评判性思维量表

合集下载

加利福尼亚批判性思维人格倾向量表

中文版批判性思维特质测量表姓名：年龄：婚姻状况：口已婚学历：口中专口大专口本科口硕士口博士性别：口男口女职称：口初级职称口中级职称口副高级职称口正高级职称职务：口护理部主任口总护士长口护士长口护士口-------------参加工作年限F医院类型：口二乙口二甲口三乙口三甲在临床工作时，我习惯完全遵照医嘱：1 口是口否对于上司的要求，我习惯于完全遵从：口是口否我习惯运用文献资料来改善护理实务：口是口否我接受批判性思维相关在职教育课程：口曾口不曾我习惯搜寻文来献解答工作中的疑惑：口是口否我经常阅读护理有关杂志期刊了解护理最新动向：口是口否是否愿意参与本研究于一个月之后的再测问卷填写者，请勾选：口愿意口不愿意以下每条问题均有一行分为六级的格子，请将您选择的方框用“V”标识出来:1.调查工具采用中文版批判性思维能力测量表(Chineseversionofcriticalthinkingdispositioninventory.CTDI —CV )。

CTDI-CV量表由7个分量表组成，分别测量批判性思维倾向性的7个特质，即寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。

量表采用Likert6 分制，仁非常赞同，6=非常不赞同。

每个分量表由10个条目组成，量表共有70个条目，其中正性30题，负性40题。

每个特质有10个条目，值为10分〜60分。

特质得分W 30分，表明没有相应的批判性思维能力；各特质有相应批判性思维能力的最小认可分为40分；> 50分，表明相应的批判性思维能力强。

CTDI—CV总分为70分〜420分，得分〉280分，表明有正性批判性思维性格；得分〉350分，表明批判性思维能力强。

学生创新思维质量评价表

学生创新思维质量评价表评价指标
评分等级
- 优秀：在该指标上展现出卓越的能力，能够独立并创造性地解决问题，具备领导能力。

- 良好：在该指标上表现良好，能够有效地应用相关能力解决问题，并与他人合作。

- 一般：在该指标上展现出一定的能力，但还有进一步提升的空间。

- 需改进：在该指标上表现较弱，需要更多的培养和提升。

使用说明
1. 评价人员可根据学生的实际表现，根据评分标准进行评价。

2. 每个指标根据学生的表现选择相应的评分等级。

3. 可在每个指标下方留下评价人员的具体意见和建议。

4. 综合考虑各个指标的评分等级，得出学生的创新思维质量综合评价。

示例
综合评价：该学生在创新思维能力方面表现优秀，但在想象力和创造力、资源利用能力等方面还有进一步提升的空间。

鼓励学生继续努力，培养全面的创新思维能力。

评判性思维

穿刺时及输液过程中缺乏与患者的互动：护士除了查对时跟患者交流外，只是默默的进行操作，巡视过程也只是看穿刺部位有没有肿胀，滴速是否与医嘱相符，极少主动与患者沟通，护患之间亲和力大大降低，甚至有的患者病情变发生化也未能及时发现。护士只呼叫患者名字，没有采用“反问式”查对的方法，导致同名或同音或近音的患者之间输错液体。
怎样系统的全面评估

危重患者特殊患者一般患者
确定一种有组织而全面的方法
核心问题你的方法是否与患者情况相适应我们还应发现什么问题
识别线索及作假设推理

线索资料提醒你怀疑可能有的问题假设是从线索中决定，它是半结论。核心问题：资料是否切题。资料是否显示不寻常的情况。由所得的资料可以做哪些可能性假设。
案例二：输液护理服务易出现的缺陷

接药时忽略与患方的沟通。护士只注重查对药物是否与处方相符，不注意询问患者进食情况，导致敏感患者空腹输入某些药物(如喹诺酮类抗生素)引起严重的胃肠道反应等等。拔针时未指导患者正确按压穿刺部位：拔针时护士交待不仔细，患者只按压住显露于表皮的针眼，导致皮下血肿形成；或者因按压时间不够而出血。
练习
男性，76岁，因室性心律不齐入院，利多卡因 4mg/min静滴，既往有高血压，糖尿病，心力衰竭等。对磺胺药物过敏。如果你照护他，发现他神志清,言语不清。识别接纳或排除假设诊断的资料。组合相关资料。检查组合和识别可能的功能性健康形态在可能的健康形态里，假设可能的诊断，将所有的组合资料与诊断鉴别相对比，识别接纳或排除假设诊断所需资料。组合资料可能形态可能护理诊断资料漏洞
确定问题模式
发现问题确定问题探索应用和整合

加利福尼亚批判性思维技能测试量表-批判性思维

加利福尼亚批判性思维技能测试-2000指令：仔细阅读每道题目。

从给出的选项中选择最合适的答案涂在测试答题卡.上。

这套测试题共有34道小题，每道题的分值一样，请合理安排时间。

如果愿意, 可以在问卷上填写所选答案。

测试题：1.某座城市几支业余足球队的实力据说旗鼓相当，但事实上有些队稍强，有些队稍弱.假设上星期六烟花队战胜了野花队，又假设上上星期六野花队战胜了野马队，那么，下星期六烟花队与野马队比赛，会发生什么结果？A二烟花队一定会赢。

B二烟花队很可能赢,也可能输。

C二烟花队很可能输,也可能赢。

口=烟花队一定输。

E=比赛将以平局告终。

.2.思考这个论断：“即使是托马斯•杰弗逊，有时也使用托词.”它与下列理由有关：“毕竟，每个政客都必须讨好选民。

杰弗逊是伟大的政治家，但也是政客。

至少在有些场合，不使用托词就不能讨好选民。

“假如所有理由是真的，该论断：A=不可能假。

.B-艮可能真，也可能假。

C=R可能假，也可能真。

D二不可能真。

3.假如“只有那些寻求挑战和冒险的人才应当参军”为真，下列哪选表达了同样意思？人=如果你寻求挑战和冒险，你就应当参军。

B二如果你参军，你应当寻求挑战和冒险。

C二除了参军，你不应当寻求挑战和冒险。

D=你不应当参军，除非你寻求挑战和冒险。

第4题使用此图4.Tay-Sachs是-一种遗传病。

这种病的基因能从携带病毒的父母那里遗传给亲生子女。

上图显示Tay-Sachs遗传的可能模式。

如果父母双方都是Tay-Sachs 携带者,其子女约有75%的机会被感染。

遗传可能性是:父母双方都是Tay-Sachs 携带者，子女的携带机会是50%，真正患病的机会是25%。

假如已婚的哈卫和莎兰想要孩子,在做Tay-Sachs检测时他们首次得知他俩都是Tay-Sachs携带者. 根据这里提供的信息，可以判断：人=他们的亲生子女或者患Tay-Sachs病，或者是Tay-Sachs携带者。

B=尽管风险很大，他们的孩子还是有可能不被感染。

批判性思维能力测量表(CDTI-CV)——彭美慈

批判性思维能力测量表（CDTI-CV）为了解学生的批判性思维能力的性格表现，Facione 等研制了《加利福尼亚批判性思维倾向量表》（California Critical Thinking Disposition Inventory, CCTDI）。

该量表测量批判性思维7个方面的特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度[1, 2]。

表1详细列出了这些特质的定义。

CCTDI的测量表共有75个项目，采用6分制Likert 量表格式进行频分，1=非常赞同 6=非常不赞同。

全卷需用大约20min 完成。

分数经统计分析后，40分或以上表明在某特质有较强表现；总分280或以上表明有正性的批判性思维能力[1]。

中文版批判性思维能力的测量表（Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory, CTDI-CV）中文版由彭美慈等翻译修订[3]。

CTDI-CV包含了70个项目，保留了CCTDI所测量的批判性思维的七方面特质，每个特质包含10个项目，正性项目共30题，负性的有40题。

CTDI-CV的内容效度（CVI）=0.89，Cronbach’s α值0.90。

CTDI-CV的特点有三：①问卷所选用的词汇是通过焦点小组讨论而采纳的，以确保学生能理解语意。

②其中16项目加入情境化描述，或在用词上顾及中华文化重谦厚的价值，使学生更能掌握各项目所测量的要点。

③CTDI-CV简化了CCTDI的计算得分程序，但分值与CCTDI相等。

表1 批判性思维能力的特质参考文献[1] Facione PA, Facione NC, Giancario CAF. The California critical thinking disposition inventory CCTDI scoring supplement[M].Millbrae CA：The California Academic Press, 2000.[2] Facione PA, Facione NC. The California critical thinking dispositioninventory （CCTDI）．Test administration manual[M]. Millbrae CA：California Academic Press, 1992.[3]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004(09):7-10.批判性思维能力（中文版）测量表（CTDI-CV）指导语：请根据自身情况情况选择最符合的选项打√。

评判性思维量表

中文版批判性思维特质测量表
姓名：年龄：婚姻状况：口已婚口未婚
学历：口中专口大专口本科口硕士口博士性别：口男口女职称：口初级职称口中级职称口副高级职称口正高级职称
职务：口护理部主任口总护士长口护士长口护士口其它：
参加工作年限：年
医院类型：口二乙口二甲口三乙口三甲
在临床工作时，我习惯完全遵照医嘱：1口是口否
对于上司的要求，我习惯于完全遵从：口是口否
我习惯运用文献资料来改善护理实务：口是口否
我接受批判性思维相关在职教育课程：口曾口不曾
我习惯搜寻文来献解答工作中的疑惑：口是口否
我经常阅读护理有关杂志期刊了解护理最新动向：口是口否
是否愿意参与本研究于一个月之后的再测问卷填写者，请勾选：口愿意口不愿意。

记忆与思维能力评估表(1)

记忆与思维能力评估表(1)个人信息- 姓名：- 日期：- 年龄：- 性别：评估指标请根据以下问题选择最符合您个人情况的选项。

请如实回答。

1. 您平时容易记住新掌握的信息吗？- 是- 否2. 您是否经常出现忘记事情的情况？- 是- 否3. 您觉得自己在解决问题时思维敏捷吗？- 是- 否4. 您是否容易分心，思维不集中？- 是- 否5. 您平时是否有良好的记忆力，可以清晰地回忆过去的事情？- 是- 否6. 您是否容易在研究过程中遇到困难，无法理解和消化信息？- 是- 否7. 您觉得自己的注意力集中能力如何？- 很好- 一般- 较差8. 您是否容易在谈话或读写时找不到合适的词语？- 是- 否9. 您是否在逻辑推理方面有较强的能力？- 是- 否10. 您是否会经常混淆人名、地名或其他重要信息？- 是- 否11. 您认为自己在解决问题时可以灵活运用不同的思维方式吗？- 是- 否12. 您是否容易在研究或工作中丢失重要的细节？- 是- 否13. 您觉得自己对于抽象概念的理解能力如何？- 很好- 一般- 较差14. 您是否容易在思考时产生固定的思维模式，缺乏创造性？- 是- 否15. 您是否经常需要使用辅助工具来帮助记忆（例如备忘录、提醒事项等）？- 是- 否结论根据您的答案，我们对您的记忆与思维能力进行初步评估如下：- 记忆能力：{根据第1、2、5、8、10、12、15题回答判断}- 思维敏捷度：{根据第3、4、6、7、9、11、13、14题回答判断}请注意，这仅仅是初步评估，如果您有进一步的需求或担忧，请咨询专业的医生或专家的建议。

谢谢您参与本次评估！。

学生批判性思维评价表

学生批判性思维评价表学生信息- 学生姓名：[填写学生姓名]- 学生年级：[填写学生年级]- 学生班级：[填写学生班级]- 评价日期：[填写评价日期]批判性思维评价批判性思维定义批判性思维是指学生在分析问题、评估信息、提出观点和解决问题时使用的一种主动、有目的、有创造力的思维过程。

它强调对信息的评估和分析，能够帮助学生更好地理解问题，并提出合理的解决方案。

以下是对学生批判性思维的评价指标，根据每个指标，请在相应的选项前打勾。

评价指标1. __分析能力__：能够准确理解和分析问题，辨别问题的关键因素。

2. __逻辑推理__：能够进行合理的逻辑推理，提出有力的论证和观点支持。

3. __信息评估__：能够评估信息的可信度、有效性和相关性。

4. __创造性思维__：能够提出创新和独立的思考，有新颖的观点和解决方案。

5. __解决问题__：能够针对问题提出有效的解决方案，并加以实施和评估。

6. __团队合作__：能够积极参与团队讨论和合作，共同解决问题。

7. __批判性阅读__：能够对文本进行批判性分析和理解，并提出批判性的问题和观点。

8. __批判性写作__：能够用批判性思维进行写作，提出有力的论证和观点。

评价结果根据对学生的观察和评估，以下是对学生批判性思维的评估结果，请在相应的选项前打勾。

1. __优秀__：在所有评价指标上表现出色，具有较强的批判性思维能力。

2. __良好__：在大部分评价指标上表现良好，具有较好的批判性思维能力。

3. __一般__：在一些评价指标上表现一般，需要进一步培养和发展批判性思维能力。

4. __待提高__：在大部分评价指标上表现不足，需要更多的研究和练批判性思维。

综合评价请在下方填写对学生批判性思维的综合评价，包括学生的优点和需要提升的方面。

[填写综合评价]教师签名[填写教师姓名和日期]以上是对学生批判性思维的评价表，请认真填写并及时归档。

谢谢！。

评判性思维和临床护理_决策

2、什么是证据？客观存在的现象、从观察、实验中所
所谓实证就是真凭事实件据、事，物是本研身究者使得用到专的业结术果语描述观察结果和实验结果的学术论文，这些学术论文具有客观性和科学性。分为客观事实和科学事实。
（1）临床护理实证的分类：一类实证-多项随机控制的实验性科研结果二类实证-至少有一项随机控制的实验性科研结
对被反思的思维进行全方位的、多视角的审视，经过理性审慎的思考，得出结论。同时要求有高度的开放性，注意听取不同的意见，探寻各家的特点、特性，分析后为我所用，吸纳有意义的部分。
4.具有创造性思维的特性：
利用已有的概念、规律和原则产生创造性的想法和见解。
六、评判性思维在护理中的应用
（一）评判性思维在护理教学中的应用教师——主导学生——主体鼓励学生参与教学过程：思考——质疑——争论——独立见解
反思、推理及决策的过程。
二、—评—判心理性准思备状维态的、意组愿和成
倾向
医学基础知识
智力护因自士信素应负—具责—备专的情业感知态识度特人征文：知识
诚实公正
护理学知识
认知因好奇素执—着—评判性思维由六个方面的
核心认谦虚知谨技慎能和相应的亚技能组成。
解释、独分立析、思评考估，、有推创论造、说性明和自我调控。
六、评判性思维在护理中的应用
（二）评判性思维在护理临床实践中的应用
护士工作环境Biblioteka 杂多变，且要面对人的生命、治疗、用药、服务对象的健康等都处于变化过程。在复杂的情境中，对服务对象表现出来的各种症状、体征及获得的其他资料，进行合理的推理，做出恰当决策。
六、评判性思维在护理中的应用
（三）评判性思维在护理管理中的应用
•决策时间的限制

国内外思辨能力量表述评

国内外思辨能力量表述评我国学生普遍存在“思辨缺席症”，为了更有针对性地培养学生思辨能力以克服思辨缺席，了解学生思辨能力已达到的水平以及与课标之间的差距是我们必须迈出的第一步。

本文介绍了国内外测试思辨能力的几个主要量表：（1）《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）（2）《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）（3）《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）。

（4）我国外语类大学生思辨能力量具。

简介这些量表的概况、测试方法和子量表，并对每个量表的优缺点等进行了评价，为了解学生思辨现状并加以着重培养和提升做铺垫。

标签：思辨能力；量表；子量表1.引言1998年，黄源深首次撰文提出我国外语专业学生的“思辨缺席症”问题（黄源深1998）。

2001年教育部颁布了《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准》，指出英语学习是开发思维能力的过程，基础教育阶段英语课程任务是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

2000年我国颁布了最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》，特别强调了应培养学生分析问题、独立提出见解和创新的能力。

这体现了思辨能力成为教育界的焦点。

但是，我们并不了解学生思辨现状与课标间到底有多大的差距，不了解思辨发展的趋势，不能够有针对性地进行培养，所以我们首要做的就是了解思辨现状。

而要想了解现状，一个重要的方法就是使用量表进行测量。

本文首先介绍了（1）《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）（2）《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）（3）《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）这三个国外的量具。

在国内，思辨能力量表有朱秀丽（2004）修订的WGCTA中文版，罗清旭（2002）等人修订的CCTST 中文版和文秋芳（2010）等人构建的我国外语类大学生思辨能力客观性量具。

另外，王琳璐（2011）尝试自行编制大学生批判性思维问卷，在汕头大学进行了初步的信效度验证，为编制具有本土文化特色的量具提供启示。

评判性思维和临床护理决策

尽职层次-护生看到某医嘱时的想法
两种情况： 1.医生是新换的，不知道患者有糖尿病 2.护士刚夜休回来，新患者也叫王亮，是个年轻人，没有糖尿病
评判性思维的标准
智力标准（14项）
清晰、准确、详尽、正确、相关、可靠、
一致、合理、深入、概括、完整、有意义、
适当、公正
专业标准伦理标准、评价标准、专业责任标准
辩证逻辑思维
非逻辑性思维
形象思维：在反映客观的具体形象或姿态的感性认识基础上，通过意象、联想和想象来揭示对象
的本质及其规律。
直觉思维：不受某种固定的逻辑、规则约束，
而直接领悟事物的本质
创造性思维(creative thinking)
创造性思维是包含有一种或若干种特殊的思维活动或各种思维活动的整合。
依决策的性质与可靠程度分：
（1）确定型临床护理决策：在事件的结局已经完
全确定的情况下护士所作出的决策。
（2）风险型临床护理决策：在事件的结局上尚不能肯定，但其概率可以估计的情况下作出的决策。（3）不确定型临床护理决策：在事件的结局不能肯定，相关事件的概率也不能确定的情况下所作出的决策。
临床护理决策的步骤
评判性思维的发展
20 世纪 30 年代，德国法兰克福学派创立一种批判理论和思维方式 20 世纪 70 年代，评判性思维开始运用于教学，本质是反思能力和建设性批判精神 80年代初，批判性社会理论被引入了护理，是护理科学的理论基础和哲学基础 1992 年，美国护理联盟把评判性思维列入评审护理学院的必须标准
决策与临床护理决策的定义临床护理决策的类型
临床护理决策的步骤
临床护理决策的影响因素
发展临床护理决策能力的策略

批判能力测试量表

加利福尼亚批判性思维气质测试题亲爱的同学：你好！首先非常感谢你能参与此问卷调查。

本调查旨在研究大学生批判性气质思维倾向及批判思维能力，所有题目均无对错之分，也不是对你学习成绩的评定，请放心填写。

你认真、客观的填写对于研究非常重要！希望您能够耐心做完这项测试，测试不涉及个人隐私，只做科研之用。

谢谢您的合作与配合！姓名：___________ 年级：___________ 专业：___________ 性别: 男女请标识出你对每个命题的同意和不同意程度：1.强烈同意2.同意3.基本同意4.不太同意5.不同意6.强烈不同意。

测试从第1个命题开始到第75个命题结束。

测试题：（请将相应数字代号填入括号内）1．我没有充裕的时间和精力考虑所有可能的选择。

（）2．一生中都学新东西是很美好的事情。

（）3．对一个想法最好的论证就是你当下对它的感觉。

（）4．我的问题是我很容易受到干扰。

（）5．在对峙的观点中很难做出选择。

（）6．当人们依赖弱论证来为好的观点辩护时，这有点困扰我。

（）7．真理总是取决于你的观点或视角。

（）8．我担心我具有尚未意识到的偏见。

（）9．在试图做出回答之前，我总是把注意力集中在问题上。

（）10.我对自己能精确地思考问题感到很自豪。

（）11.我们永远都不能真正了解大部分事物的真相。

（）12.如果有四项理由赞成，一项理由反对，我会支持前者。

（）13.男人和女人的逻辑能力一样强。

（）14. 不要轻信别人的建议。

（）15.大学里的大部分课程都枯燥无味，不值得一学。

（）16.要求思考而不是记忆的考试更适合我。

（）17.我能无休止地谈论我的问题而不解决任何事情。

（）18.别人称赞我的智力上的好奇性和追根究底。

（）19.即使证据不利于我的观点，我也要坚持我的信念。

（）20.如果你显然错了的话，你就没有权利坚持你的观点。

（）21.我自以为有逻辑性，但其实不然。

（）22.将我的思想组织起来，对我来说是件容易的事。

批判性思维倾向测试量表

批判性思维倾向测试量表(2012-05-08 22:03:02)转载▼分类：关键能力标签：批判性思维倾向测试量表教育把几个途径获得《加利福尼亚批判性思维倾向测试》（CCTDI2000）量表进行了整合，形成了较为系统的材料，有试题，有得分说明，这样就可以使用了。

费了一点功夫整理，所以与需要使用的老师们分享。

当然，这只是加州量表的一部分，但毕竟是广泛使用的，可以参考。

技能部分也在整理，还没完成。

批判性思维倾向测试下面是批判性思维能力在性格上所表现出来的一些特质。

他们当中有些特质可能你是非常赞同的，有些特质可能你是非常不赞同的，请根据你自己的情况来判定它们。

先仔细看清每一特质，并确信你己经理解了它的含义，然后参看下表，在相应的题号下，按照下面的程度说明，将对应的数字打勾，以表示你对该项目的赞同程度。

程度非常赞同相当赞同比较赞同一般赞同相当不赞同非常不赞同分值 1 2 3 4 5 6作答方法：例如，如果你非常赞同这一特质就将1标注出来。

请注意，要根据你自己的情况来进行真实评定，每一特质都要评定，不要有遗漏。

寻找真理1..面对有争议的论题，要从不同的见解中选择其一，是极不容易的。

1 2 3 4 5 62.对某件事如果有四个理由赞同，而只有一个理由反对，我会选择赞同这件事。

1 2 3 4 5 63.即使有证据与我的想法不符，我都会坚持我的想法。

1 2 3 4 5 64.处理复杂的问题时，我感到惊惶失措。

1 2 3 4 5 65.当我表达自己的意见时，要保持客观是不可能的。

1 2 3 4 5 66.我只会寻找一些支持我看法的事实，而不会去找一些反对我看法的事实。

1 2 3 4 5 67.有很多问题我会害怕去寻找事实的真相。

1 2 3 4 5 68.既然我知道怎样作这决定，我便不会反复考虑其他的选择。

1 2 3 4 5 69.我们不知道应该用什么标准来衡量绝大部分问题。

1 2 3 4 5 610.个人的经验是验证真理的唯一标准。

思维技能评价量规表

思维技能评价调查表
评价内容
评价指标
自评
互评
思维的广阔性
在学习中，你能否把在各学科学到的知识、技能、方法，运用到演讲或表演古代科学家的故事中？
遇到难题，你能否提出多种方法多种假设，借助各种工具书来解决？
能否利用各种资源主动探究,收集和处理信息？
在学习中，你能否根据需要，运原有储存在脑海里的现象，想象出新的情景。
思维的灵活性
在学习中，你能否联系旧知识，推断学习新知识？如中国史的蒙恬将军征服匈奴、文成公主出嫁吐蕃推断出文明交往的两种方式。
在学习中，你能否由一个事物联想到另一个与它相近的事物？如由马拉松战役联想到奥运马拉松项目，由《马可·波罗行行纪》联想到鸦片战争。
学习时，遇到难题，你能合理利用别的知识，触类旁通，领悟？

中班幼儿逻辑思维能力评价表

中班幼儿逻辑思维能力评价表1. 引言该评价表旨在评估中班幼儿的逻辑思维能力。

逻辑思维是幼儿发展中的重要能力之一，它涉及到理解问题、分析信息、形成推理和解决问题的能力。

通过评估中班幼儿的逻辑思维能力，可以了解他们在这方面的发展水平，帮助他们进一步提升和发展。

2. 评价内容2.1 基本观察- 能否正确理解简单的问题和指示？- 能否有效地应用已有的知识和经验解决问题？- 能否正确识别并分类物体或概念？2.2 问题解决能力- 能否运用逻辑推理解决问题？- 能否提出合理的解决方案并加以实施？- 能否有效地应用观察和对比的能力解决问题？2.3 模式识别能力- 能否发现并理解复杂模式或序列？- 能否通过观察和模仿正确地应用模式？- 能否将模式运用到解决问题或创造新思路中？3. 评价方法3.1 观察- 在日常活动中观察幼儿的表现并记录相关的表现和行为。

- 注意幼儿对问题的反应、解决问题的方式以及推理和判断的能力。

3.2 交流- 和幼儿进行对话，引导他们描述和解释问题的情况和解决方案。

- 鼓励幼儿提出问题并支持他们展示逻辑思维过程。

3.3 游戏和活动- 在游戏和活动中设置一些需要逻辑思维的任务或问题，观察幼儿的表现和应对能力。

- 记录幼儿在游戏和活动中解决问题的过程和思维方式。

4. 评价范围和标准4.1 范围该评价表适用于中班幼儿（一般为3-4岁）。

4.2 标准根据上述评价内容，幼儿的逻辑思维能力将按以下几个等级进行评估：- 优秀：能够正确理解问题，迅速找到合理的解决方案，并有效地应用逻辑推理解决问题。

- 良好：能够基本理解问题，提出一些解决方案，并有一定的逻辑推理能力。

- 一般：能够理解简单问题，提出一些简单的解决方案，但在逻辑推理上仍有待提高。

- 较差：对问题理解能力有限，缺乏解决问题的方法和逻辑推理能力。

5. 使用建议- 评价结果应结合其他教育和发展方面的评估结果综合考虑。

- 根据评价结果，针对幼儿的不同需求提供有针对性的教育和指导。

思维导图的评价量表

附录1：
学生思维导图作品的评价量表
班级姓名总得分
项目具体尺度解释评分办法得分
内容（50%）1.准确性:准确表达有关主题的多
个概念及其关系,无显著的常识性
错误;
2.完全性:尽可能周全反应主题的
有关内容.
打分时各项先按100分
计,乘以各项权重后为
该项得分;盘算出总分
后定出等第级别,如下
图：
制造后果（30%）：选择提炼症结词而不要应用长的句子;
：构造清楚清楚明了,中间主题下的各级副主题数目合理.讲求层次的计划;
3．合理应用符号.图示.
进程立场（15%）1．制造进程是否定真.积极投入; 2．可否共享资本,联结协作; 3．选择的材质是否规范.
特点创新（5%）1.有无原创的文字内容,自绘的图片.
图表;
2.有无专题地图,表现学科特点;
3.是否有跨学科的常识衔接;
4.其他特点.
总分和备注。

评判性思维能力题表信度和效度评价

评判性思维能力题表信度和效度评价杨小湜;邓洁;李丹;王烈;陆路【期刊名称】《中国公共卫生》【年(卷),期】2008()1【摘要】目的通过测量高职护理专业护生评判性思维能力,探讨评判性思维能力量表用于高职护生的可行性。

为进一步评价高职护理专业人才培养模式、课程设置及教学方式提供参考依据。

方法采用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）,对全国5所高职院校护理专业学生进行问卷调查。

结果评判性思维能力测量表的信度系数为0.8975,除开放思想维度外,其他6个维度变化范围为0.7101～0.7787,可满足群组比较的要求。

因为分析产生的7个公因子与理论结构基本一致,累积方差贡献率为66.03%。

结论CTDI-CV量表的信度和效度较好,可用于高职护理专业学生评价。

【总页数】2页(P63-64)【关键词】评判性思维;护评价生;信度;效度【作者】杨小湜;邓洁;李丹;王烈;陆路【作者单位】中国医科大学公共卫生学院社会医学教研室,沈阳110001;中国医科大学护理学教研室【正文语种】中文【中图分类】R181.8【相关文献】1.行为记录表作为婴幼儿气质评价工具的信度与效度 [J], 杨进;刘小红2.特异性心理反应测评表中文版的信度和效度评价 [J], 杨名洁;王君俏;熊娜群;郑仙芬3.本科护生学习状况评价表的编制及信度和效度测量 [J], 孙晶;李春莲;马淑丽;麻晓玲;乔永丽4.北京大学公共卫生学院本科生课堂教学学生评价表的信度和效度分析 [J], 刘小康;刘晓云;蔡景一;王海俊5.修订版情景模拟效果评价表的汉化及信度效度研究 [J], 李长娣; 李湘萍; 杨冰香; 金晓燕; 徐爱京; 江华因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

思维导图的评价量表

2.有无专题地图,体现学科特色；
3。是否有跨学科的知识连接；
4.其他特色.Βιβλιοθήκη 总分和备注附录1：
学生思维导图作品的评价量表
班级姓名总得分
项目
具体标准说明
评分方法
得分
内容
(50%）
1.正确性：正确表达有关主题的多个概念及其关系，无明显的知识性错误；
2.完整性：尽可能全面反映主题的有关内容。
打分时各项先按100分计 ,乘以各项权重后为该项得分;计算出总分后定出等第级别，如下图:
制作效果（30％)
1。简洁性：选择提炼关键词而不要使用长的句子；
2。结构性：结构清晰明了，中心主题下的各级副主题数量合理、讲究层次的布局;
3．合理运用符号、图示。
过程态度(15％）
1．制作过程是否认真、积极投入;
2．能否共享资源，团结协作；
3．选择的材质是否规范。
特色创新(5％）
1.有无原创的文字内容，自绘的图片、图表；