归园田居教案
《归园田居》教案
《归园田居》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《归园田居》的诗句；（2）能够分析并欣赏诗中的意境和情感；（3）能够了解诗人陶渊明的生平背景及其对后世的影响。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、默写等方式，培养学生的文学素养；（2）通过小组讨论、课堂讲解，提高学生的分析和欣赏能力；（3）通过研究性学习，培养学生的独立思考和综合能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱和尊重；（2）引导学生领悟诗中返璞归真的思想，培养健康的生活态度；（3）培养学生关注自然、关注生活的写作意识。
二、教学重点1. 《归园田居》的诗意和情感；2. 诗人陶渊明的生平背景及其对后世的影响。
三、教学难点1. 《归园田居》中的意境理解；2. 陶渊明思想的深度解读。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括诗文、诗人简介、相关背景等；2. 准备《归园田居》的全文及其注释版本；3. 准备相关的研究资料和参考文献。
五、教学过程1. 导入：简要介绍诗人陶渊明及其作品《归园田居》；2. 朗读：全班学生齐声朗读《归园田居》；3. 默写：学生独立默写《归园田居》中的诗句；4. 讲解：教师对《归园田居》进行逐句讲解，分析诗中的意境和情感；5. 小组讨论：学生分小组讨论诗中的意境和陶渊明的思想，分享心得体会；6. 课堂讲解：教师总结学生的讨论，进行课堂讲解，深入解读《归园田居》的诗意和陶渊明的思想；7. 研究性学习：学生课后进行研究性学习，查阅相关资料，了解陶渊明生平背景及其对后世的影响；六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括朗读、默写、小组讨论等环节；2. 学生表现：评估学生在讨论和课堂讲解中的表现，包括表达能力、理解能力和分析能力；七、教学反思1. 教师教学：反思教学过程中的教学方法、讲解方式和教学内容，看是否符合学生的需求和教学目标；2. 学生反馈：关注学生的反馈意见，了解他们在学习过程中的困惑和问题，及时调整教学方法和策略；3. 教学改进：根据教学反思，找出需要改进的地方，调整教学计划和教学策略，以提高教学效果。
《归园田居》优秀教案（通用7篇）
《归园田居》优秀教案《归园田居》优秀教案（通用7篇）作为一名教学工作者，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的《归园田居》优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《归园田居》优秀教案篇1教学目标：1、解读田园风光构成的意境。
2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。
3、简单了解陶诗的艺术风格。
教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入：上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择——1、做大官，有名有利。
2、做农民，平平淡淡。
同学们选择哪条路呢？大家的选择都有各自的理由，但是其实我们都在做同一件事：舍、得。
舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。
东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但是不同的是，他选择的是做农民。
而且，他为自己的选择写了一系列的文章。
《归园田居》写于归隐后一年。
其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。
今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。
二、作者简介陶渊明：陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有非常大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。
三、析题：文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
那么，“归园田居”这个标题能够告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以归字为核心来解读诗歌）请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。
归园田居教案一等奖
归园田居教案教学设计一等奖第 1 篇一、教学目标知识与能力:1、了解陶渊明其人及其在文学史上的影响。
2、培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。
3、培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。
过程与方法:1、在诵读中领悟诗歌的意境。
2、掌握诗人写景抒情的方法。
情感态度价值观:1、领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。
2、学会辩证看待陶渊明的隐居生活。
二、教学重点通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。
三、教学难点如何看待陶渊明的隐居生活。
四、教学方法1、运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2、运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。
3、运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。
4、探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。
五、教具准备多媒体、录音机六、课时安排:1课时七、教学过程(一)导语:由陶诗《饮酒》、《桃花源记》导入。
一提到我国东晋大诗人陶渊明，我们就会想到他的名句。
你能说出名句吗？《桃花源记》里，诗人为人们虚构了一个景色优美、土体地肥沃、资源丰富、风俗纯朴、没有压迫、没有战乱、社会平等、和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
今天，我们将学习他的田园诗代表作《归园田居其一》，体会他超凡脱俗的品质和归隐田园后闲适愉悦的心境。
(二)简介陶渊明，并解题《归园田居》是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。
写于辞官归隐的次年。
此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作,叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。
(三)诵读课文，初步感知内容1、要求大声朗读，并读准字音、节奏。
老师巡视。
2、指名朗读，师正音：羁、拙、荫、暧暧、樊3、老师指导朗读断句。
大家知道四言诗的朗读节奏是二二式，那么五言诗的朗读节奏通常是二一二式或二二一式。
例如“少无/适/俗韵，性本/爱/丘山”，那么“暧暧远人村，依依墟里烟。
”怎么读呢？大家试一试来读，“暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。
《归园田居》(教案)
《归园田居》（教案）章节一：导入教学目标：1. 引导学生了解《归园田居》的作者背景及作品特点。
2. 激发学生对古诗文的学习兴趣。
教学内容：1. 作者简介：陶渊明，东晋时期著名诗人，被誉为“隐逸诗人之宗”。
2. 《归园田居》作品特点：描绘了作者归隐田园后的生活场景，表达了淡泊名利、向往自然的情怀。
教学步骤：1. 导入新课，展示陶渊明的画像，引导学生关注作者形象。
2. 简单介绍陶渊明的生平事迹，引导学生了解作者背景。
3. 阐述《归园田居》的作品特点，激发学生学习兴趣。
章节二：诗词解析教学目标：1. 帮助学生理解《归园田居》的诗意及表现手法。
2. 提高学生鉴赏古诗文的能力。
教学内容：1. 诗词背景：作者归隐田园后的生活状态。
2. 诗词意境：描绘了田园生活的宁静与美好。
3. 表现手法：白描、寓情于景等。
教学步骤：1. 通读全诗，引导学生感受诗词的韵律美。
2. 分析诗词背景，帮助学生理解作者的情感基调。
3. 逐句解析诗词，指出关键意象和表现手法。
4. 讨论诗词意境，引导学生深入领悟作者的思想感情。
章节三：词义理解教学目标：1. 帮助学生准确理解《归园田居》中的重点词语。
2. 提高学生的文言文阅读能力。
教学内容：1. 重点词语释义：解释诗中出现的生僻词语。
2. 词语用法：分析词语在诗中的用法和含义。
教学步骤：1. 挑选重点词语，进行释义和用法讲解。
2. 学生自主查阅词典，巩固学习成果。
3. 结合诗句，分析词语在诗中的具体含义。
章节四：情感体验教学目标：1. 引导学生感悟《归园田居》所表达的作者情感。
2. 培养学生的情感表达能力。
教学内容：1. 作者情感：归隐田园后的喜悦、宁静、淡泊。
2. 情感体验：引导学生结合自己的生活体验，体会诗中的情感。
1. 引导学生关注诗中的情感变化，分析作者的情感态度。
2. 学生分享自己的生活体验，讨论与诗中情感的共鸣。
3. 总结诗中的情感主题，强调情感的表达和传递。
章节五：拓展与应用教学目标：1. 引导学生了解《归园田居》在文学史上的地位和影响。
归园田居教案8篇
归园田居教案8篇归园田居教案归园田居教案（一）：教学目标：1、理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
2、反复吟咏，揣摩语言，想象画面，体味情感，把握形象，欣赏诗歌结构美、画面美。
3、知人论世，理解诗歌所表达的思想感情。
教学难点：理解情感，把握形象，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点：解题，明确层次思路，把握结构美；欣赏田园风光，品味画面美。
教学辅助：多媒体、诵读录音、背景音乐。
教学设想：学习《归园田居（其一）》，思考到学生进入高中学习才半个学期，刚刚学完的必修一仅涉及一单元的现代新诗，结合必修二第二单元教学目标，故确立学习本文目标定位——继续激发兴趣，初步培养学生鉴赏古典诗歌的潜力。
拟打算透过反复吟咏——揣摩语言——想象画面——体味情感来到达教学目标。
结合新课标理念：讨论交流、合作探究。
课时安排：1课时。
教学过程：一、导入：师：有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。
千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。
同学们，我刚才说的是谁呢？（——学生答：陶渊明。
）初中时咱们学过了他的《桃花源记》。
这天，咱们要学习的是他的一首五言诗《归园田居（其一）》，请同学们打开课本。
二、简介作者、背景：师：咱们常常说鉴赏诗歌首先要知人论世，大家预习了课文，谁来给大家介绍一下陶渊明呢？1、学生自己介绍，教师相机补充。
那个同学主动来回答？相关资料：陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。
东晋最杰出的诗人。
出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司马，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
陶少年时代大有“大济苍生”之壮志。
但是反动门阀制度却对他不利。
陶曾祖是高官，尚被当时之人讥骂为“小人”、“溪狗”。
《归园田居》教学设计（精选10篇）
《归园田居》教学设计《归园田居》教学设计（精选10篇）作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《归园田居》教学设计，希望能够帮助到大家。
《归园田居》教学设计篇1教学流程如下：一、优美语言导入出示目标二、自读释疑，整体感知;1、学生自读全诗，理解诗文大意2、教师让学生提出自己不懂的问题生1：“荫”是什么意思?师：同桌能不能解答一下?3、请学生齐读全诗，随后教师更正学生的读音【感受：自读释疑符合学生的认知规律，自读后提出问题还尊重了学生的初读感受，符合新课改精神】三、品读诗文，赏析探究：1、作者笔下的园田生活是怎样的?学生各自回答2、他是如何描写园田生活的?请找出一些句子分析(教师提示：可从景物特点和手法的角度切入分析)学生讨论，学生回答，教师点拨教师总结3、请任选一两个句子，用优美的语言描绘生写作1分钟，学生发言随后，教师请学生闭眼，在音乐声中欣赏教师自己的作品过渡：美吗?——生：美4、这都是普通的景物，为什么这样美?生答师点：美由心生5、学生诵读、背诵描写园田的部分【本环节的问题和下一部分的问题都有这样的特点：层层推进，环环相扣，由浅入深整个设计几乎无懈可击】三、知人论世：1、作者为何回归园田?你从哪些地方看出来的?生1：“误落尘网中，一去三十年”——教师指导诵读：那几个字可以重读?哪个词可以读得夸张一些?——生回答，诵读生2：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”——教师指导诵读，生反复读，最后背诵2、既然如此，作者为什么还要做官?生答师点拨教师出示背景，引导学生总结，教师抒情总结【感受：本环节第二个问题于无疑处生疑，着实让听课老师在意外的同时进行了深思;而且，背景在此处出示非常恰当】四、1、学生个读全诗，教师范背全诗，学生齐背全诗2、教师抒情总结全文：……构筑理想，面朝大海，春暖花开3、学生自由读全诗，学生接力背诵全诗，最后学生齐背全诗【感受：课堂即将进行到最后一个环节时，我很担心，我怕教师最后再来一个什么延伸拓展但是，教师却以当堂背诵作为本环节的主要任务，我这才松了一口气当堂背诵作为最后一个环节，大胆而有实效据说，此设计是由高全套老师建议，真是高明巢宗祺先生说：“要理直气壮地让孩子记忆对他们的终身发展有用的东西……背诵，是一种体验的过程、感悟的过程、接受熏陶的过程”很多诗歌实录评点中，专家几乎都批评授课老师“为什么不让学生当堂背诵这一首短诗?”张老师在这个环节中舍弃花哨的东西，让学生当堂背诵，有了收获还有两点值得肯定：其一、此处的背诵有课堂中间的背诵做铺垫;其二、接力背诵的形式非常好】【感受：接着说最后一个环节，我觉得齐背、教师总结后又让学生自由读背，似乎有拖时间、等下课之嫌最好是：个读——师范背——生自由读(时间可以长一些)——生接力背——齐背——教师抒情总结8、点拨中有抢学生话头的现象，有点急要耐心地等学生说完9、给学生讨论、写作的时间太短;而且，教师在学生讨论、写作时有催学生的话语这又给人一种感觉：教师在尊重学生表象下真正惦记的是自己的教学任务当改正之，给足学生思考、讨论、写作的时间10、我特别要提的是，教师有点紧张，这一点几乎所有听课老师都能感觉到美丽的张云佳老师的发颤的声音，让人心疼我想，这也许是大赛经验缺乏的结果提个小建议：走到大赛舞台上，就要有“舍我其谁”的自信，要有“听课老师越多，我发挥越好”的“人来疯”精神】《归园田居》教学设计篇2教学目标知识目标1.熟知作者及其影响。
归园田居教案优秀7篇
归园田居教案优秀7篇《归园田居》教学设计篇一教学目标：1、会朗读（做到能读准字音，读出节奏，读出感情。
）2、会理解（会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。
）3、会欣赏（能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情）4、会背诵（掌握背诵方法，完成背诵）5、会默写（能在背诵诗歌的基础上，完成默写）教学重点：会朗读会理解教学的难点：会欣赏，品味诗歌的意境美和语言美。
使用教具：小黑板1块教学课时：1课时教学过程：一、激趣导入。
师生互动交流：你们说古董值钱吗？他们值得我们去收藏和欣赏吗？其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的文化精髓——古诗。
这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董，用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧！在学习这首诗之前，我们先明确这一节课的学习目标，假如你们认为有信心完成这些学习目标的话，就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。
（板书：会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写）二、了解诗人接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了收藏古董的能力：有这样一位诗人，他生在动荡的年代，性格既刚正不阿，向往和平、安宁、美好的生活。
进入官场，他认识到了官场的黑暗，因此，他不为“五斗米折腰”使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。
他是谁？——陶渊明。
我们这个学期学习了他的哪篇文章？对呀，我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。
（小黑板出示全诗内容。
）三、运用目标探究法学习新知识1、考学生的听力和朗读能力（完成会朗读的学习目标）（1）提出听读要求：①听清老师朗读诗时，有哪些字词需要我们特别注意他们的读音？（多音字：兴、荷、长等）。
②听清老师朗读诗时的节奏和感情。
（2）学生明确要求后，认真倾听老师范读全诗。
《归园田居》优秀教案(通用
《归园田居》优秀教案(通用一、教学内容本节课我们将深入学习《归园田居》这首古诗，该诗选自人教版语文教材第九册第四单元《古诗三首》。
具体内容包括诗的背景、字词解析、诗句赏析以及诗中所蕴含的哲理。
二、教学目标1. 理解并背诵《归园田居》全文，掌握重点词汇和句型。
2. 通过分析诗句，培养学生对古典诗词的鉴赏能力，体会诗人的思想感情。
3. 借鉴古人的智慧，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点重点：诗句的翻译和赏析，诗人情感的理解。
难点：如何引导学生体会诗中所蕴含的哲理，将其与实际生活相结合。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，让学生谈谈对田园生活的向往，进而引入本节课的主题《归园田居》。
2. 新课导入：介绍诗人陶渊明及《归园田居》的背景，让学生初步了解诗歌的创作情境。
3. 诗句解析：带领学生逐句解析诗句，讲解重点词汇和句型，体会诗人的情感。
4. 赏析环节：分析诗句中的意象、修辞手法，引导学生深入理解诗歌的内涵。
5. 实践情景引入：让学生设想自己身处诗中的田园，描绘一幅心中的田园画卷，并进行分享。
6. 例题讲解：选取经典例题，讲解答题方法和技巧。
7. 随堂练习：针对本节课所学内容，设计练习题，检查学生对知识点的掌握情况。
六、板书设计1. 课题：《归园田居》2. 诗人：陶渊明3. 重点词汇和句型4. 诗句解析5. 赏析要点七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学，写一篇关于《归园田居》的鉴赏短文。
答案要求：结构清晰，观点明确，语言通顺，不少于300字。
2. 课后思考：诗中描绘的田园生活与现代社会相比，有哪些异同？试从生态环境、人际关系等方面进行分析。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，教师应反思教学效果，针对学生的反馈进行改进。
同时，鼓励学生在课后阅读陶渊明的其他诗作，进一步了解诗人的思想感情，提高古典诗词鉴赏能力。
《归园田居·其一》教案(精选8篇
《归园田居·其一》教案(精选8篇一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，详细内容为《归园田居·其一》。
该诗是东晋文学家陶渊明的代表作之一，描绘了诗人对田园生活的向往和热爱。
二、教学目标1. 理解并掌握《归园田居·其一》的字词、句式和文学形象。
2. 领悟诗人对田园生活的热爱，培养对自然美的感知能力。
3. 提高学生对古代诗歌的鉴赏能力和文学素养。
三、教学难点与重点重点：分析诗歌中的形象、意境和情感。
难点：如何引导学生领悟诗人对田园生活的热爱，体会古代诗歌的美感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引导学生感受大自然的美好，激发他们对诗歌的兴趣。
2. 朗读：全班齐读《归园田居·其一》，让学生初步感知诗歌的韵律美。
3. 讲解：分析诗歌的字词、句式，讲解诗中的形象、意境和情感。
4. 例题讲解：以诗句“采菊东篱下，悠然见南山”为例，分析诗人的心境和田园生活的美好。
5. 随堂练习：让学生选择自己喜欢的诗句，进行仿写，并分享交流。
六、板书设计1. 诗歌《归园田居·其一》2. 诗人：陶渊明3. 诗句解析：采菊东篱下，悠然见南山羁鸟恋旧林，池鱼思故渊4. 诗歌主题：田园生活的热爱七、作业设计1. 作业题目：结合《归园田居·其一》，写一篇400字的读后感。
2. 答案示例：通过对诗歌的赏析，感受诗人对田园生活的向往和热爱，联系现实生活，谈谈自己对自然美的认识。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生的学习反馈，调整教学方法。
2. 拓展延伸：推荐阅读陶渊明的其他诗作，如《饮酒·其五》、《杂诗·其七》等，进一步了解诗人的文学成就和人生观。
重点和难点解析：1. 诗歌的字词、句式解析2. 诗人对田园生活的热爱和自然美的感知3. 诗歌的意境和情感分析4. 作业设计中的读后感写作指导详细补充和说明：一、诗歌的字词、句式解析《归园田居·其一》中运用了许多生动、形象的词语，如“采菊东篱下”、“羁鸟恋旧林”等。
《归园田居》教案设计
《归园田居》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归园田居》全诗。
（2）理解诗中的关键词语和句子，如“少无适俗韵，性本爱丘山”、“误落尘网中，一去三十年”等。
（3）分析诗人的生活背景和创作风格，了解陶渊明的田园诗特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）学会分析诗人的生活背景对诗歌创作的影响。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人陶渊明对田园生活的热爱和向往。
（2）培养学生热爱自然、向往自由的情感。
二、教学重点：1. 诗文内容的解读。
2. 诗人的生活背景和创作风格。
3. 诗歌中的意象和情感。
三、教学难点：1. 诗中一些生僻词语的理解。
2. 分析诗人的生活背景对诗歌创作的影响。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗文内容、诗人背景、创作风格等。
2. 互动法：分组讨论、合作探讨。
3. 情境教学法：设置相关情境，让学生身临其境地感受诗歌意境。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简介陶渊明的生活背景。
（2）阐述《归园田居》在陶渊明诗歌创作中的地位。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗文内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗中的关键词语和句子。
（2）分析诗人的生活背景对诗歌创作的影响。
4. 情感体验：（1）让学生发挥想象，身临其境地感受诗中的田园意境。
（2）引导学生体会诗人对田园生活的热爱和向往。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗文的理解和情感体验。
6. 课后作业：（1）背诵《归园田居》。
（2）写一篇关于陶渊明田园诗特点的短文。
（3）收集其他陶渊明的田园诗，进行比较学习。
六、教学评价：1. 知识与技能：评价学生对《归园田居》的朗读、背诵以及诗中关键词语和句子的理解情况。
2. 过程与方法：评价学生在合作探讨中的参与程度，以及分析诗人的生活背景对诗歌创作的影响的能力。
《归园田居(少无适俗韵)》教案
《归园田居(少无适俗韵)》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《归园田居(少无适俗韵)》全文；（2）了解作者陶渊明的生平及创作背景；（3）分析并掌握诗中的意象、典故和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗文内容；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对田园生活的热爱和向往；（2）领会诗中表达的自然和谐、淡泊名利的价值观；（3）激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 《归园田居(少无适俗韵)》的诗意和韵味；2. 诗中运用的意象、典故和修辞手法；3. 作者陶渊明的生平及创作背景。
三、教学难点1. 诗中某些生僻词语的解释；2. 对诗中意象、典故和修辞手法的深入理解；3. 领悟诗文所表达的深刻哲理。
四、教学准备1. 教师讲义：《归园田居(少无适俗韵)》全文、注释、译文及分析；2. 相关资料：陶渊明的生平介绍、田园诗的发展历程等；3. 教学设备：投影仪、音响等。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍陶渊明的生平及创作背景；（2）引导学生关注诗题“归园田居”，提问学生对田园生活的理解和期待。
2. 朗读诗文（1）学生齐读诗文，感受节奏和韵律；（2）教师范读，注意语气、情感的把握；（3）学生个别朗读，互相评价。
3. 翻译诗文（1）学生自行翻译，理解诗意；（2）教师讲解生僻词语，帮助学生理解；（3）学生互相讨论，交流翻译心得。
4. 分析诗文（1）引导学生关注诗中的意象，如“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”等；（2）分析诗中的典故，如“守拙归园田”“种豆南山下”等；（3）讲解诗中的修辞手法，如比喻、象征等。
5. 感悟诗文（1）学生谈谈对诗中描绘的田园生活的感受；（2）引导学生思考诗中所表达的价值观；（3）教师总结，强调诗中追求自然、淡泊名利的精神。
6. 课堂小结（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）提醒学生课后加强背诵，提高文学素养；（3）鼓励学生在日常生活中关注自然，培养审美情趣。
《归园田居(种豆南山下)》教案
《归园田居（种豆南山下）》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归园田居（种豆南山下）》。
（2）理解诗中的关键词语和句子的含义。
（3）分析诗中的意象和表达手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对田园生活的热爱和向往。
（2）培养学生的文学素养和爱国情怀。
二、教学重点、难点重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗中关键词语和句子的理解。
难点：1. 诗中意象和表达手法的分析。
2. 诗歌主题的深入解读。
三、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾之前学过的《登鹳雀楼》、《宿建德江》等诗歌，巩固对田园景物的理解。
（2）提问：请大家谈谈对田园生活的印象和感受。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
（2）学生通过查阅资料，了解诗人陶渊明的生平背景。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和表达手法。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 诗歌解析（1）解析诗中的关键词语和句子，如“种豆南山下”、“草长莺飞二月天”等。
（2）分析诗中的意象，如田园、山水、鸟兽等，理解诗人对自然景物的描绘。
（3）探讨诗人的思想感情，理解诗人对田园生活的热爱和向往。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的朗读和背诵，以及对诗中意象和表达手法的理解。
四、课后作业1. 熟读并背诵《归园田居（种豆南山下）》。
2. 结合课下注释，翻译诗歌，并体会诗中的意境。
3. 写一篇关于《归园田居（种豆南山下）》的读后感，谈谈自己对田园生活的理解和感悟。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨等方式，让学生深入解读《归园田居（种豆南山下）》。
在教学过程中，注重诗歌的朗读和背诵，培养学生的文学素养。
通过分析诗中的意象和表达手法，使学生更好地理解诗人对田园生活的热爱和向往。
在课后，学生能够通过翻译和写读后感，进一步巩固所学内容。
《归园田居(种豆南山下)》教案设计
《归园田居（种豆南山下）》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归园田居（种豆南山下）》。
（2）理解诗中的关键词语和句子，领会诗的意境和情感。
（3）分析诗的结构和韵律，了解古代诗歌的基本特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗的内容和主题。
（2）学会欣赏古代诗歌，提高自己的文学素养和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对田园生活的热爱和向往，培养正确的价值观。
（2）培养学生热爱文学、热爱祖国的情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗文的朗读和背诵。
（2）诗中的关键词语和句子的理解。
（3）诗的结构和韵律的分析。
2. 教学难点：（1）诗中某些生僻词语的解释。
（2）诗的意境和情感的领会。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍诗人陶渊明及其创作背景。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌的世界。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗的韵律和节奏。
（2）让学生自主翻译诗歌，理解诗的内容和主题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生深入解读诗的意境和情感。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生欣赏诗中的美，提高学生的文学素养和审美能力。
（2）让学生谈谈自己对诗的理解和感悟。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗中的意境和情感。
四、作业布置1. 朗读并背诵《归园田居（种豆南山下）》。
2. 写一篇关于《归园田居（种豆南山下）》的读后感。
五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，看是否达到预期的教学目标，学生对诗歌的理解和欣赏能力是否有提高，以及学生在课堂上的参与度和积极性如何。
根据反思结果，调整教学方法和策略，以便更好地进行后续的教学。
六、教学策略1. 利用多媒体展示：在教学中，可利用多媒体展示与诗歌相关的图片、音乐等资源，帮助学生更好地理解诗歌内容和情感。
2. 情境教学：通过设定情境，让学生身临其境地感受诗歌所描绘的田园生活，提高学生的情感体验。
归园田居陶渊明教案
归园田居陶渊明教案归园田居陶渊明教案在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案应该怎么写呢？下面是店铺整理的归园田居陶渊明教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
归园田居陶渊明教案篇1教学目标：1、知识与能力目标：知识目标：⑴熟知作者及其影响。
⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
能力目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
2、过程与方法目标过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。
方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。
3、情感态度与价值观目标通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点：通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。
教学时数：一课时教学流程：导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程：一、师生问好，考勤二、导入：师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？（生七嘴八舌）生：景色怡人。
生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。
生：自给自足，丰衣足食。
生：与世隔绝，幸福快乐。
生：热情好客，淳朴。
同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗？（《桃花园记》，陶渊明），诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。
那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样？又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢？三、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
《归园田居》教案很好4篇
《归园田居》教案优秀4篇《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
这次帅气的我为您整理了4篇《《归园田居》教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《归园田居》教案篇一每次备课，我都要查阅大量资料，一来结合自己的阅读体验更深刻地理解文本，二来通过细读文本来激发思维，设计教学。
正因为此，我的公开课一般会显得旁征博引，有一定深度。
不足之处：1、课前准备不到位。
虽然和音乐等资料是打包放到优盘里的，但是10班电脑有毒，导致ppt里的音乐不能如约播放（也可能是其他原因）。
所以两次播放音乐，都需要在屏幕上切换ppt和音乐，有碍观瞻。
课前音乐调试没做好，音量过大，导致后面学生诵读自己的作品时候，学生的声音听不清。
不知道是不是模板原因，到了新的电脑上，模板自带的文本框显示出来了，很难看。
2、教学设计各环节之间衔接有阻塞感。
这节课教学设计有复习导入——意读——研读——美读。
研读部分是课堂主体，由从何归、为何归、归向哪组成，这三部分之间我都是用学生的阅读困惑引入，但是这几部分之间是否可以衔接得更婉转？特别是对“虚室”的解读。
在“羁鸟”“池鱼”之后，怎么突然转到“虚室”呢？3、过于关注教学语言，导致课堂发挥很受影响。
很早就注意到自己的教学语言不够精炼，上次去九中听《项脊轩志》，特别钦佩宋玉荣老师的教学语言，干净凝练，有启发性。
于是课前写好了背景相关，总结部分的内容，可是不管脱稿还是不脱稿，事先写好的东西必然不能完全适应课堂，那么或读或背出来，必然达不到与学生相融合的效果。
顾此失彼，过犹不及了。
太关注自己的教学环节展示了，而忽视了学生。
其实，平日的课堂我应该是比较善于把自己的阅读感受结合实际生活传递给学生的。
《归园田居》教学设计优秀10篇
《归园田居》教学设计优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文《归园田居》教案
语文《归园田居》教案语文《归园田居》教案1【设计指导思想】陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的;陶诗之情，同样难以引起年轻人的共鸣。
他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回归。
如果就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。
所以，对归园田居的学习，既要注重对诗歌本身的理解与感悟，更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。
只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。
【教学目标】1、掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。
2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学重点】体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学难点】体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
【教学方法】朗读、品读、比较、探究【教学工具】一支粉笔一把黑板刷【课时安排】一课时【教学步骤】一、联系旧知，精彩导入同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章?作者是谁?陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往的居处是怎么样的呢?今天，我们一起去看看在现实中，陶渊明向往的居处到底是怎么样的。
引出今天所学的课文《归园田居》。
二、知人论世，作者简介陶渊明：(365—427)，字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳(今九江)人。
曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。
少年时代有“大济苍生”的壮志。
但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。
后又时隐时仕。
在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。
死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。
《归园田居》(教案)
《归园田居》（教案）章节一：导入教学目标：1. 让学生了解《归园田居》的作者陶渊明及其生平背景。
2. 引导学生关注《归园田居》这首诗的主题和情感。
教学内容：1. 介绍陶渊明的生平背景。
2. 分析《归园田居》的诗意和情感。
教学步骤：1. 介绍陶渊明的生平背景，包括他的仕途经历和归隐田园的原因。
2. 分析《归园田居》的诗意，解释诗中描绘的田园景物和诗人对自然的热爱。
3. 引导学生关注诗中的情感，探讨诗人对都市生活的厌倦和对田园生活的向往。
章节二：诗歌分析教学目标：1. 让学生理解《归园田居》的诗意和结构。
2. 培养学生对诗歌语言和表达技巧的鉴赏能力。
教学内容：1. 分析《归园田居》的诗意和结构。
2. 鉴赏诗歌中的语言和表达技巧。
教学步骤：1. 分析《归园田居》的诗意，解释诗中描绘的田园景物和诗人对自然的热爱。
2. 引导学生关注诗的结构，探讨诗的起承转合和韵律美。
3. 鉴赏诗歌中的语言和表达技巧，如比喻、拟人、对偶等。
章节三：诗歌解读教学目标：1. 让学生理解《归园田居》的深层含义。
2. 培养学生对诗歌主题的思考和表达能力。
教学内容：1. 解读《归园田居》的深层含义。
2. 探讨诗歌主题和诗人的思想观点。
教学步骤：1. 引导学生深入理解诗中的意象和隐喻，探讨其深层含义。
2. 鼓励学生表达自己对诗歌主题的理解和感受，进行思考和讨论。
章节四：诗歌创作教学目标：1. 培养学生的诗歌创作能力和创造力。
2. 引导学生运用《归园田居》的诗意和情感进行创作。
教学内容：1. 学习诗歌创作的基本技巧和方法。
2. 运用《归园田居》的诗意和情感进行创作实践。
教学步骤：1. 介绍诗歌创作的基本技巧和方法，如押韵、节奏、意象等。
2. 引导学生以《归园田居》的诗意和情感为灵感，进行诗歌创作实践。
章节五：总结与拓展教学目标：1. 让学生回顾和总结《归园田居》的学习内容。
2. 引导学生对《归园田居》进行深入研究和拓展。
教学内容：1. 回顾和总结《归园田居》的学习内容。
归园田居课教案
归园田居优质课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《归园田居》，使学生了解作者陶渊明的生活背景，掌握作品的基本内容，理解其田园生活的向往和归隐思想。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析作品的表现手法和艺术特色，提高学生鉴赏文学作品的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会作者对田园生活的热爱，感悟归隐思想的内涵，培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学重点1. 作品的基本内容及其主题思想。
2. 分析作品的表现手法和艺术特色。
三、教学难点1. 作品中隐喻、象征等手法的理解。
2. 归隐思想在作品中的体现。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。
2. 利用案例分析法，分析作品的艺术特色。
3. 运用比较分析法，让学生了解不同作者对田园生活的描绘。
五、教学内容1. 作品背景介绍：介绍作者陶渊明的生活背景，理解其创作《归园田居》的动机。
2. 作品内容解析：分析作品的结构，解读作品中的关键词语、句子，理解作品的主题思想。
3. 作品鉴赏：分析作品的表现手法和艺术特色，如景物描写、人物刻画等。
4. 拓展延伸：比较其他诗人对田园生活的描绘，探讨《归园田居》的独特之处。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品的主题思想和艺术价值。
教学进程安排：第一课时：1. 导入新课，介绍作者陶渊明及《归园田居》的背景。
2. 学生自读作品，理解作品内容。
3. 分析作品结构，解读关键词语、句子。
第二课时：1. 深入分析作品的主题思想，探讨归隐思想的内涵。
2. 分析作品的表现手法和艺术特色，如景物描写、人物刻画等。
3. 进行比较分析，了解其他诗人对田园生活的描绘。
第三课时：1. 课堂讨论，分享学生对作品的理解和感悟。
2. 教师总结本节课的学习内容，强调作品的主题思想和艺术价值。
第四课时：1. 完成课后作业，深化对作品的理解。
2. 进行拓展阅读，了解陶渊明的其他作品。
第五课时：1. 学生进行课堂展示，分享对作品的深入理解和感悟。
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《归园田居》教案【教材分析】《归园田居（其一）》是人教版高一年级语文必修二第七课的内容，这是一首田园诗歌，是诗人真正解决了思想上的矛盾，确立自己要走的生活道路后写的，真实地记录了陶渊明的思想变化过程。
诗题《归园田居》中，“归”字是全诗的诗眼。
围绕“归”字，诗人在诗中表达了四个方面的内容：1、从何而归，2、为何而归，3、归向何处，4、归去如何。
其中“归”去后的田园生活的描写部分，看似普通、平淡，其实融入了诗人浓浓的热爱与向往之情，是一首典型的田园诗歌。
【学情分析】《归园田居（其一）》是必修二第二单元古代诗歌单元中的一首，这类田园诗歌学生虽在初中已有接触，但还仅仅停留在感性认识和机械背诵的阶段。
通过这首诗歌的学习，一方面加深对田园诗歌的理解和认识，另一方面是在初中感性认识诗歌的基础上学会鉴赏诗歌的一般方法，为以后的诗歌鉴赏打下基础。
【教学目标】1、掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。
2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学重点】体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学难点】体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
【教学方法】朗读、品读、比较、探究【教学工具】一支粉笔一把黑板刷【课时安排】一课时【教学步骤】一、联系旧知，精彩导入同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章？作者是谁？陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往的居处是怎么样的呢？今天，我们一起去看看在现实中，陶渊明向往的居处到底是怎么样的。
引出今天所学的课文《归园田居》。
二、知人论世，作者简介陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。
曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。
少年时代有“大济苍生”的壮志。
但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。
后又时隐时仕。
在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。
死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。
（五柳先生）陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有——王维、孟浩然三、把握“归’字，文本解读（一）、学生齐读读课文，注意字音羁（j I）、拙（zhu o）＞亩（nnu）＞荫（y in）、暧di、吠f ei（二）、听配乐录音，更正字音，把握诗中情感。
（三）、疏通课文，解释重点字词（结合课下注释）适：适应，迎合；韵：气质，本性；羁鸟：笼中鸟；拙: 愚拙；荫：遮盖；暧暧：昏暗、模糊；依依，轻柔缓慢的上升; 墟里：村落自然：既可理解为自然界，又可理解为田园生活。
（四）、解题:1.陶渊明的归园田居一共有五首，这里选的是第一首。
标题明确告诉我们要回到田园生活，那么我们在解读诗人的情感时应该要重点抓住哪个诗眼呢？（归）提问：“归”字是诗眼，归的意思是返回，作者从哪里返回？为什么要返回？回到哪里去呢？请同学们一起朗读诗歌，并思考这问题。
（以“归”字为核心来解读诗歌）思考、讨论、明确：⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？■从何而归？“尘网”、“樊笼”（误落尘网中，一去三十年。
久在樊笼里，复得返自然。
）1、、诗人把“尘网”、“樊笼”比做什么？（官场生活）2、把“尘网”、“樊笼”比做官场生活表达了诗人怎样的思想感情？（对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。
）3、“羁鸟”、“池鱼”用来比喻什么？明确：陶渊明自比，意在说明误入官场，深受束缚、迫切要求摆脱束缚、回归农村的心志。
这里一方面表现了陶渊明对误入官场的痛心，对黑暗官场的嫌弃，一方面表现了他渴望摆脱官场束缚、回归田园、获得自由的迫切心情。
■为何而归？“少无适俗韵，性本爱丘山。
”、“开荒南野际，守拙归园田。
”1、“适俗”在文中具体指什么？适应仕途中繁缛的礼节限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操。
显示了他不同流合污的高尚情操。
2、“爱丘山”、“守拙”表达了诗人怎样的思想感情？对田园生活的向往3、既然“性本爱丘山”，“守拙归园田” 陶渊明何以要出仕？（生自由讨论）炼字：入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。
“误”既表现了陶渊明的后悔和厌恶之情•出仕是由于（一）、生活所迫。
（二）、少年时代有“大济苍生”的壮志。
（引入写作背景）东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。
他不愿同流合污，便受排挤，孤立，他固守清贫，只有选择离开，选择归隐。
“一去三十年”实际应该是“十三年”用夸大的数字，说明了时间之长，痛苦之深。
其实这一个“误”字，一误多年又何尝不是带着期望的自投罗网，在几经坎坷，在官场中碰得头破血流，看透了官场卑污之后，一个误落发出了陶渊明无限的人生辛酸。
这是人生幡然醒悟后的绝唱，是一位哲人看透世界后的箴言。
小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。
■归向何处？归园田。
“守拙归园田”“开荒南野际，守拙归园田。
”过渡句。
1、田园有什么独特的景物吸引着陶渊明？写了什么景物？“方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
”“十余”、“八九”，一般来说，计数不确是乡里人的一种习惯，特殊的说，不也正表现出诗人辞官以后那心境的散适、淡泊。
动静结合的手法：“方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
”动景。
“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
”是静景。
以动衬静，以有声衬无声。
远近结合的手法：“远人村”，“ 墟里烟”远景。
“方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
” “鸡鸣桑树颠。
”是进景。
“方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
”是从视觉角度写。
“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
”是从听觉角度写。
2、给我们描绘了怎样一幅图景，给人一种怎么样的感觉？明确：简朴、空阔、恬静、幽静、和谐、朦胧3、诗人为何对如此平凡的茅屋、树木、鸡鸣、狗吠如此津津乐道，如数家珍？明确：久在樊笼的缘故，冲出罗网，得到自由，返回大自然怀抱，其乐无穷。
一草一木也格外亲切，“性本爱丘山”。
刘禹锡的《陋室铭》中有“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵，斯是陋室，惟吾德馨”。
表达一种满足与欣慰的情感。
诗人捕捉的是农村中司空见惯，具有代表性的事物，画出了一幅优美的画面，有远有近，有声有色，有浓有淡，有拙朴自然的趣味，这一切与官场污浊生活形成了鲜明的对比，所以他更加想归去。
那么，归去如何呢？■归去如何？“户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
”“无尘杂”、“有余闲”、“久”、“复”表现了归后的感受。
1、“返”字突出了诗人怎样的心情？明确：那种归后的释然、舒畅的心情。
2、返自然后的“简朴、空阔、恬静、幽静、和谐、朦胧”的园田生活环境与官场的“尘网、樊笼”对比表现了诗人怎么样的人格倾向和精神追求？明确：表达了诗人厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上得自由和独立，及不与世俗同流合污的高洁品格。
诗人归后与归前心情的对比：归前------无奈、后悔愉悦、豁达、释然、返朴归真归后四、众生畅谈，体悟诗人（自由交流）清高高雅正气洁身自好不同流合污孤傲固守纯真恬淡超逸五、艺术手法贯穿始终1、情景交融。
描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。
这是实境一也许的确是陶渊明归隐后的生活情景，但更是心境一陶渊明内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体，水乳交融。
2、比喻手法的运用。
喻自己是一只樊笼里的鸟，现辞官归隐就像鸟脱樊笼到大自然中去一样轻松愉快。
用“尘网”、“樊笼”比喻官场的庸俗、黑暗；以“故渊”、“旧林”比喻乡土，贴切形象，能加深读者对诗歌内容的理解。
3、白描手法的运用。
白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉是用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。
它源于古代的“白描”。
在文学创作上，“白描” 作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。
我国优秀的古典小说《水浒》、《三国演义》等多用白描手法；鲁迅的作品，有许多使用白描手法范例。
陶渊明是“白描”的高手，其描写平淡质朴，不加任何修饰，却极为精练自然，如“出水芙蓉”，体现了白描手法的精髓。
鲁迅先生曾说过：“白描” 并没有秘诀。
只要“有真意，去粉饰，勿卖弄”即可。
4、对比手法的运用。
诗人归隐的田园和官场构成鲜明对比，进一步突出了返归田园的喜悦，写人时把“适俗”与“守拙”对比，写鸟时将“飞翔”与“囚于樊笼”对比，写鱼时把回归自然厌恶官场的心情表达得生动又自然。
5、.语言平淡自然，又富于诗意。
《归园田居》诗人代表作之一，能体现诗人的艺术风格。
作品语言平淡，又富于诗意。
诗人用自然的笔墨，使情景融为一体。
笔墨之淡与意境之浓，笔墨之自然与意境之深远，妙含其间，因而大大增强了作品的艺术感染力。
六、共同探究陶渊明决定放弃仕途，而选择了归隐，我们不能单纯地评价他的行为是否正确，但是我们应该明白，正是有了他的这个选择，才为中国诗歌的发展画出了漂亮的一笔。
“舍”与“得”充满我们繁琐的一生，我们总是在不断舍去，又不断得到。
一位作家说过，人生就是一舍一得的过程，人的分别也在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。
你如何看待两者之间的关系？七、作业布置背诵全文。