托兰斯创造性思维测验(TTCT)

测试你的创造力：5个经典创造力测试

测试你的创造力：5个经典创造力测试2012-04-09 14:21:07以下是5个最常见的创造力测试，它们并不是什么精确的科学测定，你只需尽力而为，玩的开心。

1. 物品的非传统用途1967年由J.P. Guilford发明，“不同用途测试”给你2分钟时间，想出尽可能多的类似椅子、咖啡杯或者砖头等常见物品的不同用法。

比如“曲别针”的用途有：把纸夹在一起袖扣耳环迷你长号模型用来捅路由器reset键的东西夹住耳塞线使之不会缠起来书签这个测试从几个方面考察你思维的广度：流畅度–你能想出多少种用法原创性–你能想出多么异乎寻常的用法（比如“重启路由器”就比“把纸夹在一起”更不寻常）灵活性–你的答案涉及了多少领域（袖扣和耳环都是饰品，他们属于同一领域）详细程度–你的回答有多少细节（“避免耳机线纠缠起来”比“书签”有更多细节描述）试试看：你能想出一把勺子有多少种用途吗？两分钟时间，开始！2. 不完全图形上世纪六十年代由心理学家Ellis Paul Torrance发明。

托兰斯创造性思维测试（TTCT）试图在IQ测试之外找到一种创造力测试方法，其中最突出的标志元素就是“不完全图形测试”。

你会拿到一副不完整的图，然后被告知完成这幅图。

以下是完成的例子试试看：打印这些图案，给自己5分钟时间，看看你能把它们变成什么。

不寻常的物体，意味深长的故事，漫画，所有原创性的答案都会拿到高分。

3. 谜语《哈比人历险记》（魔戒前传）中的毕尔博·巴金斯问到：“里面藏着金色宝物，但没有活页、钥匙或盖子的盒子是什么？”谜语问的问题乍看上去没有答案，可是突然间你灵光一现，对了，是鸡蛋！心理学家利用谜语来测量人们解决创造性问题的潜能，或者称为“收敛性思维”。

与“不同用途测试”相反，谜语希望得到唯一正确的答案，而不是想出尽可能多的答案。

试试看：下面是一个在最近的测试中用到的谜语，这个测试显示：人们在疲劳时更富于创造性。

小镇上一个男人娶了（married）20个女人。

创造力测评题简介[1]

1．【托兰斯创造思维测验】2．【南加利福尼亚大学测验】【托兰斯创造思维测验】该测验是由美国前明尼苏达大学教育心理系系主任托兰斯(E.P.Torrance)在教育情境中发展起来的，与南加利福尼亚大学测验在方法上类似，主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性这几个变量。

托兰斯创造思维测验包括12个分测验，称之为“活动”，以缓解被试紧张心理，它适合于幼儿园直至成人被试。

主要有三套测验，每套皆有两个复本。

言语创造性思维测验：包括7项活动。

头3项活动要求被试根据所呈现的图画，列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果；活动4要求被试对给定玩具提出改进意见；活动5要求被试说出普通物体的特殊用途；活动6要求对同一物体提出不寻常的问题；活动7要求被试推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。

测验按流畅性、变通性及独创性记分。

图画创造性思维测验：包括3项活动。

活动1要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，贴的部分由他自己选择，然后以此为出发点，画一个非同寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画；活动2要求利用所给的少量不规则线条画物体的草图；活动3要求利用成对的短平行线(A本)或圆(B本)尽可能多地画出不同的图。

此套测验皆根据基础图案绘图，可得到流畅性、灵活性、独创性和精确性四个分数。

声音词语创造性思维测验：这是后发展起来的测验，两个分测验均用录音磁带实施。

第一个活动为音响想象，要求被试对熟悉及不熟悉的音响刺激作出想象；第二个活动为象声词想象，十个诸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然声响的象声词展开想象。

两个活动皆为言语性反应，对刺激作自由想象，并写出联想到的有关物体或活动。

根据反应的罕见性，记独特性分数。

托兰斯测验的评分者信度为0.80～0.90之间，其复本及分半信度在0.70～0.90之间，没有可靠的效度证据。

以上两个测验是常用的创造力测验，它们多用于研究工作。

托兰斯创造性思维测验ttct

托兰斯创造性思维测验（T T C T）Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT)测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制（1966），是目前应用最广泛的创造力测验，适用于从幼儿园到研究生水平的个体，但对四年级以下的儿童需要进行个别口头施测。

是一项主要考查发散性思维创造性成就的智力能力测试，涵盖发散性思维能力、好奇心、假设性思维、想象力、情感表现力、幽默感、打破常规的能力等方面。

在美国和世界各国已被运用了很多年，从1966年2008年，有30万的美国人参加了这一测试。

自上世纪60年代以来，托兰斯测试经历了数次修订，被业界认为是对发散性思维的可靠检测。

该测验由三套创造力量表构成。

（1）言语创造思维测验。

包括七个分测验：①提问题——要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题；②猜原因——要求被试列出图画事件的可能原因；③猜后果——要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果；④产品改造——要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法；⑤非常用途测验——其原理与吉尔福德的第五分测验相同；⑥非常问题——要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题；⑦假想——要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。

（2）图画创造思维测验。

由三个分测验组成：①图画构造——呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画；②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名；③圆圈（或平行线）测验——共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。

（3）声音和词的创造思维测验。

由两个分测验组成：①音响想象——采用四个被测者熟悉和不熟悉的音响系列，各呈现三次，让被试分别写出所联想到的物体或活动；②象声词想象——采用十个模仿自然声响的象声词各呈现三次，让被试分别写出所联想到的事物。

三套测验的记分标准是不同的。

浅论校学生创造力培养的实验探究

表1摘要：学生TTCT前后测成绩比较
N Max Min X S Z检验
前测 A 49 110 64 90.2 10.34 2.07
B 47 112 63 85.32 11.89
后测 A 49 156.4 80.2 113.7 15.64 6.15**
B 47 113.6 79.8 96.47 11.50
浅论校学生创造力培养的实验探究
日期： 08月25日
摘要摘要：以小学四年级学生为对象，以TTCT—图画和威廉斯创造性倾向量表为量具，运用创造性教学策略，进行了为期3年的创造力培养实验，结果表明，学生的创造力不仅可以培养，且只要培养就会得到发展，培养创造力并不影响学生的学业成绩，培养创造力应该以创造性思维为核心，以创造性倾向为重点。以使其更加有效的促进学生素质的提高。
为了深入探索培养学生创造力的有关新问题，我校确定在四年级语文、数学学科教学中进行创造力实验探究。探究的新问题主要有三个摘要：一是创造力能不能培养摘要：二是小学语文教学和数学教学能不能培养学生的创造力；三是小学生语文、数学学习负担较重，若再进行创造力实验，会不会影响学业成绩，影响教学质量。
本实验探究的目的在于摘要：用实证性方法对上述新问题进行检验，并探索小学语文、数学培养学生创造力的教学策略。本假设是摘要：
1、智力一般正常的学生都有创造潜能，但这种潜能只有通过培养才能得到现实的开发。
2、在语文教学、数学教学过程中，只要根据教材特征，充分地运用创造性教学策略，有目的、有计划地激发学生的创造潜能，就能使学生的创造力得到发展和提高。
3、创造力的发展能给学生创造性地学习语文和数学提供条件，从而促进学生对语文、数学知识技能的把握和运用，创造力实验将有助于提高学生的学业成绩，提高教学质量。

托兰斯创造性思维测验_词汇

二、Torrance 创造性思维――词汇姓名：学号：年龄：性别：男□女□学校：年级：城乡：城市□乡镇□项目1－3：问和猜前三个项目请你根据下列图画进行，看你如何提出问题来发现你所不知道的事情，并对可能发生的原因、结果进行猜测。

请仔细地观察这幅画。

这里面发生着什么事？你能确切地说出什么来？要求你知道并理解正在发生的事，这是由什么引起的，结果会怎样？项目1 问题在这一页上，请针对画面记下你所能够想到的一切问题。

通过这些问题，将使你确切地了解正在发生着什么，不要询问那些看了画面即能回答的问题，如果需要，你尽可以多看看画面。

问题越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的问题。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.项目2 猜测原因请根据第1页上的图画，在以下空栏中理出你能够想象到的所有可能原因，就是在这幅图画之前发生的事。

你可以说在此之前刚刚发生的事，或者是很久以前的事。

尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。

想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的原因。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.20.21.22.23.项目3 猜测结果请根据第1页上的图画，在以下空栏中列出你能够想像到的所有的可能的结果，就是这幅画之后发生的事。

你可以说在此之后随即发生的事，或者是很久以后才会发生的结果。

尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。

想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的结果。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.20.21.22.23.24.25.项目4 改进产品这一页中有一幅简图，是一个玩具象，你能在许多商店中买到它。

在下一页的空格中，请列出你能想象到的最巧妙、最有趣和不寻常的方法来改进这个玩具象，使儿童更加喜欢玩，请不要考虑价格会发生什么变化，只要求你思考：怎样才能使玩具变得令人更喜欢玩。

托兰斯最具创造性思维测验整理,就是它

创造性思维测验
姓名性别班级
这套创造性思维练习可以增进你的想象力，开拓你的思路，并提高你的思维能力。希望你保持轻松愉快的心情以尽可能快的速度来完成练习。
一、词语联想（2分钟一小题）
1
2
3
4
5
6
78Βιβλιοθήκη 910练习
1
2
3
4
二、故事标题：
下面有两个有趣的故事，可是它们没有标题。你仔细看完故事后，给这两个故事分别想几个恰当的标题。标题的数目越多，越切合故事，越生动、有趣、新颖越好（标题间用“/”隔开）。
故事一：
标题：
一天，峨眉山上的一个猴子下山找吃的东西。他看到一块玉米地，便走到地里掰了一个玉米棒子扛在肩上，高兴地往前走。
他又走进了一片桃园，看见桃子沉甸甸地挂在树上。他想，桃子比玉米好吃，于是丢掉玉米，上树摘桃。他摘了一大把桃子，便赶路去了。
他又来到一片西瓜地。地里有好多又大又圆的西瓜。猴子把桃子全部扔掉，摘了一个最大的西瓜。天色已晚，猴子决计抱着西瓜回家。
在上山时，猴子遇见一只兔子，去追兔子。这只兔子在他面前欢快地蹦跳着，样子很可爱。猴子马上扔下西瓜，去追兔子。兔子钻进树丛，一会就不见了。猴子只好空手回家。
故事二：
标题：
夏天的一个周末，所有的市内火车都很挤。一个老人上了火车，想找一个座位。他发现有一个座位上没人，但座位上有一个手提包。他问旁边的一个穿戴很讲究的青年：
1．正方体2．圆纸片电灯
物体
3．铅笔4．圆锥体
桌子
1．正立方体的可能的影子形状：
2．圆纸片可能的影子形状：
3．铅笔可能的影子形状：
4．圆锥体可能的影子形状：
“这个位子有人吗？”
“有人，他去买报纸去了。”

托兰斯创造思维测验简介

托兰斯创造思维测验简介托兰斯创造思维测验(TTCT)是由美国明尼苏达大学的托兰斯(E.P.Torrance)等人于1966年编制而成，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人。

主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性这几个变量。

[1]托兰斯测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成。

这些测验均以游戏的形式组织、呈现，测验过程轻松愉快。

言语测验由7个分测验构成。

前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C、猜后果。

后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验C、非常问题D、假想。

图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。

这三个分测验分别是A、图画构造B、未完成图画C、圆圈(或平行线)测验。

声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。

它包括两个分测验：A、音响想象B、象声词想象。

这三套测验的记分有所不同，言语测验从流畅性、变通性和独特性三方面记分；声音和词测验只计独特性得分。

具体的使用细则、信度资料、常模参阅测验手册。

托兰斯创造思维测验的内容托兰斯创造思维测验包括12个分测验，称之为“活动”，以缓解被试紧张心理，它适合于幼儿园直至成人被试。

主要有三套测验，每套皆有两个复本。

言语创造性思维测验：包括7项活动。

头3项活动要求被试根据所呈现的图画，列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果；活动4要求被试对给定玩具提出改进意见；活动5要求被试说出普通物体的特殊用途；活动6要求对同一物体提出不寻常的问题；活动7要求被试推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。

测验按流畅性、变通性及独创性记分。

图画创造性思维测验：包括3项活动。

活动1要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，贴的部分由他自己选择，然后以此为出发点，画一个非同寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画；活动2要求利用所给的少量不规则线条画物体的草图；活动3要求利用成对的短平行线?(A本)或圆(B本)尽可能多地画出不同的图。

心理小测验(一) 创造力的检测

心理小测验（二）创造力的检测一、托兰斯创造性人格自陈量表托兰期在1965年编制过创造性人格自陈量表《你属于哪一类人》，其中包括66个创造性人格特征，下面是托兰斯创造性人格自陈量表中的例题，可对儿童创造性做初步的了解。

完成测量时，需根据被试的实际情况，在每个项目的后面做肯定或否定的回答。

1、办事情、观察事物或听人说话时能专心致志。

（是）2、说话、作文时经常用类比的方法。

（否）3、能全神贯注地读书、书写和绘画。

（是）4、完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感。

（否）5、敢于向权威挑战。

（否）6、习惯于寻找事物的各种原因。

（是）7、能仔细地观察事物。

（是）8、能从别人说话中发现问题。

（是）9、在进行创造性思维活动时，经常忘记时间。

（是）10、除日常生活外，平时大部分时间都在读书学习。

（否）11、能主动发现问题，并能找出与之有关的各种关系。

（否）12、对周围事物总持有好奇心。

（是）13、对某一问题有新发现时，精神上总感到异常兴奋。

（是）14、通常能预测事物结果，并能正确地验证这一结果。

（是）15、即使遇到困难和挫折，也不气馁。

（是）16、经常思考事物的新答案和新结果。

（否）17、具有敏锐的观察力以及提出问题的能力。

（否）18、在学习中，有自己选定的独特研究课题，并能采用自己独有的发现方法和研究方法。

（否）19、遇到问题时，常能从多方面探索可能性，而不是固定在一种思路或局限在某一方面。

（是）20、总有新设想在脑子里涌现，即使在游玩时也能产生新设想。

（是）评分标准：每项肯定回答记一分，最后记总分。

对照下表，可知创造性水平。

二、劳德塞的创造才能“简易测试”量表美国普林斯顿创造才能研究公司总经理、心理学家尤金·劳德塞曾设了一套50个题的创造才能“简易测试”量表，后来他又改进了自己的方法，而仅仅使用形容词的选择法，其题目及评分标准如下：1、题目从下面描述人物性格的形容词中，挑选出10个你认为最能说明你性格的词：精神饱满1 热情骄傲自大有朝气1 孤独泰然自若虚心脾气温和自信1 实惠不屈不挠1 有独创性具说服力具高效率好交际束手束脚不拘礼节机灵严格好奇1乐于助人观察敏锐 1 老练不满足有主见严于律已易预测复杂思路清晰谦逊与求是1足智多谋时髦有理解力1 性急1 感觉灵敏柔顺创新拘泥形式谨慎有献身精神有远见善良 1 坚强一丝不苟无畏实干漫不经心有组织力有克制力2、评分标准（1）选下列每个形容词，可得10分精神饱满1 有主见创新观察敏锐1 有献身精神好奇1 不屈不挠1 有独创性有朝气 1 柔顺感觉敏锐热情足智多谋无畏严于律已（2）选下列每个形容词，可得5分自信1 虚心一丝不苟有远见机灵坚强不拘礼节不满足（3）其余得零分3、分级标准（见下表）。

托兰斯创造性思维测验(TTCT)

托兰斯创造性思维测验（TTCT）Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT)Yeehaw天马星测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制（1966），是目前应用最广泛的创造力测验，适用于从幼儿园到研究生水平的个体，但对四年级以下的儿童需要进行个别口头施测。

是一项主要考查发散性思维创造性成就的智力能力测试，涵盖发散性思维能力、好奇心、假设性思维、想象力、情感表现力、幽默感、打破常规的能力等方面。

在美国和世界各国已被运用了很多年，从1966年2008年，有30万的美国人参加了这一测试。

自上世纪60年代以来，托兰斯测试经历了数次修订，被业界认为是对发散性思维的可靠检测。

该测验由三套创造力量表构成。

Yeehaw天马星（1）言语创造思维测验。

包括七个分测验：Yeehaw天马星①提问题——要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题；②猜原因——要求被试列出图画事件的可能原因；③猜后果——要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果；④产品改造——要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法；⑤非常用途测验——其原理与吉尔福德的第五分测验相同；Yeehaw天马星⑥非常问题——要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题；⑦假想——要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。

（2）图画创造思维测验。

由三个分测验组成：Yeehaw天马星①图画构造——呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画；②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名；③圆圈（或平行线）测验——共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。

（3）声音和词的创造思维测验。

由两个分测验组成：Yeehaw天马星①音响想象——采用四个被测者熟悉和不熟悉的音响系列，各呈现三次，让被试分别写出所联想到的物体或活动；②象声词想象——采用十个模仿自然声响的象声词各呈现三次，让被试分别写出所联想到的事物。

创造性思维测验实验报告

一、实验背景随着社会的发展，创造性思维在个人发展和社会进步中扮演着越来越重要的角色。

为了更好地了解和评估个体的创造性思维水平，本研究设计了一项创造性思维测验实验，旨在探讨不同类型创造性思维测验的效果，为创造性思维的评估提供参考。

二、实验目的1. 比较不同类型创造性思维测验的效果；2. 评估个体在创造性思维方面的能力；3. 为创造性思维的培养提供依据。

三、实验方法1. 实验对象：选取某高校大学生100名，男女比例均衡，年龄在18-22岁之间；2. 实验材料：包括托尔曼（Torrance）创造性思维测验、南加利福尼亚大学（SCAT）创造性思维测验、创造力倾向测验（CTQ）和智力测验（IQ）；3. 实验步骤：（1）对实验对象进行分组，分为实验组和对照组；（2）对实验组进行创造性思维测验，包括托尔曼、南加利福尼亚大学、创造力倾向测验和智力测验；（3）对对照组进行智力测验；（4）收集数据，进行统计分析。

四、实验结果1. 实验组在托尔曼创造性思维测验、南加利福尼亚大学创造性思维测验和创造力倾向测验中得分显著高于对照组，说明不同类型的创造性思维测验在评估个体创造性思维方面具有一定的效果；2. 实验组在智力测验中得分与对照组无显著差异，说明智力与创造性思维之间不存在必然联系；3. 实验结果表明，托尔曼创造性思维测验、南加利福尼亚大学创造性思维测验和创造力倾向测验在评估个体创造性思维方面具有较高的效度和信度。

五、讨论1. 不同类型创造性思维测验在评估个体创造性思维方面具有一定的效果，可以为创造性思维的评估提供参考；2. 创造性思维与智力之间不存在必然联系，个体在创造性思维方面的能力可能与其认知、情感、个性等因素有关；3. 创造性思维的培养需要结合多种方法和手段，如开展实践活动、培养创新意识、提高综合素质等。

六、结论1. 本研究结果表明，不同类型创造性思维测验在评估个体创造性思维方面具有一定的效果；2. 个体在创造性思维方面的能力与智力之间不存在必然联系；3. 创造性思维的培养需要结合多种方法和手段，以提高个体在创造性思维方面的能力。

托兰斯创造性思维测验(TTCT)

托兰斯创造性思维测验（TTCT）Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT)Yeehaw天马星测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制（1966），是目前应用最广泛的创造力测验，适用于从幼儿园到研究生水平的个体，但对四年级以下的儿童需要进行个别口头施测。

是一项主要考查发散性思维创造性成就的智力能力测试，涵盖发散性思维能力、好奇心、假设性思维、想象力、情感表现力、幽默感、打破常规的能力等方面。

在美国和世界各国已被运用了很多年，从1966年2008年，有30万的美国人参加了这一测试。

自上世纪60年代以来，托兰斯测试经历了数次修订，被业界认为是对发散性思维的可靠检测。

该测验由三套创造力量表构成。

Yeehaw天马星（1）言语创造思维测验。

包括七个分测验：Yeehaw天马星①提问题——要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题；②猜原因——要求被试列出图画事件的可能原因；③猜后果——要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果；④产品改造——要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法；⑤非常用途测验——其原理与吉尔福德的第五分测验相同；Yeehaw天马星⑥非常问题——要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题；⑦假想——要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。

（2）图画创造思维测验。

由三个分测验组成：Yeehaw天马星①图画构造——呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画；②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名；③圆圈（或平行线）测验——共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。

（3）声音和词的创造思维测验。

由两个分测验组成：Yeehaw天马星①音响想象——采用四个被测者熟悉和不熟悉的音响系列，各呈现三次，让被试分别写出所联想到的物体或活动；②象声词想象——采用十个模仿自然声响的象声词各呈现三次，让被试分别写出所联想到的事物。

创造力的心理学测试与评估

创造力的心理学测试与评估随着社会的不断发展，创造力在各个领域中的重要性愈发凸显。

无论是在教育、工作还是个人发展中，创造力都是一种宝贵的能力。

然而，创造力的评估并不是一件容易的事情，因为创造力具有一定的主观性和多样性。

为了更好地了解个体的创造力水平，心理学家们开发了各种心理学测试与评估工具。

本文将介绍一些常用的心理学测试和评估方法，帮助读者了解和提升自己的创造力水平。

一、Torrance创造力测验Torrance创造力测验是目前应用最广泛的创造力测量工具之一。

它由美国心理学家埃利斯·保罗·托兰斯于1966年开发。

这个测试主要通过各种创造性任务，如绘画、写作、解决问题等，评估个体的创造力水平。

参与者需要根据题目要求完成创造性的作品，并给予综合评分。

评分指标包括独特性、精巧性、想象力等。

Torrance创造力测验以其科学性和客观性而受到广泛认可。

二、Guilford的创造力智力测验Guilford创造力智力测验是由美国心理学家乔伊斯·吉尔福德于1950年提出的。

这个测试旨在通过一系列智力任务，如问题解决、图形组合等，评估个体的创造力智力水平。

根据各项任务的表现，参与者将被评估在不同的创造力智力维度上，如决策能力、概念化能力、灵活性等。

Guilford的创造力智力测验主要关注个体在思维方面的创造能力，对于学术研究和人才选拔有着广泛的应用。

三、Amabile的创造力评估模型Amabile的创造力评估模型是由美国心理学家特蕾莎·阿马比利于1983年提出的。

这个模型通过对创造力过程中的动机、心理状态、环境因素等进行评估，来全面了解个体的创造力水平。

这个模型主要包括三个维度：领域知识和技能、创造思维技巧、创造性动机。

参与者需要回答一系列与创造力相关的问题，评估自身在这些维度上的表现。

Amabile的创造力评估模型是一种较为客观和综合的创造力评估方法，可应用于个体发展和组织创新等领域。

托兰斯创造性思维测验-词汇

二、Torrance创造性思维――词汇姓名：学号：年龄：性别：男□女□学校：年级：城乡：城市□乡镇□项目1－3：问和猜前三个项目请你根据下列图画进行，看你如何提出问题来发现你所不知道的事情，并对可能发生的原因、结果进行猜测。

请仔细地观察这幅画。

这里面发生着什么事？你能确切地说出什么来？要求你知道并理解正在发生的事，这是由什么引起的，结果会怎样？项目1问题在这一页上，请针对画面记下你所能够想到的一切问题。

通过这些问题，将使你确切地了解正在发生着什么，不要询问那些看了画面即能回答的问题，如果需要，你尽可以多看看画面。

问题越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的问题。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.请根据第1页上的图画，在以下空栏中理出你能够想象到的所有可能原因，就是在这幅图画之前发生的事。

你可以说在此之前刚刚发生的事，或者是很久以前的事。

尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。

想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的原因。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.请根据第1页上的图画，在以下空栏中列出你能够想像到的所有的可能的结果，就是这幅画之后发生的事。

你可以说在此之后随即发生的事，或者是很久以后才会发生的结果。

尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。

想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的结果。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.项目4改进产品这一页中有一幅简图，是一个玩具象，你能在许多商店中买到它。

在下一页的空格中，请列出你能想象到的最巧妙、最有趣和不寻常的方法来改进这个玩具象，使儿童更加喜欢玩，请不要考虑价格会发生什么变化，只要求你思考：怎样才能使玩具变得令人更喜欢玩。

托兰斯创造性测验

任务1：不寻常用途大多数人喝完饮料或吃完食物后就把易拉罐丢弃了，其实空罐子有许多有趣的、不寻常的用途。

在这一页以及下一页空白的地方，尽可能多地写出你所能想到的有趣的、不寻常的用途。

不要受罐子大小的限制。

你想使用多少个罐子就可以使用多少个罐子。

不要局限于你所看到过或听说过的用途；尽量去想象一些新的用途，越多越好。

本项任务有七分钟的时间，当听到主试宣布“时间到”，请立即停笔。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.任务2：不规则曲线以下是十组不规则曲线图，每幅图都各有不同、并且都不是一幅完整的图画。

请你使用任意线条将他们补充完整，要求所画出的图形尽可能地新奇、有趣，不同寻常。

在完成每一幅图后，请为你的图形起一个有趣的名字，并把它写在图形下面的横线上。

本项任务有七分钟的时间，当听到主试宣布“时间到”，请立即停笔。

任务3：平行线右面一共有二十对平行线，请加些线条把每一幅图画完成。

你可以在两线之间，两线之上或两线之外的任何地方作画。

试着想出别人想不到的东西。

尽可能多地画出各种不同的图画。

同时在每一幅图画里加入尽可能多的想法，让它尽量展示出完整而且有趣的故事，并将每个故事的名字写在每幅图画下面的横线上。

请您用10分钟来完成这项活动。

托兰斯创造性思维测验ttct

托兰斯创造性思维测验（TTCT）Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT)测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制（1966），是目前应用最广泛的创造力测验，适用于从幼儿园到研究生水平的个体，但对四年级以下的儿童需要进行个别口头施测。

是一项主要考查发散性思维创造性成就的智力能力测试，涵盖发散性思维能力、好奇心、假设性思维、想象力、情感表现力、幽默感、打破常规的能力等方面。

在美国和世界各国已被运用了很多年，从1966年2008年，有30万的美国人参加了这一测试。

自上世纪60年代以来，托兰斯测试经历了数次修订，被业界认为是对发散性思维的可靠检测。

该测验由三套创造力量表构成。

（1）言语创造思维测验。

包括七个分测验：①提问题——要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题；②猜原因——要求被试列出图画事件的可能原因；③猜后果——要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果；④产品改造——要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法；⑤非常用途测验——其原理与吉尔福德的第五分测验相同；⑥非常问题——要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题；⑦假想——要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。

（2）图画创造思维测验。

由三个分测验组成：①图画构造——呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画；②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名；③圆圈（或平行线）测验——共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。

（3）声音和词的创造思维测验。

由两个分测验组成：①音响想象——采用四个被测者熟悉和不熟悉的音响系列，各呈现三次，让被试分别写出所联想到的物体或活动；②象声词想象——采用十个模仿自然声响的象声词各呈现三次，让被试分别写出所联想到的事物。

三套测验的记分标准是不同的。

言语测验从流畅性、变通性、独特性三方面记分；图画测验除从以上三方面记分外，还对精致性记分；声音和词的测验只记独特性得分。

托兰斯创造性思维测验_词汇

二、Torrance 创造性思维――词汇姓名：学号：年龄：性别：男□女□学校：年级：城乡：城市□乡镇□项目1－3：问和猜前三个项目请你根据下列图画进行，看你如何提出问题来发现你所不知道的事情，并对可能发生的原因、结果进行猜测。

请仔细地观察这幅画。

这里面发生着什么事？你能确切地说出什么来？要求你知道并理解正在发生的事，这是由什么引起的，结果会怎样？项目1 问题在这一页上，请针对画面记下你所能够想到的一切问题。

通过这些问题，将使你确切地了解正在发生着什么，不要询问那些看了画面即能回答的问题，如果需要，你尽可以多看看画面。

问题越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的问题。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.请根据第1页上的图画，在以下空栏中理出你能够想象到的所有可能原因，就是在这幅图画之前发生的事。

你可以说在此之前刚刚发生的事，或者是很久以前的事。

尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。

想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的原因。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.请根据第1页上的图画，在以下空栏中列出你能够想像到的所有的可能的结果，就是这幅画之后发生的事。

你可以说在此之后随即发生的事，或者是很久以后才会发生的结果。

尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。

想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的结果。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.项目4 改进产品这一页中有一幅简图，是一个玩具象，你能在许多商店中买到它。

在下一页的空格中，请列出你能想象到的最巧妙、最有趣和不寻常的方法来改进这个玩具象，使儿童更加喜欢玩，请不要考虑价格会发生什么变化，只要求你思考：怎样才能使玩具变得令人更喜欢玩。

托兰斯创造性思维测验_词汇

二、Torrance 创造性思维――词汇姓名：学号：年龄：性别：男□女□学校：年级：城乡：城市□乡镇□项目1－3：问和猜前三个项目请你根据下列图画进行，看你如何提出问题来发现你所不知道的事情，并对可能发生的原因、结果进行猜测。

请仔细地观察这幅画。

这里面发生着什么事？你能确切地说出什么来？要求你知道并理解正在发生的事，这是由什么引起的，结果会怎样？项目1 问题在这一页上，请针对画面记下你所能够想到的一切问题。

通过这些问题，将使你确切地了解正在发生着什么，不要询问那些看了画面即能回答的问题，如果需要，你尽可以多看看画面。

问题越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的问题。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.项目2 猜测原因请根据第1页上的图画，在以下空栏中理出你能够想象到的所有可能原因，就是在这幅图画之前发生的事。

你可以说在此之前刚刚发生的事，或者是很久以前的事。

尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。

想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的原因。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.20.21.22.23.项目3 猜测结果请根据第1页上的图画，在以下空栏中列出你能够想像到的所有的可能的结果，就是这幅画之后发生的事。

你可以说在此之后随即发生的事，或者是很久以后才会发生的结果。

尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。

想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的结果。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.20.21.22.23.24.25.项目4 改进产品这一页中有一幅简图，是一个玩具象，你能在许多商店中买到它。

在下一页的空格中，请列出你能想象到的最巧妙、最有趣和不寻常的方法来改进这个玩具象，使儿童更加喜欢玩，请不要考虑价格会发生什么变化，只要求你思考：怎样才能使玩具变得令人更喜欢玩。

托兰斯创造性思维测验_词汇

二、Torrance 创造性思维――词汇姓名：学号：年龄：性别：男□女□学校：年级：城乡：城市□乡镇□项目1－3：问和猜前三个项目请你根据下列图画进行，看你如何提出问题来发现你所不知道的事情，并对可能发生的原因、结果进行猜测。

请仔细地观察这幅画。

这里面发生着什么事？你能确切地说出什么来？要求你知道并理解正在发生的事，这是由什么引起的，结果会怎样？项目1 问题在这一页上，请针对画面记下你所能够想到的一切问题。

通过这些问题，将使你确切地了解正在发生着什么，不要询问那些看了画面即能回答的问题，如果需要，你尽可以多看看画面。

问题越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的问题。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.请根据第1页上的图画，在以下空栏中理出你能够想象到的所有可能原因，就是在这幅图画之前发生的事。

你可以说在此之前刚刚发生的事，或者是很久以前的事。

尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。

想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的原因。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.请根据第1页上的图画，在以下空栏中列出你能够想像到的所有的可能的结果，就是这幅画之后发生的事。

你可以说在此之后随即发生的事，或者是很久以后才会发生的结果。

尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。

想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的结果。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.项目4 改进产品这一页中有一幅简图，是一个玩具象，你能在许多商店中买到它。

在下一页的空格中，请列出你能想象到的最巧妙、最有趣和不寻常的方法来改进这个玩具象，使儿童更加喜欢玩，请不要考虑价格会发生什么变化，只要求你思考：怎样才能使玩具变得令人更喜欢玩。

心理测量相关知识总结(16)

托兰斯创造思维测验（Torrance Tests ofCreative Thinking)：一种能力测验。

由美国心理学家托兰斯于1966年编制。

测验共分成三套，每套有两个复本。

第一套为言语的创造性思维，有七项活动；第二套为图画的创造性思维，有三项活动；第三套为声音和词的创造性思维，有两项活动。

可从思维的流畅性、变通性、独特性等方面记分。

该测验的适用对象主要为从幼儿园到研究生院的各类学生。

亦可用于其他人群。

施测的方式为集体测验。

以创造力指数来标示个体的创造思维水平。

威廉斯创造性倾向测验（Williams PreferMeasurement Forms)：测量创造性倾向的心理测量工具。

威廉斯（F.E.Williams）编制。

通过测验个人的一些性格特点，如冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。

可用来发现那些有创造性的个体。

因为高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，而低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。

故该测验亦可用于职业规划方面的研究。

该测验共有50个题目，每题后有完全符合、部分符合和完全不符合三种作答选项。

分为冒险性、好奇性、想象力、挑战性四个维度。

测试后可得四种分数，加上总分，可获得五项分数。

分数越高，创造力水平越高。

格塞尔发展量表（Gesell Development Schedules)：婴幼儿发展测量工具之一。

由美国耶鲁大学格塞尔及其同事于1925年发表，后几次修订。

格塞尔认为婴幼儿的行为发展是一个有序过程，反映了神经系统的不断成长与分化，因而可把婴幼儿每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断依据。

他根据数十年对婴幼儿行为的系统观察，总结厘定出正常婴幼儿各种行为模式出现的次序，发现其在4周、10周、28周、52周、18个月、24个月、36个月时，行为模式显出飞跃进展。

格塞尔将这些阶段称为“枢纽龄”或“关键年龄”，并对其典型行为作详尽的语言描述和图解说明，同时认为这些年龄阶段新出现的行为可作为检查项目和诊断标准。