中学生物课堂的合作学习与思维训练_DNA是主要的遗传物质_一节教学设计与感悟
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学生的个性、创新精神和创造能力之“根”长在哪
里？ 它必须成长在教师全新的教育观念、教学方式、教 学行为的“和谐的生态溶液”中。新课程认为学生的学 习以“体验、感悟”作为学习的基础， 通过师生之间、生 生之间的相互合作逐渐完成。教师创设情境激发学生 思维，尊重学生独特的体验与感受，追求多元化的教学 方式，是课改中课堂应追求的课堂文化，它一方面培养 了学生的独立性和创造性， 使学生具有鲜明的个性； 另一方面， 通过倡导学生在课堂中议论、争辩，教师本 身在多元化教学的基础上进行巧妙地点拨引导，能让 文本中的正确价值观影响学生的精神世界。
利 用 多 媒 体 展 示 一 组 照 片（ 成 龙 与 房 祖 名 的 照 片） ， 然后设计问题， 启发学生思考， 并依据这组照片 作为设计的来源， 由此引导学生进入对新知识的学 习。如判断照片中两人之间是什么关系？ 判断的依据 是什么？ 学生分组交流、讨论之后， 自然会联想到 “遗传”。继续展示一些相关的图片， 请学生归纳出遗 传的概念。这样既方便教师导入新课， 又激发了学生 的学习兴趣， 同时教师也避免了在新授课过程中突然 冒出“遗传”的概念， 破坏本节课知识的连贯性。 ２．２ 师生探究、讲授新课
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
学生会意地笑了： 如果这个萝卜根长在盐碱土里， 那 么应该填土壤溶液， 如果用 ３０％的蔗糖溶液做质壁分 离实验， 那么应该填 ３０％的蔗糖溶液。在这儿题干没 有说萝卜根细胞放在哪里， 所以， 最恰当的答案应是 外界溶液。
多媒体展示图片： 第一幅是先天性裂唇患儿， 利 用多媒体依次展示裂唇儿形成原因； 第二幅图片是 Ｔｕｒｎｅｒ 综合症， 同样利用多媒体依次展示该病症形成 原因。利用图片结合讲解， 学生可直接由图片得出结 论： 人体中染色体多了不好， 少了也不好。教师很容易 归纳染色体数目恒定对生物生命活动的正常进行非 常重要。
这道习题， 学生暴露出来的问题促使对教学行为 进行反思。心理学上有个原则叫“过度学习 １５０％原 则”。就是说如果将刚能复述的学习材料的时间作为 １００％， 那么最好的超额时间是 ５０％， 其学习总时间为 １５０％， 时间过短或过长都达不到真正的巩固效果， 所 以教师要引导学生进行归类、反思。引导学生不仅 “会”， 更要“对”（ 对知识的真正理解， 细节、重点等等 都一清二楚） 。如“萝卜的根长在哪里”， 通过层层设 疑， 学生的思维开启了， 思路越来越清晰， 答案就出来 了。类似“萝卜的根长在哪里”， 问题出在学生身上， “根”应归在教师身上。
多媒体展示不同生物的体细胞中染色体数目的 图片（ 果蝇 ４ 对， 猫 １９ 对， 小鼠 ２０ 对， 黑猩猩 ２４ 对， 人 ２３ 对的图片） ， 教师引导学生分析其有效的信息， 直观的寻找几幅图片中的共性（ 即每一种生物的体细胞 中染色体的数目一般是成对出现的） ； 图片展示增强了 学生的感性认识， 易于接受， 避免口头讲授的晦涩难懂。
百度文库
目前我国新课程标准已经实行了 ７￣８ 年了， 各地 的教学改革正在如火如荼地开展着， 初中生物教师在 这改革的大潮中， 如八仙过海， 各显神通。多种多样的 教学方法、教学理论都有了它们的试验场地。有些新 理论的实施取得了一定的成果， 而有些理论在实施的 过程中由于这样那样的原因， 它们的效果还没有被发 现就半路夭折。由于新课程要求学生主动学习， 因此 教师在处理教材的过程中存在只注重形式的问题， 但 是至于这种形式取得的效果、对学生的思考能力的培 养， 可能关注得不够， 因此在一些公开课、汇报课等课 堂上常常看到活泼的教学形式， 可是教学的长期效 果， 对学生能力的培养却很难体现。在一些实验区进 行测试时成绩往往不够理想， 表面上看来是新课程造 成了学生的素质的下降， 而实际上往往是教师对教材 处理和教学的方法选择不当， 或对新课程的理解产生 了偏差造成的， 过多地关注活动， 而失去了主导的方 向— ——“学生素质的全面提高”的落实。
利用多媒体展示三幅图片。 第一幅展示人口腔上皮细胞的结构图片， 认清细 胞核这一结构。 第二幅展示细胞核图片， 识别其中的主要物
质— ——染色体。 第三幅展示人的体细胞分裂图。 通过 ３ 幅图片唤起学生的回忆， 复习七年级所学
内容， 认识到细胞核中重要的物质是染色体， 使旧知与 新知联系起来， 使他们易于理解染色体在细胞中的作 用， 从而转入“细胞核中的遗传物质”这部分的学习。
染色体组成这部分内容更加抽象， 学生学习起来 难度更大， 教师首先利用多媒体展示如下内容。
阅读教材第 ３１ 页的文字， 思考下列问题： （ １） 染色体由哪几个部分组成？ （ ２） 哪一部分是主要的遗传物质？ （ ３） ＤＮＡ 是怎样控制生物性状的？ （ ４） 绘图表示染色体、ＤＮＡ 和基因之间的关系。 通过学生讨论， 回答相关问题， 学生容易在书中 找到答案， 但是对染色体、ＤＮＡ、基因到底是什么关系 依然不明了， 会产生更大的疑问， 为解决此问题， 先让 学生试着画出染色体、ＤＮＡ、基因三者的位置关系， 激 起学生的强烈的探索欲； 然后利用多媒体依次展示染 色体组成结构和 ＤＮＡ 的结构视频、基因的位置关系 图片， 这样学生会有一种豁然开朗的感觉， 并且对这 部分知识由感性认识上升到理性认识， 从而使学生的 认识得到进一步的升华。 最后先由学生自我盘点这节课的收获， 然后教师 进行归纳总结这节课的知识点。 笔者通过这节课体会到， 在初中教学中要充分把 握学生猎奇的心理和强烈的求知欲， 充分调动他们学 习的积极性； 在教学过程中， 利用学生已知的知识入 手， 通过学生的合作学习和思维生成的方式， 来引领 他们走入新的学习领域， 最大限度挖掘他们的潜力， 同时利用好多媒体等教学手段， 加强直观教学以帮助 学生掌握和理解， 达到良好的教学效果， 提高学生的 学习兴趣。
下面就学生的合作学习和思维能力的培养并结 合“ＤＮＡ 是主要的遗传物质”一课的教学设计谈谈自己 的看法。 １ 教材分析
教材分为 ３ 块。（ １） 细胞核是遗传信息的中心， 教材编写者为学生呈现了瑞士科学家的小鼠核移植 实验。（ ２） 细胞核中的遗传物质主要的知识点： 体细 胞中的染色体一般是成对存在的。每种生物体细胞中 染色体数目恒定对生命活动正常进行是必要的。（ ３） 染 色体的主要成分和基因。
３７
教育应培养爱因斯坦所说的 ２ 个概念：“神圣的 好奇心”和“内在的自由”， 这是培养创新型人才的必 要条件， 让我们努力荡起这“双桨”， 推开波浪， 创设情 境， 引导感悟， 促进反思， 构建“情境、参悟、反思”的有 效体验过程， 有效地将生物知识与生活实际、学生的体 验融合起来， 创造一个“思维活跃、反馈畅通、乐于创 新”的多元化的学习环境， 使学生成为有效的学习者。
设疑： 由展示商品条形码等图片， 引导学生思考 生命中的遗传信息在哪里？
学生自行活动： 课本第 ２８￣２９ 页， 利用多媒体展 示以下几个问题：（ １） 小灰鼠有 ３ 个妈妈， 每个妈妈 为他的发育提供了什么？（ ２） 小灰鼠更像哪个妈妈？为什 么？ （ ３） 由这个实验能得出什么样的结论？
请学生阅读完书本内容之后， 讨论以上 ３ 个层层 递进的问题， 并进行归纳。通过学生的思考、同学之间 的合作来得出结论， 有利于培养学生学习的逻辑性。 通过学生讨论得出细胞核是遗传信息的中心， 利用多 媒体出示这句话， 同时展示一个思考题“如何利用白 鼠生出小灰鼠来？ ”趁热打铁， 既能检验学生对该知识 点的理解和掌握程度， 使其巩固知识， 又达到深化该 知识点的目的。
３６
应关系无疑是困难的。那么怎样引导学生思考、推理、 得到结论则成为本节课的一大关键。
教材说明性文字居多， 教师们通常也就以它们呈 现的形式进行设计。而人们认识的基本规律是通过感 性 认 识 、合 理 的 归 纳 总 结 形 成 概 念 、通 过 推 理 形 成 结 论。亲历思维过程， 人的认识更深刻， 对问题的把握更 加准确。同时， 人是社会性动物， 人们在学习实践的过 程中也是因为社会性彼此之间相互影响， 相互作用， 加快了学习的速度。因此本节课课堂设计应力求体现 如下原则：（ １） 提供足够多的思维的材料， 使学生的 思维过程有适当的阶梯， 从而顺利地达到目标。（ ２） 尽 可能多地设计分组讨论， 让学生在交流过程中产生思维 的碰撞， 加快思维的进程。（ ３） 问题引导原则。宣称自己 是“思想的接生婆”的苏格拉底在教学中就是向弟子们提 一些问题， 由这些问题引导他们一步一步地发现真理。 ２ 教学过程 ２．１ 运用相关照片， 导入新课
第 ２４ 卷第 ０１ 期 ２００８ 年
中学生物学 Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ
文件编号： １００３ － ７５８６（ ２００８） ０１－ ００３６ － ０２
Ｖｏｌ．２４ Ｎｏ．０１ ２００８
中学生物课堂的合作学习与思维训练
— ——“ＤＮＡ 是主要的遗传物质”一节教学设计与感悟
万 滨 （ 江苏省南京师范大学附属中学江宁分校 ２１１１０２）
大多数教师在这一节教材处理时常常因本节内 容跨度大、抽象而感到困惑。笔者认为教材编者在编 写这一部分内容时似乎没有考虑学生思维能力的高 度。如目标之一是： 描述染色体、ＤＮＡ 和基因之间的 关系， 而教材对此没有做任何图形上的描述， 只是文 字上给出了 ３ 个定义， 至于数目上的对应关系也没有 任何说明， 因此让学生能够形象地理解它们之间的对
里？ 它必须成长在教师全新的教育观念、教学方式、教 学行为的“和谐的生态溶液”中。新课程认为学生的学 习以“体验、感悟”作为学习的基础， 通过师生之间、生 生之间的相互合作逐渐完成。教师创设情境激发学生 思维，尊重学生独特的体验与感受，追求多元化的教学 方式，是课改中课堂应追求的课堂文化，它一方面培养 了学生的独立性和创造性， 使学生具有鲜明的个性； 另一方面， 通过倡导学生在课堂中议论、争辩，教师本 身在多元化教学的基础上进行巧妙地点拨引导，能让 文本中的正确价值观影响学生的精神世界。
利 用 多 媒 体 展 示 一 组 照 片（ 成 龙 与 房 祖 名 的 照 片） ， 然后设计问题， 启发学生思考， 并依据这组照片 作为设计的来源， 由此引导学生进入对新知识的学 习。如判断照片中两人之间是什么关系？ 判断的依据 是什么？ 学生分组交流、讨论之后， 自然会联想到 “遗传”。继续展示一些相关的图片， 请学生归纳出遗 传的概念。这样既方便教师导入新课， 又激发了学生 的学习兴趣， 同时教师也避免了在新授课过程中突然 冒出“遗传”的概念， 破坏本节课知识的连贯性。 ２．２ 师生探究、讲授新课
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学生会意地笑了： 如果这个萝卜根长在盐碱土里， 那 么应该填土壤溶液， 如果用 ３０％的蔗糖溶液做质壁分 离实验， 那么应该填 ３０％的蔗糖溶液。在这儿题干没 有说萝卜根细胞放在哪里， 所以， 最恰当的答案应是 外界溶液。
多媒体展示图片： 第一幅是先天性裂唇患儿， 利 用多媒体依次展示裂唇儿形成原因； 第二幅图片是 Ｔｕｒｎｅｒ 综合症， 同样利用多媒体依次展示该病症形成 原因。利用图片结合讲解， 学生可直接由图片得出结 论： 人体中染色体多了不好， 少了也不好。教师很容易 归纳染色体数目恒定对生物生命活动的正常进行非 常重要。
这道习题， 学生暴露出来的问题促使对教学行为 进行反思。心理学上有个原则叫“过度学习 １５０％原 则”。就是说如果将刚能复述的学习材料的时间作为 １００％， 那么最好的超额时间是 ５０％， 其学习总时间为 １５０％， 时间过短或过长都达不到真正的巩固效果， 所 以教师要引导学生进行归类、反思。引导学生不仅 “会”， 更要“对”（ 对知识的真正理解， 细节、重点等等 都一清二楚） 。如“萝卜的根长在哪里”， 通过层层设 疑， 学生的思维开启了， 思路越来越清晰， 答案就出来 了。类似“萝卜的根长在哪里”， 问题出在学生身上， “根”应归在教师身上。
多媒体展示不同生物的体细胞中染色体数目的 图片（ 果蝇 ４ 对， 猫 １９ 对， 小鼠 ２０ 对， 黑猩猩 ２４ 对， 人 ２３ 对的图片） ， 教师引导学生分析其有效的信息， 直观的寻找几幅图片中的共性（ 即每一种生物的体细胞 中染色体的数目一般是成对出现的） ； 图片展示增强了 学生的感性认识， 易于接受， 避免口头讲授的晦涩难懂。
百度文库
目前我国新课程标准已经实行了 ７￣８ 年了， 各地 的教学改革正在如火如荼地开展着， 初中生物教师在 这改革的大潮中， 如八仙过海， 各显神通。多种多样的 教学方法、教学理论都有了它们的试验场地。有些新 理论的实施取得了一定的成果， 而有些理论在实施的 过程中由于这样那样的原因， 它们的效果还没有被发 现就半路夭折。由于新课程要求学生主动学习， 因此 教师在处理教材的过程中存在只注重形式的问题， 但 是至于这种形式取得的效果、对学生的思考能力的培 养， 可能关注得不够， 因此在一些公开课、汇报课等课 堂上常常看到活泼的教学形式， 可是教学的长期效 果， 对学生能力的培养却很难体现。在一些实验区进 行测试时成绩往往不够理想， 表面上看来是新课程造 成了学生的素质的下降， 而实际上往往是教师对教材 处理和教学的方法选择不当， 或对新课程的理解产生 了偏差造成的， 过多地关注活动， 而失去了主导的方 向— ——“学生素质的全面提高”的落实。
利用多媒体展示三幅图片。 第一幅展示人口腔上皮细胞的结构图片， 认清细 胞核这一结构。 第二幅展示细胞核图片， 识别其中的主要物
质— ——染色体。 第三幅展示人的体细胞分裂图。 通过 ３ 幅图片唤起学生的回忆， 复习七年级所学
内容， 认识到细胞核中重要的物质是染色体， 使旧知与 新知联系起来， 使他们易于理解染色体在细胞中的作 用， 从而转入“细胞核中的遗传物质”这部分的学习。
染色体组成这部分内容更加抽象， 学生学习起来 难度更大， 教师首先利用多媒体展示如下内容。
阅读教材第 ３１ 页的文字， 思考下列问题： （ １） 染色体由哪几个部分组成？ （ ２） 哪一部分是主要的遗传物质？ （ ３） ＤＮＡ 是怎样控制生物性状的？ （ ４） 绘图表示染色体、ＤＮＡ 和基因之间的关系。 通过学生讨论， 回答相关问题， 学生容易在书中 找到答案， 但是对染色体、ＤＮＡ、基因到底是什么关系 依然不明了， 会产生更大的疑问， 为解决此问题， 先让 学生试着画出染色体、ＤＮＡ、基因三者的位置关系， 激 起学生的强烈的探索欲； 然后利用多媒体依次展示染 色体组成结构和 ＤＮＡ 的结构视频、基因的位置关系 图片， 这样学生会有一种豁然开朗的感觉， 并且对这 部分知识由感性认识上升到理性认识， 从而使学生的 认识得到进一步的升华。 最后先由学生自我盘点这节课的收获， 然后教师 进行归纳总结这节课的知识点。 笔者通过这节课体会到， 在初中教学中要充分把 握学生猎奇的心理和强烈的求知欲， 充分调动他们学 习的积极性； 在教学过程中， 利用学生已知的知识入 手， 通过学生的合作学习和思维生成的方式， 来引领 他们走入新的学习领域， 最大限度挖掘他们的潜力， 同时利用好多媒体等教学手段， 加强直观教学以帮助 学生掌握和理解， 达到良好的教学效果， 提高学生的 学习兴趣。
下面就学生的合作学习和思维能力的培养并结 合“ＤＮＡ 是主要的遗传物质”一课的教学设计谈谈自己 的看法。 １ 教材分析
教材分为 ３ 块。（ １） 细胞核是遗传信息的中心， 教材编写者为学生呈现了瑞士科学家的小鼠核移植 实验。（ ２） 细胞核中的遗传物质主要的知识点： 体细 胞中的染色体一般是成对存在的。每种生物体细胞中 染色体数目恒定对生命活动正常进行是必要的。（ ３） 染 色体的主要成分和基因。
３７
教育应培养爱因斯坦所说的 ２ 个概念：“神圣的 好奇心”和“内在的自由”， 这是培养创新型人才的必 要条件， 让我们努力荡起这“双桨”， 推开波浪， 创设情 境， 引导感悟， 促进反思， 构建“情境、参悟、反思”的有 效体验过程， 有效地将生物知识与生活实际、学生的体 验融合起来， 创造一个“思维活跃、反馈畅通、乐于创 新”的多元化的学习环境， 使学生成为有效的学习者。
设疑： 由展示商品条形码等图片， 引导学生思考 生命中的遗传信息在哪里？
学生自行活动： 课本第 ２８￣２９ 页， 利用多媒体展 示以下几个问题：（ １） 小灰鼠有 ３ 个妈妈， 每个妈妈 为他的发育提供了什么？（ ２） 小灰鼠更像哪个妈妈？为什 么？ （ ３） 由这个实验能得出什么样的结论？
请学生阅读完书本内容之后， 讨论以上 ３ 个层层 递进的问题， 并进行归纳。通过学生的思考、同学之间 的合作来得出结论， 有利于培养学生学习的逻辑性。 通过学生讨论得出细胞核是遗传信息的中心， 利用多 媒体出示这句话， 同时展示一个思考题“如何利用白 鼠生出小灰鼠来？ ”趁热打铁， 既能检验学生对该知识 点的理解和掌握程度， 使其巩固知识， 又达到深化该 知识点的目的。
３６
应关系无疑是困难的。那么怎样引导学生思考、推理、 得到结论则成为本节课的一大关键。
教材说明性文字居多， 教师们通常也就以它们呈 现的形式进行设计。而人们认识的基本规律是通过感 性 认 识 、合 理 的 归 纳 总 结 形 成 概 念 、通 过 推 理 形 成 结 论。亲历思维过程， 人的认识更深刻， 对问题的把握更 加准确。同时， 人是社会性动物， 人们在学习实践的过 程中也是因为社会性彼此之间相互影响， 相互作用， 加快了学习的速度。因此本节课课堂设计应力求体现 如下原则：（ １） 提供足够多的思维的材料， 使学生的 思维过程有适当的阶梯， 从而顺利地达到目标。（ ２） 尽 可能多地设计分组讨论， 让学生在交流过程中产生思维 的碰撞， 加快思维的进程。（ ３） 问题引导原则。宣称自己 是“思想的接生婆”的苏格拉底在教学中就是向弟子们提 一些问题， 由这些问题引导他们一步一步地发现真理。 ２ 教学过程 ２．１ 运用相关照片， 导入新课
第 ２４ 卷第 ０１ 期 ２００８ 年
中学生物学 Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ
文件编号： １００３ － ７５８６（ ２００８） ０１－ ００３６ － ０２
Ｖｏｌ．２４ Ｎｏ．０１ ２００８
中学生物课堂的合作学习与思维训练
— ——“ＤＮＡ 是主要的遗传物质”一节教学设计与感悟
万 滨 （ 江苏省南京师范大学附属中学江宁分校 ２１１１０２）
大多数教师在这一节教材处理时常常因本节内 容跨度大、抽象而感到困惑。笔者认为教材编者在编 写这一部分内容时似乎没有考虑学生思维能力的高 度。如目标之一是： 描述染色体、ＤＮＡ 和基因之间的 关系， 而教材对此没有做任何图形上的描述， 只是文 字上给出了 ３ 个定义， 至于数目上的对应关系也没有 任何说明， 因此让学生能够形象地理解它们之间的对