语文教学方法论作业
中学语文教学法》作业
（3）教师要成为学生的引导者。当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生的引导者转变。
（4）教师要成为知识的批判者。这是指教师对教材要有批判性的分析。教师必须要把课文本身所蕴含的生命形态、情感形态、道德情操、文化要义、人文理想等有机地转化为个体的审美体验，从而使语文教学变成一声场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。
(2)论证上有破有立。
例如：第1段，教师职责，择师标准。（立）
第2段，师道不传的原因。（破）
第3段，推知“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”论断。（立）
(3)对比论证。
三、教学难点
1．积累掌握“传”“师”“道”“受”“固”“从”“也”“则”“于”“乎”“所以”等词的用法。
2. 行为主义学习论与建构主义学习论的主要区别是什么？
行为主义学习观认为学习是环境刺激的结果，因此学习的行为是受环境控制的。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激——反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心 理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
3. 有人说教材只不过是例子，请你就语文教材与语文教学的关系陈述自己的看法。
本题要求学生就课程资源与语文教材的关系回答出来，并阐明理由。语文教学服务于学校教育的整体目标是通过语文学科的特点体现的，因为“共性寓于个性”是一条具有普遍性的规律。然而，多年来，我们总是过多地强调了共性，在某些方面，甚至完全用从其他学科中抽象出来的共性取代语文学科的个性，从而使语文教学严重违背了语文学科特有的教学规律，导致了教学效率的低下。
语文教学方法论作业
《语文教学方法论》作业第一次作业答案客观题判断题1.信息技术只有“中介”的作用，没有创制语文教学资源的功能。
错2.语文课堂教学中的心理状态指师生的情绪稳定、人际关系和谐、行为反应与刺激情境相符、不背离社会行为规范，自我意识与自我实际基本相符。
对3.应按照正确、有效、适用、适当的基本原则选择教学参考书。
对4.教材选文可分为定篇、例文、样本、用件四种类型，在使用“文选型”教科书时可根据不同的选文类型进行不同的课堂教学操作。
对5.语文教科书由知识系统、选文系统、助读系统、作业系统这四大要素构成。
对6.语文教科书是语文教学内容的载体，是借以实现语文教学目标。
对客观题多选题7.“母语能力与生俱来。
”这句话说明：ACDA：婴儿出生以后，凭借人类的语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。
B：婴儿出生以后，不经过专门的语文学习，就能够具备语文能力。
C：人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制。
D：母语能力不仅源自人类机制的特殊构成，更是反映出人类的文化血脉生生不息的伟大力量。
8.“语文课堂教学生成资源”是指：ACDA：语文课堂上出现的有利于理解教学内容的各种现象。
B：语文课堂上出现的各种语文学习材料。
C：语文课堂上具有突发性、偶然性、现场感、生动感的语文学习资源。
D：语文课堂上由师生双方临时生成的有利于语文学习的资源。
9.“语文课堂教学基础资源”是指：ACDA：经过教育部门批准的提供给学生和教师的必读材料。
B：围绕语文教材而出版的其他材料。
C：主要指语文教科书。
D：教育部门规定教师或学生使用的语文学习材料10.“无文学素养的人不能作好的小说的批评”这句话表明：ACDA：语言表述有歧义。
B：语言表述很清楚。
C：可以作“无文学素养的人不能作好的小说批评”解。
D：可以作“无文学素养的人不能批评好的小说”解。
第二批作业答案1：[多选题]以下关于教学模式的说法，正确的有 ACDA：一种教学模式就是一种学习环境。
小学语文课后作业学习的有效方法之见解
小学语文课后作业学习的有效方法之见解以往的语文作业设计往往局限在再现式的范畴内，学生的作业多机械抄记，重复套用，严重的抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性发展。
多元智能理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了以下尝试：一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业。
长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，这是不符合学生个体的成长规律的。
鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，能促进学生成长的。
作业的布置应凸显因材施教，突出层次性；内容丰富，突出开放性；注重形式，突出多样性；评价合理，突出多元性。
小学语文作业是语文课堂教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是课堂的延伸，是对课堂教学的巩固和运用，有助于学生技能、智力、创造才能的发展，是提高学生个性发展的重要途径。
二、作业难度要分层。
作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。
能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。
由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。
这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。
对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。
因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。
如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。
语文教学方法论
2、深度品读，对比感悟，理解霜叶寓意
听完大家的朗诵，我感觉深秋的景色真美，诗人已经完全沉醉其中。那么，在读完全诗以后，你们觉得，诗人最喜欢的是哪些景物呢？你是从哪看出来的？
（1）齐读3、4句诗，思考：美丽的景物这么多，为什么他独独最爱枫林霜叶？你认为这些景物有哪些特点让诗人如此喜爱？
西南大学网络与继续教育学院课程考试答题卷
学号：姓名：层次：专升本
类别：网教专业：汉语言文学2015年12月
课程名称【编号】：语文教学方法论【9115】A卷
题号
一
二
三
四
五
总分
评卷人
得分
（横线以下为答题区）
一、根据教材，阐述语文课堂教学实施三大原则的含义。
答：语文教学三大原则的内容及其含义分别为：
（一）."授之以语”，突出语言文学的学科原则。这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。它强调三点：（1）语文教学内容不能缺失；（2）语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；（3）在语文教学过程中要体现出"语文味”。
二、新授
（一）读顺古诗，理解字词,解决疑难
（1）自由朗读，先请同学们自由地、大声地朗读这首古诗。读的时候，要把字音读准，注意节奏。（2）指名朗读，强调难点：谁愿意读给大家听？
教师根据该学生的朗读，指导全班同学注意诗中易读错的字词。重难点字词：“斜”字，在这首诗中读xia,而不是读xie。因为古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就朗朗上口。在这首诗中，为了让“斜”与“家”、“花”押韵，所以读xia。
（二）."授之以欲”，促进语文素养的发展原则。这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。
语文辅导作业的教法学法
语文辅导作业的教法学法一、教法的把握在提高课堂教学效率方面，辽宁特级教师魏书生是突出代表。
他身兼数职，既是校长、书记，又是两个班的班主任和语文教师，据他自己说，一年因社会工作，常常一半以上的上课时间不在校，耽误的课，学生说不用补，学习成绩却在当地最高，这是什么原因呢，原来学生不需要补课，是因为学生自己已经把教师没讲的课补上了，靠什么呢?靠魏老师教给他们的学习方法、知识规律自学。
如此看来，教方法、教规律多么重要，那么教法应把握哪些要素呢整体观。
教方法是从语文教学的整体出发，从大处着眼的，是纵贯全局的做法。
从制订教学目标开始，经历教方法的过程，到总结规律反馈训练为止，全方位整体教学。
教方法的课型是不拘一格的，单课教学可以，单元教学、目标教学也可以。
最好的做法，当然是采用一册书备课和单元备课的形式进行。
通过一册书，一个单元备课，确定每一课的教学目标。
因为每一课书的教学目标是从整体出发制订的。
就一个单元而言，有一至三课的讲读课，其他是自读课，前者的处理一般要制订基础目标和核心目标，核心目标就要重点讲，要教方法，而后者的处理一般就由学生自学展开，当作运用方法自读的例子。
从总体上看，一册书要有个完整的教方法的计划，共教多少方法，每个单元教哪些方法，训练多少内容，要做到心中有数，切忌盲目性、随意性。
也许有人担心教师只顾教方法，忽略了语文知识或其他教学形式，其实这种担心是大可不必的。
因为教方法，教规律包括了教学习各种语文知识的方法和规律，各种教学形式也都有各自的规律可教，各种文体教学、语言教学、语感教学、情感教学，朗读教学，思想教育等等，都可以教给学生学习方法。
就说思想教育吧，可以教给学生通过深入挖掘文章中心思想，形象再现，心理互换，联系实际等方法进行，学生掌握了这些规律，根据不同文章就可以进行文与道的处理了。
目标观。
教方法的效果如何，要通过反馈训练来验证，因为反馈训练不仅能验证教学目标完成如何，同时也是对学习方法的强化。
小学语文作业设计的方法
小学语文作业设计的方法一、作业设计目标1. 培养学生语文基础知识与基本技能，提高语文素养。
2. 培养学生自主、合作、探究的学习能力。
3. 激发学生学习兴趣，引导学生关注生活，提高实践能力。
二、作业设计原则1. 科学性：作业内容应符合学生认知发展规律，由浅入深，逐步提高。
2. 针对性：作业应针对教学目标，突出教学重点，突破教学难点。
3. 多样性：作业形式应多样化，包括书面作业、口头作业、实践作业等，以适应不同学生的学习需求。
4. 适量性：作业量应适中，既能巩固所学知识，又不增加学生负担。
三、作业设计内容1. 词语积累：选取与课文相关的词语，要求学生熟读、背诵，并学会运用。
2. 句子练习：结合课文句型，设计相关句子练习，提高学生句子表达能力。
3. 阅读理解：选取与课文内容相关的文章，设计问题，培养学生阅读理解能力。
4. 写作训练：根据课文内容，设计写作任务，提高学生写作水平。
5. 口语交际：设置情景，要求学生进行角色扮演，锻炼口语表达能力。
四、作业设计方法1. 课前预习：布置预习作业，引导学生提前了解课文内容，为课堂学习做好准备。
2. 课堂巩固：结合课堂教学，设计课堂作业，巩固所学知识。
3. 课后拓展：布置课后作业，引导学生将所学知识运用到实际生活，提高实践能力。
4. 个性化作业：针对学生个体差异，设计不同难度的作业，满足不同学生的学习需求。
5. 家长参与：鼓励家长参与作业监督，共同关注学生成长。
五、作业评价与反馈1. 作业评价：教师应及时批改作业，给予客观、公正的评价，鼓励学生进步。
2. 反馈方式：通过口头、书面等形式，向学生反馈作业情况，指导学生改进学习方法。
3. 成长记录：建立学生成长档案，记录学生作业完成情况，关注学生成长过程。
六、作业设计注意事项1. 关注学生心理需求，尊重学生个性差异。
2. 注重作业质量，避免重复、机械性作业。
3. 定期检查作业完成情况，及时调整作业设计。
4. 加强作业指导，提高学生作业完成效率。
语文作文的教学方法有哪些
语文作文的教学方法有哪些作文教学领域仍是山重水复，春光不现，以致于作文教学陷入了“以文为本”的误区。
下面是整理的，欢迎大家阅读互动借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家非常明显帮助。
语文议论文教学方法1有幸去听了一次小学作文培训班的讲课，从中学习收获颇多，受益匪浅，概括起来，主要就有以下几方面：1、小学生写作现状很多小学生写作文的抄写时候不知道写什么，究其原因，并不是生活中并无内容，主要是由于小学生观察能力差，不善于通过观察获取或积累作文素材。
本次作文指导主要告诉我们学生生活中哪些可以作为素材外，还注意把写作同他的生活结合出去,把写作训练起来和集体公益活动统一起来,每次作文都有意创设情境，让他眼见为实，先看后写。
闫老师先是带领自创学生们在课外上模仿动物叫声，让孩子们亲身感受声音，正确引导孩子们观察交流，然后才让孩子们动手写自己看到的，听到的，看到的。
这就很好的解决了孩子们“写什么”的问题。
2、“赏评”是的教法“赏评”是的教法，“学生”是的老师，本节课介绍了自己是如何利用“赏评”来帮助学生写好作文的。
在让学生说的过程写道中学生自己评议，对好的给与鼓励，是啊，哪个孩子不愿意得到老师做出的赏评呢?赏评更能提高孩子不断提高作文的工作效率，不要总盯着孩子的那一点点儿毛病，我们上要看到孩子们的进步，一有进步就赞誉他，这样，学生会越来越好。
3、课堂气氛活跃让孩子不再害怕作文写作课课堂气氛很重要，作文课就要活跃，让学生畅所欲言，能说敢说，说多既锻炼了表达能力又能提高写作水平。
我发现只要你用心，就会发现身边可很多文学创作的资源。
猜词游戏是我和学生们喜欢也一直在做的游戏，而我只是把它作为语文字词学习的手段却学生想过他可以作为不曾学习自作的素材，是呀，这是孩子们热衷的，他这个有多少粗话要上写一写生活给他枯燥的学习该带来快乐的课堂啊!不管是哪种作文传统模式，我们只要牢牢略去一点：想办法让学生对即将进行的写作强烈的期待，不吐不快，我们的作文教学就成功了一大半。
《语文教学方法选择(远程教育)》课程作业
小学语文主要分为实用为本和文学文本。
对于不同的文体，教学方式、教学目的、教学手段皆有很大区别。
那么，如何在文学文本阅读教学对话中进行有效的情感熏染呢？我认为，在阅读课中文学文本教方法键是：一是给孩子一颗诗心，让孩子品读文本、感悟文本，走进诗情画意的文本，陶醉于文本，潜移默化中提升孩子的语感。
二是学生通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让孩子打开一扇窗户，走进一个美丽的文学世界，提升孩子的语文素养。
课堂教学过程中，教师面对学生的阅读对话的反应予以及时的恰倒好处的评价，评价语要切忌用诸如“好”“非常棒”之类的肤浅空洞的标签式的夸饰语或具有挫伤学生对话积极主动性的冷言讽语，应力求客观真实，有针对性，能扣紧文本的情感内容，有意识地指导和鼓励学生去探究去体验。
我选择《鸟的天堂》这篇课文来进行分析：一、我对《鸟的天堂》这篇课文的解读。
《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作：“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生语感的好文章。
教学时，教师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，，感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。
初步了解了文本的大致内容，查阅了相关的资料后，我就在不断地思索，这篇文章的切入点在哪里，文章是那么优美，给人的感觉又是那么舒服。
这篇课文主要写了树、鸟、人，因为有了如此优美的环境，才有了这么枝叶繁茂、生机勃勃的大榕树，才会有这么多鸟儿栖息在这里，再加上这里的人们又是如此小心地呵护着这些幼小的生灵，善待这些幼小的生灵，树、鸟、人、大自然这构成了一个多么和谐的画面啊！这不愧为是一个名副其实的鸟的天堂啊！当我解读到这里的时候，我的眼前豁然开朗，是啊，我何不抓住“和谐”这个富有温度的切入点来解读文本呢！因此，我这样从以下几方面引导学生学习：1、抓句子，谈感悟。
2020最新-《中学语文教学法》作业答案
《中学语文教学法》作业答案一、简答1.2011年教育部颁布的《九年义务教育语文课程标准》（修订）中语文课程的目标是如何确定的，主要维度有哪些知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观2.语文教材编写的原则是什么？人文性原则、文学性原则、时代性、基础性、兴趣性原则3．语文课程的基本特点是什么？《语文课程标准》明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，由过去强调语文的工具性质转向重视语文的双重（工具性和人文性）性质。
语文学科是一门综合性学科，而且“工具性”和“人文性”本身又是处于互相渗透、互相促进的关系之中。
说语文学科具有人文性，绝对不是排斥它的科学精神；说语文学科具有工具性也绝不是削弱它的人文精神，不存在限制这一个，张扬另一个的问题。
工具性和人文性统一是指：语文课程必须面向全体学生，使学生具备基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和推行，语文课程必须容纳学生的生活，并有助于学生与课程文本的互动。
4.建构主义学习论的主要内容。
学习是学生主动建构内心表征的过程；学习过程包含同化和顺应两个过程；学习者对事物的理解因人而异。
5 新中国语文课程性质的变化轨迹是什么？语文工具性——语文思想性——工具与思想的统一工具性与人文性的统一6.语文教材的演变轨迹语文教科书——语文教学材料的转变，从教本向“教学的例子”转变。
二、论述1.新课程背景下，教师的核心角色有哪些论述中应涉及教师作为学生学习的促进者、引导者、激发者的作用，体现个性化教学的思想。
2.当前教师们把使用的教科书称为“教材”，请你就“教材”与语文教学的关系加以论述。
本题要求学生就课程资源与语文教材的关系回答出来，并阐明理由，重点是教材是学习的凭借担不是学习的全部。
3.为什么语文教育要重实践，重体验？《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。
西南大学 语文教学方法论(参考答案)2012年9月
西南大学语文教学方法论第五次作业1、请谈谈本课程提出的语文教学三大原则的含义。
"授之以语”，突出语言文学的学科原则。
这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。
"授之以欲”，促进语文素养的发展原则。
这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。
"授之以渔”，建构学习方式的长效原则。
这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。
2、《语文课程标准》提倡怎样的学习方式？提倡"自主、合作、探究”的学习方式。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应；合作学习指学生在学习群体中为了完成共同任务，有责任分工的互助性学习；探究学习指学生独立发现问题、获得自主发展的学习方式。
3、结合实际，谈谈我们应该追求怎样的语文课堂？我们应该追求真实的、充实的、人文的语文课堂。
真实的语文课堂是有真情、有真话的课堂；充实的语文课堂是有内容、有收获的课堂；人文的语文课堂是有文采、有文化的课堂。
在这样的语文课堂上学习和生活，不压抑、不虚假、不枯燥，也只有这样的语文课堂，才能真正体现出语文课堂教学的本质。
4、任选某一节语文课，分析这节课的教学模式及特点。
教学模式指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的课堂教学结构或程序。
不同的教学模式有不同的特点，如"教师范读-学生朗读-分组交流-朗读比赛”这样的教学模式（程序）就体现了"以朗读为目标、以活动促发展、以交流促学习、以竞赛激兴趣”的特点。
5、请简要分析语文教学过程的特点。
、"熟悉――陌生――再熟悉”是语文教学过程的特点。
语文教学过程是在熟悉的母语环境中发现并生成新知识的过程；是在教学的语言环境中不断提高学生语言运用能力的过程；是在平等的语言环境中师生双方进行人文精神对话的过程。
6、请选择语文教材的某个单元，谈谈其包含哪些基本要素。
语文教材主要包括知识系统、选文系统、导读系统、练习系统四大要素。
★小学语文教学法—东北师范大学离线作业与答案
离线考核《小学语文教学法》满分100分一、简答题（每小题10分，共40分。
）1、运用自学法要注意的问题。
答：①要明确目标。
②要重视动机的激发。
③要指导自学方法。
④根据论述情况：2、语文学习方法指导的原则。
答：①统一性原则②系统性原则综合性③情意性原则④实践性原则⑤兼顾性原则⑥根据论述情况3、发展训练型语文教学方法的类型。
答：①思维训练型②技能训练型③跳摘训练型④渗透训练型⑤根据论述情况。
4、简答口语交际的特点。
答：①情境性互动性②规范性综合性③实用性④实践性（根据论述情况根据论述情况二、论述题（每小题15分，共30分。
）1、论述小学语文教学方法的类型。
答：（1）感知体验型语文教学方法，要求学生在感受语言的基础上领悟语义，在理解语言的前提下实现语言的模仿与创新。
（2）引导启发型语文教学方法，用启发、点拨的方法，让学生在教师或思路或方法的导引下自求探索，自寻答案。
（3）发展训练型语文教学方法，强调知识的扩展，思路的联想。
根据论述情况2、论述标准中识字与写字教学的特点。
答：准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。
强调多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标。
重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。
给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础。
根据论述情况：三、实践操作题（每小题15分，共30分。
）以北京师范大学出版社新世纪(版)义务教育课程标准实验教科书第一册〈〈数字歌〉〉为教学内容，请按照要求进行相应的教学设计。
1、为本课设计教学目标，并简要分析设计的维度及设计的依据。
2、为本课设计教学过程，并说明设计的基本依据。
答：教学目标:(一)情感、态度、价值观:1. 感受童谣的音韵美:2.培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情趣。
(二)知识要点:1.学习并朗读这首童话。
2.能正确认读本课11个生字。
(三)学法和习惯:1.学习用指读的方法听读识字.2.能在其体的语言环境中学习汉字。
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《语文教学方法论》作业第一次作业答案客观题判断题1.信息技术只有“中介”的作用，没有创制语文教学资源的功能。
错2.语文课堂教学中的心理状态指师生的情绪稳定、人际关系和谐、行为反应与刺激情境相符、不背离社会行为规范，自我意识与自我实际基本相符。
对3.应按照正确、有效、适用、适当的基本原则选择教学参考书。
对4.教材选文可分为定篇、例文、样本、用件四种类型，在使用“文选型”教科书时可根据不同的选文类型进行不同的课堂教学操作。
对5.语文教科书由知识系统、选文系统、助读系统、作业系统这四大要素构成。
对6.语文教科书是语文教学内容的载体，是借以实现语文教学目标。
对客观题多选题7.“母语能力与生俱来。
”这句话说明：ACDA：婴儿出生以后，凭借人类的语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。
B：婴儿出生以后，不经过专门的语文学习，就能够具备语文能力。
C：人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制。
D：母语能力不仅源自人类机制的特殊构成，更是反映出人类的文化血脉生生不息的伟大力量。
8.“语文课堂教学生成资源”是指：ACDA：语文课堂上出现的有利于理解教学内容的各种现象。
B：语文课堂上出现的各种语文学习材料。
C：语文课堂上具有突发性、偶然性、现场感、生动感的语文学习资源。
D：语文课堂上由师生双方临时生成的有利于语文学习的资源。
9.“语文课堂教学基础资源”是指：ACDA：经过教育部门批准的提供给学生和教师的必读材料。
B：围绕语文教材而出版的其他材料。
C：主要指语文教科书。
D：教育部门规定教师或学生使用的语文学习材料10.“无文学素养的人不能作好的小说的批评”这句话表明：ACDA：语言表述有歧义。
B：语言表述很清楚。
C：可以作“无文学素养的人不能作好的小说批评”解。
D：可以作“无文学素养的人不能批评好的小说”解。
第二批作业答案1：[多选题]以下关于教学模式的说法，正确的有 ACDA：一种教学模式就是一种学习环境。
B：语文教学模式太多，造成模式运用单一和模式与教学脱节的现象。
C：教学模式可以灵活运用，教师可以根据实际情况调整出诸多变式。
D：指反映某种教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的具体的教学活动程序和结构。
2：[多选题]以下关于策略的说法，正确的有：A：指解决问题时所选择和使用的计谋和办法。
B：策略与方法的意思完全相同。
C：策略包含具体的方法，同时也包括对方法的选择和调控。
D：策略概念有不同层次。
ACD3：[多选题]本课程提出的语文教学三大原则是：A：“授之以语”，突出语言文学的学科原则。
B：“授之以理”，突出语言文学的科学原则。
C：“授之以欲”，促进语文素养的发展原则。
D：“授之以渔”，建构学习方式的长效原则。
：ACD 4：[多选题][组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”的教学模式是: A：著名教育学家凯洛夫提出的教学模式。
B：该教学模式是最新的教育研究成果。
C：该教学模式没有体现自主、合作、探究的学习方式。
D：该教学模式已经没有任何意义AC 5：[判断题]所谓原则，就是指观察问题或处理问题的准绳,指说话或行事所依据的法则或标准。
很明显，原则就是一种尺度，而这个尺度既可以是人们对理想的诉求，也可以是对做人做事底线的规定。
正确6：[判断题]语文教学原则指为解决现实中的语文教学问题，以保证语文教学系统的正常运行，促进语文教育理想的实现而制定的，用以规范语文教学行为的基本准则。
正确7：判断题]]语文教学"学科原则”是指"授之以语”,它强调语文教学内容不能缺席；语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；在语文教学过程中要体现出"语文味”。
正确8判断题语文教学"发展原则”是指"授之以欲”,这里的"欲”包含着求知欲望、成长需要、社会要求等一切与语文教学有关的愿望。
正确[9：判断题]]教学模式是课堂教学的程序和结构,教学方法是课堂教学中所使用的具体手段；不同的教学模式可以用同样的教学方法,不同的教学方法也可以在同样的教学模式中使用。
正确[10：[判断题]点释义是对所提取的知识（技能）点，只能用形式逻辑中"种差+邻近的属”等比较标准的形式给予解释：错误11 [判断题][对所要讲解的知识（技能）点给予标准的定义本来是天经地义的事情，这应该是教学内容设计的基础。
：正确12：判断题][视点结构教学内容设计要求教师一定要学会给所提取的"点”加以解释，要养成尽量用标准的定义形式表述知识（技能）点的意识。
正确13：[判断题]有些知识（技能）点也会因各种原因暂时无法形成比较规范的定义形式，也不要勉强。
但尽量用规范的概念形式来表述则是很必要的，因为这往往有利于把教学中一些不清晰的知识（技能）点清晰化，并使知识的传授和运用更加容易。
正确14：判断题正确清楚的朗读”的定义：正确清楚的朗读是指字音准确，不添字漏字，不读破句，停顿恰当，且字正腔圆，音量适当，速度合宜的一种口语表达技能。
正确[15：判断题]确定关键词是从对[知识点的定义中挖取（即明白指出或加着重号）核心的或者要着重讲解的可以进行再定义的关键词语。
[正确16 [判断题]]关键词是构成定义的核心词语，而且是准备教给学生的几个重点的词语，这几个词语就是整堂课教学内容的支撑点。
：正确[17判断题一节课的教学内容非常丰富，如果没有关键词，学生就会对所学内容感到茫然或杂乱。
似乎什么都学了但又似乎什么都没得到，也不能进行有效的记忆，从而影响知识（技能）的理解和运用。
：正确18判断题]重新组合――指用以进行审美形象加工的思维方式，可通过拼接、移位、绘色、拟声、变形、运动等多种想法来实现。
正确19：[判断题]审美想象是指原有形象经过重新组合创造出新美形象的思维活动过程。
]：正确20：[判断题]]语文教学"长效原则”认为：语文学习方法不仅是获取知识的手段，也是语文教学内容的重要组成部分。
：正确点释义是对所提取的知识（技能）点，只能用形式逻辑中“种差+邻近的属”等比较标准的形式给予解释。
（错误）第四次1、语文教学内容是指A：语文学科知识（技能）点及其相互间的逻辑关系所构成的信息系统。
B：由语文课程内容转换而成的，与学生语文学习需要相适应的知识系统。
C：语文教学内容就是语文教科书的内容。
D：根据语文教学目标而选择的有利于学生语文素养形成的文化知识体系。
ABD 2、从有关教学内容系统或教学材料中提取并阐释一个或若干知识（或技能）形成语文教学中心点，这个中心点可以是：A：知识技能点B：思维训练点C：情感升华点D：审美欣赏点ABCD3、审美想象是指原有形象经过重新组合创造出新美形象的思维活动过程。
正确4、重新组合是指用以进行审美形象加工的思维方式，可通过拼接、移位、绘色、拟声、变形、运动等多种想法来实现。
正确5、语文教学内容相关点包括"单元相关点、学科相关点、跨学科相关点”等。
正确6、教学材料不是一般的课外读物，其基本用途是帮助学生建立知识构架、明了知识功用、丰富知识内涵。
正确7、：点释义指对教学中心点给以正确的解释和正规的表述，表述时要尽量做到：A：形成某种定义的形式，使之表述明确。
B：有理据意识，不能信口开河.C：必须以每个学生的理解程度来表述，学生不懂的就不解释。
D：用规范的概念形式来表述有利于把教学中一些不清晰的知识（技能）点清晰化，并使知识的传授和运用更加容易。
ABD8、课堂教学内容中的关键词是指：A：从中心点的解释中提取的核心词语。
B：课堂上要着重讲解的可以进行再定义的词语。
C：整堂课教学内容的支撑点，有利于学生形成“举一反三”能力的重要词语。
D：语文课堂教学中教师使用频率最高的词汇ABC9、教学内容（中心点）的深广度（即难度）可以随意确定的，不一定要体现教学目标的规定。
错误10、：教学目标解决教什么的问题，而教学内容则解决为什么教的问题；教学目标决定教学内容，教学内容服务于教学目标。
错误11：语文教学目标系统在《语文课程标准》中有明确陈述。
语文课堂教学目标的确认，应以该系统为背景和依据。
正确12、语文课堂教学目标设计有三大技术要领，即语文课程目标系统认知技术、语文教学目标确立技术、语文课堂教学目标表述技术。
正确13、教学目标是全部教学的指向，是全部教学因素的统帅，也是对教学过程及教学效果进行最终评价的依据。
正确14、教学目标及其内涵越明确则教学的方向就越明确，学生发展的预期性和可能性就越容易成为现实。
正确15、任何学科的教育者或教学者在对学生实施教育教学影响之前，都应该对学生的发展怀着某种预先的期望，这种预先期望的确认就是教学目标的设计。
正确16、教学要求指完成教学任务时应当遵循的章程或注意事项。
正确17、教学指标指某一项任务的具体规定（如项目、数目、程度、进度等）正确18、教学任务指实现目标的具体指标正确19、教学目标指具体的、可以量化的预期结果；：正确20教学目的指总体的、普遍的、终极的理想追求；：正确1、语文教学模式设计的依据有：：A教学目标：B教学内容C 知识点D知识间的逻辑结构ABCD2\教学模式的纵向结构是指：教师教学的逻辑线路B学生学习的逻辑线路C：师生交往的逻辑线路]D]：教学材料的逻辑顺序ABD3、本课程提出的作文教学三法训练模式中的三法是指：ABD] A：诱导想法B：强化章法C：改变笔法D：丰富手法4、点引入的实质是：ACD A：将本课的教学中心点呈现给学生。
B：将课文的精彩内容呈现给学生的教学设计。
C：它是课堂教学首要的教学环节。
D：将学生的注意力集中到课堂学习中5、语文教学过程是教学活动从开端到结束所经历的全部历程，为了让这一历程清晰严谨又生动活泼，往往需要]某种教学模式来规范。
正确6、视点结构教学模式是指以一个清晰的点为基点和起始点，将客观事物普遍联系（结构）的整体，移入学生大脑，形成相应的知识架构和思维方式的教学模式。
正确7、问题情境→收集信息、→、、实验或证实、→做出解释→总结策略是单元教学模式的基本环节。
错误8、]：语文教学基本逻辑环节设计由视点―延伸―检测―回归这个步骤组成，分别完成讲解核心知识、扩展知识视野、实际运用知识、反思学习策略的任务。
正确9、点延伸指沿着关键词，扩大或加深知识点的涉及和运用范围，牵联出若干相关知识点或相邻知识点，使知识点延展成线、成面、成体的过程。
正确10、教学模式指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的、具体的课堂教学方法。
错误11、语文课堂教学目标确立是指语文教师执教前对课堂教学目标给以明确和肯定。
正确12、在《语文课程标准》中对学生某部分知识的学习会提出不同程度的要求，语文教师必须了解这些要求的行为标志，以指导学生学习时在行为上达成这些标志。