高校《计算机应用基础》教学方法初探
高职内地西藏班《计算机应用基础》课程教学的分析与探索
高职内地西藏班《计算机应用基础》课程教学的分析与探索随着信息化时代的来临，计算机科学与技术日益成为人们重新认识世界和改变世界的重要手段。
计算机应用基础是高职内地西藏班计算机专业学生的必修课程之一，它是为了培养学生的计算机基础知识和实际操作能力，使他们能够在实际工作中熟练运用计算机以及各种计算机软件进行工作，提高自己的综合素质和实践能力。
而要达到这一目标，需要对《计算机应用基础》课程进行深入分析与探索。
1. 课程特点分析《计算机应用基础》课程是一门基础性课程，主要学习计算机基本原理和基本操作，包括计算机硬件、操作系统、网络基础、办公软件应用等内容。
这门课程要求学生熟悉计算机硬、软件的基本原理和常用应用，具备较强的计算机操作能力和应用实践能力。
2. 教学内容探索在教学内容上，应该更加贴近学生实际生活和学习需求，加强计算机科学知识的普及和提高学生的实际操作能力。
可以通过案例教学、实例分析、互动讨论等形式，引导学生主动参与学习，提高学习兴趣和效果。
教师应指导学生在课堂上学习理论知识的注重培养学生的实际动手能力，通过实际操作来巩固学习成果。
3. 教学方法探索在教学方法上，可以采用讲授与实践相结合的教学方式，让学生在理论学习的基础上，进行实际操作和实践应用，增强学生的实际能力。
可以通过集体讨论、小组合作、案例分析等形式，引导学生主动思考和解决问题，提高他们的综合素质和能力。
4. 教学手段探索在教学手段上，可以借助多媒体教学技术，使用多媒体课件、教学视频等多种方式，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。
可以利用计算机实验室和网络平台等资源，开展实践教学活动，让学生在实践中学习、在实践中提高，达到理论与实践相结合的教学效果。
5. 实践教学探索在实践教学方面，可以开展一些实际操作课程设计，让学生主动参与实践活动，掌握基本计算机操作技能。
可以结合实际需求，开展一些实际项目的实训活动，培养学生的实际工作能力和应用能力，提高他们的综合素质和实践能力。
高职院校《计算机应用基础》课程教学改革初探
《 计算机应用基础》 更是受到全体高校师生的高度关注。 ， 本文结 合高职 院校 实际， 围绕计算机应 用基础在 实际教 学中所面 临的机遇 和 挑 战， 探索 高等 职 业学 校计 算机 教育 中 《 算机 应用 基础 》 的教 学改 革 。 计 ２ 当酋膏职院校 《 计算机应用基础》教学存在的问曩 《 算机 应 用基 础 》是高 职 院校 大学 生 的一 门必修 的公共 课 ， 目的旨 计 其
３ 当酋膏职院校 《 计算机应用基础》课程改革初探 《 算 机 应 用 基础 》课 程 存 在 的诸 多 问题 ，促 使 《 算 机 应 用基 础 》 计 计
的教 学务 必需要 改革 。 在 《 计算 机应 用基础 》课 程教 学改 革实 践中， 根据 其特 点和 形势 发展 应 需要， 不断探 索并 提出 改革思 路 正确把 握并 定位计算 机应 用基 础教学 的 目标 是计算 机课程 教学 改革首先 要解 决的 问题 。 计 算机 应用基 础》课程教 学 的 目 《 标和 要求应该 随着整个 高职教 学改革 的要求 同步发展， 还必 须结合 计算机技 术 发 展的瓶 特 点， 于计算 机基 本知识 和基 本能 力的培养 ， 着力 培养学 生利用 计算 机 分析 问题 、解 决 问题 的 能 力 ｊ 。 １ 、部 分 高职 院校 和教 师要 改变 教 学理念 。教师 在教 学过 程 中， 树立 应 引 导者的角 色 。教 师要 引导学 生把主 要精力 放到 教会 学生掌 握获取 最先 进的 计算机 知识 上来， 点培养 学生 分析 问题 、解 决问题 的能力 ， 重培养 学 生的 重 着 自行 学习计 算机 新技术 的能力 。 ２ 、实行 差异 化教 学 。根据 学 生客观 存在 计 算机 水平 的差 异， 在教 学 目 标的制 定、 学 内容的讲 解 、 教 实践教 学等方 面体现 差异 性， 以满 足不 同层次 学 生 学 习的需要 。使每 个学 生都 获得最 佳教 育， 到最好 的 发展 。 得 ３ 引入 最新 的计 算机 前 沿发 展 作 为教 学 内容 。 要根 据 教学 大 纲 的要 、
高一《计算机应用基础》教学方法初探
学生讲述计算 机的工作原理 ， 让抽象的 重要的一个模块Ｗｏｄ ｒ文字处理软件教学
理论 具体化 、 实践化 ， 让学生 做到眼见
为 实 ， 亲 自 手 把 零 散 的各 配 件 组 装 并 动
中， 就可实行这种方法。 教师可拿一张具 有代 表性版面 的报 纸或海报 。 分析 、 引 的Ｗｏｄ ｒ中抽象概念 ，（ 如分节 、 页面、 分 栏、 栏空、 段落 、 行距 、 下沉、 文本框、 艺
成整机。老师在课 堂上用 实物讲解理论 入和阐述编辑排版该对象所用到的大量
的同时， 还能让学生直接参与操作 ， 不正
际。 将理论的内容实践化， 让学生对知识 是理论 、 实践一体化的很好体现吗？ 有个感性 上的认识 ， 将理论上学生难懂
的知识内容用实践的操作来说明和阐述 ， 使学生容 易理解 。 如果只是采用一些抽
这样 的课 堂教 学， 很容易联系到当 术字等） 待学生基本掌握各知识点后， 再 今的市场信息 ， 再给学生介 绍各配件的 给学生分配任务 ， 让他们以一个 主题设
主要品牌 、 位 ， 何根据需 要合理地 价 如 计 精 美 的版 面 ， 用分 组 评 比的方 式 ， 采 互
象的理论课教学 ， 教师讲得再多 ， 大部分 选购配置 一台计算机 。 这样 ，即让学 生 相学习讨论 ， 让课堂充满生机。 这样把本
这样 的教 学， 我校已在高一年级初 试了三年 ， 实践证明， 是切实有效的。 实 际上 ， 计算 机课程 中的许 多知识点和章 节， 都可用 这种教 学方 法进行 。总之 ， 把抽象的理论联系到实践生活 中进行教
白计算 机中数 据和信息是如何流 动的， 各配件是怎么样谐调工作 的。 因此， 我校 在进行多年思索和改革 后， 在教授计算 机 应用基础时 ， 对高一新生增设 了硬件 课， 并专 门为该 硬件课程设置 了硬件实 验室 ， 分小班教学 ， 做到人手一台裸机 。 剖开机箱 ， 同学们完全看到了实物， 神秘 的计算机原来就由这些亲眼所见的电子 部件 组成 ， 主板 以及上 面的各种插槽 ， 配备 的Ｃ Ｕ、 Ｐ 内存条 、 卡， 声 网卡， 显卡 及软驱 、 硬盘和各种数据线是如何和主
《计算机应用基础》教学方法的探讨
《计算机应用基础》教学方法的探讨摘要：文章结合教学实践与理论思考，总结了计算机应用基础课程的实际教学经验。
并提出了合理的考试方法，以达到提高课程教学质量的目的。
关键词：计算机应用基础教学方法任务教学法随着计算机与通信的发展，计算机信息技术已渗透到各个领域。
高校作为培养人才的高等学府，必须通过教育满足社会对人才的计算机应用基本技能的要求，因此，《计算机应用基础》已成为大多数高校学生必修的一门基础课程,也成为学生步入社会必学的一门技术。
笔者根据近几年的教学实践，谈谈对《计算机应用基础》的教学方法的思考。
1.提高学生学习主动性，培养学生自主学习能力现代教育观认为，教学是一种学生主动参与的学习活动，教学的最终目的不仅要传授知识，更要充分调动学生的兴趣和积极性，引导学生主动参与教学活动，使学生一方面掌握基本知识，一方面增强自主学习的能力。
在教学过程中，既要注意发挥教师的主导作用，更要注意调动学生的主动性和积极性。
计算机应用基础课程作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。
教师在每次的实验课教学中，可提出问题让学生去解决。
当学生自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。
同时，要鼓励基础好接受能力强的学生，帮助基础差的同学。
学生通过这种互动自主学习，使得所学的内容得到了很好的巩固，整体的学习成绩也得到了提高。
而且学生普遍希望能够体现自我价值，受人尊重。
笔者在多年的教学实践体会到：即使学生成绩再差，只要老师发现并及时表扬其优点，就会调动其学习的积极性。
从而逐渐对所学课程产生兴趣。
2.采用得当的教学方法,培养学生的实际应用能力计算机应用基础的教学包括理论教学和实践教学两部分。
在教学中要把两者进行有机的结合。
(1) 把握理论教学知识点，有的放矢进行教学计算机应用基础理论课的教学内容比较多，而教学课时有限，因此必须根据理论教学知识点对教学内容进行合理的取舍，从而提高理论教学的效率。
《计算机应用基础》课的教学方法策略-精选文档
《计算机应用基础》课的教学方法策略《计算机应用基础》是所有高校学生必修的公共基础课，也是学习其他计算机课程的入门课程，目的是使学生掌握计算机、网络与其它相关信息技术的基础知识和基本操作技能，为将来更进一步的学习，或者踏入社会奠定基础。
本文简单阐述了一下当前教学对象的现状，重点探讨了高校的《计算机应用基础》课的教学方法策略。
一、教学对象的现状分析二、教学方法的探讨（一）强化课堂教学内容的设计，精简教学内容。
课堂教学内容设计，是根据教学大纲、教学目的和对象的特点，结合课程特点和学生实际情况，运用系统观点与方法，把所有教学要素组合到一个优化的教学结构之中.以实现教学内容与教学结果最优化。
教学内容是教学设计的核心，计算机技术作为一门新的应用技术，它的发展是不断变化、更新的，因而计算机基础的教学内容也必须与时俱进，将新知识贯穿于整个教学内容中。
但目前，《计算机应用基础》教材更新慢，教材内容明显滞后、与现实脱节严重。
因而，老师在设计教学内容时，可以适当的删减些过时陈旧，缺乏实用性的内容知识，同时，除了书本上原有的知识体系外，应当将新知识、新技术扩充到教学内容中，这样更能激发学生的学习兴趣。
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（二）增加上机课时，提高学生技能。
计算机应用基础是一门实践性很强的课程，其中相当一部分内容都需要学生通过上机实际操作去学习和掌握。
教师应当将课程的重点放在练习而不是理论知识的讲解上。
但由于目前各个学校机房资源普遍紧张，计算机实际操作练习的课程很少，甚至不能保证人手一机，基于这种情况，建议实行错时上课制度，增加课程数，最大限度地提高机房电脑的利用率。
可以利用下午自习或者是晚上自习的时间上课，尽量保证学生们上课时人手一机，可以做到边听课边操作。
及时的把学到的理论知识运用到具体的操作实践中去，随学随消化。
这样不仅能按时完成教学任务，提高学生的计算机技能，又能最大程度的提高教学质量。
电大计算机应用基础课程教学模式初探
摘 要 虽然 “ 计算机应用基础” 电大开放教 育中作为公共 在 基础课 开设 多年 ，但 由于 ２ ０ ０ ５年将该课程列为全 国试点高校 网络 教育统考课程 ， 因此 ， 如何在教 学 内容、 考试 形式 同时发 生变化又 无前例可循的情况 计算机应用基础” 课在新形势下 的教学模 武进行探讨 ， 以求 对该课程的教 学工作起到 一定 的理论 指导作用。 关键词 计算机应用基础 教学模 式 设计 教 学方法
１ 引 言 从 ２ 世纪末开始 ， 类世 界逐步进入 了信息化社会 。作为支 ０ 人 持信 息化社 会基础的微电子技术 、 计算机技术 、 通信技术和多媒体 技 术等 ， 所未有的速度 向前发展 ， 以前 特别是 以计算机技术 与通讯 技术结合 而发展起来的计算机 网络技术 、计算机技术与 电子技术 结合并发展 起来 的多媒体技术正在改变着人们 的工作 、学 习和生 活方式。因此 ， 为适应社会发展要求 ， 电大将计算机应用基础设 为 公共基础课 ，教育部也将该课程列为试点高校 网络教育统考课程
“ 计算机应用基础 ” 的课程性质及 学习者 的学习特点决定 了该 课程必会存在学习低效现象 ， 主要原因为 ： １ 学习时间利用率低 。 （） 在计算机教学和学 习过程 中学员集中辅导 的时 间本来就紧， 但经深 入观察可 以发现 ， 经常是一边 听课一边 聊天或看电影 ， 他们 计算机 教室就成了他们的网络聊天室 、 网络影院， 习则成了 “ 学 见缝插针” 和“ 走马观花” 的事， 时一上午该学的内容根本无法完整听完 。Ｉ 有 ｑ 在课后又 由于工作关系学 习时 间少 ，学 员也大都无法进行 自主学 习， 造成 “ 忘的比学的快 ” 现象的出现 。 （ ） ２ 学习资源相对缺乏 。 虽 然关于 “ 计算机应用基础 ” 方面 的资源不少 ， 是因为计算机统考 但 目前无前例可循 ， 关于统考方 面的资料又太少 ， 学员只能把教材作 为主要 的学 习资源。（ ） ３ 学习成效低 。 许多来 电大学 习的学员都只 为应付 考试 、 到文凭 ， 拿 学习方法和策略得不到改进 ， 思维方法得不 到有效训练 ， 难以获得对事物的整体认识 ， 习质量不高。Ｈ 学 ４ 教 学 模 式 ４１知识型内容教学 ． 计算机知识型 内容的教学方法 目前来说 比较完善 ，教师可以 采用以往的一些教学方法进行教学。但在教学过程中教师应注意 ， 电大面授课时间较短 ， 不要在知识型 内容上花 费太 多时间 ， 主要是 勾画考试 内容 、 强调重 点知识 、 解难点知识 ， 讲 教师还应 根据经验 总结出这些知识点可能会 以那些题型 出现、如何考 ，并给出例题 （ 目前最好 以全国 网络教育公共基础课统一考 试用书 《 计算机应 用基础 》中的例题为主 ） 。让 学生能够有重点 、 目标的进行学 习， 有 也为学 员的 自学做好准备。 ４２操 作型 内容教学 ． 操 作型内容的教学是 “ 计算机 应用基础 ” 教学 的重点 ， 也是难 点 。这部分 内容 的教学可以分为三个 阶段 ： 面授 、 实验、 作业。
《计算机应用基础》教学方法初探
《计算机应用基础》教学方法初探《计算机应用基础》已成为高等职业技术学院各类专业学生必修的公共基础课程之一。
探讨了该门课程的教学方法。
包括：创设课堂情景；结合实物，精讲理论；讲练结合，人机交互；充分发挥学生的主体作用。
《计算机应用基础》教学方法职业教育随着计算机应用深入到社会的各个领域，它在人们工作、学习和社会生活的各个方面正在发挥着越来越重要的作用。
为此，《计算机应用基础》这门课已成为高等职业技术学院各类专业学生必修的公共基础课程之一。
那么，如何让学生在较短的时间内迅速掌握、融会贯通计算机的基础知识和基本操作呢？下面结合本人的点滴经验，谈谈自己的看法。
一、从创设课堂情景入手，激发学生的学习兴趣任何一门课，都要从培养学生的学习兴趣入手。
只有激发学生的学习兴趣，吸引了他们的注意力，才能让学生主动去学。
我在教授计算机基础这门课时，根据本科目教学内容和学生的认知能力，运用各种适当的教学手段和方法来吸引学生，让学生积极主动地去学。
课堂激趣方法有很多，我常用的方法有：1、以物激趣对一些抽象、复杂的内容，运用多媒体教学手段或教具实物等。
比如，在介绍外存储器时，我就准备了一个U盘，一个废旧的硬盘和一张光盘，使学生能一眼看出这几种外存是有区别的，然后再从存储介质、组成材料、容量、存取速度等各方面加以介绍。
2、以疑激趣精心构思，设置悬念，根据每节课内容的特点，设计相关课件，激发学生的好奇心，造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，让学生带着问题去学习、思考与探索。
二、结合实物，精讲理论，让学生从生活中理解概念学生在学习计算机课程中离不开计算机的使用，目前计算机的应用虽已很普及，但对绝大部分学生来说，对计算机硬件的认识只处在对外观的认识水平上，一个重要的原因是教师在理论课讲解时，只是空洞地向学生介绍计算机的组成、功能，学生并没有一个感观的认识，所以听完也就忘完了。
鉴于此，我在讲硬件的基本构造及各组成部件的功能时花费了一定的时间和精力，首先我精心设计了理论部分的教学课件，从网上下载所有硬件的图片，比如主板、硬盘、CPU、内存条等，还把学校机房闲置不用的主机箱打开，让学生直接面对这些看得见、摸得着的实体，再一一介绍各部分的名称和功能。
对高职《计算机应用基础》课教学方法探讨及讲授策略
对高职《计算机应用基础》课教学方法探讨及讲授策略高职《计算机应用基础》是针对所有专业学生所开设的基础课程，其教学目的是让学生掌握计算机的基本操作技能，初步具备使用计算机常用工具软件的能力，为后续专业课程的学习及实际工作的应用打下良好基础。
为此，在这次的《计算机应用基础》课的教学过程中，对此课程大胆改革教学方法，收到了良好的效果。
我就对在教学过程中摸索出的几种方法进行阐述。
一、传统教学模式下的教学矛盾1、枯燥的教学内容与学生好奇心之间的矛盾。
本课程中涉及到的基础知识，如计算机组成、网络基础等，理论性强，抽象难懂，要求学生记忆的东西很多，如：数制及其转换、网络的分类、协议、地址等。
由于学生计算机知识水平参差不齐，按传统的方法授课时，学生往往兴趣缺乏，一小部分学生甚至产生畏惧、排斥情绪。
说明教学内容、方式与学生的好奇心之间存在着偏差，这将直接影响教学效果和学生学习的积极性。
为了适应各层次学生的学习需求，教师要提升教学内容层次，激发他们的学习兴趣。
2、教学方法与专业化要求之间的矛盾。
不同专业的学生，对计算机相关内容的学习也表现出接受能力的差异和不同的要求。
英语专业的学生英语基础好，对计算机命令以及相应操作的学习与掌握相对容易；艺术类专业的学生因为实践的机会多，所以动手能力相对强一些，但英语基础却差一些。
艺术类专业学生喜欢硬件学习、制作软件的学习，英语专业学生喜欢学习办公软件的使用；他们对网络系统的学习要求也不同，艺术专业学生喜欢网上的资料库（图、字、影），英语专业学生喜欢网络英语，特别喜欢用各种方式聊天。
由此可见，不同专业的学生对本课程的内容学习的要求是不一样的。
这种不同专业学生对同一门课在教学内容要求上的差异，以及学生的个体的差异，在传统教学方式下表现为教学方法与专业化要求之间的差异，这将直接影响学生的个性化学习和教学效果。
3、考核方法与培养目标之间的差异。
计算机技术是现代文明必须具备的一种素养，本课程既要让学生掌握实际的操作技能，更要培养学生利用计算机解决问题的能力和意识。
高职高专《计算机应用基础》课程教学有效性初探
高职高专《计算机应用基础》课程教学有效性初探随着信息技术的飞速发展，计算机作为现代社会必备的工具已逐渐融入人们的生活，在社会的各个领域都有着广泛的应用。
《计算机应用基础》课程是高职高专学生的一门必修课，它的培养目标是让学生了解信息技术，初步掌握计算机的操作技能，能有效地利用信息技术手段获取、处理和应用各种信息，从而提高学生的信息素养。
作为一名该课程教学的一线教师，我感觉提高课堂教学的有效性是实现上述目标的最有利保证。
这要求我们深入了解学生的实际信息处理能力，抓住学生的兴趣点，并结合考级的要求，从精备课程、优质课堂和保证作业有效性等几个环节入手。
1、精备课程是提高教学有效性的基础传统备课一般都是教师一个人的事，教师按教学经验安排教学内容、设计教学过程，一份教案用上好几年，对不同的专业、不同层次的学生用的是同一份教案，往往忽视学生的专业差异和计算机水平差异。
所谓精备课程就是要深入了解学生的学习情况，有针对性地安排教学内容，认真设计教学模式等。
1.1 明确高职高专计算机基础的培养目标高职高专非计算机专业计算机基础课程的培养目标不仅仅只是使学生掌握计算机基本知识和基本技能，更应该要求学生将计算机与信息技术与各自专业相结合，使学生成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，具备应用计算机技术解决实际问题的能力。
因此，教师必须要更新观念，重新定位，在安排教学内容、选择教学方法与教学手段以及教学过程管理等方面都应该紧紧围绕这个培养目标，不断加强学习，更新知识结构，充分利用计算机技术为学生创设良好的专业学习环境。
1.2 精铸课程标准，精选教学内容随着计算机普及率的提高，学生对计算机技术的掌握程度也会越来越高。
因此课程标准不能再一用好几年，应该形成一个动态的资源库，简单陈旧的东西要剔除，新的教学理念和教学内容要适时融入。
现在的大部分学校还是把计算机基础教学与计算机等级考试挂钩，等级考试考什么，学生就学什么，完全没有考虑学生现实的需要。
计算机应用基础教学方法探究
计算机应用基础教学方法探究一、引言随着信息技术的快速发展，计算机应用已成为现代社会中不可或缺的一部分。
计算机应用的基础知识是学生踏入职场的必备技能之一。
然而，由于知识的更新换代很快，同时也存在教学方法的滞后问题，使得传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
因此，我们需要深入研究计算机应用基础教学方法，以适应时代的发展需求。
二、培养学生的实践能力1. 项目驱动式教学项目驱动式教学是一种注重实际操作的教学模式。
通过给学生一些实际项目，让他们在解决问题的过程中学习计算机应用基础知识。
例如，给学生一个简单的网页制作任务，学生需要学习HTML语言、CSS样式、JavaScript等技术知识，并将其应用到项目中。
这样可以让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。
2. 实践项目的评估在实践过程中，给予学生实时的反馈和评估非常重要。
教师可以设置一些具体的目标和标准，对学生的项目进行评估和分析。
通过评估，学生可以及时了解自己的不足之处，并积极纠正错误，提高自己的能力。
三、引导学生独立学习1. 提供资源为了培养学生的独立学习能力，教师需要提供一系列的学习资源。
这些资源可以包括教材、参考书籍、互联网资料等。
同时，教师还可以引导学生学会利用各种资源进行信息检索和学习。
2. 培养学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养独立学习能力的基础。
教师可以通过趣味性的引导和实践项目的设置，使学生对计算机应用基础知识产生浓厚的兴趣和求知欲望。
同时，教师还可以鼓励学生参加一些比赛和项目，以增加学生的学习动力。
四、注重实践与理论相结合1. 实例教学法通过实例教学法，教师可以将计算机应用基础知识与实际问题相结合，通过具体的实例来讲解和讨论。
例如，教师可以以某个实际问题为例，引导学生运用所学知识进行解决，从而加深学生对知识的理解。
2. 理论与实践的转化在教学过程中，教师需要注意将理论知识与实际操作相结合，让学生能够将所学的理论知识应用到实际问题中。
教师可以设计一些实际操作的案例，让学生进行实际操作和实践，从而加深对理论知识的理解和掌握。
《计算机应用基础》教学方法探析
电大理工2009年9月Study of Science and Engineering at RTVU.第3期总第240期《计算机应用基础》教学方法探析姜丽杰丹东广播电视大学（丹东118000）摘要探索计算机基础课教学方法,树立科学的教学观念,培养具备一定科学精神、创新意识以及深入学习计算机基础能力的学生,已是计算机基础教师刻不容缓的责任。
文章根据现阶段计算机基础课程面临的挑战和采用的教学方法,在理论和实践上进行探讨。
新的教学模式、教学方法就成了教师所要着重探讨的课题。
关键词实例教学模式分级0引言《计算机应用基础》教学过程中遵循“开放、自主、灵活、互动”的原则，即以网络环境为支撑，学生为主体。
教师助导，讲练相结合，小组协作学习为补充，依照这个原则，主要采取下列教学方法进行辅导。
1探索新型的教学方法1.1分级教学法将开放教育各专业学员打破教学单位，以掌握计算机水平进行分初级班、中级班、高级班教学。
经过分班后，同分级班的学生水平相当，任课教师则可根据不同级别班的水平特点实施不同的教学方法和手段。
水平高的班级可以减少课时，在教授重点、难点的同时，可扩展知识的广度和深度。
水平差的班级，则以加强基础操作为主，课可讲慢一点，讲透一点，并且增加上机课时。
分级教学使教学得到整合，资源得到充分利用，既体现了“以人为本”的教育理念，也增强了教学的针对性，提高了教学的效率。
采用分级教学法，也有利于教师贯彻因人而异的教学方法。
1.2案例教学法，密切结合设计实例安排教学本课程注重理论联系实际，融知识传授、能力培养、思想教育于一体，课程内容坚持基础性、实践性、先进性、实用性相结合；坚持理论培养与实践教学相结合。
通过选取适当的实例，把应当掌握的操作融会在一起。
让学生在实践操作中进一步理解、领会理论知识；教学中注意妥善处理了本课程与相关课程内容的关系；课内与课外的互动；校内与校外的结合，努力寻求一条理论与实践交叉教学的组织方式。
计算机应用基础课教学方法探讨
计算机应用基础课教学方法探讨怎样调动学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生的自学能力充分发挥学生的主体性和创新精神是十分必要的。
本人根据自己多年的计算机基础教学实践，对计算机基础教学进行了分析，就如何提高教学效果、培养学生的学习能力等问题，提出自己的一些见解。
一、以计算机应用理论知识为基础，强化实践技能训练教学美国华盛顿儿童博物馆的墙上写有一句格言：“我听到的会忘记，我看到的能记住，我做过的才真正明白。
”结合到计算机教学来讲，提醒我们要注重学生的实践操作能力的培养。
就如本学期选用的计算机应用基础教材中，课题一为：认识计算机硬件及安装计算机软件，它的实践性很强，如果不让学生亲眼看到，亲手操作，他们是不会明白，更不会记住。
虽然班里大部分学生对电脑很熟悉，但是电脑的内部结构是什么样？由那些配件组成？各自又有哪些功能？对于这些知识，他们却浑然不知。
因此，在教授该内容时，我将课堂移到机房，把学生分成3人一组，每组一台电脑，在教授理论知识的同时，让学生结合实践操作，把所学的知识达到融会贯通的效果。
二、从培养学生综合能力出发，改革计算机教学方法计算机纯理论知识教学枯燥，因此在授课时可用比喻法、故事法进行教学，贴近生活，贴近实际，把书本上抽象的理论化为具体事物。
比如在讲到计算机处理信息过程时，可将电脑处理信息的过程比作人脑处理信息的过程。
电脑通过输入设备从外界获得信息，正如人通过耳朵、眼睛获取信息，电脑用存储器存储信息相当于人脑记忆信息，电脑用中央处理执行各类运算和命令，相当人脑对信息进行分析处理，电脑通过输出设备输出运行结果，就相当于人通过手势、嘴向外界传递信息，这样能让学生更容易理解概念。
通常我们常采用的教学方法有以下几种：（一）问题探究式教学方法。
1.定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
包括：问题教学法、探究教学法、发现教学法。
计算机应用基础教学方法探究(3篇)
计算机应用基础教学方法探究(3篇)第一篇：高职计算机应用基础课教学中项目化教学模式探究摘要：新经济时代下市场对应用型人才的需求不断加大，我国各大高职院校正是培养专业技术员工的重要教育基地。
高职计算机是一个热门的专业，本文探讨了项目化教学运用在高职计算机基础课中的重要意义，分析了目前计算机应用基础课教学中存在的问题，并提出几点利用项目化教学促进计算机应用基础教学的有效策略，望能提供一些有价值的参考。
【关键词】项目化教学模式；高职计算机；应用基础课教学单一刻板的传统教学方法显然已经不能适应新时代课堂的学习要求，新课改背景下的教学课堂强调了学生的主体地位，主张对学生们进行个性化教学，这种项目化的教学模式正是教育改革下的新出路，因此针对高职计算机的学科特点，探讨项目化的实践理论,并分析其应用的有效策略，对提高高职计算机应用基础方面的教学具有重要的研究意义。
1项目化教学模式在高职计算机中的实践作用项目化教学是通过给学生们创设一个微缩并相对真实的模拟情境，让学生们进行生产操作演练的一个过程，其目的是为了让学生们体验社会工作的状态和氛围，得到实际操作能力的真正锻炼。
项目化教学模式在高职计算机中的实践作用有以下几点：第一，项目化教学的主体是项目的设计，在项目设计的过程中必须结合计算机的基本知识来进行，而且是由师生来共同实施和完成。
这是一个让同学们参与到课堂中来的过程，能帮助同学们将书本上的理论变成专业的操作实践，在很大程度上加强了同学们的思维能力和运用能力。
第二，项目化教学模式有效地结合了知识与实践，开发了一套全面的计算机学习系统，大大提升了高职院校计算机应用基础课程的教学质量；再者，以行动为主的项目化教学模式，让学生们提前了解到了计算机专业的工作情况和企业单位的用人要求，使他们能够迅速建立起学习的目的性，发展自己的个性，提高自主解决问题的能力，从而为学生将来的职场发展做好准备。
第三，项目化教学是对教学内容的补充和拓展，这种新时代下的教育模式，一方面可以从根本上打破计算机学习的局限，从而拓展同学们的计算机基础知识，而且可以帮助同学们提高计算机专业基础知识的整体运用技巧。
《计算机应用基础》教学方法和教学手段
计算机应用基础是现代教育中非常重要的一门课程，它对于学生的专业素养和就业能力有着至关重要的作用。
如何有效地教授计算机应用基础课程成为了许多教育工作者和教学研究者关注的焦点之一。
本文将从教学方法和教学手段两个方面来探讨如何更好地教授《计算机应用基础》这门课程。
一、教学方法1、理论通联实际在教学《计算机应用基础》课程时，要注重理论通联实际。
理论是知识的根基，实际是知识的运用，二者缺一不可。
教师在授课的过程中应该注重理论知识的讲解，同时结合实际案例，让学生更好地理解和运用所学知识。
2、因材施教学生的学习能力和背景各不相同，教师在教学过程中应该因材施教，结合学生的实际情况，灵活调整教学方法和节奏。
对于学习能力较强的学生，可以适当加快进度，对于学习能力较弱的学生，则需要更加耐心地讲解和指导。
3、互动式教学互动式教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感。
在教学《计算机应用基础》课程时，教师可以采用讨论、案例分析、小组合作等方式，引导学生积极参与讨论和思考，提高课堂教学的互动性。
二、教学手段1、多媒体辅助在教学《计算机应用基础》课程时，可以运用多媒体辅助教学手段，如投影仪、电子白板、教学PPT等，通过图片、视瓶等多种形式展示知识点，使得抽象的知识具体化，增强学生的理解和记忆。
2、实验教学实验教学是教学《计算机应用基础》课程的重要手段。
通过实验教学，学生可以将课堂上学到的理论知识应用到实际操作中，从而加深对知识的理解。
教师可以通过搭建实验评台，设计有趣的实验项目，引导学生动手操作，提高学生的动手能力和实际应用能力。
3、案例教学案例教学是一种具体、生动的教学方法，可以帮助学生将抽象的理论知识与实际情况相结合。
在教学《计算机应用基础》课程时，教师可以选取一些典型的案例，结合实际应用场景，让学生通过分析案例，学习和掌握知识，并且可以激发学生的学习兴趣。
教学《计算机应用基础》课程需要注重教学方法和教学手段的灵活运用，增强课堂教学的互动性和实践性，提高教学效果，培养学生的实际操作能力和创新能力。
高职《计算机应用基础》教学技巧的探讨
高职《计算机应用基础》教学技巧的探讨《计算机应用基础》课程是高职教育中各专业学生必修的一门公共基础课，它对于培养学生掌握计算机有关知识和基本技能，为学生利用计算机学习其他课程以及适应信息社会打下良好的基础都具有十分重要的意义。
为了提高该课程的教学质量，教师在教学技巧上应该做一些思考和研究。
高职教育计算机应用基础教学技巧21世纪是一个高新技术突飞猛进的信息时代，为了适应当前的社会，当代大学生必须具备运用计算机工具获取信息、处理信息和利用信息进行学习的能力。
作为高校普遍开设的第一门计算机课程——《计算机应用基础》的教学就显得尤为重要。
一、轻松听课，开心学习进入高职院校的大多数学生在过去的学习中受到的批评比表扬要多、受到的忽视比重视要多，针对这种情况，教师在教学中，应该多表扬、多鼓励、多尊重学生，在课堂上营造一个轻松的氛围来帮助他们树立学习的信心。
教师可以在课堂上，明确的告诉学生学习固然重要，学习的心情也重要，心情好效率高就可能事半功倍，并告知学生希望他们在课堂上能够开心的学习，轻松的听课，争取做到“既开心，又能学到知识”，如此一来，学生就能轻松听课开心学习了。
实践证明，轻松愉悦的课堂氛围大大提高了教学效果。
二、理论联系实际，巧妙记忆《计算机应用基础》课程是一门理论和实践相结合的课程，在教学过程中，绝大部分教师都发现理论教学比实践教学实施起来困难得多。
针对这种情况，教师可以根据教学内容利用生动活泼的语言，来增强教学的感染力，另一方面通过理论联系实际，来提高学生的理解力和记忆力。
比如，在介绍硬件部分的usb接口时，一般教师会介绍其基本特性和应用，但如果能结合实际加上其在手机方面的应用，如介绍usb接口向外设供电的性能在台式机和笔记本电脑上有所不同，前者不需要开机而后者需要开机才可以供电，学生听到此次特别感兴趣，并且在课后，大多学生会去验证此类特性，所以记得特别牢。
根据理论教学的需要，有些数据是需要记的，而好多学生不愿花心思去记，此时教师可以采用巧记的方法来帮助学生。
高职《计算机应用基础》教学方法探究
致力于打造高品质文档高职《计算机应用基础》教学方法探究1 《计算机应用基础》课程教学现状随着计算机的普及，计算机被使用在人们生活中的各个方面，办公自动化的程度也越来越高，为了适应信息时代的要求，目前各高职高专院校都将《计算机应用基础》课程设为各专业学生必修的公共基础领域课程，尤其现在国家大力发展职业教育，使得这门课程的教学跃上一个新的台阶。
《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业的一门必修的计算机类公共基础课，从计算机学科知识领域的角度来讲，《计算机应用基础》的授课内容相对比较简单，目前其教学模式与授课内容等方面已基本定型，教学的实施过程也大同小异。
但随着信息技术的快速发展以及教育部对信息技术教育的重视，《计算机应用基础》现有的教学模式、教学方法等已无法满足社会需求，紧跟人才培养与信息发展的步伐。
2 《计算机应用基础》教学中存在的主要问题《计算机应用基础》作为高职院校非计算机专业的一门公共基础课，以培养和提高学生的计算机应用能力为目标，极大地提升了学生的计算机应用素质与实际操作能力，为其运用计算机技术解决本专业问题打下了坚实基础。
但与传统的必修课相比，《计算机应用基础》的教与学难度较大，主要表现在：一是高职学生的生源多元化，学生组成较为复杂。
受各地教育教学水平的影响，学生们的知识层次参差不齐，整体计算机知识基础较为薄弱，这就给学校的计算机教学管理带来了一定难度;二是随着计算机技术更新换代速度的逐步加快，计算机系统从Windows XP到Vista，版本从Office20XX、Office20XX到现在的Office20XX，与此同时配套使用教材、硬件环境等却往往跟不上发展的脚步。
3 《计算机应用基础》新教学模式的尝试3.1 实行分级教学所谓分级教学，就是指在日常教学过程中，教师根据不同学生的能力水平制定相应的学习目标，并采用不同的教学手段，因材施教，充分发挥学生的学习主动性和积极性，以满足不同层次学生的学习需求。
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高校《计算机应用基础》教学方法初探
探索高校《计算机应用基础》课的教学方法，树立科学的教学观念，使培养的学生具备一定的科学精神、创新意识以及深入学习计算机的能力。
根据现阶段《计算机应用基础》课程面临的挑战和所采用的教学方法，从理论和实践上进行探讨。
新的教学方法和教学模式就成了教师着重探讨的课题。
标签：教学方法教学质量考核办法创新
0 引言
《计算机应用基础》是一门理论与实践相结合的公共必修课，具体的内容包括：计算机基础知识、操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格处理软件、PPT演示文稿的制作等办公自动化软件、计算机网络这六个方面的知识和技能，学生在掌握以上基础知识点的基础上，完成相关的综合性实验训练。
在教学过程中，对教学模式进行创新，主要通过在教学中采用多样的教学方法，并在教学中配以创新的考核办法；以网络环境为支撑，学生为主体，讲练相结合，主要采取下列的教学方法和考核办法。
1 改进教学方法，提高教学质量
1.1 课堂互动教学法
课堂互动教学法，可促进学生对理论知识加深理解；让学生带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。
授课时，教师首先提出问题，引导学生带着问题熟悉课业内容，并且尝试独立解决问题，最后由教师给出正确的解题方法。
比如，第一次课堂教学中，教师针对课业内容和学生的学习能力设计问题，在授课过程中逐步引导学生去思考如何运用所学内容去解决问题，提高学生对理论知识的运用能力，继而提高教学效果。
1.2 课堂检测教学法，可发现教学中存在的问题，并及时调整教学内容和教学方法。
1.3 少讲多练教学法
《计算机应用基础》课程的实践性很强。
在课堂教学中，理论知识不在多，而在精。
而且讲一节课不如上机操作10分钟。
因此，在许多需要操作的过程中，教师应多练少讲，精心安排课堂进度，让学生明确本堂课的学习内容、然后讲授学习内容和方法，最后巩固练习。
通过上面这种方法的练习，使得学生能及时领会教学内容，及时消化。
1.4 分段教学法
在高校《计算机应用基础》的教学中，可以采取分段授课、分段练习的方法，教师先讲授一段理论知识，然后让学生进行实际的操作练习。
完成后再进入下一个知识点，让学生反复练习。
教师可以根据学生的学习状态优化调整教学任务。
教学模式的创新使得教学内容更容易消化，对于学生对知识点的掌握大有裨益，教学效果也可达到预期要求。
2 培养动手能力，激发学习热情
中国计算机教育专家谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题，他说：“计算机对于绝大部分人重在使用，对于它的软、硬件理论部分，非专业人员可以不必要求”。
高校《计算机应用基础》教学是一门实践性极强的学科。
它比任何一门学科的知识都要更新得快。
对这门课程的学习，必须通过在计算机上动手实践，才能真正理解、消化课堂上的教学内容，真正掌握所学知识。
例如，Word中的选定文本的七种常用技巧，必须在Word2003的环境下，进行实际的练习，否则印象不深刻。
3 对考核办法进行创新
期末考试试卷的篇幅有限，不可能涵盖所有知识点。
为了提高学习效果，教师可采取单元考核与期末综合考核相结合的模式开展考核工作。
按章节安排单元考核，考核内容涉及基础理论和实操两部分。
比如，结束PowerPoint讲学后，要求学生制作幻灯片在课堂上展示和介绍某校园景点，由大家评分，以此作为实操考核成绩。
这种考核模式能够激发学生的学习热情，有利于兴趣培养，同样也能达到预期的考核目的。
改“评价”为“评分”。
实验课不同于理论课。
实操能力也属于学生成绩的一部分。
因此，评分时有一套严格的标准，以评分的形式量化评定学生的课堂表现。
评分标准在《计算机信息技术基础》的第一堂课公布，如：平时成绩为10分（包括迟到、早退、旷课、环境整洁等）；实验成绩为20分（根据完成的情况打分，掌握的熟悉程度）；期末考試70分（笔试、实操）。
每结束一堂次实验课，建档记录学生的得分，据此给出其期末成绩，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
4 总结
《计算机应用基础》教学概念抽象，操作项目复杂，初学者必须反复实践才能掌握。
在教学实践中，由教师进行平台演示，全面讲解操作重点，基于多媒体网络教学平台发布课业任务，学生在学习终端独立思考，在反复实践中培养独立解决问题的能力。
总之，多样化教学方法的使用，对教师的个人素质、教学水平、技能水平等综合素质提出了更高的要求；要求教师不但要不断创新举措，提高自己的教学水平、技能水平，还要在平时的教学中多注意观察、尝试和总结，最后采用灵活有
效的教学方法，来达到提高教学效率，促进学生掌握技能、应用技能、提高综合水平的目的。
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[5]李斌.任务驱动型教学法在高职院校计算机教学中的应用[J].计算机教育，2008（16）.
课题项目：白城师范学院2013年院级一般教研课题——高校
《计算机应用基础》课堂教学模式创新的研究（白师院字﹝2013﹞132号，编号：30）。