四年级语文课外阅读辅导一

四年级语文课外阅读辅

导一

TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

第一课时：课外阅读训练（一）

——阅读理解要掌握段落关系

一、知识点归纳

（一）关注段落语言引导品味

中年级教材中有大量在语言表达上富有特色的的段落，教师要有一双慧眼，帮助学生搭建与文本沟通的桥梁，有针对性地加以指导点拨，引领学生走进文本语言的深处，回归语文本位，让学生的体验、感悟与文本的理解紧密结合起来，从中积累并移植这些句型段落，有效地帮助学生规范语言，提高语言文字的驾驭能力。

1．抓住关键词，品味文本内涵

对于三、四年级学生语言表达能力还不是很强的情况下，为了让学生更轻松地解读文本，更深刻地揣摩文章的内涵，教师要善于引导学生抓住精彩段落中关键词语的教学。精心设计语言训练形式，有由浅入深，引导学生说话，给学生提供一个表达感受，运用语言的平台，通过反复的语言实践，在理解课文的同时，激活思维、发展语言，从而理解、吸收向表达倾吐迁移。

例如：在教学《掌声》一课，在学生初步感知课文内容后，把第三自然段的教学作为语言突破口，一步一环，充分体现了中段学习的一个过程展现——由“老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻把头低下去，这是为什么？”引入第三自然段的教学，然后紧抓关键词“犹豫”、“终于”、“镇定”划分成三个板块按事情发展状态依次展开。为指导学生学会运用这三个词，分三步进行教学，每一步都做好铺垫，巧妙搭好梯子。第一步，范句引入。引导学生读懂课文中句子，对第三自然段的内容有个整体把握，理清英子的思想斗争过程，初步感知描写事情要有一定的顺序；第二步，品析语言。引领学生学习语言，分析句式内部关系，自然过渡到句式中运用的关键词，体

会应用关键词语的构句技巧，同时结合文本拓展资料，让学生加以角色体验；第三步，简要复述。创设情境，让学生在简要复述中学会对这三个词积累运用。这样在螺旋式中层层推进，水到渠成地实现了学生对文本的对话和价值观的提升。

2．用词巧妙处，触摸言语智慧

语言简洁，表达清晰，词句运用恰当的段落，教师应联系具体的文本去体会词语运用的意境和表达的效果，学习在意境中推敲用词的准确性，感受作者的言语智慧，从而促使学生在品味中丰厚文化积淀。

例如教学《七颗钻石》第1自然段可以这样展开教学：

师：同学们，你发现第1自然段是围绕哪一个词来写的？

生：大旱灾。

师：你是从哪些词语中感受到的？

生：我从“所有的河流都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。”这里“干涸”、“干枯”、“焦渴”三个词可以看出当时地球上已经严重缺水，生命也受到了威胁，可见旱灾之大。

师：是呀，当时水是多么重要！让我们读一读这一自然段，注意读好这些词。（生读第1自然段）

随后填空——读一读：

很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流都（）了，草木丛林也都（）了，许多人和动物都（）而死。

师：“干涸、干枯、焦渴”这三个词可以颠倒顺序吗？

生：不能。“干涸”是形容河道、池塘没有水了；“干枯”是指草木缺少水份而失去了生机；“焦渴”是指人或动物缺水而感到口渴。

师：真好！别看它们的意思相近，但是用法上是非常讲究的。让我们一起再来读一读这段话，体会作者用词的准确性。

3．独特表达处，感受言语魅力

教材中有不少段落语言优美，文笔清新，句式整齐而又富于变化，表现力又强，教师要因势利导，引导学生进行句式表达的练习。

例如教学《花钟》第一段，为了让学生学习掌握句式上特点，我先让学生认识美丽的花，读第1段找找这些花；然后品读欣赏花姿美，感悟语言上的表达美；接着领悟写法，抒写美，引导体会作者的表达方式——作者用不同语言写出花开放的不同姿态，让我们感觉花的千姿百态，而且还把它们当作人来写，让我们读起来亲切，所以我们在写文章时，也要注意运用丰富的词语，运用多种方法，还要注意表达准确；最后让学生仿写，选择一、两种写一写。提供：

凌晨三时——蛇麻花早晨七时——蒲公英上午十时——太阳花

又如《翠鸟》一课第3段中有这样几句话描写翠鸟捉鱼时的动作：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这几句话中，前一句直接描写翠鸟捉鱼动作的快、敏捷，而后句则通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快，转瞬之间就完成了。因此教学中我除了通过品读句中的“蹬”、“叼”、“贴”等动作，体会到翠鸟捉鱼的动作之快，更引领学生去揣摩感悟后一句的句式表达，从而懂得间接描写的衬托作用和表达效果。最后在积累内化中让学生逐步学会运用这种表达方式。

通过这样有步骤地从读到悟再到运用的训练，降低了学生学习的坡度，为他们在语言理解和使用间架设了模仿的桥梁，从而学会自如地运用多种语言表达方式，不断探求各种各样的语言风格。

4.结构典型处，培养概括能力

概括是中年级学生颇感困难的一个能力，不是词不达意，就是冗长罗嗦。而且仅仅是学一课会一课，缺乏举一反三的能力。所以，教师应选择叙事清楚、语言丰富、篇幅偏长的段落对学生进行概括能力的培养。

例如：教学《富饶的西沙群岛》第2段，在讲这段时可以这样设问（1）这个自然段共有几句话（2）每一句话的意思写什么（3）这段话主要写什么这段话是按什么关系连起来的当讲完这段话之后，教师可引导学生概括总结出学习方法，先看看这段有几句话，再想想每句话的意思是什么，最后把每句话的意思连起来想一想，他们共同说明一个什么意思。通过这样的教学，既教给学生读段的方法，又培养了学生分析概括能力。

中年级后期，则要把段的教学放在段和段的关系上，于是重点就在分段基础上抓好概括段落大意和主要内容的方法指导。

除此，有些段落细节描写细腻，细细品味，令人回味无穷，适宜于表情达意的体会；有些段落推理严密，适宜于句式练习；有些段落描写生动，句式整齐，情感强烈，适宜于情感体验，陶冶性情……

二、典例分析

< 一 >

( )我的好朋友小静排在买鱼队伍的最前面。

( )她连连摆手说：“不行!不行!”

( )有一天，我去买鱼，买鱼的人很多，排成长队。

( )我非常生气，还是好朋友呢？

( )我走到她跟前，悄悄地说：“让我排在你前面吗？

< 二 >