义务教育语文课程标准
2022版义务教育课程标准语文
2022版义务教育课程标准语文
语文课程标准（2022版）
一、基本要求
1、弘扬优秀传统文化：运用批判性思维，以古典诗词、经典文学、民间传说等作品弘扬优秀文化，坚持音量细读、读识精讲、用心论解，激发学生学习热情和创造性思维。
2、拓宽知识面：弘扬现代精神，注重文学话语风格的训练，加强文本在创新思维、实践活动与跨文化交往中的应用能力，拓宽视野，促进多元文化融合。
3、科学发展观念：弘扬科学发展观，科学研究思想、文学理论，加深文学的学习与欣赏，提升文学传承与创新的能力。
二、核心素质
1、德育素养：认识优秀文学作品演绎的精神准则，探究共情抒怀，培育崇尚正确、合情理性，道德至上的价值取向。
2、创新能力：以讲坛、创作性实践活动等方式，培养创新思维，提高书面表达的能力，使学生具有自主创作的能力。
3、审美能力：培养有趣深邃的审美视角，学习文学艺术形式，鉴赏文学作品风格，进一步建立独立的审美理性和价值观。
三、学习方法
1、素质教育：结合课堂教学，注重发展学生的语言思维、现实应用、
情感、创新等多种能力，以培养学生多元化精神修养为主要目标。
2、教材体系：建立语文教材体系，既注重古典文学，又重视创新思维，同时拓展现代文学诠释。
3、实践与创新：倡导“发现、思考、实践、体验”的学习模式，开展艺
术创新、文学研究等活动，积极探索学习创新模式，保证学生的学习
趣味性和可持续性。
《义务教育语文课程标准》
《义务教育语文课程标准》义务教育语文课程标准（以下简称“义务教育语文课程标准”）是中华人民共和国教育部根据国家教育方针，结合中国语言文字文化传承传统和时代特点，结合义务教育中学生的实际情况，结合义务教育学科的实际推进，制定的一套义务教育阶段语文课程指导思想、教学要求及考核标准。
义务教育语文课程标准的主要内容包括：一、义务教育语文课程标准指导思想。
以中华传统美德和时代特色为指导，坚持“素质教育、价值取向教育、和谐发展教育”的理念。
二、义务教育语文教学要求。
1.重学生的自身发展和全面发展，培养学生的阅读能力、写作能力、思维能力、创新能力和表达能力。
2.重学生的思想道德修养，发展学生的思想品德，培养学生的责任感、团结协作精神、尊重他人和社会责任感，使学生在学习中形成乐于学习的良好心态和习惯。
3.重培养学生的语文文化知识，探究中国语文文化传承传统，建立学生初步识记、理解、表达中国文化的知识体系，使语文学习成为学生在学习中接触和感知文化的重要渠道。
4.重学生的学习经验，以学生的学习体验作为义务教育语文教学的重要纽带，寓教于乐，让学生在实践中体验中华传统文化。
三、义务教育语文考核标准。
1.文学科应在为学生提供宽广知识、培养文学素养、开发创新能力、探究文化传承和把握语言技能方面取得一定成绩。
2.文学科考核应重点考察学生的阅读理解能力、写作能力、思维能力，对学生的文学素养、创新能力、文化传承力、语言技能应给予培养和表扬。
义务教育语文是中华传统文化的传承与发展，也是继续革命前辈遗志的有力保证。
只有运用科学的义务教育语文课程标准，才能为学生提供良好的学习环境，提高学生的文学素养，使学生在学习中体验中华传统文化，走向成功。
小学《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读PPT课件
引领文化潮流
当代文化成果往往代表着时代的 潮流和发展方向，通过对其的展 示和引领，可以帮助学生更好地 把握时代脉搏，成为具有时代感
的新时代好少年。
培养学生创新精神
当代文化成果往往蕴含着创新精 神和实践能力，通过对其的学习 和借鉴，可以激发学生的创新意 识和实践能力，为未来的学习和
生活打下坚实基础。
01
02
03
听说能力培养
要求学生具有良好的倾听 和表达能力，能通过口语 交际和朗读等方式进行有 效沟通。
读写能力培养
注重学生的阅读和写作能 力提升，通过阅读理解和 写作练习等方式提高学生 的综合素养。
培养策略
采用情境教学、合作学习 、综合评价等多种教学策 略，激发学生的学习兴趣 和主动性。
跨学科整合和创新能力培养
全球化视野下跨文化交流能力培养
增强文化意识
01
引导学生了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯等，培养
他们的文化敏感性和包容性。
强化跨文化交际能力
02
通过模拟联合国、国际文化交流活动等途径，让学生亲身体验
跨文化交流过程，提升他们的语言运用和沟通能力。
拓展国际视野
03
鼓励学生关注国际时事，了解全球发展趋势和热点问题，培养
教材中应增加更多实践性内容，让学生在实 践中学习、运用语文知识，提高语文应用能 力。
课堂教学方法创新案例分享
情境教学法
通过创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验， 提高教学效果。
合作学习法
鼓励学生进行小组合作，共同探究问题、完成任务，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
翻转课堂
将传统课堂翻转过来，让学生在课前自主学习新知识，课堂上则进行 深入的讨论和交流，提高学生的自主学习能力和思维能力。
小学语文课程标准（最新部编版）
小学语文课程标准（最新部编版）小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【最新修订版】目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。
九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。
小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【最新修订版】
小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【最新修订版】目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。
九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读PPT课件
键能力。
核心素养内涵
02
包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文
化传承与理解四个方面。
核心素养与课程目标关系
03
核心素养是课程目标的基础和导向，课程目标要体现核心素养
的要求。
课程目标体系结构分析
课程目标体系构建原则
整体性、阶段性、连续性、层次性、递进性。
课程目标体系内容
包括总目标和学段目标，总目标统领学段目标，学段目标细化总目 标。
跨学科整合的实践途径
通过主题式学习、项目式学习、综合 性学习等方式实现跨学科整合。
实践能力培养的重要性
实践能力是核心素养的重要组成部分 ，也是学生适应未来社会的重要能力 。
实践能力培养的策略
通过情境创设、任务驱动、小组合作 等方式培养学生的实践能力。
03 课程内容改革与创新点分析
传统文化与现代文明融合教育
新时代背景下教育改革要求
贯彻落实党的教育方针，培养 德智体美劳全面发展的社会主 义建设者和接班人。
适应新时代社会主要矛盾的转 化，满足人民群众对优质教育 的需求。
深化教育领域综合改革，推进 教育现代化，建设教育强国。
语文课程标准发展历程回顾
建国初期至20世纪末
语文课程标准经历了多次修订，逐步 完善了语文课程体系。
《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》解读汇报人xxx2024-02-13
目录
Contents
• 课程标准修订背景与意义 • 核心素养与课程目标体系构建 • 课程内容改革与创新点分析 • 教学方法与手段优化建议 • 评价方式改革及其实施方案 • 师资队伍建设与培训需求预测
01 课程标准修订背景与意义
加强与国际教育界的交流与合作，借鉴国际先进经验，推动我国义务教育语文课程 的不断发展和完善。
(完整版)义务教育语文课程标准(2011年版)
义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程三、课程设计思路第二部分课程目标与内容二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）第四学段（7～9年级）第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能（二）恰当运用多种评价方式（三）注重评价主体的多元与互动（四）突出语文课程评价的整体性和综合性（五）具体建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》
《义务教育语文课程标准（2022年版）》《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于今年4月21日由教育部正式颁布。
2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。
一、文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
”将文化自信列于核心素养之首，具有深刻的政治背景和深远的历史意义。
任何课程都包含文化，都是文化的载体。
但是，要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。
国家通用语言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。
需要特别强调的是，文化自信中的“文化”，不是泛泛的普适意义上的概念称谓，而是特指、专指“中华文化”。
文化自信，是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱；是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。
“中华文化”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。
“中华优秀传统文化”是中华文化的根系与血脉，凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神，是中国特色社会主义植根的文化沃土。
“革命文化”是中国人民在中国共产党的领导下于革命实践中形成，并在建设、改革的进程中不断与时俱进、完善创新的物质文化和精神文化的总和，已经深深融入中华民族的血脉和灵魂，成为社会主义核心价值观的丰富滋养。
义务教育语文课程标准
二、学段目标与内容
• • • • 第一学段（1～2年级） 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 第四学段（7～9年级）
第四学段（7～9年级）
• （一）识字与写字 • 1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会 用多种检字方法。累计认识常用汉字3500 个左右。 • 2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上， 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速 度。 • 3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 • 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
一、课程性质
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。义务教育阶段的语文课 程，应使学生初步学会运用祖国语言文字 进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。
二、课程基本理念 （一）全面提高学生的语文素养
• • • • •
附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 21 附录2关于课外读物的建议 25 附录3语法修辞知识要点 25 附录4识字、写字教学基本字表 26 附录5义务教育语文课程常用字表 28
第一部分前言
• 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是 人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括 生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动， 存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球 化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展， 新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大 变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文 字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们 具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人 们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高 的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
• 语文课程是实践性课程，应着重培养学生 的语文实践能力，而培养这种能力的主要 途径也应是语文实践。语文课程是学生学 习运用祖国语言文字的课程，学习资源和 实践机会无处不在，无时不有。因而，应 该让学生多读多写，日积月累，在大量的 语文实践中体会、把握运用语文的规律。
义务教育语文课程标准2023版解读
义务教育语文课程标准2023版解读义务教育语文课程标准2023版是中国教育部发布的一项教育政策文件，旨在规范义务教育阶段语文教学内容和教学要求。
以下是对该标准的一些解读：1. 教学目标：义务教育语文课程标准2023版强调培养学生的语文素养，包括语言文字运用能力、文化意识和审美能力等方面。
目标是培养学生的综合语文素养，使其能够有效地运用语言文字进行交流和表达，理解和欣赏文学作品，增强文化自信和创新能力。
2. 教学内容：标准明确了语文教学的内容范围，包括语言文字知识、语言文字运用、文学欣赏和文化传承等方面。
教学内容涵盖了语言文字的基本知识和技能，以及文学作品的阅读和理解，培养学生的审美能力和文化素养。
3. 教学方法：标准提倡以学生为中心的教学方法，注重培养学生的主动学习能力和合作学习能力。
教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，采用多种教学手段和教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 评价方式：标准明确了语文教学的评价方式，包括考试评价和综合评价两个方面。
考试评价主要是通过考试来评价学生的语文知识和能力，综合评价则是通过观察、讨论、作品展示等方式来评价学生的综合素养和能力。
5. 教材选用：标准要求教材选用符合教学要求和学生发展需求的教材，注重培养学生的综合语文素养。
教材应包括经典文学作品、现代文学作品和优秀的非文学作品，以及相关的语言文字知识和技能。
总的来说，义务教育语文课程标准2023版旨在提高学生的语文素养，培养学生的语言文字运用能力、文化意识和审美能力。
教学内容涵盖了语言文字知识、语言文字运用、文学欣赏和文化传承等方面，教学方法注重以学生为中心的教学，评价方式包括考试评价和综合评价。
教材选用要符合教学要求和学生发展需求。
《义务教育语文课程标准(版)》“核心素养”解读
《义务教育语文课程标准（版）》“核心素养”解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于今年4月21日由教育部正式颁布。
2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。
一、文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
”将文化自信列于核心素养之首，具有深刻的政治背景和深远的历史意义。
任何课程都包含文化，都是文化的载体。
但是，要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。
国家通用语言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。
需要特别强调的是，文化自信中的“文化”，不是泛泛的普适意义上的概念称谓，而是特指、专指“中华文化”。
文化自信，是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱；是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。
“中华文化”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。
“中华优秀传统文化”是中华文化的根系与血脉，凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神，是中国特色社会主义植根的文化沃土。
“革命文化”是中国人民在中国共产党的领导下于革命实践中形成，并在建设、改革的进程中不断与时俱进、完善创新的物质文化和精神文化的总和，已经深深融入中华民族的血脉和灵魂，成为社会主义核心价值观的丰富滋养。
【修订版】小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【修订版】
【修订版】小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【修订版】目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文科学素养、创新精神、合作意识和开放视野。
语文课程要适应和满足社会进步和学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高学生的文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民的生存发展能力和提高民族素质发挥基础性作用。
九年义务教育语文课程要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，吸收当代教育科学理论的精华，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育规律，努力提高学生的语文素养，从而弘扬民族精神，增强民族创造力和凝聚力，为学生的终身发展发挥积极作用和奠定基础。
一、课程性质与地位汉语是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。
义务教育阶段的语文课程要让学生学会用祖国的语言文字进行交际，提高学生的思想文化素养。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。
新课程标准 语文
新课程标准语文
《义务教育语文课程标准（2022年版）》是教育部发布的课程标准。
其中
明确：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应具有基础性、发展性和实践性等主要性质。
1. 基础性。
语文课程应注重夯实基础，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提升识字、写字、阅读、写作和口语交际等能力，提高学生的道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
2. 发展性。
语文课程应着眼于学生的终身发展和未来社会的需要，加强与生活、与其他课程的联系，拓展学生的语文应用能力，特别关注学生思维能力和创造潜能的培育，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
3. 实践性。
语文课程应着重培养学生的语文实践能力，引导学生积极参与语文实践活动，在实践中学习、运用语文，着重提高学生语文的实践能力。
此外，《义务教育语文课程标准（2022年版）》还对课程目标、课程内容、课程实施等方面提出了具体的要求和指导建议。
以上信息仅供参考，如果您还有疑问，建议咨询教育部门工作人员。
义务教育阶段课标语文
义务教育阶段课标语文
《义务教育语文课程标准（2022年版）》课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”
其中，文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
解读义务教育语文课程标准
义务教育语文课程标准是指导我国义务教育阶段语文教学的纲领性文件，对于提高语文教学质量，培养学生的语文素养，促进学生的全面发展具有重要意义。
首先，义务教育语文课程标准强调了语文课程的重要性，指出语文是学生学习其他学科的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
因此，语文教学应该注重培养学生的语言文字运用能力，提高学生的阅读、写作、口语交际等能力。
其次，义务教育语文课程标准提出了语文课程的总体目标和具体目标。
总体目标是培养学生的语文素养，具体目标包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面。
这些目标体现了语文课程的综合性和实践性特点，要求语文教学注重学生的实践能力和创新精神的培养。
再次，义务教育语文课程标准强调了语文教学的方法和手段。
语文教学应该采用多种方法和手段，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
同时，语文教学也应该注重与信息技术的结合，利用现代信息技术手段辅助教学，提高教学效率和质量。
最后，义务教育语文课程标准还强调了评价的重要性。
语文教学应该注重评价的导向性和整体性，通过评价了解学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略和方法，促进学生的全面发展。
总之，义务教育语文课程标准是指导我国义务教育阶段
语文教学的重要文件，对于提高语文教学质量，培养学生的语文素养具有重要意义。
我们应该认真学习和贯彻课程标准的要求，不断探索和实践新的教学方法和手段，为学生的全面发展做出更大的贡献。
人教版小学义务教育语文课程标准(2023年版)解读ppt课件
课程标准的整体框架与内容
新版课程标准分为课程性质、 课程理念、课程目标、课程内 容、实施建议等几个部分。
课程内容包括识字与写字、阅 读、写作、口语交际、综合性 学习等五个方面。
课程目标旨在培养学生的语文 素养，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方 面。
教学评价与教师发展的关系
教学评价可以为教师发展提供反馈和指导， 帮助教师了解自己的教学状况，找到自己的 不足之处，从而更好地改进教学方法和提高 教学质量。
教师发展可以促进教学评价的深入开展，提 高教学评价的针对性和有效性，同时为教学
评价提供更多的实践经验和理论支持。
05
课程资源的开发与利用
Chapter
综合性学习
综合性学习可以整合语文和其他学科的知识，培养学生的综合素质和能力，应注重跨学科的学习和实 践。
实践活动
实践活动可以让学生将所学知识应用到实际生活中，培养实践能力和创新意识，应注重开展多样化的 实践活动。
04
教学评价与教师发展
Chapter
教学评价的目标与内容
目标
通过教学评价，提高小学语文教师的教学 水平，同时帮助学生了解自己的学习状况 ，从而更好地改进教学方法和提高教学质 量。
捷性的特点。
课程资源开发与利用的方法与途径
结合教材内容
根据教材内容，选择和利用合适的 课程资源，如多媒体素材、网络课 程等。
拓展教材内容
根据教材内容，结合学生的实际情 况和兴趣，开发具有拓展性和启发 性的课程资源。
合作开发
学校与社区、企业等合作，共同开 发具有针对性和实用性的课程资源 。
义务教育语文课程标准
义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准是对我国义务教育阶段语文教育目标、内容、要求和评价的规范。
语文课程是学生在义务教育阶段的主要学习内容之一，对于培养学生的语言文字表达能力、文学鉴赏能力、思维品质和审美情趣等方面具有重要作用。
因此，语文课程标准的制定对于提高学生的语文素养、促进学生全面发展具有重要意义。
首先，义务教育语文课程标准要求学生掌握基本的语言文字知识和技能。
这包括正确书写汉字、掌握基本语法和修辞手法、具备一定的阅读能力等。
语文是学生获取知识的重要途径，只有掌握了基本的语言文字知识和技能，学生才能够更好地进行学习和交流。
其次，语文课程标准强调培养学生的语言文字表达能力。
这不仅包括书面表达能力，还包括口头表达能力。
学生需要学会用准确、清晰、生动的语言文字表达自己的思想和情感，这对于他们未来的学习和工作具有重要意义。
另外，语文课程标准还要求学生具备一定的文学鉴赏能力。
文学是语文课程的重要内容之一，通过学习文学作品，学生不仅可以陶冶情操，还可以提高自己的审美情趣和文学素养。
因此，培养学生对文学作品的鉴赏能力是语文课程的重要目标之一。
此外，语文课程标准还要求学生具备批判性思维和创造性思维能力。
语文学习不仅仅是死记硬背知识，更重要的是培养学生的思维能力。
学生需要学会分析和思考文学作品中的问题，提出自己的见解和观点，这对于他们的综合素质提升具有重要意义。
最后，语文课程标准还对评价学生的语文素养提出了要求。
评价是教育的重要环节，语文课程标准要求通过多种形式的评价手段对学生的语文素养进行全面、客观的评价，以促进学生的全面发展。
总之，义务教育语文课程标准的制定是为了促进学生全面发展，提高学生的语文素养。
学校和教师应当严格按照语文课程标准的要求进行教学，培养学生的语言文字能力、文学鉴赏能力、思维品质和审美情趣，为学生的未来发展打下坚实的基础。
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教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听 说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合， 统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提 高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息 等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、 繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文， 学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂 内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。 充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综 合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
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培养学生正确的思想观念、科学的思 维方式、高尚的道德情操、健康的审 美情趣和积极的人生态度，是与帮助 他们掌握学习方法、提高语文能力的 过程融为一体的，不应该当做外在的 附加任务。应该根据语文学科的特点， 注重熏陶感染，潜移默化，把这些内 容渗透于日常的教学过程之中。
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语文教学要注重语言的积累、感悟和 运用，注重基本技能训练，让学生打 好扎实的语文基础。尤其要注重激发 学生的好奇心、求知欲，发展学生的 思维，培养想象力，开发创造潜能， 提高学生发现、分析和解决问题的能 力，提高语文综合应用能力。
写字：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目 标要求贯穿义务教育各学段。
第四学段：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上， 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹 名家书法，体会书法的审美价值。
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注意儿童心理特点 引导他们利用各种机会主动识字，力求识
用结合。 要运用多种识字教学方法 ……提高识字教
首都师范大学 王云峰
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修订的基本背景 2011版标准的基本特征 对重点内容的解读
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十年的实验取得了明显的成果 1. 语文教师的教育教学观念发生了明显变化 2. 语文教师的教学方式和学生的学习方式得到初
步转变 3. 语文考试评价的改革对义务教育阶段的教学改
革起了积极的引导作用 4. 语文教师的课程开发意识和课程的活力都在增
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目标的调整：降低难度，追求质量，进一步强调识 字写字是贯穿义务教育各学段的目标和内容
第一、二学段：识字、写字量下调，体现“多认少 写”的原则，进一步加强写字教学。
第三、四学段的识字写字目标保持不变。 第三学段：累计认识常用汉字3000个左右，其中
2500个会写。第四学段：累计认识常用汉字3500 个左右。
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语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文 实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字 的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不 有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在 大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识 字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方 面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感 和整体把握的能力。
学科本位 纯工具性 双基 传授与训练
以人为本 工具性与 语文素养 语文实践
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
人文性的统一
与素养养成
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坚持课程改革的基本价值观，坚守语文课 程的基本理念
依据对语文课程改革的实践总结，调整充 实课程标准的一些重要表述，进一步完善 了课程目标
根据实践的需要完善和细化了“教学建议” 与“评价建议”
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进一步明确了语文课程的性质
运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古 今中外优秀文化，提高思想文化修养，促 进自身精神成长” 课程实施的基本原则：坚持“工具性与人 文性的统一”
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全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习
方式 努力建设开发而又活力的语文课程
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九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学 生，使学生获得基本的语文素养。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语 文教育观念，注重吸收新知识，不断提高 自身的综合素养。应认真钻研教材，正确 理解、把握教材内容，创造性地使用教材； 积极开发、合理利用课程资源，灵活运用 多种教学策略和现代教育技术，努力探索 网络环境下新的教学方式；精心设计和组 织教学活动，重视启发式、讨论式教学， 启迪学生智慧，提高语文教学质量。
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学生是语文学习的主体，教师是学习活动的 组织者和引导者。语文教学应在师生平等对 话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生 自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文 学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、 探究学习的环境。应尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。
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强 5. 随着新课程培训和校本教研制度的建立，教师
的专业发展得到了更多的重视
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1. 教学目标的膨胀与泛化 2. “对话”的形式主义倾向 3. 综合性学习目标难以落实 4. 对学生的读书与写字重视不够 5. 教师的语文素养还需进一步提高
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中小学语文教育现代化道路的选择问题
其背后隐含着课程建设与实施的两种思路：
“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。义务教育阶段的语文 课程，应使学生初步学会运用祖国语言文 字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。”
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核心内容：“学习语言文字运用” 基本目标、基本任务：“使学生初步学会
附表4、5 “多认少写” “先认先写” 与基本要求
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重视兴趣，能力和习惯
识字：第一学段：“喜欢学习汉字，有主动识字、 写字的愿望”。第二学段：“对学习汉字有浓厚的 兴趣，养成主动识字的习惯”。第三学段：“有较 强的独立识字能力 ”第四学段：能熟练地使用字 典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识 常用汉字3500个左右。