作文教学三步法
作文三步法
情感的经常状态叫心境特殊状态叫激情和应激。当处于特殊状态时,人的感觉常常遵从情感摆布，追随情感变幻，此时的感觉器官不一定能反映客观事物的真实面目。 比如 , 人在心情灰暗时 ,会把太阳看成是灰色的,人在兴奋时,看到路边的鲜花也在微笑。此时感觉器官忽视了客体的真实却尊重了情感的真实。这也正是文学家、艺术家所追求的真实同科学家追求的真实的不同之处 。
(3) 情感与思维
情感是思维的伴生物 , 它无力从根本上扭转或控制思维 , 但是可以极大地影响思维 ,这种影响常常表现为促进或阻滞。
而思维对情感的影响不仅体现在程度上而且体现在质上。凭借思维对人或物做出价值判断由此产生好恶之情并在此基础上分化出其它形式多样的情感和情绪 , 这是在质上的影响 。 对喜欢的东西所包含的真善美的发现会加深这种喜欢 , 这是程度上的影响。当然 , 并非所有万事万物须思考过才会对其产生情感 , 我们常常体验到那种莫名其妙的不满和说不出理由的喜好。思维对情感可谓是“ 快又恨 ” ,时而牢牢地控制着它,时而又只能听任它,望情兴叹, 为情所困。当情感向思维发难时 ,体现在写作 中所进行的概括、分析、抽象等活动都不免带着情感的印痕 , 甚至完全是围绕情感展开的 。
（2）思维与感觉
一切思维形式始于感觉经验。感性认识是理论认识的基础，感觉材料的多寡决定着思维活动能否正常进行。思维的核心是概括，概括是对一定感觉材料的概括。扎扎实实 , 丰富有效的感觉经验是概括的最重要的依据。当然，感觉材料并非全部来自于亲感实受,有些是通过阅读或观察别人的感受而获得的这叫间接感受。它通常建立在一定的直接感受经验的基础上。在教学中学生总是通过教科书或课堂接受许多现成的价值判断、理性结论 , 它们一方面给学生提供了大量的间接感受 ,另一方面却滋长了学生感受事物的惰性,淡化了思维对感觉的依赖。一切都可以从书上找到 ,何必去亲自感受呢?慢慢地书本成了他们最重要的甚至是唯一的感受“器官”,其结果是学生只会贩卖别人的感觉成果,丧失独立思考的能力和判断力 。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”作文教学是培养学生写作能力，提高语言表达能力的重要环节。
为了更好地实施作文教学，可以采用以下三个步骤，称之为“三部曲”。
第一部曲：激发写作兴趣写作兴趣是培养学生写作能力的关键。
激发学生对写作的兴趣，可以从以下几个方面着手。
选择有趣的话题。
兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的话题更容易投入进去，也更有创作欲望。
教师可以根据学生的兴趣和爱好，选择多样化的写作话题，例如旅游、电影、体育等，让学生有更多的选择空间。
讲述优秀的作文范例。
教师可以用精彩的作文范例激发学生的写作兴趣，让他们看到写作的能力对于表达思想的重要性。
讲解作文范例时，要注重学生的参与和互动，引导他们认识到作文中的亮点和技巧。
提供写作展示的机会。
学生写作后，可以在班级或学校内举行写作展示活动。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以让他们看到其他同学的优秀作品，互相学习和借鉴。
第二部曲：有效的写作指导明确写作目标。
教师应该告诉学生写作的目的和要求，引导他们明确写作的目标。
作文的目标可能是写出一个生动形象的人物描写，或是通过对事件的叙述来表达自己的观点。
教授写作技巧。
写作技巧是学生写作的基本工具。
教师可以针对不同的写作任务，教授学生一些写作技巧，例如如何组织好文章结构、如何使用形象生动的语言等。
然后，提供写作实践的机会。
学生需要通过实际的写作实践来巩固和提高写作技能。
教师可以提供一些练习题目，引导学生写作。
在学生完成作文后，教师要及时给予反馈和指导，帮助他们分析和改进自己的作文。
第三部曲：全面的评价与反馈全面的评价与反馈是作文教学不可或缺的一部分。
通过评价和反馈，可以帮助学生了解自己的写作水平，发现不足之处，并进一步提高。
评价标准应该公正合理，包括内容、结构、语言等方面。
教师可以制定评价标准，并告知学生，让他们明确自己写作的目标和要求。
在评价过程中，教师可以采用多种方式，例如口头评价、书面评价等。
口头评价可以在课堂上进行，及时指出学生的写作问题，给予建议和鼓励。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”作文是人们在学习和工作中必不可少的一项技能。
无论是在考试中还是在实际操作中，一篇好的作文都可以给我们带来极大的收获。
如何提高写作能力，有效地提高作文质量？以下是作文教学的“三部曲”。
第一步：积累语言素材要想写好一篇文章，首先要有充足的语言素材。
这里的语言素材包括词汇、短语、句子、段落等。
语言素材的积累要从日常生活中开始，可以多读书、多看电影、多听音乐等，扩大自己的视野和语言圈。
同时，在学习中要重视基础课程的学习，如汉语、英语等语文课程。
在积累语言素材的过程中，可以采用分类整理的方法，以便更好地记忆和运用。
比如可以分类整理英语词汇，将同一类别的词汇放在一起。
这样可以帮助我们形成关联记忆，提高词汇的记忆效率。
（1）技巧方法：要想写好一篇文章，需要掌握一些写作技巧和方法，如采取归纳法或演绎法进行组织，避免使用过于简单和单调的句子结构等。
（2）使用变化多样的句子形式：在写作中，需要使用不同的句子结构和句型表达，增加文章的丰富性和层次感。
（3）选择恰当的词汇：要注意使用地道、准确、优美的词汇，同时还要避免重复使用相同的词汇。
（4）注意语言的简洁明了：写作中要注意语言的紧凑、明了，除了在表达中不用冗长废话，还能够避免重复、矛盾等尴尬情况。
（5）写作要有思路：在写作的过程中要注意构思，发挥自己的想象和创造力，使文章具有深度和广度。
第三步：修改和提高完成一篇作文后，要受到不同层次的修改，不断完善文章和提高自己的写作水平。
具体来说，可以从以下几个方面进行修改：（1）逻辑上的合理性：要检查文章的逻辑是否清晰，脉络是否连贯，思路是否清晰。
（2）语言的规范性：要检查文章的格式、语法、用词是否规范、优美。
（3）文章细节的修改：要注意修辞，如修饰语的安排、词语的选择、句子的构成、段落的结构等，以使文章更精细化、更优美。
（4）修改中考虑细节问题：修改文章要小心谨慎，一定要注意细节问题，此过程中不能忽略。
最好重新阅读稿件来全面核查。
作文教学三步法
后 指 导 学 生 阅 读 ，并 做 简 单 的 读 书 笔 记 。 刚 开 始 作 简 单 摘 录 笔 记 ， 抄 好 词佳 句 ； 摘 慢慢 要 求 作 读 书 笔记 ， 求 学 生能 概 括 作 品 的 要 主 要 内容及 写作特 点； 最后 则要 求 学生 不但 了解 作 品 的思想 内容还
三 地 重 复 出现 ， 高 学 生 写 作 能 力 有 的 甚 至 不 得 不 靠 不 断地 “ 提 练 笔 ” 求“ 能 生 巧 ” 作 文 教 学 还 是 处 于 一 种 高 耗 低 能 的状 态 。 以 熟 ，
二 、 维 分 析 思
从 认 识 规 律 来 说 ，人 们 的 认 识 是 一 步 又 一 步地 由低 到 理 性 。所 以 由感 性 的 观 察 ， 理 到
Ｘ Ｘ同 学 每 天 早 晨 来 校 抄 袭 作 业 ， ｘｘ同 学 上 课 时 在 课 桌 上 刻 字 ， Ｘ Ｘ同 学 上 课 常 吃 零 食 … … 这 些 不 良现 象 ，妨 碍 了 同 学 们 的 进 步 。所 以 同 学 们 眼 光 不 要 光 盯 在 “ 项 评 比 ” 绩 上 ， 要 经 常 三 成 而
性的分析 ， 是训练的过程 。 这 无 论 是 写 作 意 念 的形 成 ， 是 感 情 的抒 发 ， 还 思路 的 整 理 都 少
学 生 的 认 识 过 程 有 它 的特 殊 性 ， 教 师 应 该 遵 循 学 生 认 识 的 规律 来 寻 找提 高 学 生 写 作 能 力 的 有 效 途 径 ，方 能 克 服 传 统 作 文
学 生 这 一 方 法 ， 醒 学 生要 善 于 变 换 思 维 角 度 ， 多 方面 思考 分 提 从
析 问题 ， 防止 千 篇 一律 的写 作方 法 。
写作教学三步法
写作教学三步法作为语文教师常常困惑于作文教学的无计可施，困惑于学生们写作水平的太过低下，困惑于自己不能让学生尽快大面积地提高作文成绩。
即使学生中偶尔有幸能冒出个把凤毛麟角者，也让“师人”们倍感“陌生得很”，甚至惊诧与自己的“指导”截然无关。
于是，大家便千方百计地在寻找写作教学的秘诀，以便大面积、高效率地提高学生的写作水平。
那么，怎样才能让学生做到“笔随心舞”呢？作文教学的秘诀，自然绝无仅有。
其实，通往“秘诀”的大道就在你脚下，就在你身旁。
下面介绍几种本人实践过的方法，以供大家参考。
一、感染力作为语文教师，要想让学生写好作文，首先自己得会写作文，这是先决条件，就像你想知道梨子的滋味，得亲口尝一尝一样。
不过在吃的时候，你还要吃得津津有味，这样学生看到你满脸的“香甜”，也就忽略了你的艰涩，写作的劲头就会潮水般涌来，还愁写不出好文章？接下来再去吃西瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹……一路吃下去，即使吃不成“文学巨匠”，至少也得吃个“文学小胖子”。
这是一种感染，叫“身教”感染。
现在的语文教材，有美文，并不多。
可眼下的报纸杂志，古今中外名著，却是美文如林，我们可以拿来，有选择地拿来，一篇一篇、一类一类拿来（可以节选），剪成样文，分期分批发给学生，然后让他们读，读它个滚瓜烂熟，读它个天昏地暗。
先不要期待什么，要知道让古今中外的大师“作指导”决非易事。
读完之后，过几天再读，循环往复，不厌其烦。
记住了，这时你千万不要去讲，至少不要去多讲，让学生自己去体会、去感悟。
近朱者赤，学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。
这便是“熏陶”。
邓小平说：“允许少数人先富起来。
”这个道理简单而又深刻。
培养榜样，运用榜样，是榜样感染的全部工作。
去年我尝试在班中培养了几名“作文尖子”，结果“一带二帮”，一个学期过后，班中作文水平都有了明显的提高；一年过后，“过低档次作文”几乎“消灭”了，更让人欣慰的是出现了一大批“尖尖小荷”。
运用“榜样”，感染带动整体，是一种非常科学而又有意义的教学方式，大家不妨一试。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”作文教学是中小学语文教学中的重要环节，对于学生的写作能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
为了提高学生的作文水平，教师应该掌握一套科学有效的作文教学方法，下面介绍一种“三部曲”作文教学法。
第一步：提供范文作文教学的第一步是提供范文，范文是指优秀的、经过精心编辑的学生作文。
提供范文的目的是让学生对写作有一个清晰明确的目标，让他们知道一篇好的作文是什么样子的。
范文也是学生学习写作技巧和方法的重要参考资料。
在提供范文的过程中，教师应该注重引导学生观察范文的结构和内容，比较范文与自己的作文之间的差距，并帮助学生发现范文的优点和不足。
教师还可以请学生模仿范文，进行仿写练习，以提高他们的写作水平。
第二步：分析写作要素提供了范文之后，教师应该引导学生分析范文中的写作要素，包括作文的主题、结构、表达和修辞手法等。
通过分析写作要素，学生可以更好地理解作文的结构和语言表达方式，能够更加准确地把握写作的重点和要求。
分析写作要素还能让学生逐渐形成自己的写作风格和语言风格，提高作文的个性化和独特性。
在分析写作要素的过程中，教师可以提出一些引导性问题，帮助学生思考和探讨。
教师可以问学生范文中的主题是什么？如何组织文章结构？作者用了哪些修辞手法？这些问题可以引导学生深入思考，加深对作文要素的理解。
第三步：实践写作训练提供了范文和分析了写作要素之后，学生需要进行实践写作训练，这是提高写作能力的关键步骤。
在实践写作训练中，教师可以设计一些写作任务或写作练习，让学生动手实践。
在实践写作训练中，教师可以提供一些写作技巧和写作方法，帮助学生逐步提高写作水平。
教师还可以组织写作小组或写作分享会，让学生相互交流作文经验和互相评价作文，从而促进学生的合作学习和提高写作水平。
作文教学是一个复杂而有挑战性的过程，教师需要充分发挥自己的引导作用，帮助学生提高写作能力。
而“三部曲”作文教学法提供了一种科学有效的作文教学方法，可以帮助教师在作文教学中更好地引导学生，提高他们的写作水平。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”作文是语文学习的重要组成部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
目前许多学生在写作文时存在诸多问题，比如语言表达能力不够、思维逻辑不清晰等。
教师需采取一些有效的教学方法来指导学生写作文。
本文将介绍一种“三部曲”作文教学法，帮助学生提高写作文的能力。
一、第一部曲：观察与积累作文能力的培养离不开平时的观察和积累。
观察生活，积累素材，是写作文的第一步。
教师可以组织学生进行实地观察活动，比如到校园、社区或城市的公园、商场等地方，观察周围的事物、人物和事件，并记录下自己的感受和观点。
教师还可以布置一些作业，让学生在家中观察生活，积累写作文的素材。
让学生观察自己的家庭、亲戚朋友的生活，或者观察自己的学习生活等。
教师还可以通过课堂讲解和阅读指导，引导学生积累一些优秀的作文范文，让他们学习优秀作文的写作技巧和表达方式，激发学生的写作灵感。
教师还可以引导学生多读一些名家名作，比如金庸的小说、冰心的散文等，让学生在阅读中不断提高自己的语感和写作水平。
二、第二部曲：构思与策划在观察和积累的基础上，学生需要进行作文的构思和策划。
构思和策划是写好一篇作文的关键，它涉及到文章内容的选择、结构的规划等方面。
教师可以通过一些启发性的问题或者情境，引导学生进行构思和策划。
可以让学生通过“如果……会怎样？”的方式，进行构思和策划；也可以通过“假如……怎么办？”的方式，让学生进行构思和策划。
教师还可以提供一些结构框架和写作技巧，帮助学生进行作文的构思和策划。
可以教学生如何选择合适的题材，如何合理安排文章的结构，如何运用修辞手法等。
教师还可以通过一些实例和案例，让学生学习一些优秀的作文范文，让他们在模仿中提高自己的写作水平。
三、第三部曲：表达与组织在构思和策划的基础上，学生需要进行作文的表达和组织。
好的构思没有好的表达和组织，作文也是无法成功的。
教师可以通过课堂讲解、示范写作等方式，引导学生进行作文的表达和组织。
浅谈初中语文作文教学“三步法”
研究浅谈初中语文作文教学“三步法”伍莉平摘要：作文是重点考察学生语言综合表达能力的一种方式，也是语文试卷中占分比重较大的一项内容，作文教学更是衡量语文教学成绩的一项重要指标。
近年来，作文教学一直备受语文教育工作者的青睐，对作文教学进行了一系列的有益的教学改革，也取得了一些显著成效。
但如何进一步优化作文教学，突出教学实效，仍是当前语文教学工作者努力和思考的方向。
关键词：作文教学；初中语文；三步法一、衣带渐宽终不悔——培养兴趣种子兴趣是最好的老师，这是消除学生写作“绊脚石”、激发学生写作欲望的最佳方法，也是开展写作教学的第一步。
如何培养学生的写作兴趣呢？在实践中，笔者发现培养学生阅读兴趣是激发学生写作的重要途径。
阅读，不仅能拓宽学生的知识面，更能丰富学生的写作手段。
为此，笔者在教学中主要注重以下两个方面来培养学生的阅读兴趣。
一是以身作则，树立阅读榜样。
老师的榜样作用是巨大的，老师的一言一行都能使学生在潜移默化中深受影响。
在写作教学中，老师可以带着学生多学习一些有趣的、有励志作用的名人故事，如熟悉的匡衡凿壁借光、周总理的“为中华崛起而读书”、孙敬头悬梁苏秦锥刺股等，以此来鼓励学生去阅读去写作。
此外，在课外阅读时间，老师还可以与学生一起阅读、讨论，让学生多多表达自己的观点，相互学习相互促进。
二是开展自主性阅读活动，开阔思维。
学生之所以写作时下笔难，关键就是思维受到局限。
开展自主性阅读，能够给学生一个思维碰撞的交流平台，能够让不善言辞的学生也能耳濡目染。
在自主性阅读中，老师只需要给予学生适当的引导，把握整体的方向，然后给学生留足时间去感受、深入阅读文本，领悟作者想要表达的情感以及措词。
长时间的训练，学生在遇到相类似的写作题时就会很容易联想到平时的阅读，就能让字词产生迁移，从而形成自己的写作体系。
此外，老师还可以适当采取“质疑”的阅读手段来激发学生的思维，让学生带着问题一边思考一边阅读，促使写作灵感不局限于阅读文本。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”作文教学一直是教育中一个备受关注的重要课题。
而要真正提高学生的作文水平，需要有系统的教学方法和策略。
在作文教学中，教师需要遵循一定的规律和方法，本文将介绍作文教学中的“三部曲”，帮助教师更好地指导学生提高作文水平。
一、前期准备：激发学生的写作兴趣在进行作文教学之前，教师首先需要做好前期准备工作，激发学生的写作兴趣。
教师可以利用一些生动有趣的故事、人物或事件来引导学生思考和写作。
可以以热门电影、小说中的故事情节或现实生活中的事例作为教学素材，激发学生的阅读兴趣和写作灵感。
教师可以利用一些新奇有趣的写作题材和写作形式来吸引学生的注意力，比如让学生以“我的梦想”、“我和我的朋友”、“我的假期生活”等为写作题材，同时可以鼓励学生尝试不同的写作形式，如议论文、记叙文、说明文等，激发学生的探索欲望和写作创新能力。
教师还可以设计一些富有挑战性和互动性的写作任务和活动，如小组合作写作、写作比赛等，激发学生写作的积极性和参与性。
二、中期指导：培养学生的写作能力在学生的写作兴趣被激发后，教师需要有针对性地进行中期的写作指导，培养学生的写作能力。
教师可以根据学生的写作水平和需求，设计一些系统的写作教学活动和任务，如分层次的写作训练、写作技巧的指导、写作方法的示范等，帮助学生掌握写作的基本要素和技巧。
教师可以利用一些范文或优秀作文来展示给学生，让学生在模仿和感悟中提高写作的能力。
教师还可以对学生的作文进行评阅和指导，及时给予学生反馈和建议，帮助他们发现和解决写作中的问题，提高写作水平。
教师还可以组织一些写作交流和分享活动，让学生相互倾听和评价彼此的作文，促进学生写作能力的提高。
三、后期巩固：提高学生的写作水平作文教学“三部曲”是一个系统完整的作文教学策略，通过前期的准备、中期的指导和后期的巩固，帮助学生全面提高写作水平，是一种科学的教学方法和策略，适合于当前的作文教学实践。
教师可以根据学生的实际情况和需求，有针对性地采取“三部曲”中的教学方法和策略，引导学生进行有效的作文写作。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”是指教师在教学过程中，对于学生的作文教学应分为三个步骤：
教前预授、教中指导和教后研讨。
每个环节都要重视，落实到位，才能获得良好的教学效果。
首先，教前预授是作文教学“三部曲”中的第一步。
教师在开始作文教学前，需提前
准备好课程资源，将教学内容清晰明确地传递给学生，让学生知道所要学习的知识点和学
习目标。
预授环节可以包括教师讲解、演示、讲解例题等方式，让学生了解作文的写作要求、方法以及常见错误，让学生对整个写作过程有一个清晰的认知。
其次，教中指导是作文教学“三部曲”的第二步。
在这一环节中，教师需要对学生进
行针对性的指导，确保学生在写作过程中能够掌握写作技巧和方法。
在指导过程中，教师
可以通过示范、精讲、答疑等方式，及时发现问题，帮助学生纠正写作中的错误，让学生
充分理解所学内容。
最后，教后研讨是作文教学“三部曲”的第三步。
在这个环节中，教师需要与学生共
同学习反思，进行分享和总结。
教师可以安排小组讨论、学生互评等活动，让学生交流并
相互借鉴，从而提高整体写作水平。
通过本步骤，教师和学生能够更好地理解所学内容，
发现自身存在的问题，为下一次的作文写作打下坚实的基础。
作文教学“三部曲”模式吸收了现有的教学模式，并针对作文教学特点进行了调整和
优化，具有实用性和可操作性。
在实践中，教师可根据作文教学情况，灵活运用这一模式，切实提高学生写作能力，提升教学质量。
高中作文教学三步曲
高中作文教学三步曲作文是语文教学中非常重要的一部分，也是考试中的必考题目，对于高中生来说，掌握好作文技巧和方法非常重要。
高中作文教学需要分步骤进行，以便有效地提高学生的写作能力。
本文列举了高中作文教学的三个阶段，称之为“高中作文教学三步曲”。
第一步：培养写作习惯写作是一项需要良好的写作习惯和日常练习的技能。
高中作文教学的第一步是培养学生的写作习惯，为之后的写作打下良好基础。
在培养写作习惯的阶段，老师需要通过创造丰富的阅读体验和多样化的写作任务来帮助学生。
对于阅读体验，老师可以让学生阅读各种各样的文本，包括小说、报纸、杂志等等，以提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
对于写作任务，老师可以要求学生完成各种类型的作文，如日记、小说、议论文、说明文等等。
这样可以激发学生的写作兴趣，同时培养他们的写作技能和基础。
第二步：学习写作技巧写作技巧是高中作文教学中的重要部分。
在这一阶段，老师需要通过讲解和模拟演练来教授学生各种写作技巧。
首先老师需要讲解学生各种类型作文的格式和要求，以便建立学生对于不同类型作文的认识。
例如，议论文需要有明确的论点和分论点，说明文需要有具体清晰的事例和描述等等。
其次，老师需要模拟演练，通过实例讲解不同类型作文的写作技巧，激发学生的创作灵感。
在这个过程中，老师可以选取某个主题或者议题，组织学生模拟撰写不同类型的作文，从而达到训练学生写作技能的目的。
第三步：深化写作能力和思维水平高中作文教学的第三步是深化学生的写作能力和思维水平。
在这个阶段，老师需要将写作的重点由技巧转变为思维，教会学生如何在写作中表达自己的独特观点和思考。
在深化写作能力和思维水平的阶段，老师需要重点强调学生的作文思维，并帮助学生理解写作的意义。
在此过程中，老师可以使用由学生提供的话题，组织讨论或辩论，让学生学会在思考中表达自己的观点，并将其付诸于写作之中。
在总结本文高中作文教学三步曲的过程中，我们可以看出，成功的高中作文教学需要一个有机的综合过程。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”
作文教学是语文教学中的重要环节，也是提高学生语言表达和思维能力的必修课程。
为了帮助学生掌握作文技巧，提高写作水平，教师应该遵循以下“三部曲”进行作文教
学。
一、讲授作文基础知识
作文教学的第一步是讲授作文基础知识。
教师应该对学生详细介绍作文的基本结构、
写作方法、流程和注意事项，帮助学生全面把握作文的要素。
同时，还应该让学生了解不
同类型作文的写作特点和技巧，让学生在写作时有所依据。
二、指导学生写作实践
在讲授完作文基础知识后，教师应该组织学生进行写作实践。
首先，教师可以给学生
提供一些写作话题，让学生有头绪，避免学生无从下手；其次，教师可以设计一些写作技
巧让学生尝试，并且在学生写作过程中进行指导和反馈，让学生更好地理解和掌握作文技巧；最后，教师应该要求学生进行自我修改和互相修改，不断完善自己的作品。
三、开展作文评比活动
作文教学的最后一步是开展作文评比活动。
评比活动不仅可以激励学生的写作积极性，还可以让学生在比拼中寻找自己的不足，提高自我认知和自我评价能力。
在评比活动中，
教师应该注重评价标准的制定，让学生明确评价标准，根据标准进行评价，同时也要注重
评价方法的多样性，包括个人评价、小组评价、教师评价等。
总之，作文教学的三部曲是讲授作文基础知识、指导学生写作实践、开展作文评比活动。
只有把三部曲有机地结合在一起，才能让学生在作文教学中真正受益，提高写作水
平。
积淀素材、扩展思维、创新形式——浅谈作文教学中的“三步法”
高 中语文新课 标 明确 指 出 ： “ 写作教 学应着重 培养学 生 的观察能力 、 想象 能力 和表 述能力 ， 重 视发展学 生 的思 维 能力 ， 发展创造性思维。 鼓励学生 自由地表达 、 有个性地 表达 、 有创意地表达 ， 尽量减少对写作 的束缚 ， 为学生提供 广 阔的写作空 间。” 但 是 目前学 生作文存 在 主题 单一 、 结构 老套 、 文体呆 板、 语言陈 旧的问题 。笔者从 材料的积累 、 主题 内容 、 语 言 形式 三方 面人 手引导学 生提升 自己的写作 能力 ， 简称 “ 三 步法 ” 。 积淀素材一 培养学生材料积累的能力 学 生在写 作 中第一 道挡路 虎就是无 话可说 ，无法 下 笔。 造成这个问题的原因就是没有在平时积累尽可 能多的 生 活经验 和知识 。 因此我们在作文教学中就要 重视 学生 写 作 素材 的积 累。 如何让 学生积累尽 可能多的材料 呢？ 笔者在教学过程 中采用 “ 论谈” 的形式 。 论谈式材料 积累教学法 的流程 图 ： 定 专 题 ——每 位 学 生 自 己 收 集 材 料 ——小 组 交 流—— 成果 展示 会 （ 一） 定专题 “ 论谈” 是指 把 自己分 析的事理说 出来 。 当然要 有一 定
为学生写作提供了更自由更广泛的的参照物这一参照物就是我们平时要学生积累什么样的空间学生也可以扬长避短选择最适合于自己表达的文写作素材这样就可以避免学生无目的看书防止学１ ４年第 ２ 期
积淀素材 、 扩展思维 、 创新形式
— —
浅谈作 文教 学 中的“ 三步 法”
三、 创新形式一 如何培养形式 的创新 现在 的作 文淡化 了文体 的要求 ，放 宽了文体限制 ， 可 以利用不同的文体 。为学生写作提供 了更 自由， 更广 泛的 空间 ， 学生也可 以扬长避 短 ， 选择最适 合于 自己表达 的文 体。其中 ， 语言可 以多变 ， 文体可以多元 ， 结构可 以多样。 （ 一） 、 如何打造文体结构形式创新 首先 ， 了解各种文体 的特点 。 其次 ， 先通后变 ， 在掌握各种文 体的基础 ， 加 以变通适 合 自我情感的表达 ， 从而达到文体形式 的新颖 。 最后 ， 转变思维 ， 大胆地运用适合 自己的文体 。 通过这三步 的训练 ： 学生能够在掌握对各种 文体 知识 的基础上 ， 对 自己选 择的文体加 以创新 。改 变结构形式单 学生也能大胆想 象 、 联想 ， 用平时人们熟悉 却很少 运用 的独特的结构来安排文章 。学生学 活了 ， 学灵 了 ， 多角度 ， 多层次去选择不同的文体结构形式。 （ 二） 如何打造语言形式创新 多看书 ， 学 习别 人是如何写 出个性化 的语言。学习文 人是如何运 用语 言来表达 自己的情感 。当然我们反 对鹦 鹉学舌 ， 毫无 目的地 跟从 别人 后面 ， 人云 亦云 ， 而是依 靠 对别人 的语 言如 同 出于我 之 口的妙用 。培 养学生 的观察 能力 ， 生活是 多姿 多彩 ， 只要我 们用 心观察 ， 有 意识地 积 累， 不 断去丰 富 自己的词 汇 ， 加 强学 生组 织语 言 的能 力 ， 运用生 动 、 准确 、 富有 表现 力的语言 ， 使 文章记叙 生动 ， 描 写细致 、 贴切 。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”一、事前准备在进行作文教学之前，首先要对教学内容进行周密的准备。
这包括教师对教学材料的精读和深思，并对教学目标和教学方法进行详细的规划。
在准备阶段，教师需要做好以下工作：1. 教师应该对所教授的作文类型有透彻的理解，包括记叙文、议论文、说明文等不同类型的作文的特点和写作技巧。
2. 教师需仔细研读教材，了解教材内容的要点和重点，明确教学重点和难点。
3. 教师要根据学生的实际情况和水平，确定教学目标，明确教学内容。
4. 教师还应该根据教学内容的特点，选择适当的教学方法和手段，如讲解、示范、引导、讨论等。
5. 教师还需要准备好教学所需的教学材料和教学工具，如课件、板书、教学实例等。
二、教学过程在教学过程中，教师要根据教学目标和教学内容，采取适当的方法和手段，引导学生进行学习。
具体而言，教师应该注重以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
在教学开始时，教师可以通过引入新知识或提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。
2. 解释和讲解。
教师要结合教学内容，对学生进行适当的讲解和解释，帮助学生理解和掌握知识。
在讲解过程中，教师应该注意语言的简洁明了，条理清晰，引导学生掌握重点和难点。
3. 示例演练。
教师可以通过举例子、示范或引导学生进行实际操作，帮助学生理解和掌握知识，培养学生的实际动手能力。
4. 引导讨论。
在教学过程中，教师还可以通过提问、讨论的方式，引导学生思考和交流，激发学生的思维能力和创新意识。
5. 反馈和指导。
教师要及时对学生的学习情况进行回馈和评价，并对学生的学习提出指导和建议，帮助学生及时纠正错误，进一步完善和提高自己的作文水平。
三、课堂作业课堂作业是作文教学“三部曲”中的重要环节。
通过课堂作业，教师可以让学生在课后巩固所学知识，提高学生的写作能力。
在布置课堂作业时，教师需要注意以下几点：1. 作业内容要贴近教学内容，符合教学要求。
作业可以包括课后练习、写作作业等形式，要求学生复习扩展教学内容，培养学生的写作能力。
写作教学“三步曲”
写作教学“三步曲”作文是衡量学生语文素质的重要标尺。
特别是在这飞速发展的时代里，作文教学在接受和输入信息、传递和交流思想、培养学生的创造性思维和全面提高学生的素质等方面具有越来越重要的作用。
所以，在语文教学中我特别注重培养学生的作文能力。
我的作文教学分为以下三步。
一、观察、感悟、积累生活是创作的源泉，没有细致地观察生活，就不可能写出好的文章来。
在训练学生写作时，我先引导学生观察事物，把观察事物的方法教给学生，然后让学生在观察的基础上成文。
在一次写作课上，我拿来葡萄，先让学生用眼睛观察葡萄的外形、颜色、大小，再摸一摸葡萄有什么特征，然后切开它，用鼻子闻闻它的味道……调动学生的多种感觉（视觉、触觉、嗅觉、味觉）来感知事物。
接着，我让学生品尝葡萄的味道，问他们除了感觉到味道的甜美之外，还有什么感受。
有的学生说：“我觉得我们的生活像葡萄一样甜。
”有的学生说：“我们真的应该感谢种葡萄的人啊，是他们用辛勤的汗水浇出了如此甜美的葡萄。
”还有的学生说：“这么好吃的葡萄如果颗粒再大点儿就好了，我要努力研究出颗粒更大更美味的葡萄来。
”……我没有预料到学生能感悟得如此深刻。
我提醒学生，大自然向我们展示着多姿多彩的面貌，我们应该用心灵去体味自然，去亲近万物，这样才能领会大自然的无限情愫。
一抹夕阳，一弯新月，一朵野花，一缕微风，一丝细雨……都是自然的杰作。
我们用心去观察、体悟它们，我们的人生便可以看得更远了。
学生可以从观察和感悟中得到写作的方法和内容。
要想使学生的语言富有文采，文章更有内涵，还得鼓励他们不断地积累，通过阅读、上网等方式，积累成语、对联、格言、诗句、精段、佳篇等，这些内容既集聚着丰富的知识，又蕴含着新颖生动的方法，还积淀着真挚的情感，将这些优秀内容内化成学生作文餐桌上的美味佳肴，学生的作文就“活”了起来。
二、仿写、改写、创新仿写是借鉴范文的内容或形式，让学生进行模仿的一种写作训练。
这种训练便于让学生领会范文的写作方法和作者观察、思考、表达的方式，打好独立写作的基础，进而培养创新能力。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”在现代化的教育教学中，作文教学是不可或缺的一部分。
学生的语文能力往往通过写作来进行考核，因此，作文教学需要引起我们教师的重视。
不过，作文教学在实践中也有一些问题，如何激发学生的写作兴趣、如何帮助学生提升文章的质量、如何让学生开阔语文思路等等问题，在作文教学中都岌岌可危。
针对这些问题，我总结出了“三部曲”的作文教学方法，希望能够帮助到更多的教育工作者。
下面就让我们来看看这三部曲分别是怎样的吧。
第一步：撰写计划在作文教学中，撰写计划是必不可少的一步。
计划的细致程度直接决定了作文的完成编写质量。
在写作过程中，一步一步地规划作文的结构和内容，不仅能规避因顺序错误导致的文章意义不明，而且能够让思路更加清晰，不易偏离主题。
因此，制定计划应是具体而清晰的。
首先要明确文章的主题和内容，这样在后期的写作过程中，就更容易将思路组织清楚。
其次，应根据文章的主题确定一个核心观点，核心观点是文章的灵魂所在，也是文章写作的关键。
最后，在确定了主题和核心观点之后，便可以开始绘制文章的结构蓝图，在每个章节或段落中确定内容的顺序和组织方式，以便更好地体现文章主题和核心观点。
第二步：模仿写作在作文教学中，模仿写作是培养学生作文能力的必要步骤。
模仿是一种很有效的方法，它能够帮助学生掌握学科知识和文学作品的基本形式、语用等方面的知识，并对学生的作文写作能力有很大的提高作用。
要提高学生的模仿写作能力，可以让他们多读一些名家作品并进行模仿，也可以通过给学生提供一些作文的基本模板和范文，帮助他们逐步理解文章的结构和写作方式，从而让他们更好地掌握写作技巧。
另外，在模仿写作中还应该注意指导学生进行反思，分析自己的作文和优秀作品之间的差距，让学生更好地掌握作文技巧和方法。
第三步：践行实践在完成以上两个步骤之后，学生需要进行作文的实际操作。
实际写作是让学生将模仿写作所学应用到实践中，能够帮助学生全面提高作文水平。
在实践写作中，教师应该鼓励学生多写、多练、多听、多思考，在写作实践中体验到语言能力成长所带来的自信和满足感。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”作文教学一直是中小学语文教学的重要内容之一，而如何有效地进行作文教学成为广大语文教师一直在思考的问题。
在作文教学中，老师需要遵循一定的教学方法和步骤，以帮助学生提高作文水平。
本文将介绍作文教学的“三部曲”，希望能为广大语文教师提供一些参考和借鉴。
一、激发学生写作兴趣，提高写作欲望作文教学的第一步是激发学生的写作兴趣，提高他们的写作欲望。
每个孩子都有自己独特的兴趣爱好和想法，而作文教学应该从学生的兴趣出发，引导他们将自己的感悟、理解和思考写进文章中。
老师可以通过多种方式激发学生的写作兴趣，比如通过阅读优秀作文、进行写作比赛、开展写作分享等活动，让学生感受到写作的乐趣和意义。
老师还可以通过课堂讨论、小组合作等方式激发学生的思考和创造力，引导他们积极参与写作活动。
老师可以给学生一些富有想象力的素材，让学生发挥想象力，进行联想和创作，从而培养学生写作的兴趣和欲望。
只有让学生对写作产生浓厚的兴趣，他们才会乐意投入到写作中去，提高自己的写作水平。
二、注重写作技巧，培养写作能力作文教学的第二步是注重写作技巧，培养学生的写作能力。
写作是一种综合能力，需要学生掌握一定的写作技巧和方法才能写出优秀的文章。
老师在作文教学中应该注重教授学生一些基本的写作技巧，比如构思、组织、表达、修辞等方面的技巧。
在教学过程中，老师可以通过篇目导读、写作指导等方式教授学生一些写作技巧，帮助他们掌握写作的基本要领。
老师还可以通过批改学生的作文，指出学生在写作中存在的问题，帮助他们及时纠正错误，提高写作水平。
老师还可以通过给学生提供一些写作素材或者命题的方式，锻炼学生的写作能力。
老师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计一些符合学生水平的作文题目，让学生进行创作，并通过批改的方式进行指导，从而逐步提高他们的写作能力。
三、拓展写作思路，提高写作水平作文教学的第三步是拓展学生的写作思路，提高他们的写作水平。
在写作教学中，老师应该引导学生多读多写，不断拓展学生的写作思路，帮助他们积累写作经验，提高自己的写作水平。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”作文是学生学习中非常重要的一项能力，而作文教学也一直是学校教育中的重要内容。
作文教学的“三部曲”是指以写作的三个阶段为基础，通过规范的教学过程帮助学生提高写作水平。
作文教学的“三部曲”包括作文前期准备、作文中期写作和作文后期修改。
下面我们就来详细解说一下这个“三部曲”的作文教学方法。
作文前期准备是作文教学的第一部分，也是最为重要的一部分。
在作文教学前期准备过程中，老师需要充分了解学生的水平和特点，全面把握学生的写作基础。
这个阶段的任务主要包括搜集和整理素材、展开思路、确定文体、把握立意和构思框架等。
在这个阶段，老师可以引导学生就作文要求、主题、类型、结构、内容、语言、修辞等方面进行讨论和研究，同时提供必要的参考资料，提高学生的写作积极性。
这个阶段也是培养学生写作兴趣和意识的重要阶段，学生在这个阶段得到的指导和帮助，将对他之后的写作打下坚实的基础。
作文后期修改是作文教学的第三部分。
在这个阶段，学生已经完成了初稿的写作，老师要引导学生对自己的作文进行反复推敲和修改，使作文的内容更加完整和丰富，语言更加精细和生动。
老师在这个阶段要引导学生提高审美情趣和文学鉴赏能力，培养他们的语言表达能力和创造能力，提高他们的批判性和发现性思维。
在这个阶段，老师可以通过写作指导、写作分析、写作交流、写作讲评等方式，来帮助学生进行修改和提高，同时也可以进行评比和展评，激励学生提高自己的写作水平。
“三部曲”的作文教学方法通过前期准备、中期写作和后期修改三个阶段的有机结合，帮助学生全面提高自己的写作能力。
老师在作文教学的整个过程中要引导学生树立正确的写作观念，提高学生的写作兴趣和写作积极性，激励学生充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高写作水平。
而学生在学习的过程中也要主动参与，不断实践和尝试，为提高写作水平而努力。
“三部曲”的作文教学方法也要求教师必须具备扎实的写作技能和丰富的写作经验，要有很好的教学理念和教学方法，能够根据学生的实际情况，制订合理的教学计划，能够开展多种教学活动，建立良好的教学氛围，提高学生的写作积极性和创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文教学三步法
“教了几年书，改了几年的作文，却发现写作于学生来说依然是最头疼的事，每个学生的作文都会详批细改，但写作水平依然是原地踏步，不见提高。
”这是许多教师发出的感叹。
确实，我们传统的作文教学方式是：老师讲，学生写，老师改，这既不符合写作教学的规律，也不利于学生智力的开发和能力的培养。
尽管老师为批改作文整天手忙脚乱，但收效甚微，何况老师的精力也是有限的，如果说学生的习作每篇都去精修细改，结果是吃力不讨好，学生拿回作文只是看看分数的高低，批语的褒贬而已，至于自己的作品为什么不好，根本不去做仔细的推敲，以致形成了一种以作文为任务，写完了事的心态，这样的状况与我们现在的新课标理念是不相融的。
我们都知道，写作是一种创造，就像蜜蜂一样，把生活中酿造的点点滴滴向读者倾吐，而作文的批改更应在此基础上进行创新与创造，使学生情感的表露更充分，更具体，因此老师的作文批改理念不能就修改而修改，应注意及时与学生进行写作时的那种情感沟通，应力求去培养学生的主体人格。
新课标对写作教学提出的要求是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”这种全新的写作教学理念是对传统作法的否定，同时要求老师的作文批改应紧随时代的步伐和新课标要求，积极
地进行创新与探索。
为了改变那种传统的做法有许多人曾有过许多创意。
我在几年的教学实践中也尝试了许多种做法，就觉得叶圣陶先生的话特有启发：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。
该怎么改让学生自己考虑，去决定，学生不处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。
”于是逐步形成了作文批改的三步法，主要是学生互批，自批；教师浏览批改，分为他评，自评和我评三步骤，以培养学生的写作能力。
具体做法如下：
他评：在评价别人作文的过程中促使学生写作的提高。
教学中我们完全可以放心把作文交给学生来改。
据了解，日本的学校最喜欢用这种批改方式，而且我觉得有下列好处：
一、让学生学会修改别人的文章；
二、让学生有机会欣赏别人的作品（这是学生最感兴趣的）
三、让学生在主析、欣赏别人作文的过程中提高自己的的作文水平；
四、还可减轻教师的工作量。
当然，让学生互批并不是说教师放任不管。
我的具体做法是：每个学生都准备红笔，人手一篇（别人的）作文，按老师的提示和老师平时批改的方工去批改，主要采用“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错别字和病句，并要求替他（她）修正；第二遍慢读，从头至尾精批细改，主要有下列去参考的修改内容：①中心是否明确；②段落是否分明；③观点
是否正确；④选材是否围绕中心；⑤开头与结尾如何；⑥哪些语句值得你欣赏等等，及在旁批中写出激励性提示语或建议性的话语。
教师此时应巡回加强指导，主要是与学生共同探讨修改中遇到的各种繁冗的问题，及时指导好学生的批改，这一环节应特别注意培养学生遇到问题要集思广益，不要轻易下结论的习惯；第三遍粗看，既检查批改的情况，又酝酿批语，间接性地锻炼学生的评价能力。
写评语时由他评引起。
采用这样的格式：“他评：我觉得你作文……”，其中既要有肯定，又要提出建议，并打上你认为的分数，最后还要签上批改者的名字。
学生完成他评后及时收集起来，特别是把他评中比较优秀的作品当场诵读，以供大家欣赏和监督，让学生的批改得到大家的认可，这样对于以后的写作，自己心中也有了谱了。
自评：在重审自我写作的过程中促进学生认识的提高。
据课外调查了解，几乎所有的学生写完作文之后，都难以用平静的心态去重读自己的创作，但是他们很在乎别人对于自己作品的评价（其实人都是这样，总是希望自己的劳动成果得到别人的认同和他人的尊重），因此我将那些作完他评的作文发回学生本人，让学生本人再回去审读自己的作品，多借鉴别人的意见和建议。
当然其中有些他评是很正确，很合理的，也有些是不太合理的，学生本人应从写作时的初衷而对于“他评”来作出自己的见解，这样就能使学生本人对于作品进行了又一次的审视和修改，提高认识的目的，这也学生之间的一次真切的无声的合作，交流与探究，
最后也作个评语，由自评引起，评同学改的怎样，评自己的作文如何，格式有：“自评：我同意××同学的……评析……”或“自评：我不同意××同学的……评析……”之类，然后写出“他评分”和“作品分”。
这样下来，让所有的学生有话可说，有话能说，而且说的的是真心话，是有见解性的话。
叶圣陶老先生曾说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章定好。
”《语文课程标准》中也强调“学生要养成修改自己作文的习惯。
”结果学生的认识提高了，修改的见解更深了，作文写作也就有进步了。
我评：在对比评价的过程中促成学生能力的提高。
这个环节主要在于老师去完成，这是为了防止学生的他评和自评流于形式，教师要检查前两个环节修改的效果。
主要是先读学生的作品。
然后针对学生的他评与自评作个总体商讨和评价，这个环节也比较轻松，教师不必再花时间去批批注注，写作文评语，只要快速读一读学生的作文，看看学生的批改是否准确，评语是否恰当，再用红笔作个我评（教师），采用的格式可：“我评：我觉得他评……自评……”。
其中可加入点激励性评价语：“××同学很会评析，老师同意他（她）的观点。
”“××同学会欣赏好词好句，懂得发现别人会用词的地方。
”“××同学很细心，能发现别人语句的毛病并加以改正，很好！”等等，然后打上“他评分”和“自评分”，让批改者及被批改者好好地审视自己做的他评或自评是否合理，为他下一次的评批作借鉴与提高，并把会批改的一些学生的名字记下来，到班上去反馈时给予表扬，最后把他们批改的作文展示
出来以供同学们观赏和学习。
特别强调，教师的“我评”是不可缺少的，这是新课标中的教师的主导作用，只有进行了这个环节，教师才能掌握学生的习作内容，才能了解学生作文中的优点和缺陷，才能了解到学生的批改恰不恰当，学生的欣赏水平如何。
这样一来，教师才能进行正确的作文指导，重点讲评，也才能使学生对于写作有着“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”感觉。
从整个过程来看，这又是一次最好教师与学生之间沟通交流的机会，学生面对作文的写与批也不会头疼与迷惑了。
因此，这一环节应好好地进行。
实行三步批改法，学生对于作文的兴趣有所提高，学生的阅读水平与写作水平也不知不觉地提高了。
而且学生懂得了如何去欣赏和评价别人的作品，语言的表达能力也日渐其长。
通过长期的修改实践，学生对于自己的习作也有了更高的认识。
一次次的他评中也能让学生学会公平、公正地对待别人，也加强了师生之间交流与沟通，这不是新课标理念下的教学与教育应达到的目的吗？因此，我觉得此法不妨一试。