高校教学手段方法改革

期望与现实---大学教师教学现状调查分析
湖南大学 姚利民，2007
调查项目
教学内容
教学组织 师生关系
培养学生的能力和学习方法 传授知识 应付考试 其他 根据学生的实际情况 根据学生的实际需要和兴趣
师生互动
成为教学的积极参与者 传授知识的对象
旁观者
调查结果
期望 很少
87.5% 71.2 6.1% 3.7% 2.7%
师生冲突：中国政法大学教授骂逃课学生畜生
据《北京青年报》报道，2008年1月4日傍晚，中国 政法大学教授杨帆为“生态经济与人口环境问题”讲最后 一次课，所有学生都要交一篇论文。因为第二天是全校考 试，一些学生交了论文后，就偷偷离开准备考试。
杨帆上课时看到人很少，就将课室大门锁上并要求签 到，称“缺席者将以考试作弊处理”。他又警告在场学生 不准给逃课的同学发短信，否则一并处分。不久，二三十 名逃课学生赶来，一名男生按捺不住，对着紧闭的大门狠 狠踢了一脚。
待人：了解人性、快乐、具有积极沟通能力 处事：处理事务能力、决策能力、行动计划能
力、解决各种复杂问题能力
大学教什么？（2）
• 教专业能力：专业内的学术、技术能力、研发能 力、创造（新）能力、市场化的能力
• 教“How to think” 和“what to think”
– 引进原版教材不能解决问题：教材呈现的大多是知识， 是研究结论，缺乏探索的过程和方法
36.9 29.1
现实 较少 有时
34.8 28.4 20 41.5
经常 总是 46.3
25.7 17.6 5.1 4.3
40.1 32.7 42.9 18 4
2.4
80
50.5 15 16 12 6.5
11.4
3.8
期望与现实---大学教师教学现状调查分析
湖南大学 姚利民，2007
调查结论：大学教学 第一，没能很好地考虑学生的需要和实际水平：大
– 引进大师作报告不能解决问题：缺乏过程、不能培养 学生的态度、习惯和动手做的能力
• 当学生遇到不懂的问题时知道去哪里找答案； • 教学生独立思考和判断的能力； • 自我设计和规划能力
什么叫人才？
叔本华有一妙论：人才能击中他人击不中 的目标，而天才则击中他人看不见的目标 （Talent hits a target no one else can hit; Genius hits a target no one else can see.）中国学生在其成长岁月中，爬题山， 过考地，在那万里长征中，他们射杀无数 正确答案，一个个百步穿杨，一看ABCD 就知道怎么去选择。可是如果没有选择了 呢？如果连题目都不知道是什么，而面前 只有一堆无序的现实呢？
• 学习金字塔 • Fish is fish
大学教什么？（1）
• 教基本态度 对己：理性思考、能做、自我负责、求知、勤 勉、非功利性的辨别是非的能力 对人：公平（己所不欲，勿施于人） 服务（双赢、多赢） 我们缺乏：能做的态度、自我负责的精神、公共 与服务的心态、远大的理想
• 教通用技能：做事习惯和方法——习惯、过程和 方法比知识更重要
杨帆随即开门大骂起来，“骂踢门的是混蛋，属老鼠 的，敢做不敢当等等……”目击者小芳说，怒骂持续近十 分钟。其它学生称，杨帆还破口大骂畜生、王八蛋。
随后一名女生突然站起来欲离开课室，被杨帆喝止， 该女生回了一句：“你不觉得你上课讲这些东西很无聊 吗？”随后杨帆就冲出课室，抓住该女生的胳膊要送保安 处，拉扯中两人发生肢体冲突，该女生踢了杨帆两脚。
• 教学环境、服务跟不上。 • 新方法的尝试要承担风险。 • 学生差异大，基础不扎实，批判性强，但不做自我批评 • 大学生缺乏诚信、欺骗、弄虚作假，功利思想严重。 • 学生懒惰，不喜欢尝试新的方法，不愿意读书、不愿意
动手，不动脑子，最简单的方法就是抄答案。 • 考试评价方式太死板（客观题、主观题比例）。
大学教什么？（3）
• 教规则
“正义之果”
每个班只能有一个苹果，分给两到四个同学吃，要 保证吃不到的同学口服心服。分苹果之前先要共同制定分 苹果的规则，每个人都要参与，人人都要主张苹果分给自 己一份的理由，并要推荐班上其他三个最应分配到苹果的 同学。
●大学生需要帮助，而教师就是帮助大学 生找准人生目标的人！我们责无旁贷！
●停止抱怨，行动起来！
怎Baidu Nhomakorabea办？（2）
2、学习相关理论
■人是如何学习的 ■大学的任务：教态度、教能力、教
规则而非知识本身！
人是如何学习的？
• 请在你的笔记本上，或者一片纸上写出你 刚才听到内容，尽可能详细回忆。
• 时间10分钟
教学方法、手段：学生的抱怨！
• 一言堂、独角戏：满堂灌，从头讲到尾，赶进度； • 照本宣科：划重点 • 不尊重学生：讽刺、挖苦、贬低学生； • 把学生分等 • 讲八卦 • 权威自居：居高临下，不敢承认错误，认死理（教
科书至上），不准学生打手机，却自己打手机 • 教与学脱节；学与用脱节；考与学、用更脱节
本文档相关内容参见 视频 1-4
高校教学方法、手段改革
云南师范大学 孙亚玲
2012-07-11
高校教学方法、手段改革
• 高校教学方法、手段改革面临的困境 • 高校教学方法、手段改革的思考
教学方法和手段：老师的抱怨！
• 学生缺乏学习的兴趣和动力，学习目的不明确，盲目追 风，缺乏对专业内在价值的理解（股民、网民、彩民、 市井）。
学教师的教学与大学生对教学的期望存在较大的 差距。 第二，过分地制度化，主体性教学缺失。“目前学 校教育最大的弊病要数它的工业化生产模式。统 一时间、统一内容、统一目标、统一方法，高度 的统一导致高度的封闭，学生的个性被禁锢在单 一僵化的教育模式中。” 。 第三，教学关系僵化，缺乏人性成分。师生关系冷 漠、僵化甚至对立，缺乏民主、理解、信任的成 分。
钱学森之问
为什么我们的学校总是培 养不出杰出人才？
我们用错误方法教授结论、教授书本；我 们只关心学科、关心考试，我们不关心过 程、不关心方法、更不关心人！
怎么办？（1）
1. 提高认识 ●矛盾的主要方面在教师，很多问题是教 师造成的！教师的意识、方法！
●没有一开始就不想学习的学生，只有受 挫后感到无助而放弃的学生和自我追求却 找不到人生目标的大学生！