谈思想品德课有效教学中的课堂提问

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思想品德课的课堂提问

浅谈思想品德课的课堂提问关键词：课堂提问；思想品德课；教学中图分类号：g633.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0031-01课堂提问是教学中的重要环节。

通过提问，教师能够及时了解教和学的信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法、内容的呈现方式和呈现顺序；思想思想品德课应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。

现就思想品德课堂的提问，谈谈自己的肤浅看法：1.抓好思想思想品德课课堂的教师提问1.1课堂提问不能过多。

在思想思想品德课中，以提出问题导入新课，全部以提出问题的方式讲授新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。

由于教师以过度提问的方式传授的新知，教师成了课堂表演的主角，教育教学活动也就成了老套的”填鸭式”教学，使学生对教师产生的严重的依赖性，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。

1.2教师提问不能包办。

教师提出问题过于简单，问题没有新颖性，学生几乎不用深思都能回答，课堂提问就成了形式失去了提问的意义。

只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情。

有些老师自己提出问题自己随口回答问题，没有留给学生思考的空间，课堂教学学生的主体地位不能突出出来。

通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可不考虑学生的思想道德认知水平。

1.3提出问题要多样化。

要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。

而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。

通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。

在思想品德教学中如何引导学生提出问题

这样虽比“ 注入式 ” 有所改进，但也没有树立学：教材２．学生心理素质差
：堂有了不可预测的性质。倘若你对教材不熟悉，生求知欲望。教师要善于把握高超的导人问题：
在课堂上许多学生不敢问，究其原因是存，或备课不够深入细致，就有可能被学生问倒。技巧，于设疑，于科学而巧妙地创设问题情・善善
语
－
／。姜的、一个问题，同时也对我们教师义上的交流这几个方面。这意味着教师的工作的关系也在悄然地发生变化，过去的教学模式需要掌握有效教学的策略或者技术，变课堂教已不能适应社会发展的需要，一支粉笔一张 “
茎
学为一种智慧训练，也就是说，在英语课堂教学嘴，一本教材一堂课” 的现象已被淘汰了。在英
－
：
３．要找准课堂提问的“ 引爆点 ”
在课堂家教学这一艺术园地中，关键在于
二、问题教学法的操作策略１．感知教材内Fra bibliotek ・
如何有效地提高促进学生的创新精神，如何创设教学高潮，・使教学过程错落有致，一波：进发展。课堂上要引入竞争机制，创设竞争氛
：把学生置于认知的矛盾冲突中，围，把学生带到
“ 观点加材料 ” 是思想品德课的两大基本要：愤” 悱 ” “ “ 的积极思维状态，思维在矛盾冲突使
导学生分析教材的特点、架构、重点、难点，了解：。素思想品德课提问首先要有基本观点、基本理：中积极运行，观点上形成强烈的“ 碰撞” 。
在思想品德教学中如何引导学生提出闻题

思想品德课怎样进行有效提问

思想品德课怎样进行有效提问初中思想品德课的提问要适时适度，精心设计提问、讲究提问艺术，进行有效的课堂提问，这样的提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。

标签：思想品德；有效提问；提高；教学效果在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。

因此必须要对课堂提问进行精心设计。

而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。

一、提问有法生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。

这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。

这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。

精心创设学生感兴趣的问题情境。

上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。

学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。

这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。

提问方式多样化。

要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。

首先，设置的问题类型应该多样化。

思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。

（教学论文）在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。

思想品德教学课堂中提问艺术之我见

思想品德教学课堂中提问艺术之我见【摘要】提问有极大的艺术性，在思想品德教学课的教学中，我们要认真把握好提问的时机、难易、对象与方式。

【关键词】教学提问时机对象方式【中图分类号】g631 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0073-01“发明千千万，起点是一问”，问题是思维的起点，也是思维的动力。

记得有位哲人曾经说过，“打开一切科学知识奥秘的钥匙，无疑是发现问题，继而以探索精神证之”。

在思想品德课的教学中，教师恰当的提问，既是激发学生学习兴趣的催化剂，又是促进学生努力探求真理的强大动力，更是提高课堂效率的手段，还可据此及时进行教学的检测与调整。

可见，教师在提问中是有极大的艺术空间的，教师既要掌握提问技巧，又要采用适当的方式，还要选取合适的内容，抓住最佳时机，使提问发挥其最大化的作用。

一、要抓住提问的时机。

在教学中，提问是要注意时机的，即我们平时所说的火候。

如果不失时机地提问，不仅能有利于学生积极思考，密切配合教师完成教学任务，而且还有利于学生掌握教学内容中知识间的内在联系，形成完整的知识体系，使教学过程变得紧张、完整、层次分明。

二、要把握提问的难易。

教师在课堂上设计的问题，难易度要适中，既不可太难，也不可太易。

必须从学生的实际出发，一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。

歌德曾说“想要得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。

“聪明的问题”犹如挂在适当高度的桃子，既不是唾手可得，但跳一跳就可以够得着。

如问“什么是民族？”太浅，不如问“如何理解民族的含义？”深刻；问“民族和种族的关系如何？”太露，不如问“中国和日本属于同一种族，为什么却属于不同民族？”含蓄。

同时，我们还可以针对知识点等级要求，结合学生实际情况，精心组织设问。

如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或“针对这种状况，我们该怎么办？”这样学生每想出一个问题，就会产生无穷乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成便会反过来激励学生在更高水平上的创造性思维。

浅谈初中思想品德教学的课堂提问

的心理惑。比如在讲八年级上册第五课《男生女生之
方面是一种强化手段，有集中注意、现识记内容的具呈
作用，另一方面又具有提示教材内容逻辑关系及融合有关知识的作用，因此能较有力地促进学生对教学内容的记忆。在课堂教学中，师通过提问提示教学重点，教组织教材内容，即通过提问使学生了解并把握有关教学内容
的内在联系及逻辑关系，使有关知识深入浅出，能促进
学生对教材内容的学习理解。另外，提问常涉及一些与当前教学内容有关的其他方面的问题，容易激起学生对
学习的兴趣。
不知道该怎么办才好。然后就情境提问，问题１在人际：交往方面，最令你困惑的问题是什么？问题２对情境中：的问题你怎么看？问题３：假如你是那个男孩子或女孩子，的感受是什么？你会怎么办？针对学生在思想上、你心理上的困惑来提问，一方面为学生解决实际的疑难问题，另一方面，亲密了师生关系，使师生关系更融洽。第三，要抓住发散点来提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点来设
语言即时回答教师的提问。听一思考一回答，这对培养、
的自主、合作、探究的意识。学生在课堂上聆听其他同学对问题的回答并适当地展开争议，既有利于加深对课文
的理解，又有利于与其他同学之间的相互沟通。课堂提问具有如此重要的作用，应该如何利用好课堂提问，充分发挥它的作用呢？我认为，要想发挥课堂提问的作用，就必须准确地抓住几个提问点。第一，是抓住兴趣点来提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，以激发学生的求知欲望，挥非智力因素对教可发

初中思品课堂中问题设计提问技巧

初中思品课堂中的问题设计与提问技巧古代著名教育家韩愈曾对教师的职责做出精辟的论述：“师者，所以传道授业解惑也。

”解惑就是帮助学生解决问题。

可见，问题是贯穿教育教学过程的始终。

教育教学的实质就是要解决问题。

因此，课堂教学必须以问题入，又必须以问题出。

因此，问题的设计与提问的技巧，在课堂教学活动中就显得尤为关键，从某种意义上说，这是决定课堂成败的关键所在。

课堂有效提问联结了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的角色霸权和话语恒真。

从学生方面看，有效提问能促进学生思考，激发求知欲和探究欲，提高思维水平；能增进学生的参与度，提高信息交流效率；能调节课堂气氛，培养语言表达能力。

从教师方面看，采取有效提问便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。

尽管有效提问有如此诱人的优点，但教师在实际教学中通常出现提问过于简单或过于艰深；提问不分主次、不分对象、不着边际等问题，压抑学生的积极性，影响有效教学。

那么，在思想品德课堂中如何才能有效设计并实施提问呢？一、问题要难易适度教学的第一个环节，就是要创设情境。

此时，无论教师采用什么手段导入新课，都必须给学生设置悬念。

即让学生带着问题进入新课的学习。

此时的问题不宜太难，否则会影响到学生的学习信心。

教师在备课时，首先要了解学生已有知识的掌握情况和学生的生活阅历、生活经验、情感体验、认知能力及水平，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应是大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，这是一种艺术。

如果提出的问题浅显随意，都是记忆型、检查型、封闭型的问题，引不起学生兴趣，反映不出思维的深度；而超前、偏怪、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度，会对下面的学习产生恐惧心理。

因此尽量使每一个问题都能使学生“跳一跳”摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，给学生以成功的满足。

若是难度较大的问题，教师就要设计一个个由简到繁、前后彼此关联的问题，为学生答题架桥铺路。

初中思想品德课堂有效提问设计论文

初中思想品德课堂有效提问设计摘要：课堂教学提问是课堂教学中不可缺少的一个环节，“问”是教师与学生传递思想和情感的纽带，是师生认知活动的桥梁。

学生能否在教学过程中主动参与，课堂能否高效而和谐，“问题”起着十分重要的作用。

因此，在教学中要根据思想品德学科特点，精心设计问题，激发学生的求知欲，弘扬学生的主体性，实施高效课堂。

但这在实际教学中也存在着许多问题和不足，需要教师在教学探索中不断改进，提高教学质量。

关键词：初中思想品德教学；提问现状；提问策略课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。

提问在教学过程中起着十分重要的作用，富有启发性、可思性的提问不仅能促进教与学的有效进行，促进师生、生生之间的交流与反馈，更能调动学生学习的积极性，诱发学生多问、敢问的学习态度，培养良好的学习习惯，从而实施有效教学。

一、初中思想品德课堂提问的现状分析（一）从教师角度分析1.问题的选择上过于倾向重视记忆型、检查型、封闭型，轻视思考型、鼓励启发型和开放型的问题。

教学过程中问题的提出往往是单向的思考，较少关注学生的逆向思维和发散思维，更少关注学生的情感和态度等方面的反应。

问题的设置也多倾向于对知识的检查、概念的掌握等，这些都是能直接从教材中找到的，很少能激起学生的兴趣。

初中思想品德考试对记忆型的问题要求高，这也是问题倾向于记忆型问题的一个原因。

2.问题的设计不能因材施教课堂教学中，一些教师不能根据学生水平的不同而进行分层提问，问题的设置也往往是针对大部分学生，而一小部分的弱势群体却无法得到发展。

因此，在教学中，教师必须注意这点，不可轻视提问对学生的意义，要使每个学生都能得到平等的对待。

3.对学生回答的评价缺乏包容和引导完整的提问不但包括设计问题、选择提问对象，还应包括对学生回答的评价。

教师在评价学生回答时往往是参考教材或是自己的看法，学生的答案一旦脱离了既定的答案，要么处理不好，要么直接修正答案。

关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】

关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会1 课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它在教学中有着重要的意义和作用。

我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。

有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的.基本手段。

课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。

教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。

二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。

如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。

过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。

作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。

在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。

如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。

抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。

抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。

在思想品德课堂教学中如何科学有效地提问

层次性
二、提问要有针对性。做到有的放矢提问是课堂教学不可缺少的教学方法之一。它可以有效激发学生学习思想品德的动机，消除懈怠感，产生兴奋感．调动学生的学习积极性，增强教学效果。我们在教学时要把准方向，有针对性地提出问题、解决问题，做到心中有数，统筹安排。在提问时，要有明确目的性，要根据教学目标、教学重点和难点
亚里士多德认为： “ 思维自疑问和惊奇开始。 ” 教师的“ 问” 要创设那种使学生感到惊奇的情境。激发学生求知的欲望．调动学生思维的积极性。问题是生长新知识、新方法的种子，是创造性学习、创新思维的源泉。在教学中。课堂提问是常用的教学手段之一．也是教学技能的重要组成部分．有艺术的提问
的需要，遵循由易到难、循序渐进的原则，精心设计所要提出的问题。同时要充分考虑学生最关心、最敏感的事，捕捉学生的 “ 兴奋点 ” ，引导学生积极思维，开启学生的心扉，产生浓厚的学习兴趣和浓烈的求知欲望．从而提高学生的思维能力在教学湘教版八年级下册第四单元第三节《尊重他人的隐私权》这一课时，我出示了这样一则材料：一位九年级的女生杨某，在近段时间里多次收到来自某中学一男生的信。杨某的班主任猜她一定在谈恋爱，于是找来杨某的家长．一起拆阅杨某的信件。但未看出问题．又不好把拆开的信交给收信人，老师便把信扣了下来。杨某知道此事后，非常气愤，要到学校告她的班主任。阅读上述材料，结合所学的内容回答：（１）杨某老师侵犯了她的合法权益吗？有哪些？（２）如果事实与班主任猜的一致，那她的家长和班主任这样的做法对吗？为什么？（３）如果发生在你的身上。你将怎样处理？这三个问题的提出。针对有的家长、老师关心孩子时方法不恰当而造成的错误行为．要引导学生正确面对这一现象。主要考查对隐私权等权利的正确理解与运用思品课堂提问不求问题难度有多大，只要按照这样的步骤进行教学，既可避免教学中的盲目性。又可逐步提高学生思考问题和分析问题的能力从而在思考、解决问题的过程中培养学生良好的道德品质。三、提问要有层次性。做到点面结合课堂提问要面向全体学生，尽量做到人人参与，更不能戴山顶》等视频来创设情境。再如：在教学生爱国歌曲时，书上的歌曲离学生很远，我就用流行歌曲创设情境。播放２０１２年第一届“ 中国好声音 ” 平安演唱的《我爱你中国》、流行歌手孙楠的《追寻》、 “ 我是歌手” 中黄绮珊演唱的《五星红旗》等这些歌曲。而讲民歌的学习时。我就给学生放２０１２ “ 我要上春晚” 节目中．阿普萨萨演唱的《变脸》、｛ｇ－子》等，这些曲子既流行又好听。学生在愉快的情境中．既欣赏了曲子。又学会了书上要唱的歌曲．加入一些流行的好听的时尚的歌曲来创设情境，我认为收到了好的教学效果，对学生起到了思想教育作用。总之，课堂情境的创设需要教师的智慧。情境是为课堂服务的，不要为营造情境而营造，要有目的性、针对性。同时，要

浅探思想品德课中的“有效提问”

正学习的主人！
清晰明了，围绕目标大教育家鲍里奇在归纳有效教学的五个关键性行为时，强调教师应首先做到清晰授课。同样的，教师要实现有效提问，提问的风格应尽可能简洁、清晰、体，具而且每个词都应该慎思，即设计问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标进行，要解决什么问题心中必须明确。记得我刚做老师时，上课的语速、奏非常快，时完全凭自己节有时的兴起，兴提问。这样经常导致我即问了学生一个问题，生要不就是没反应学过来，愣站在那里，要不就是小声地问我问题是什么，来我才意识到这一点，后以后的每次提问，我都会有意地将题目用适中的语速，清晰地表达出来，而且问题不再随便提，而是基本围绕所学的内容，这样学生都能做到认真思考，积极地参与课堂提问，师生互动取得了很好的效果。二、符合学情，巧妙设计有效问题是指那些学生能够积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。要实现有效提问，师首先应该基础，设计出符合学生实际的问题，样才能开展这有效提问。我刚任教Ａ班和Ｂ班时，Ａ班成绩在年级排名是第一名，Ｂ班成绩处在年级的中下游，我备同样一节课，在两个班同样授课，但是取得的教学效果完全不同。Ａ班学生对于我的课堂复习提问、机提随问都配合得很好，同样的问题，Ｂ班而在提问时，因为基础比较差的原因，多问题很无法有效回答，为经常回答不正确，生因学的整体自信心和积极性都不高。为了改变这～现状，我认真钻研教材，握教材的重点、点，把难然后结合学生的实际接受能力，思考在什么地方设计什么问题，问题又以何种形式呈现给不同水平的学生。通过努力，终我的两个班都取得了良很好最的教学实绩。三、持悬念，地开花保遍在教学实践中，很多教师在提问时，会出现两种错误的倾向，一种是只提问优秀学生，因为这类学生可以迅速给出答案，会像落后学生迟迟给不了答不案而浪费课堂时间；另一种是先喊某位同学的名字，然后再提问题，这样做实际上削弱了其他同学思考问题的积极性，因为他们不需要及时、快速地给出答案。这些情况都不利于调动全班同学的上课积极性。因此，在课堂上，我一般都是先提出问题，然后再请某个同学回答，在选择哪个学生回答问题时也有随机性，让全班同学始终有一种悬念，感到自己随时都有可能会被叫到。这样做既增加了问题的可靠

初中思想品德课堂有效提问的探索

习热情。比如，笔者在教学九年级 “ 施可持续发展战实
区”提问，让学生 “ 跳一跳就能摘到桃子 ” 。因此。课堂
提问要蕴涵多个层次．尽可能让各层次学生 “ 取所需 ” 各。二、提问有效性的方式方法
以通过变“ 输式” “ 灌为引探式 ” 变 “ 象 ” “ 体 ” 变“ 闭 ” “ 放 ” 策略，提高英语课堂效益。，抽为具，封为开等
关键词：英语课堂；教学行为：效益中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ５８２１）２０５－２２．１６１０６（０２１－１８０基础教育改革的大潮，强烈地冲刷着我们传统的课
学生回答。另有研究表明，教师的候答时间增至３秒以上，课堂就会发生显著地变化：学生的回答变长、不回
会得到比直接评价更好的效果。４机会均等。保证每个学生尽量均等的机会，是叫．
助体态、表情等来激发学生的学习兴趣，让学生产生要
说英语的欲望。尤其在教一些形象化的动作的单词：ｓｉｗｍ，ｒｎ等和Ｗｈｔｒｏｏｎ？句型时．相应的动ｕａａｅｙｕｄｉｇ作来表现情景，学生说的多了就记得牢。如：Ｗｈｔｒａａｅ
不应成为教师一个人的 “ 角戏 ” 独。在思想品德教学中。有的教师在不断地提问学生．

浅谈道德与法治课堂提问的技巧

浅谈道德与法治课堂提问的技巧摘要：道德与法治课堂教学应该培养学生主体参与意识，教师的课堂提问应该由浅入深、循序渐进，把握时机，设有趣味性的问题，选择适当的材料，注意帮助学生克服心理障碍等方面下功夫，有利于学生成为课堂的主人。

关键词：循序渐进；趣味性；有效时机；鼓励；克服障碍初中道德与法治课程标准规定：在教学中坚持对中学生的思想性引导，彰显人文性，注重实践性，体现综合性。

根据学生已有的道德经验和认知，引导学生更深入地探讨道德与法治如何在生活中实践，从“道理”的教授转向“道路”的探寻，从而更好地吸引学生并激发学生参与课堂、师生互动的生命热情。

通过学生参与丰富多样的活动，拓展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德的形成和发展。

这就要求在课堂教学中要培养学生主体参与意识，成为课堂的主人。

然而，当前我们学校尖子生不尖，道德课堂上学生配合不积极，学生主体参与意识不强，师生互动效果不明显，课堂气氛较为沉闷。

要想培养学生主体参与意识，必须加强课堂提问。

下面就课堂提问的技巧谈谈自己的看法。

一、由浅入深，循序渐进。

老师提的问题由浅入深，并且加以启发引导，这有利于学生主动配合和思考。

比如跟学生讲“直面挫折”这一知识点，我们可以这样设问：请同学们想想我们日常生活中有没有遇到挫折？你是怎样面对挫折的呢？你还知道其他人战胜挫折的事例吗？为什么我们的生活中会有挫折呢？产生挫折的原因有哪些？我们如何才能避免挫折呢？学生对他生活中出现的事情比较熟悉，所以老师提出的前三个设问难不倒学生，学生一般都会踊跃回答，但到了后面的设问学生就可能答不上来了，这时候老师就应见好就收，不能强求学生回答，而要跟学生讲解。

其实到了这里我们的目的也就达到了。

如果我们不顾学生的实际而在一开始就提一些难度较大的问题，便可能在一开始就把学生打入冷宫。

比如在讲上面这个知识点的时候，一开始就设问：我们生活中为什么会有挫折呢？或产生挫折的原因有哪些呢？这些问题难度较大，学生在学习“挫折”知识前是很难讲清楚的，因此学生可能会以沉默的方式来应付老师的提问。

浅析初中思想品德课堂教学中提问的技巧

叶１有数，统筹安排；问题既能体现教帅清晰的教学心路，又要教给学生科学的维方法如编写七年级《思想ｔ德》册第五第一・ “ 人生难免有摊折 ” 这一节的教案时，针
对拌折这一知识点，我设计了如下的问题： ① 什么是拌折？（拌折是人们所遇到的失利、失败和阻碍等）； ②说一说你向成长过程巾记忆最深刻的一次挫折，描述当时的情绪反
提问的转型。从课堂的反映叶１看出这种提问有利于调动学生丰动心考有利于探究学，这种提问应该成为课堂提问的发展趋㈨。
三、提问要有针对性，切忌无目标地发问
我们初巾政治老师必须重视的问题。新课程理念强调“ 教学是师生交往、卡爿互探讨的过程。” 因此课堂巾师生间、学生间的动态信息交流就得十分必要，有效的课堂提问方式就是实这种动态信息交流的行之有效的的途之一。既可起划承房后，而尼点睛的作用，亦可凋动学生的心维，激发学生的参与意识和学兴趣，活跃课堂气氛，最终达到良好的教学效果。那么，如何进行有效的课堂提问，本文结合
多年教学经验就巾思想－ｌ占德课堂的提问艺术谈一
、
下粗浅的看法。
课堂提问的类型应该把握个度住教学过程巾，我注意把握课堂提问的类型，给学生设计提问。住教学七年级（下）｝ｌ１课《希望从这里丌始》时，先设计一些记忆性问题，让学生ｌ口ｌ答：课前置学生认真阅

初中思想品德课教学中课堂提问的技巧

建议。
控制提问频率．在最佳时机提问在课堂中。师生之间语言交流的最主要的表现形式为 “ 提问一回答 ” 。通常由老师提问为主，学生可集体回答，或是单独由老师进行点名。然而，许多老师在思想品德课堂中的提问常常频率太多，呈现“ 轰炸式” 提问。例如，在“ 情系祖国 ” 这一章节巾．某老师提问 “ 两会是什么？ ” 、 “ 国家主席是谁？ ” 、 “ 根本政治制度是什么？ ” 等问题让学生不停地答。如此提问占用一半的课堂时间，同时由于提问过于简单机械，学生难以有自我思考的空间，那么这样的提问是显然达不到效果的。首先，在课堂中教师需要控制提问的频率。例如在教学刚刚开始时，可以进行悬疑式的设问，或者抛出趣味性的提问，引起学生的学习兴趣。或者在课堂开始之前，教师先布置好预习思考。在课堂开始时让同学回答问题，更有利于课堂内外的连贯串联。其次，掌握好提问的时机。教师在课堂当中的提问，应该起到引起学生兴趣、巩固所学知识或是承上启下的作用。在思想品德课教学中．课堂提问更需要具有上述作用．然而不适当时机的提问不仅无法起到作用．还有可能影响课堂教学效果。例如，当学生正在针对 “ 网瘾” 社会现象进行课堂提问时。学生就该现象发表自己的看法，如果教师贸然打断抛出闭合式提问，如：未成年人前往网吧是否符合相关规定？就会直接引导学生的思考．使学生无法就改社会现象进行多方位的思考．只能从法律层面进行回答，阻碍学生发散思维的发展。二、利用社会现实与社会热点设计提问思想品德课从性质上来说，是一门极具时代性的课程。除了对于学生基本价值观判断的形成具有关键作用之外．也是学生了解社会、了解世界的一扇窗口。思想品德课程内容是丰富多彩的，结合初中生普遍的年龄性格特点，该群体对于新事物的需求和接受能力都处于顶峰状态，因此思想品德课上的提问，如果给予初中生新的知识与想法，能够引导他们进行有效思考．将达到事半功倍的效果。教师在课堂提问中可以结合章节重点，引用最新的社会事件提问，利用最新的社会热点创设情境，引发学生思考。例如在讲“ 尊重劳动者，珍惜劳动成果” 时，可以从 “ 某大学保洁员吃剩饭” 的热点新闻切人，先让学生一起观看新闻．然后提

有关教师课堂提问式在初中思想品德教学中研究论文

有关教师课堂提问式在初中思想品德教学中的研究摘要：作者针对在初中思想品德教学中教师课堂提问式做了一些理论和实践的探讨，主要包括教师课堂提问的概念和初中思想品德课特点，并且对改善初中思想品德课教师课堂提问的对策提出了建议。

关键词：初中思想品德教师课堂提问式1、研究背景提问行为历史悠久，在当代，它的魅力犹存。

教师课堂提问是重要的教学行为之一，也是课堂互动经常使用的形式之一。

它可以增进师生交流、集中学生注意力、激发学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息。

初中思想品德课中，教师的课堂提问更可以起到帮助学生理解和掌握社会生活的要求与规范，发展学生道德认知能力和道德思维，激发学生道德学习的兴趣的作用。

然而，在实践中初中思想品德课教师课堂提问却存在着许多不容忽视的问题等待解决[1]。

2、教师课堂提问的概念可知提问的内涵非常广泛，既包括教师提问，也包括学生提问;既包括言语表达的方式，也包括非言语表达的方式。

内涵之广，为使研究深入，本研究选取提问概念下的一个角度进行研究，为此，本研究将提问的主体限定为教师，提问的发生场合圈定在课堂，提问的方式限定为言语表达。

以此为基础，界定了本研究中教师课堂提问概念[2]。

将教师课堂提问界定为:课堂教学过程中，教师根据教学目标、教学内容及学生的需要，通过语言设置的一系列问题，以期得到学生言语回答，从而促进学生学习、思考的教学行为，包括发问、侯答、叫答、理答一系列环节。

3、初中思想品德课特点3.1教育性教育性是思想品德课的第一要义。

智育性和教育性相统一的原则是其必须遵循的基本要求。

但智育性与教育性存在十思想品德的教学中却不是平分秋色。

《课标》中指出“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，……帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，……为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

“思想品德课的根本任务是进行思想品德教育，其着眼点始终放在进行道德教育，而不是只让学生记住某些规范、原则。

“有效课堂提问培养思维品质学习心得

一、设计恰当的空间是有效提问的基础。

有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发课堂提问的有效性学习心得体会的。

这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。

其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。

片断一，比例的基本性质教学中，问题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？”一经提出，立即引起学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个大问题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能解决。

另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律，容易引起学生的注意，学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例的基本性质。

从而确保有效教学时间的利用率。

二、准确把握时机是有效提问的关键。

在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。

一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。

片断一中，我注意提高提问的有效性，遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考，去形成答案并作出反应，引导学生思维向纵深发展，取得了较好的教学效果。

三、富有思维含量是有效提问的保障。

美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。

课堂教学中的有效课堂提问

在这一过程中，师生之间不仅进行知识的传递，而且进行感情的交流。实现师生互动常用且有效的方法就是恰当地提问。在讲授九年级《强化文化认同》课时，我引用了辩证讨论形式。我提出的问题是
一
的，而每一个人的理解水平是不一样的，如果教师提出的问题不需要思考就能回答出来，这样的设问就失去意义了。反之，教师的提问如果是环环相扣，层
二、有效的课堂提问有助于激发学生的求知欲
力。 ” 因此，我们老师的富有启发性的课堂提问，若能把学生分散的注意力和兴趣集中到学科学习上，激起学生分析问题、解决问题的愿望，便可有效地提高课堂教学效果和教学质量。
５
学生的头脑不是用来填充知识的容器，而是用
们看到了由浅人深、由理论到实践的这个过程，这就
么看？ ” 一种观点是这种现象丰富了我们的精神生活，开阔了人们的视野。一种观点是这种现象对我们的民族文化构成了严峻的挑战。双方开始围绕这个话题展开讨论。气氛很热烈，学生参与性极高。我认为这种问题的设置和安排能极大地激发了学生探讨的热情，这时教师也应参与进去，和学生一起来学习和解决，这种互动的方式正是课堂
同认知水平、不同情感观、丰富而独特个性的个体，所以知识经不同学生的大脑加工、接纳、输出，就变得带有一定的主观性，这就导致教师所传授的内容与学生学习加工后呈现的内容必然会有一定的出

谈一谈政治课堂教学中有效提问的意义及策略

效突破教学重难点。
２在高中政治课堂上进行有效提问的策略
才能使课堂提问更具有针对性，才能做到胸中一盘棋，激活和用
活教材，为即时生成提供更宽阔的舞台。生成因预设而精彩。教２．１坚持教师为主导，学生为主体的教学观。教师在课堂教学学提问生成性的教育资源可谓无处不在。诸如：学生的一句似乎中更多的是扮演指挥者、组织者、引领者的角色。所以，课堂教干扰性的提问或“ 不靠谱 ” 的回答等都可以动态生成资源，这种学提问要激活学生学习的思维，点燃起学生智慧的火花，开启资源往往是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因而需要教师适
学生心灵的门户，必须构建平等和谐的师生关系，这种关系首时、适度、合情、合理地进行引领，只有这样，课堂的动态生成才先要求教师尊重学生的权利和尊严。其次要求教师尊重学生能达到“ 最大化” ，才能使教学更具活力，从而取得更好的实际效
的人格。这种尊重必须是符合学生展示个性需要的，又能促进益。教师要做有心人，关注细节，运用教学智慧，迅速捕捉、判断，学生自由平等发展的情境。再次，教师通过自己角色的扮演，适时调整教学进程和教学内容，使课程实施由“ 执行教案” 走向充分展示自己的性格、学识、人格魅力等方面优势，通过言行 “ 互动生成 ” ，有效地激发和诱导每—个学生主动参与课堂学习，
［摘要］课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段，它贯穿于整个教学活动过程中，是联系教师、学生与教材三者的纽带。课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中体现。有效提问是“ 教师以生活化的简明扼要的语言提出能够达到预期教学效果