。
对于正在进行角色游戏的幼儿，我们可以通过观察他们选择的角色、角色扮演的行为以及他们表达出来的兴趣和意愿，了解他们的发展重点和需求。
（3）提供引导和支持教师可以通过提供引导和指导来支持幼儿的角色游戏。
中班幼儿角色游戏指导存在的问题与策略
中班幼儿角色游戏指导存在的问题与策略中班幼儿角色游戏指导存在的问题与策略引言：在幼儿园教育中，角色游戏常被视为重要的教育活动之一，有助于幼儿发展社交能力、想象力和解决问题的能力。
中班幼儿正处于角色游戏的发展阶段，更需要教师的指导和引导。
然而，中班幼儿角色游戏指导存在一些问题，本文将针对这些问题提出相应的策略。
问题一：游戏选择局限性中班幼儿通常只会选择自己感兴趣的角色进行游戏，角色的选择相对较窄。
这导致大部分幼儿都扮演相似的角色，缺乏多样性和创造性。
策略一：提供多样化的角色扮演资源教师应该提供丰富多样的角色扮演道具，如不同职业的制服、道具箱、玩具电话等。
同时，鼓励幼儿在角色游戏中创造新的角色，并提供支持与鼓励。
策略二：引导幼儿多角色扮演教师可以组织幼儿围绕一个主题进行角色扮演，鼓励幼儿分别扮演不同的角色。
例如，通过扮演家庭成员、店主和消费者等角色，让幼儿体会不同角色的责任和角色之间的互动。
问题二：角色游戏缺乏深度和延展性中班幼儿在角色游戏中常常只停留在表面的玩耍和模仿，缺乏对角色内心世界的思考和探索。
同时，角色游戏通常只进行一次，缺乏延展性和深入的发挥。
策略一：提供情境引导和角色剧本教师可以为幼儿提供一些情境引导和角色剧本，通过设定角色的背景和目标，引导幼儿探索角色内心的世界和情感需求。
例如，教师可以设计一个讲述自责和向朋友道歉的角色游戏情境，引导幼儿思考和感受情感变化。
策略二：鼓励角色游戏延展和表演教师可以引导幼儿在角色游戏后进行角色的反思和讨论，鼓励他们讲述游戏中的经历和感受。
此外，还可以组织小班间角色游戏的表演，让幼儿有机会展示和分享自己的扮演成果。
问题三：教师角色指导不足由于幼儿的角色扮演经验有限，他们可能缺乏对角色游戏进行有效引导和指导的能力。
同时，一些教师可能对于角色游戏的指导方法不够了解，难以提供有效的教学支持。
策略一：教师角色建设教师应该主动了解幼儿感兴趣的角色和游戏主题，提前做好准备。
幼儿园角色游戏中教师指导策略
幼儿园角色游戏中教师指导策略幼儿园是孩子们初步接触社会的地方，也是他们学习和成长的重要阶段。
角色扮演在孩子们的生活中起到了重要的作用，可以帮助他们学习社交技能、培养想象力和合作能力。
在幼儿园角色游戏中，教师扮演着重要的角色，他们不仅需要给予孩子们指导，还需要提供适当的策略来激发孩子们的发展潜力。
本文将探讨幼儿园角色游戏中教师指导策略的重要性，并提出实践策略。
一、角色游戏对幼儿发展的影响1.培养社交技能幼儿园角色游戏是孩子们初步了解社会的途径之一。
通过模仿不同的角色和情节，孩子们能够学习如何与他人互动、合作和表达自己的想法。
角色游戏可以为孩子们提供一个模拟的环境，让他们尝试与他人沟通、解决问题和共享资源。
这样的经验有助于培养孩子们的社交技能，帮助他们更好地适应社交环境。
2.培养想象力和创造力角色游戏可以激发幼儿的想象力和创造力。
孩子们可以通过扮演不同的角色和创造不同的情景来发展他们的想象力。
他们可以创造自己的故事情节，发展自己的角色，并通过角色扮演来体验不同的情绪和行为。
这些体验对于孩子们的认知和情感发展至关重要，并对他们的创造力和创新能力产生积极的影响。
3.培养合作能力在幼儿园角色游戏中，孩子们需要与其他孩子合作，共同完成任务或解决问题。
通过合作，孩子们可以学习与他人互动、倾听和理解他人的观点。
而教师的指导则可以帮助他们掌握合作技巧，培养良好的合作能力。
合作能力在孩子们的日常生活中起到了重要的作用，对他们的未来社交和学习成功具有长远的影响。
二、幼儿园角色游戏中教师指导策略的重要性1.创建适宜的环境教师在角色游戏中的指导首先需要创造出一个积极、乐观和安全的环境。
教师应该布置一个专门的角色扮演区域，提供适当的玩具和道具，让孩子们在游戏中有更多的选择和创造力。
同时，教师需要确保游戏时间足够，让孩子们有足够的时间去参与游戏，而不是被限制在其他活动上。
2.提供模型和示范教师在角色游戏中的指导还包括提供模型和示范，帮助孩子们理解各种情节和角色的特点。
幼儿园角色游戏中教师指导策略
幼儿园角色游戏中教师指导策略幼儿园角色游戏是一种通过模拟各种社会生活情境，让幼儿在游戏中扮演不同角色，模仿和体验真实生活的教育活动。
在这个过程中，教师的指导策略起着非常重要的作用。
本文将探讨幼儿园角色游戏中教师指导策略的重要性，以及如何正确引导幼儿进行角色游戏。
首先，幼儿园角色游戏对幼儿的发展具有积极的影响。
通过角色游戏，幼儿能够扮演不同的角色，以及模仿社会中的各种情境，从而培养幼儿的创造力、想象力和表演能力。
在游戏中，幼儿可以主动尝试不同的角色和行为，体验不同情况下的情绪和需求，这有助于他们培养自我意识、情感管理和社交能力。
而教师的指导策略可以帮助幼儿更好地进行角色游戏，获得更多的发展机会。
其次，教师在角色游戏中扮演着重要的指导者角色。
教师通过设定合适的情境和提供必要的道具，引发幼儿的兴趣，并激发他们积极地参与角色游戏。
教师还可以给予幼儿一些游戏的指导和启示，帮助幼儿理解不同角色的特点和行为规范，以及适当处理角色游戏中的冲突与挑战。
教师的指导策略在提供参与感和安全感的同时，也可以帮助幼儿从游戏中学到更多知识和技能。
教师的指导策略应该包括以下几个方面：1. 创设合适的情境和角色。
教师可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，精心设计角色游戏的情境和角色，使幼儿在游戏中可以体验到不同的社会角色和情境。
例如，设计厨房、超市、医院等角色场景，让幼儿扮演厨师、顾客、医生等不同的角色。
2. 提供必要的道具和材料。
教师可以准备一些道具和材料，使幼儿可以更真实地模拟角色和情境。
例如，提供厨具、食材、现金等道具，使幼儿在扮演不同角色时可以更加身临其境。
3. 引导幼儿理解角色特点和行为规范。
教师可以在游戏前介绍不同角色的特点和行为规范，引导幼儿正确理解和模仿。
同时，教师还可以通过讲故事、观看视频等方式，帮助幼儿更好地了解角色的背景和特点。
4. 倾听与引导。
在角色游戏中，教师不仅要主动倾听幼儿的想法和需求，还要在必要时给予引导和建议。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是幼儿园教育中常见的一种游戏形式，它通过模拟的方式，让幼儿在游戏中扮演不同角色，体验生活、了解社会，并培养他们的合作意识、创造力和解决问题的能力。
作为教师，要指导幼儿园角色游戏，需要采取一系列的指导策略，下面将从游戏环境、角色选取、游戏守则和引导幼儿思考四个方面进行论述。
首先，教师应该营造良好的游戏环境。
环境是幼儿进行角色游戏的基础和保障。
教师可以按照不同的主题或场景布置环境，比如模拟一间超市、医院或者消防站等。
在布置环境时，教师要注重细节，使得环境更加真实、具体，激发幼儿的想象能力和参与热情。
同时，教师还要提供必要的道具和材料，如幼儿园衣物、医疗器械等。
这些都能帮助幼儿更好地进入角色游戏中，体验和探索。
其次，教师在角色选取方面要给予幼儿充分的自主权。
幼儿园角色游戏的目的之一是帮助幼儿了解不同的角色以及角色之间的互动关系。
因此，教师应该尊重幼儿的选择自由，让他们自主地选择自己想要扮演的角色。
同时，教师也可以适当提供一些角色的介绍和背景知识，让幼儿更好地理解、把握角色特点。
在这个过程中，教师可以用问答的方式，启发幼儿思考，引导他们从各种角度去思考和理解角色。
这样可以提高幼儿对角色的理解和扮演的质量。
第三，教师还应该设立游戏守则，确保游戏的秩序和安全。
角色游戏是一种充满探索和表达的游戏形式，但并不意味着没有规则。
教师需要和幼儿一起制定游戏守则，包括游戏开始和结束的时间、游戏规则、与他人合作的方式等。
这些守则可以让幼儿明确自己在游戏中的角色和责任，并培养他们的自控和自律能力。
同时，教师还要时刻关注游戏过程中出现的问题和冲突，及时引导幼儿解决问题，以确保游戏的顺利进行。
最后，教师要善于引导幼儿思考和反思。
角色游戏可以激发幼儿的创造力和想象力，因此教师应该及时把握机会，引导幼儿对游戏过程进行思考和反思。
教师可以提出开放式的问题，启发幼儿深入思考自己的角色扮演体验，如“你在游戏中扮演的角色如何？你遇到了什么问题？你是如何通过合作解决问题的呢？”通过这样的引导，幼儿可以主动思考自己在游戏中的表现和体验，从而增强他们的自我认知和问题解决能力。
幼儿园角色游戏中教师指导策略
幼儿园角色游戏中教师指导策略幼儿园角色游戏作为一种重要的教育活动，对幼儿的成长和发展起到了积极的促进作用。
在这种教育活动中，教师的指导策略起到了至关重要的作用。
本文将从角色游戏的定义开始，探讨幼儿园角色游戏中教师的指导策略，以及这些指导策略对幼儿的发展和学习的影响。
一、幼儿园角色游戏的定义和特点角色游戏是幼儿园教育中的一种常见教育活动。
它模拟现实世界中的不同职业和角色，通过角色扮演，让幼儿体验和理解社会角色的特点和功能。
幼儿在这种游戏中可以扮演不同角色，如爸爸、妈妈、医生、老师等，通过角色扮演，幼儿可以提高自己的情商、社交能力和动手能力等。
幼儿园角色游戏主要有以下特点。
1.游戏性强。
角色游戏的目的是让幼儿在游戏中学习和发展，所以必须注重游戏的趣味性和吸引力，让幼儿有参与的动力。
2.角色转换。
幼儿可以在游戏中扮演不同的角色，这培养了幼儿的想象力和创造力。
3.社交性强。
角色游戏通常需要两个或多个幼儿一起参与，这促进了幼儿之间的合作和交流，培养了他们的社交能力。
二、幼儿园角色游戏中教师的指导策略1.引导幼儿选择恰当的角色。
教师需要根据幼儿的兴趣、能力和性格特点，引导他们选择适合自己的角色。
例如，一个爱动的幼儿可以扮演警察或运动员的角色，而一个喜欢认真思考的幼儿可以扮演医生或科学家的角色。
教师要根据幼儿的特点进行相应的指导，使幼儿在角色游戏中获得更多的积极体验。
2.提供角色扮演的材料和环境。
教师需要为幼儿提供用于角色游戏的道具和环境。
例如，提供给幼儿一些玩具电话、实验器具、医生服装等，让幼儿可以更好地扮演所选择的角色。
同时，教师需要为幼儿创造一个适合进行角色游戏的环境，如搭建一个小舞台、设置一个小厨房等。
这些材料和环境可以增强幼儿的角色扮演体验，提高他们的参与度和积极性。
3.示范和引导。
教师在角色游戏中可以起到示范和引导的作用。
例如，教师可以扮演一个特定的角色，展示给幼儿看，让他们模仿。
或者，教师可以引导幼儿在游戏中解决问题和面对困难，提供一些思路和方法。
浅谈小班角色游戏指导策略
浅谈小班角色游戏指导策略在小班教学中，角色游戏是一种很受欢迎的教学方式，它能够帮助孩子们更好地理解和接受知识。
在进行小班角色游戏教学时，教师需要制定一些指导策略来引导孩子们更好地参与游戏并获得更好的学习效果。
本文将浅谈小班角色游戏指导策略，希望对教师们进行一些参考和帮助。
1. 创设真实的情境在角色游戏中，教师需要创设一个真实的情境给孩子们，让他们能够在其中发挥自己的想象力和创造力。
可以通过布置一些道具和场景来帮助孩子们更好地融入游戏中，让他们感受到所扮演角色的真实性。
2. 提供必要的角色信息在角色游戏开始之前，教师可以向孩子们提供必要的角色信息，包括所扮演角色的身份、特点、目标等。
这样可以帮助孩子们更清楚地了解自己的角色，从而更好地扮演角色并融入游戏情境中。
3. 引导孩子们自由发挥在角色游戏中，教师需要引导孩子们自由发挥，鼓励他们根据自己的理解和想象塑造所扮演角色的形象和性格。
不要过多地限制孩子们的想象和创造，让他们有更多的空间去发挥，这样能够让游戏更加有趣和富有挑战性。
4. 培养合作精神在角色游戏中，教师需要培养孩子们的合作精神，让他们能够在游戏中相互配合，共同完成任务。
可以通过布置一些合作任务和情境让孩子们进行游戏，从而培养他们的团队合作能力和沟通能力。
5. 提供反馈和引导在角色游戏进行过程中，教师需要给予孩子们及时的反馈和引导，帮助他们更好地理解游戏中的情境和角色扮演。
可以通过观察孩子们的行为和表现，给予他们一些指导和建议，让他们能够在游戏中不断进步和成长。
6. 创设情境转换在角色游戏中，教师可以创设一些情境转换的环节，让孩子们在游戏中能够面临不同的挑战和任务。
这样能够让孩子们在游戏中得到更多的锻炼和挑战，从而提高他们的综合能力和应变能力。
8. 保持游戏的秩序和规则在角色游戏中，教师需要保持游戏的秩序和规则，让孩子们能够在一个良好的游戏环境中进行游戏。
可以通过制定一些游戏规则和约定来引导孩子们进行游戏，让他们能够在规则的框架内自由发挥和展开游戏。
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究摘要：角色游戏是幼儿游戏很重要的一部分。
幼儿社会性的发展离不开角色游戏。
本文的研究正是从大班角色游戏出发，通过行动研究法，在历经一年时间仔细观察和认真分析的基础上，分别从四个方面，对教师在大班幼儿角色游戏活动中指导策略进行了深入研究与实践，并且进一步提出还可以从深入创设游戏主题的策略和从“问题”入手，开展集体探究式小主题的策略的研究方向，具有很强的现实指导意义。
关键词：角色游戏；幼儿；教师；指导策略一、研究背景：角色游戏是幼儿自然游戏中的一种，它具有游戏的典型特点，主动性、趣味性、社会性、虚构性在角色游戏中表现得异常明显，它能满足幼儿身心发展需要，是一种对幼儿身心发展十分有益的游戏活动。
在角色游戏中，教师应给予幼儿充分的信任与自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，适时指导、帮助幼儿不断丰富、拓展游戏主题，提升游戏质量。
在多年的教学一线工作中调查发现，角色游戏区的设置、材料投放完全由教师主导完成，幼儿的自主性难以实现，幼儿对于教师预设的游戏环境很容易产生厌倦情绪，从而影响幼儿游戏水平的质量。
二、实践过程（一）改变从“我的游戏我做主”开始1.坚决改变区域设置升入大班的幼儿生活经验逐渐增多，教师应善于发现利用幼儿的生活经验，促发幼儿的游戏。
开学前，我把以前固定的角色区域通通“打破”，不再有固定的地方，不再有各种区域的标志，把一些低结构材料，角色游戏的道具、用品全部统一陈列在“材料柜”中。
开学后，许久未见的孩子们陆陆续续进入教室，琛琛一眼看到教室内区域布置的变化，他大声说：“娃娃家怎么没有了？休闲吧和小医院也没有了？理发店哪去了？”果果大叫“咱们怎么玩呀？”。
很显然，当我把区域的设置改变之后，完全把“游戏”的情景设置、游戏材料的摆放放手交给他们的时候，孩子们不知道该如何玩儿了。
他们已经习惯了在老师创设好、固定化的游戏区域中游戏，自主性长时间被压制，得不到释放。
2.自主创设游戏环境我每天都会鼓励孩子们根据自己的想法大胆地去摆弄材料、创设游戏环境，鼓励他们去尝试用低结构材料进行各种角色游戏。
幼儿园角色游戏的指导策略(2)
2 准备安全而 适宜的游戏 材料
3 保证足够
的游戏时
间
ห้องสมุดไป่ตู้
4 提供适合 的游戏场 所、设备
案例
“娃娃家”里，一个小姑娘翻炒着锅里的塑 料玩具，炒好的“菜”太大根本装不进碗里。 她环顾四周，没有发现教师的身影。她随即把 塑料玩具扔在脚底下，竭尽全力把塑料玩具跺 成碎片。然后，把这些碎片重新放在锅里，翻 炒了一会，倒进碗里。教师并没有发现她的小 动作，她的脸上洋溢着成功的快乐。
游戏中
1. 观察幼儿在游戏中的表现，为有针对性教 育提供依据
2. 观察儿童游戏活动，了解儿童真实的游戏 水平，为评价、指导幼儿游戏提供依据
3. 针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏的主 要环节，以间接的指导方法为主，帮助幼 儿组织和开展游戏
游戏中
• —1）以间接的指导方式为主 外部干预 内部干预
• —2）抓住游戏主要环节，结合幼儿发展水 平帮助幼儿开展游戏
• 成人要鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的 主题
• 教师要帮助幼儿分配和扮演游戏的角色
干预原则
• 尊重幼儿的游戏意愿 • 尊重幼儿的年龄特点 • 尊重幼儿支配游戏材料的权利 • 干预时机 • 当幼儿并不投入所构思的游戏情境时 • 当幼儿难以与别人沟通互动时 • 当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展
一、为什么?
《纲要》、课改…… 没有开展游戏的幼儿园不是真正的幼儿园。 角色游戏之所以受幼儿喜爱，取决于它所具有的 享受功能和教育功能，
其特点：情境转换、以人代人、以物代物。
二、你知道吗？
• 游戏的理解——真正的游戏的内涵 • 游戏的价值认同——游戏对孩子发展的价值作用 • 游戏的课程安排——时间、空间的保证(与区角的关系） • 游戏的组织实施——确立主题、 创设环境、提供材料、
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《幼儿园角色游戏指导策略研究》开题报告一．选题意义自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题.古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中的实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。
法国思想家卢梭认为，对于孩子来说，工作与玩耍乃是一回事，他的游戏就是他的工作。
被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情地赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽;因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。
”前苏联心理学家维果斯基认为，“在游戏中，儿童的表现总是超越他的实际年龄、他的日常行为表现;在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。
正如放大镜的焦点一样，游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有趋向，其本身也是发展的主要源泉。
”我国学前教育先驱陈鹤琴先生提出“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命……游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。
游戏实是儿童的良师。
”2001年9月颁发并试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。
充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。
而角色游戏是最典型的一种游戏并深受幼儿的喜爱。
它不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言技巧、丰富幼儿的生活体验。
因此，选择角色游戏指导策略作为研究课题具有重要价值。
从实践上来看，目前，由于幼儿园教师对角色游戏的特点、功能的认识上存在一些偏差，因而对角色游戏的组织与指导方面存在一些问题:①给予幼儿自由选择所扮演的角色的空间狭小；②在日常活动中没有有意识地丰富幼儿的相关角色经验；③师幼关系存在指挥和被指挥，导演和被导演的关系。
教师往往把自己对角色的理解、要求强加给幼儿，并没考虑到幼儿对某角色有自己的认识。
笔者认为，存在以上这些问题归根结底是幼儿教师对角色游戏的认识不到位，没有清楚地把握角色游戏的本质、精神。
通过本次研究，可以让幼儿教师更深入和更清晰地认识角色游戏的内涵，树立正确的教育观、儿童观、游戏观，有助于提高幼儿教师对角色游戏的组织和指导能力，从而使角色游戏的价值得到真正的发挥。
二．文献综述透视国内外儿童游戏研究的历史进程，展现在我们面前的是一幅绚丽多姿的画卷，无论是在理论层面上，还是在实践层面上，儿童游戏的研究都可谓是硕果累累。
角色游戏作为儿童游戏的组成部分，也是国内外研究者探讨的一个方面。
(一)国外研究的文献综述从20世纪60年代开始，国外一些心理学家和教育家开始开展幼儿园角色游戏的研究，其研究重点及成果主要体现在以下方面:1．角色游戏价值的研究国外大量的研究成果表明，角色游戏在促进儿童发展方面具有极其重要的价值。
(1)角色游戏能促进幼儿认知的发展角色游戏对于幼儿认知的发展有促进作用。
前苏联心理学家维果斯基认为，在角色游戏中使用表征物可以促进抽象思维的发展。
许多研究者都认为角色游戏与发散思维之间存在正向相关关系。
D a n s k y发现儿童更多地参加角色游戏可以促进发散思维的发展。
这一结论支持了萨顿—史密斯（s u t t o n-s m i t h）的假设，即发生在角色游戏中的表征转换是游戏对创造性发生作用的关键因素[1]。
皮亚杰提出角色游戏可以帮助儿童联系和巩固新获得的心理能力。
另外，皮亚杰还发现许多学前儿童都没有守恒的能力，但R u b i n、F e i n和V a n d e n b e r g的研究发现角色游戏包含守恒所要求的两种基本操作：a.去自我中心，儿童可以意识到他们自己，并同时可以扮演角色；b.可逆性，儿童可以随时从自己扮演的角色中回到显示的身份中。
另外一些研究结果也可以证明在角色游戏中，可逆性操作完成较好的儿童在守恒任务中成绩较好[2]。
(2)角色游戏能促进幼儿心理理论的发展在儿童早期，儿童逐渐发展出一种反映内在心理理论状态的模式，被成为“心理理论”，它指很小的儿童也可以拥有对自己和他人内部心理状态的认识。
四岁以前，大部分儿童只理解自己的特权信息，这就妨碍了他们了解他人的状态，从而产生错误信念。
实证研究着重探讨角色游戏和心理理论的关系问题，通常用错误信念任务的方式来测量。
研究者发现，四岁以下的儿童往往不能完成错误信念任务。
y o n g b l a d e和D u n n(1995)研究发现那些在33个月是更多参与角色游戏的儿童在40个月时完成错误信念任务的成绩就比那些较少参与角色游戏的儿童成绩好。
D o c k e t t(1994)研究发现那些在角色游戏中接受训练的儿童比控制组的儿童更早地通过心理理论的测验[2]。
(3)角色游戏能促进幼儿语言能力的发展尼科里奇(1977)和费恩(1979)证实了角色游戏和早期语言水平之间的关系.费恩同意维果斯基的观点,认为理解语言(内部语言的发展)是高级象征性游戏的一个因素,同时他也支持皮亚杰的观点,角色游戏和早期的语言都有利于表达能力的发展。
康诺利等研究人员(1979)的结论是,儿童在游戏中扮演角色会促进他们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成,同时也有助于儿童了解语言规则或所扮演角色的对话方式[3]。
另外，角色游戏还能促进幼儿读写能力的发展。
C h r i s t i e发现，在幼儿园里经常参加社会角色游戏的儿童更喜欢翻看书籍和报纸，更多地向父母寻求这方面的帮助，这些经验都有利于促进儿童读写能力的发展[4]。
也有相关研究发现角色游戏还能医治幼儿的心理疾病。
2．角色游戏组织与指导的研究国外研究者很少把角色游戏作为一种独立的游戏类型来研究其指导问题，因而文献较少。
赫恩索(1980)发现,当儿童接受了成人建议时,他们进[1] L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development V.69,1998[2]井卫英、陈会昌关于游戏与儿童发展的思考[M] 学前教育研究，2002 (04)[3]丁邦平国外游戏研究成果综述[J] 学前教育研究,1994 (10)[4] Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, Inc.1999行象征性游戏(包括角色游戏)的水平就更高;儿童所用的玩具简单时,成人的建议就越有促进作用(她提出的假设是,成人的建议是儿童自然假想过程的催化剂)[1]。
詹姆斯.约翰逊(J a m e s E.J o h n s o n)认为社会角色游戏中，教师一般是安排及设计环境，在游戏进行中给幼儿指导比较少[2]。
日本的河崎道夫在《儿童的游戏和发展》一书中指出角色游戏有两种指导形态—外指导和内指导。
所谓外指导是指来自角色游戏世界之外的指导。
内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴和幼儿共同处于游戏情景中的指导。
(二)国内研究的文献综述我国对角色游戏也有一定的研究，但大多是从理论上加以阐述，实证性研究相对缺乏。
理论研究主要体现在以下方面：1.角色游戏的价值研究黄人颂认为角色游戏的价值有以下几个方面：①发展儿童的智力；②培养幼儿良好的品德行为和意志品质；③培养幼儿的情感和性格；④促进幼儿身体的发展[3]阎庆华认为角色游戏可以提高幼儿的参与意识和活动能力；可以强化幼儿的认知能力，促进幼儿的社会发展；可以提高幼儿解决问题的能力；可以使幼儿形成良好的道德品质和行为习惯；可以有效地发展幼儿的智能。
[4]2.角色游戏的组织与指导研究黄人颂在《学前教育学》一书中提出角色游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。
并对角色游戏指导提出了5点建议：①为开展角色游戏做好准备工作；②丰富的显示生活经验是发展游戏的基础；③场所、设备、玩具和游戏材料在发展角色游戏中起重要作用；④在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者；⑤以见解的知道方法为主，帮助幼儿住址和开展游戏。
李琳婕对于幼儿园角色游戏的指导提出了四点建议：1）充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性；2）角色游戏前的准备工作；3）正确处理游戏过程中以下几个关系: a.游戏中师生的互助关系;b.玩与教的关系；4）重视角色游戏结束时的讲评应注意针对性与科学性相结合[5]。
综上所述，国内外的研究表明，角色游戏在促进幼儿抽象思维、理解等认知能力的发展、社会性和情感、心理发展等方面有重要作用。
国外的研究主要集中在对角色游戏的价值研究上，采用的主要是实证性研究。
国内的研究主要集中在角色游戏的组织与指导等方面。
国内角色游戏研究主要表现出如下一些问题:一是理论描述多，实证研究少;二是一般论述多，针对性弱；首先，缺乏活动针对性。
所提出的指导方式和策略大都是所有教育活动指导的原则性问题，完全也适合于其他活动的指导，不能体现表演游戏不同于其他教育活动的特征。
其次，缺乏年龄针对性。
所提出的一些原则方法，可以套用在各个年龄班上，而没有针对不同年龄幼儿的不同特点提出行之有效的具体策略。
基于此，本研究力图了解西湖区幼儿园角色游戏的现状，寻找提高教师指导角色游戏的有效途径，为促进幼儿角色游戏的发展提供理论依据与方法指导。
[1]丁邦平国外游戏研究成果综述[J] 学前教育研究,1994 (10)[2]邵小佩重庆市主城区幼儿园表演游戏现状研究(硕士学位论文) 西南师范大学[3]黄人颂学前教育学[M] 人民教育出版社，1989年版[4]阎庆华谈角色游戏的多维教育效应[J] 青海教育,1995年Z2期[5]李琳婕浅谈幼儿园角色游戏的指导[J] 学前教育研究, 2000 (04)(三)角色游戏的概念界定任何一种事物都有其自身的内涵，也就是“它是什么”的问题。
要科学地认识和研究角色游戏，我们就要搞清楚它的内涵所在。
由于角色游戏是儿童游戏的一种形式，所以在探讨角色游戏的内涵之前，有必要首先解决“游戏是什么”这样一个问题。
1、游戏的涵义游戏是一种极为古老、极为普遍的活动，但要问什么是游戏?答案却是异彩纷呈、莫衷一是。
比较典型的观点有:德国教育家福禄培尔:游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。
美国心理学家霍尔:游戏是种族的过去生活习惯的延续和再现。
德国心理学家格鲁斯:游戏是未来生活需要的活动的准备，是本能的联系或训练。
苏联心理学家艾里康宁:游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。