学前儿童科学教育评价

❖ （3）乐于思考
❖ 不断思考； ❖ 其他人已经报告结果，还能探究，推迟判断； ❖ 反思，将新的发现与预想的结果比较。
❖ （4）求实与批判精神
❖ 使用证据作为结论和解释的理由，不为权威的想法 所左右；
❖ 敢于一句证据改变自己的想法； ❖ 指出实验和操作中矛盾的地方； ❖ 为深入理解的目的，敢向一般的观点和解释反问。
❖ 1.评价以促进幼儿的发展为目的 ❖ 2.接纳和尊重差异 ❖ 3.结合幼儿真实具体的探究活动评价幼儿的
发展
三、评价的指标体系
1.科学精神品质 ❖ （1）明显的探究兴趣
❖ 有感兴趣的事物； ❖ 对于未知东西，想通过自己的动手探究来搞清楚； ❖ 不断探究未被指定的东西
❖ （2）创造精神
❖ 创造新活动（新的玩法，新的内容） ❖ 为探究解决问题，表现出某种首创精神； ❖ 根据观察和探究，描述和形成新的结论
❖ （3）探究的倾向性和深度
❖ 操作几下就完，或根本没操作； ❖ 探究一阵材料去做其他的； ❖ 平稳的探究进程； ❖ 热切而专心深入探究材料；
❖ 对敢兴趣的活动提出进一步活动建议，连续不断探 究
❖ （4）记录和统计Leabharlann Baidu关的信息
❖ 图画记录事物；图画记录事物的特征和变化过程； ❖ 图表收集和记录信息；简单计算、图表做统计整理； ❖ 用记录和统计说明结果，形成解释。 ❖ （5）发现关系的能力 ❖ 发现某个物体的特征；两个物体的不同； ❖ 相近物体的共同点；对物体进行比较和分类； ❖ 发现事物之间因果关系。
❖ 1.确定评价目标 ❖ 2.制定评价方案 ❖ 3.实施评价方案 ❖ 4.处理评价结果
1.确定评价目标
❖ 1）评价的目的——为什么评？ ❖ 2）评价的主体——谁来评？ ❖ 3）评价的对象和内容——评什么？
2.制定评价方案
❖ 1）明确评价标准 ❖ 2）设计评价指标体系 ❖ 3）选择收集资料的方法 ❖ 4）准备评价的书面材料
❖ （5）吸收精神
❖ 认可、倾听同伴不同想法； ❖ 接纳、吸收同伴意见，修正自己的想法和做法； ❖ 尝试使用别人的想法和做法解决问题； ❖ 必要时需求帮助。
❖ （6）坚持性
❖ 不怕失败不断尝试； ❖ 别人早已做完，但仍坚持做完整个操作； ❖ 对自己感兴趣的东西能坚持很长时间。
❖ （7）独立性
❖ 有自己的看法； ❖ 自己的事情自己探索，适当拒绝帮助。
❖ 鼓励、引导幼儿将新的发现与预想比较、交 流
❖ 4.结果具有经验性 ❖ 在幼儿充分操作和体验基础上形成经验； ❖ 结论在幼儿经验和观点基础上概况； ❖ 为幼儿获得经验提供情境和条件；
❖ 5.教育价值具有可持续性和多项性 ❖ （1）注重长远教育目标和价值，注意抓住时机实
现多种教育价值；
❖ 乐学的态度；科学的精神和品质；合作、接纳的态度； 解决问题的能力；良好生活习惯和能力；语言表达和交 流能力。
❖ 1.教育内容具有意义性
❖ 符合幼儿的兴趣和需要，幼儿有内在动机和 兴趣；
❖ 体现和实现教育目标
❖ 2.物质环境和材料具有启发性 ❖ 材料引发幼儿兴趣； ❖ 材料物化教育目标 ❖ 材料有利于幼儿发现关系，活动经验
❖ 3.教育过程具有探索 ❖ 引发幼儿好奇心和疑问 ❖ 接纳所以幼儿观点 ❖ 鼓励每一个幼儿按自己想法操作 ❖ 鼓励、引导幼儿反思
二、学前儿童科学教育评价的目的
❖ 1.了解学生 ❖ 2.改进教学
三、学前儿童科学教育活动评价意义
❖ 1.对学前儿童科学教育活动的各个要素 进行鉴别
❖ 2.对学前儿童科学教育活动作出诊断 ❖ 3.对学前儿童科学教育活动加以改进 ❖ 4.更好地实施个别教育，因材施教
四、学前儿童科学教育活动评价的 一般步骤
3.实施评价方案
❖ 1）进行宣传动员 ❖ 2）收集评价资料 ❖ 3）对评价资料进行汇总和整理
4.处理评价结果
❖ 教育评价的结果，要通过评价报告的形 式提供给有关的对象，或者反馈给教师，供 其改进教学，或者报告上级，使其了解情况。 总之要使教育评价的结果发挥作用，真正成 为改进工作或做出决策的依据。
❖ （2）注意促进每一个幼儿在原有基础上的发展。 ❖ 接纳幼儿不同发展进程和速度；
❖ 接纳幼儿不同的最终发展水平；
❖ 给予幼儿启发性的并能促进幼儿成功的指导。
第七章 学前儿童科 学教育评价
第一节学前儿童科学教育活动评价概述
❖ （一）学前儿童科学教育评价的概念 ❖ （二）学前儿童科学教育评价的目的 ❖ （三）学前儿童科学教育评价的意义 ❖ （四）学前儿童科学教育评价的一般步骤
一、学前儿童科学教育活动评价的概念
❖ 1. 教育评价的概念 ❖ 2. 学前儿童科学教育活动评价的概念
❖ （6）表达与交流
❖ 叙述 ❖ 报告自己的做饭、发现和想法 ❖ 能清楚表达 ❖ 有条理描述 ❖ 对他人发言作出反应，提出新问题，新想法。
第四节 教师的教育教学组织策略评价
❖ 一、评价的主要方式和基本原则 ❖ 坚持以经常性的教师自评和教师间的互
评为主，以检查性的他评为辅的评价原则。
二、评价的指标体系
1．教育评价的概念
❖ (1)教育评价的概念 ❖ 教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的
方法，对教育活动中的有关要素进行价值判断的过 程它不同于一般的测查或测验。 ❖ (2)教育评价的作用 ❖ 1）鉴别作用 ❖ 2）诊断作用 ❖ 3）改进作用
2.学前儿童科学教育活动评价概念
❖ 以学前儿童科学教育为对象，根据一定 的标准，采取科学的评价技术和方式、方法， 对学前儿童科学教育活动的目标、内容、过 程、教师、幼儿等进行测定并加以分析，最 终作出价值判断的过程。
2.科学探究能力
❖ （1）好奇心、发现问题和提出问题的能力
❖ 用行动表现出好奇心和疑问； ❖ 能提出有关的问题； ❖ 能进行有关的猜想和语言。
❖ （2）对材料的操作、工具的使用
❖ 能用比较适于解决问题或发现关系的方式操作材料和使 用工具；
❖ 能寻找独特的方法去发现各种关系； ❖ 能寻找教师没提供的材料和工具。
第二节 学前儿童科学教育活动的几种评价方案
❖ 一、科学发现评价 ❖ 二、多彩光谱中的领域评价
第三节 幼儿发展评价
❖ 一、评价的价值取向 ❖ 对幼儿发展的评价指标应以幼儿的科学
精神和品质与科学探究的能力为核心，倾向 于具有发展性的、可持续性的、有益于幼儿 终身发展的教育目标和价值。
二、评价的基本原则