体态律动课例 缪力 人民音乐出版社
“体态律动”唤醒音乐潜能——以小学人音版教材教学片段的音乐要素为例
“体态律动”唤醒音乐潜能——以小学人音版教材教学片段的音乐要素为例□陈晓雯【摘要】体态律动是指在聆听音乐的同时以身体运动来体验音乐，并将这种体验转化为感受认知。
结合小学人音版教材的部分教学片段，教师可以从深挖文本，汲取音乐元素做起，引导学生运用体态律动唤醒感受力、绽放表现力、迸发创造力，从而唤醒学生的音乐本能，激发其音乐潜能，帮助其获得通向音乐联觉之门的钥匙。
【关键词】体态律动；音乐；想象；创造体态律动源于音乐教育家爱弥尔·雅克·达尔克罗兹，所谓体态律动就是指在听音乐的同时以身体的运动来体验音乐，并将这种体验转化为感受认知。
笔者以小学人音版教材入手，把握学情、深挖文本，将音乐要素与体态律动结合起来，引导学生把握运动的时间、空间和能量的关系，从而唤醒音乐潜能，具体从以下几个方面入手。
一、运用体态律动唤醒感受力人天生具有本能的节奏感，如心脏、脉搏等的跳动都是无意识的节奏。
教师可以对学生进行诱导，帮助其形成感知无意识节奏的能力，以此增强学生的恒拍感受力。
（一）着眼脉动，获得恒拍经验恒拍，指的是恒定不变的拍子，如人的脉搏跳动就是一种无意识的恒拍。
片段1：全班逆时针围成圈，请学生摸自己的脉搏，感受它跳动的节奏，并按脉搏跳动的节奏在教室里走动。
当学生感受不到这种节奏时，可以先停下来，找到脉搏节奏后再继续走。
教师选择了一学生的脉搏节拍，以二拍子的规律将其进行动作编排，编排如下。
第一拍，左手拍在自己的右掌心，如图1。
第二拍，右手轻轻地拍在右手边学生的左掌心，如图2。
图1图2一直重复这样动作……渐渐地，学生从体验中感知到身体中隐藏的恒拍。
之后，再进入片段2：播放人音版教材第二册第8课欣赏作品《在钟表店里》的B乐段，杜鹃钟报时12点钟，出现十二次叫声。
学生听到杜鹃钟每报时一声，就逐个站起再坐下。
由此，学生聆听到了身体的运动，并在逐个传递恒拍的活动中建立了稳定的节拍感，锻炼了感受恒拍的能力。
当学生发现自己身体里住着音乐节奏，并且还能用简单有趣的方式来表现音乐时，他们的第一反应是好玩，这样他们就增强了继续学习的兴趣和动力。
小学低年段音乐课堂中运用体态律动,激发学生音乐本能
小学低年段音乐课堂中运用体态律动，激发学生音乐本能音乐是人类生活中不可缺少的一部分，它不仅能够陶冶情操，丰富人们的精神世界，更能够启发孩子们的音乐潜能。
在小学低年级音乐课堂中，如何通过运用体态律动激发学生的音乐本能，成为了音乐教师需要思考和探索的问题。
本文将从体态律动的概念和意义、运用体态律动激发学生音乐本能的方法以及培养学生音乐素养方面进行探讨。
一、体态律动的概念和意义体态律动是指人体的动作和姿态，以及这些动作和姿态的节奏与韵律。
在音乐教学中，体态律动是一种重要的教学手段，它能够帮助学生更好地理解音乐的韵律和节奏，同时也能够激发学生的音乐本能，提高他们的音乐表现力和音乐感知能力。
体态律动不仅是一种视觉的享受，更是一种身体上的体验，通过身体的参与和表现，学生能够更加深入地感受和理解音乐。
体态律动还能够促进学生们的身体协调能力和表达能力，对于培养学生的音乐素养和审美情趣有着积极的作用。
二、运用体态律动激发学生音乐本能的方法1. 创设情境，激发学生的表演欲望在音乐课堂中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，引导学生进行各种体态律动表演。
选择一首轻快欢快的音乐，让学生们扮演出开心快乐的角色，展现出快乐的体态律动；或者选择一首激昂有力的音乐，让学生们扮演出英勇刚毅的角色，展现出有力的体态律动。
通过这样的活动，可以激发学生们的表演欲望，让他们更加积极地参与到音乐活动中来。
2. 教师示范，引导学生模仿在音乐课堂中，教师可以通过自己的身体语言和动作示范，引导学生们进行体态律动的模仿。
教师可以选择一些简单易学的体态律动动作，通过慢慢地演示和引导，让学生们跟随着教师的节奏和动作进行模仿。
在模仿的过程中，学生们能够更加深入地感受到音乐的韵律和节奏，同时也能够提高他们的动作协调能力和表达能力。
3. 进行集体体态律动4. 组织体态律动比赛在音乐课堂中，教师可以组织学生们进行体态律动比赛。
通过比赛的形式，激发学生的参与积极性和比拼精神，同时也能够提高他们的表演能力和表达能力。
音乐中节奏的训练方法
音乐中节奏的训练方法【摘要】：在节奏的训练中，多数人往往只重视节奏组合或节奏乐句的机械练习而忽略了节奏感的练习及使用科学训练方法的重要性，训练时出现注意力不集中或学习无进展的情况，直接影响了训练的状态和效果。
本文主要从节奏型、节奏感的练习入手，对在节奏训练中带入体态律动的优越性做了说明，并对节奏训练的具体方法做了一些自我观点的阐述。
希望对提高训练者节奏的感知、理解、创作和表现能力有一定的帮助。
【关键词】：音乐；节奏；训练节奏是音乐的基础，也是旋律的骨架，它在音乐中的价值是无可取代的。
音乐中时间的变化主要体现在节奏的变化中。
人们常常把它比作音乐的呼吸和脉搏，它让音乐更有生命力，是音乐发展的力量源泉。
而多数人往往只重视对旋律的训练而忽略了节奏的训练，忽视了节奏在音乐表现中的重要性，缺乏对节奏的控制能力，直接影响了音乐的表现。
因此节奏的训练是非常必要的，我将从以下几方面对节奏的训练加以阐述。
一、节奏型的练习音乐旋律以音响的高低、长短、强弱、快慢组织起来进行交替与变化。
千变万化的节奏运动形态在不同长短音符的组织与变化中得以体现，旋律的艺术表现力往往以特有的节奏型来增强，合理、规律的节奏型组合能促成美妙动听的音乐。
音乐中的节奏虽然形态多种多样，构成千变万化，但其基本形态归类并不复杂。
只要认真思考，用合理的训练方法配合自己的实际情况，从基本节奏开始学习，循序渐进，细心体会，要掌握好其他复杂的节奏并不是难事。
在一首曲子中，节奏的组合常常会有一些典型的意义，这些具有典型意义的节奏组合，就是节奏型。
音乐中常见的节奏型有：均分型、附点型、切分型、连音型、带休止型等。
不同的节奏型则有不同的音响效果，如切分型能使节拍的强弱规律改变，使音乐变得有较强的起伏感。
带休止型具有轻快、活泼的作用等等。
在节奏型的练习中需要加入有效的记忆方法，才能使节奏型的练习达到理想的效果，而感性记忆和理性记忆结合运用是增强节奏型记忆最有效的方法。
运用“体态律动”,优化音乐学习
运用“体态律动”，优化音乐学习摘要：在小学音乐教学中，引导学生开展体态律动对于提升他们的音乐素养具有重要的意义和作用。
基于此背景，对巧用“体态律动”，提升音乐感受力；巧用“体态律动”，提升音乐表现力；巧用“体态律动”，提升音乐创造力的策略进行了探究，旨在为广大小学音乐教师提供一定的借鉴意义。
关键词：小学音乐体态律动音乐素养“体态律动”这一概念最早是由著名的音乐教育家弥尔?雅克?达尔克罗兹所提出，其基本要义在于欣赏音乐的过程中辅以身体的运动以有效地体验音乐，同时将这种体验转化为音乐认知和音乐感受。
基于这一理论，在“学为中心”的小学音乐教学中，要立足于把握学情、深挖文本这一基础，将音乐要素和体态律动进行有机融合，促使学生可以准确把握运动在时间、空间以及能量方面的关系，唤醒他们的音乐潜能，这样，就能够有效地促进他们音乐核心素养的提升。
一、巧用“体态律动”，提升音乐感受力任何一个个体都会带有天生的节奏感，教师可基于此对学生形成引导，帮助学生充分体会无意识节奏的能力，以此提升他们对音乐的感受力。
例如，可以在学习短音值时，引导学生借助走步、跑步或者拍手等方式；在学习长音值时，先向前迈一大步紧接着弯曲膝盖，然后使身体随之向上提升，接下来拍手并打开呈花状。
这些动作来自于生活，充满着活力，而且简单易做。
或者在体验短音值四分音符以及八分音符的活动过程中，可以向学生播放一段《猫和老鼠》的动画短片，玩一个猫捉老鼠的游戏。
首先将学生分为两组，分别扮演猫和老鼠，借助铝板琴以四分音符时值代表猫，借助双响筒以八分音符时值代表老鼠。
铝板琴：× ×— × ×— × ×— × 0。
双响筒：×× ×× —×× ×× —×× ×× —×× ××||。
浅谈体态律动教学法在小学低段音乐课堂教学中的运用
浅谈体态律动教学法在小学低段音乐课堂教学中的运用第一篇：浅谈体态律动教学法在小学低段音乐课堂教学中的运用浅谈体态律动教学法在小学低段音乐课堂教学中的运用摘要：体态律动是指有节奏地跳动，有规律地运动，多指人听到音乐后，按照节奏而通过身体的方式表达一种感觉。
瑞士著名音乐教育家达尔克洛兹认为：人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识反映都是通过自己的身体和动作来进行的，在音乐训练中，只训练耳朵和嗓子是不够的，人的整个身体都必须经受到训练。
在小学低年级音乐课堂中合理使用律动辅助教学，通过律动表演和即兴练习，拓展学生的思维空间，发展他们的想象力，激发他们的创造欲，培养他们的音乐素养与表现能力，使学生真正地爱上“音乐”课。
在小学音乐课教学中,为了提高小学低年级学生对音乐课的兴趣,根据低年级学生的生理和心理特点,将达尔克洛兹的体态律动运用到低年级的教学中，激发学生的想象力与创造力，增强学生的审美能力，使学生喜爱并乐于参与到音乐活动中。
关键词：体态律动教学法小学低段音乐课堂教学前言小学1—2年级的学生，生理、心理上都带有幼儿的特征。
他们以形象思维为主，好奇、好动、好模仿；情绪易兴奋、易激动、不稳定。
根据1—2年级学生的年龄特征，在音乐教学中加入律动教学，能培养了学生聆听音乐的习惯、音乐感知能力、表现力、创造力。
将“律动”教学与小学低段音乐教学相结合，使学生在律动中感受音乐、表现音乐，用律动培养音乐素质，提高了课堂教学效果。
一、体态律动概述（一）体态律动的提出达尔克罗兹认为；以往的音乐教育是非常音乐性的，也就是不符合音乐的本性。
音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有密切的联系，因此，单纯地教音乐、学音乐而不结合身体的运动，至少是孤立的，不全面的。
针对这一点，达尔克罗兹提出了“体态律动学”的教学法。
他前后花了约几十年的时间从事理论与实践的探讨，在他的艰苦努力和有关人士的大力支持下，终于取得了成功。
今天他的方法不仅远远超出了音乐的范畴，广泛地用于舞蹈、戏剧、绘画、运动等方面的训练，而且还推广于音乐治疗、残疾与弱智儿童以及康复医疗等领域中，在五大洲都有专门的学校，培养该教学法的教师。
“体态律动”在小学音乐中的应用
“体态律动”在小学音乐中的应用摘要：小学音乐教学中的体态律动，打破了音乐教学的传统模式，主要强调把音乐与身体的感应和运动紧密结合，让音乐课堂有静有动，使音乐变得更加具体形象。
本文主要围绕体态律动在小学音乐课堂中的作用，阐明了如何将体态律动运用到音乐教学之中的观点与看法，以及现阶段体态律动在音乐教学中存在的问题及解决措施。
关键词：音乐教育；小学音乐；体态律动；应用时代的发展对学生素质发展提出了更高的要求，作为陶冶学生情操，培养学生审美能力的音乐课也越来越受到重视。
瑞士作作曲家达尔克洛兹开创的体态律动，主要强调唤醒人的本能，让学生欣赏音乐感受音乐。
因此在现阶段音乐教学中，体态律动是其中必不可少的一个教学组成部分。
一、体态律动在小学音乐教学中的影响及作用体态律动的本质核心是，通过身体动作表现音乐律动从而展现音乐情感，让学生领略到音乐之美。
在音乐教学中引导学生在音乐中释放自己找到快乐，感受学习过程中音乐的美感。
（一）合理的体态律动能够激发学生的学习兴趣合理的体态律动能够激发学生的学习兴趣，例如一首英文歌让小学生学起来很难，但是如果让他们熟悉音乐，以听为主线，去引导他们拍手、点头、踏脚等做一些简单肢体动作，来调整学生的大脑活动，缓解上课时的疲劳状态。
活跃课堂气氛，使学生有一个良好的学习心情，有利于接下来的教学活动。
（二）有效的体态律动能够发展学生思维想象力1.适当的听觉训练达尔克罗兹曾说过：“一切音乐教育都应当建立在听觉的基础上，而不是建立在模仿和数学运算的训练上。
”他认为，良好的听觉是接受音乐教育最重要的禀赋。
在聆听的过程中，通过体态律动教学模式，引导学生用身体动作去感受音乐的要素和技能。
学生在课堂中通过体态律动锻炼听觉艺术，养成良好的聆听习惯，学生就能感受音乐的不同魅力。
2.合理的节奏训练律动是一种身体进行有韵律、有节奏的运动。
节奏训练在体态律动教学中有着重要的教育意义。
教师可以把一些枯燥乏味的音乐知识，通过体态律动中的节奏训练使音乐知识变得生动具体。
让课堂焕发活力——谈体态律动在小学音乐课上的运用
让课堂焕发活力——谈体态律动在小学音乐课上的运用【摘要】体态律动是瑞士音乐家达尔克罗兹所创的音乐教育体系的核心。
体态律动是在听音乐的同时，以身体运动来体验音乐，并将这种体验化为感受和认知。
体态律动的教学过程，是以声音感觉和肌肉感觉合成的印象为基础，不断加强音乐与听觉、动觉、情感和思维之间的内在联系。
同时，音乐的节奏和力度表现，能够在人体运动、肌肉系统中找到相应的表现。
本文我以安良小学的学生为研究对象，在音乐课堂教学中加入体态律动的尝试与运用，结合自身多年的教学实践，来谈谈自己的做法与认识。
【关键词】体态律动、小学音乐、尝试与运用记得我刚毕业时，沿用实习指导老师将老师作核心，学生跟唱、倾听、被动仿照等老套的教学方法，发现很多学生在被动学习音乐，音乐课堂枯燥无味，气氛沉闷，学生的学习兴趣不高，学习效果不理想。
而我除了无奈，便是不知所措。
而看到其他教师课堂气氛活跃，教学井然有序，我真是羡慕极了！同样是教学，为什么我的课堂教学活跃不起来呢？怀着疑虑我开始了漫长的摸索之路，在这10多年里我经过不懈地学习与尝试，认真上好每一节课，总结和反思每一个教学中遇到的问题。
在音乐课堂实际进行中加入了体态律动，来鼓舞、培养学生学习音乐的积极性，提升学生的音乐感受力与反应水平，获得了不错的效果。
一、利用体态律动衬托课堂气氛以往的教学模式呆板沉闷，往往使学生产生不了兴趣；在轻松愉快的氛围里，学生能够积极主动地去参与，因此创建一个气氛融洽、和谐友爱的教学环境，是学生自主学习、乐于思考的前提因素，使教学达到良好的效果。
小学的音乐课基本都安排在上午最后一节课或者下午，这个时间段上音乐课已经疲倦了，再加上学生不善于跟老师沟通，不敢说、怕说错。
导致音乐课堂总是死气沉沉的，提出的问题也没人回应。
针对这一现象，我在每节音乐课备课时设计好一些律动。
比如上四年级上册第三课的歌曲《土风舞》，课堂伊始我让学生欣赏老师动作，和老师一起学习动作，接着展示新节奏，再配合动作练习节奏，最后加入伴奏音乐做律动。
幼儿音乐游戏中的方法比较与综合尝试_基于达_省略_克罗兹_奥尔夫_柯达伊音乐教学
必须自己参与的音乐；原本的音乐是适合于儿童的……”[4]
以上课例展示了三种教学方法在幼儿音乐教学中的不同倾向，
奥尔夫认为儿童音乐教学应该从游戏开始，让儿童从自己内心 达尔克罗兹体态律动课例适合 3-4 岁儿童获得清晰的节奏感受，奥
出发来参与音乐游戏和演奏，通过朗诵儿歌感受节奏和韵律，借助拍 尔夫课例适合 5-6 岁的儿童了解语言与节奏的关系，柯达伊课例适
幼儿音乐教育应该体现游戏教学理念，儿童感知、参与和创作 都能够在游戏活动中完成。游戏活动采用逐渐累加的方式按顺序展 开，其中模块的多少可以依据幼儿班级的实际情况决定，活动教学 的目的是将音乐的简单学唱过程转变为多个以能力提升为目的的 音乐游戏活动环节，这样逐渐累积歌唱曲目的同时，幼儿的音乐能 力也得到了逐步提升。通过对不同音乐教学方法的游戏活动比较， 结合本土教材进行幼儿游戏设计是一种有意义的尝试，也为将来形 成符合中国儿童特点的幼儿音乐教学方法进行了基础性研究。
methods to children music game activities.
关 键 词 ：幼儿音乐游戏；方法比较；综合尝试
Key words: early childhood music game；method comparison；comprehensive attempt
中 图 分 类 号 ：G61
即兴表达；奥尔夫教学法以朗诵活动入手，着重将语言、歌唱、身体动 语歌唱等内容融合起来。以下是融合不同音乐教学法的游戏活动设
作与乐器演奏的逐渐累加，培养幼儿的综合能力；柯达伊教学法以歌 计环节及设计意图（表 4）。
唱为主，以音乐母语的感受与表现为游戏活动的目标。
2.2 幼儿身体活动的认知比较 三种音乐教学方法都涉及到幼儿
巧妙运用“体态律动”,让小学音乐课堂更加有效
巧妙运用“体态律动”，让小学音乐课堂更加有效作者：李莹来源：《中文信息》2020年第03期摘要：目前，“体态律动”受到了音乐教育领域的充分重视，因为其不仅能够对音乐教学模式进行完善，还可以将学生的音乐学习兴趣充分调动起来。
在小学音乐课堂中，音乐教师也需要巧妙运用“体态律动”，以便促使音乐教学有效性得到增强。
关键词：小学音乐体态律动有效性中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）03-00-01研究发现，瑞士的一名音乐教育学家最早提出了“体态律动”这一概念。
具体来讲，体态律动指的是结合音乐旋律的改变，将不同的动作做出来，以便更好的感知音乐。
体态律动在音乐教学中具有较大的应用价值，需要积极引入到小学音乐课堂中。
一、体态律动在小学音乐课堂中的应用价值1.学生的兴趣得到激发小学生活泼乱动，如果在音乐课堂中一直让学生保持不动，那么学生难以感受到音乐课堂的乐趣。
而通过体态律动的应用，学生的好动天性得到了满足，在优美的音乐旋律之下，获取到愉悦的课堂体验，这样学生的兴趣将会得到极大程度的激发[1]。
2.学生的想象力得到增强传统模式下的小学音乐课堂局限性较强，学生跟随教师的节奏进行学习，这样思维发散空间就大大压缩。
而体态律动应用后，学生能够根据自己的想法做相应的动作，没有统一的标准，这样学生的想象力能够得到培养和增强。
3.学生的节奏感知能力得到培养任何一首音乐作品，节奏都是非常重要的元素。
而通过体态律动的应用，学生能够对音乐节奏更好的感知。
针对不同的节奏，教师引导学生做出差异化的动作，这样长期训练之下，学生的节奏感知能力自然可以得到培养。
二、巧妙运用“体态律动”，让小学音乐课堂更加有效1.营造氛围，调动积极性学生的情绪、情感决定着学生的身体语言。
因此，在体态律动运用过程中，就需要将学生的情绪充分调动起来。
小学音乐教师可以结合教学内容，通过多媒体技术的应用，将适宜学生肢体表现的情境氛围营造出来，促使学生的体态律动兴趣得到激发，更加准确的把握音乐节奏，领会音乐情绪。
谈节奏在幼儿音乐启蒙教育中的重要性
谈节奏在幼儿音乐启蒙教育中的重要性作者：付珊珊来源：《魅力中国》2016年第06期【摘要】节奏是音乐的基础，也是旋律的骨架，它在音乐中的价值是无可取代的。
音乐中时间的变化主要体现在节奏的变化中。
人们常常把它比作音乐的呼吸和脉搏，它让音乐更有生命力，是音乐发展的力量源泉。
而多数人往往只重视对旋律的训练而忽略了节奏的训练，忽视了节奏在音乐表现中的重要性，缺乏对节奏的控制能力，直接影响了音乐的表现。
【关键词】节奏；幼儿教育；启蒙在当今时代经济与科技高速发展的背景之下，国民教育早已提前到幼儿阶段。
人民物质文化生活水平的不断提高，对当前的幼儿教育给予了更多的希望，提出了更高的要求。
重视幼儿教育，即是关注未来的国民素质，有利于幼儿综合素质和个人能力的整体提升，符合当前时代发展的基本要求。
而音乐节奏能够唤起和激发人的情感，带动人的主观情绪跟着节奏的变化而跌宕起伏。
在音乐教学中，节奏的此种特性能够有效地激发学生的内心情感，帮助其树立正确的价值观和审美观，从而认识音乐的内在美，建立起对音乐学习的热情和兴趣。
幼儿教育，是当前我国国民教育的基础阶段，是提高国民整体素质的核心策略。
幼儿音乐启蒙，在幼儿教学以及幼儿成长过程中占据着举足轻重的地位。
音乐，作为一种艺术表现形式，可以陶冶人的情操，磨炼人的心性。
节奏作为音乐中的重要组成部分，是音乐学习的基础与核心。
节奏，在幼儿音乐启蒙教育中本文由论文联盟http：//收集整理具有重要的现实意义。
首先，在幼儿音乐启蒙教学中渗透节奏教学，可以有效培养幼儿的音乐节奏感，让幼儿在动态的节奏感中感受音乐的魅力与美好。
通过在幼儿音乐启蒙教学中进行节奏训练，可以有效激发幼儿对音乐学习的兴趣与热情，让幼儿在音乐的节奏中细细品味其中蕴含的作者深厚情感。
其次，节奏，不仅仅表现在音乐乐曲之中，在自然现象与日常生活中，如雨滴声、走路，都或多或少的体现着有规律或者无规律的节奏。
由于幼儿的整体年龄普遍偏小，对理论知识教学的理解能力有限，更谈不上幼儿课堂教学规范的形成，这都在无形中增加了课堂教学的难度。
体态律动在小学音乐课堂中的实践探索
新教育 上旬刊45音乐是人类的共同语言，我们会通过各种各样的方式来表达对音乐的想象，而身体的律动是最直接的表达方式之一。
《义务教育艺术课程标准（2022版）》指出：重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学 生在欣赏、表现、创造、联系或融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣。
在音乐课中仅仅采用灌输式的教学方法，不仅无法凸显出音乐课的特性，学生也不太容易产生真正持久的欲望、热情和主动的音乐欣赏行为。
音乐教学中想要满足感觉、感知、感 悟和感情培养的需求，就要将动作结合进音乐才能实现这种教育的目的，这种结合动作的音乐教学方法，在中外音乐教育中均自成体系。
一、体态律动的定义律动教学源于瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹体系的“体态律动”。
20世纪初，达尔克罗兹在尝试将音乐与舞蹈性表达结合起来表现韵律，并逐步将身体运动、音乐以及身心发展的关系有机地结合在一起，创立了体态律动体系。
该体系从音乐入手，在聆听音乐的同时用身体的动作来体验、认识、表达音乐，促进对音乐的理解，强化对音乐的感受力。
达尔克罗兹认为音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有密切的关系，单纯地教音乐、学音乐而不结合身体的运动，至少是孤立的，不全面的。
因此，通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生音乐感受力和敏捷的反应能力，进而获得体验和表现音乐的能力。
这在音乐课程教学中是一个非常重要的手段。
体态律动作为一种教学手段贯穿于整个达尔克罗兹教学体系，对后来的奥尔夫音乐教育体系和柯达伊音乐教育体系的形成产生了很大的影响。
奥尔夫教学法所定义的体态律动，指的是由音乐伴奏，以身体动作做出反应，从而训练音乐的节奏感的教学方法。
奥尔夫认为：音乐动作舞蹈和语言原本是紧密结合在一起的。
奥尔夫音乐体态律动最具代表性的就是声势教学，他提倡用身体作为乐器，通过拍手、捻指、拍腿、跺脚等身体动作发出声响，以感受音乐节奏、表现音乐。
小学音乐教学中创设体态律动,让音乐课堂焕发生命活力
小学音乐教学中创设体态律动,让音乐课堂焕发生命活力音乐是一门充满生命力和活力的艺术，而在小学阶段，音乐教学更应该注重培养学生的音乐情感和审美能力，激发他们对音乐的热爱和兴趣。
创设体态律动，让音乐课堂焕发生命活力，成为了越来越多音乐教师们的共识和选择。
本文将探讨小学音乐教学中创设体态律动的重要性，以及如何让音乐课堂焕发生命活力。
要让音乐课堂焕发生命活力，需要采取一些方法和策略。
老师可以在课堂上引导学生参与体态律动的创设。
在教学中涉及节奏的内容时，老师可以通过简单的节奏打击让学生模仿并配合简单的舞蹈动作，让学生更加直观地感受和体验音乐的节奏感和韵律感。
老师还可以选用些许形体运动来引导学生理解音乐。
在教学中老师可以挑选一些具有强烈节奏感的音乐作品，然后让学生跟随音乐的节奏做些简单的动作，比如敲打桌子或者拍手，这样可以使学生更直观地理解和感知音乐的节奏和韵律。
老师还可以将一些简单的舞蹈动作融入到音乐教学中去。
比如在学唱歌曲的时候，让学生边唱边跟随音乐的节奏做些简单的舞蹈，这样可以让学生更好地理解和体验歌曲的情感和内涵，从而更好地理解和学习音乐。
为了让音乐课堂更加充满活力，需要老师们以身作则，保持良好的教学状态。
老师可以尝试不同的方式和方法，来让学生参与到体态律动中去，引导学生感受音乐的魅力和韵律。
老师还可以增加一些有趣的互动环节，让学生更主动地参与到课堂中去，比如通过一些游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
这样不仅可以增加学生对音乐课的兴趣，也可以提高课堂的活跃度和生命力。
老师还要注重培养学生的自主学习能力，让学生在体态律动的基础上，自主表达自己的想法和感受，从而激发学生自己的创造力和想象力，使音乐课堂更加充满生命力和活力。
小学音乐教学中创设体态律动,使音乐焕发生命活力
艺㊀术㊀品㊀鉴㊀㊀㊀１７１㊀小学音乐教学中创设体态律动,使音乐焕发生命活力张家侨(江西省上饶市鄱阳县油墩街中心学校㊀江西㊀上饶㊀３３３１００)ʌ摘要ɔ㊀随着时代的发展,小学音乐教学已经难以满足发展要求,需要采取措施加以改善.体态律动作为新的教育方式,本身具有非常强的启示作用,将其应用于小学音乐教学中能够起到重要作用.本文就针对小学音乐教学中创设体态律动进行探讨,通过创设体态律动让音乐焕发出新的生命力.ʌ关键词ɔ㊀小学音乐;课堂教学;体态律动;创设㊀㊀ʌ中图分类号ɔG ６２３．７１㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔA ㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)１８－０１７１－０１㊀㊀前言:体态律动由于其本身的优势和特点,在教学应用体态律动能够让教学工作具有更强的趣味性,能够满足不同学生对音乐教育的需求,促使所有学生音乐素养都能够得到明显提升.文章对体态律动所进行的探讨是让人们对其在本身所具有的作用有更加深入的了解,并找到体态律动创设的有效方法,下面笔者就针对相关内容进行阐述.一㊁体态律动在小学音乐教学中的作用在如今音乐教育中,音乐教学方式已经逐渐无法满足时代发展的需求,需要对教学模式进行转变,而体态律动的出现和应用则让音乐教学焕发了新的生机[１].体态律动法主要是让学生积极参与音乐教育中,提升其在音乐教育上的参与度,该方法是随着音乐教育的不断发展而出现的,属于体系性方法.当对体态律动进行创设时,不仅要充分考虑到音乐教育本身所具有的特点,而且还要充分考虑到音乐这一学科所具有的特征,能够具有针对性的选择和使用教学形式.在培养小学生音乐节奏感时,不仅所教授的内容要有一定的逻辑性与体系性,还要利用体态律动法进行教学,如此才能够让学生有效掌握音乐中所包含的精髓,促使音乐教学拥有新的生命力.体态律动法应用还需要教师不断积累经验,找到满足学生自身要求的教育形式,促使教育体系变得更加丰富,让教育资源能够得到整合优化,促使小学音乐教学具有趣味性,从而提升教学质量.二㊁小学音乐教学中创设体态律动的有效方法(一)重视学生的主体地位.在小学音乐教学中,如果教师在教学过程中应用体态律动法,通过该方法培养小学生音乐素养,那么在教学模式上切勿采取统一的模式,而是先要对学生有一个较为全面的了解,以小学生自身生理㊁性格等方面的特点为基础,再结合其自身学习特点,能够具有针对性的展开节奏感方面的教育,以便能够有效实现个性化的教育目标.通过创设体态律动对教育模式进行创新,选择适合学生自身的教学模式,主要是对学生自身的节奏感进行培养,促使其能够在教育体系中得以更好的融入,这也在一定程度上实现了音乐教学的创新[２].需要注意的是,切勿使用 一刀切 的教育方法,要根据教育内容对教学方式进行创新,充分发挥出体态律动法本身所具有的作用,并让学生在音乐知识的学习上产生浓厚兴趣.例如,当对«动画城»这一节内容展开教学,由于小学生都非常喜欢少儿节目,此时便可以将少儿节目«动画城»的相关内容播放给学生,以此来吸引学生的关注,并让其能够在欣赏过程中学习此节课的内容,在一定程度上有效提升学生在音乐教学中的参与度,从而获得更为理想的教学效果.(二)加强音乐基本功培养.如今,教育改革成为了一种趋势,而且已经大面积开展,部分教师在教改过程中存在急于求成的心态,以此该心态开展教改工作是非常不利的,难以获得良好的改革效果.而将体态律动法应用于小学音乐教学中则能够促使教改工作得以顺利完成,获得较为理想的教学效果,但在应用体态律动法时需要先培养学生音乐基础,使得学生能够扎实掌握音乐相关基础理论知识,并在夯实基础时促使其音乐能力得以提升,尤其是对音乐知识体系有一个更加全面的认知,音乐知识的学习也是由浅入深的带过程,通过对音乐教学进行改革促使教学改革能够满足当下小学生的需求[３].在利用体态律动法进行教学时,需要依赖信息技术,通过使用现代化设备与技术展开音乐教学活动,在活动中锻炼学生节奏感.例如,在教学过程中利用多媒体设备播放相关歌曲的M V ,从视觉上给予小学生一定的冲击,促使其对所学习的内容产生兴趣,从而更好的完成相关音乐知识的学习.(三)借助微课创设体态律动.微课是基于信息技术发展而来的教育模式,由于其本身的特点和优势在教育领域中得到了普遍使用.借助微课进行教学不仅能够让知识变得更加直观,还能够进一步加深学生对所学知识的理解.利用微课实施体态律动教学最为明显的特点便是对所有音乐教育资源进行优化与整合,将音乐知识浓缩成精华,还能够在一定程度上让教学工作具有趣味性,让原本十分枯燥的知识转变为视频,促使学生能够积极参与到课堂学习中.另外,微课的应用还打破了原本教学模式本身的局限性,促使学生在学习上变得更加自由,可以根据其自身的需求在任何的时间和地点完成相关知识的学习,促使其自身音乐素养得到提升.总结:当展开小学音乐教学工作时,教师应当创新教育模式,改变以往教学模式所存在的限制,通过利用体态律动法让小学音乐教学工作实现现代化,让教学工作更加具有实效性与针对性,这也是对学生自身音乐节奏感进行培养的有效方法.文章对体态律动的创设主要是从重视学生的主体地位㊁加强音乐基本功培养和利用微课三个方面开展,促使小学音乐教育实现现代化.参考文献[１]㊀邢然．小学音乐教学中创设体态律动,让音乐课堂焕发生命活力[J ]．北方音乐,３８(２４):２２４－２２５．[２]㊀魏婷．浅析体态律动在小学音乐教学中的有效运用[J ]．儿童音乐,２０１７(５)．[３]㊀陈丽芳．以生为本,营造律动,让音乐课堂焕发生命活力 达尔克罗兹体态律动教学法在小学音乐课堂中的运用[J ]．教师,２０１８(１７)．面人物与反面人物在设计中要有明显的区别,利用化妆手法将人物鼻子㊁眼睛的特点进行上妆展示,通过不同的变化效果体现人物正反面的舞台效果,同时,歌剧人物最应该对其发饰㊁服装进行塑造,利用不同的搭配,形成该人物独特的风格设计,并借助舞台灯光,造成舞台视觉的冲击之感,为观众留下的深刻的印象.六㊁结语歌剧舞台化妆造型设计需要根据群众的审美要求进行塑造与刻画,这需要化妆造型师对歌剧有着更深层次的研究与探索,与此同时,造型师更要掌握大量的化妆知识,根据中国歌剧舞台创造及文化需求,遵循艺术发展的规律,才能将人物形象塑造的更加完善.歌剧是艺术类的展示,需要由造型师利用他们的双手对人物妆容服饰进行更多的创新,只有不断丰富自身的文化知识,才能夯实文艺修养与艺术品鉴能力,满足新时代人文艺术的发展,提升我国艺术在世界艺术舞台中的地位.让舞台制作内容更加丰富多彩,当然造型师也要注重自身艺术多面性的提升,才能促进歌剧整体舞台效果.参考文献[１]㊀徐梦柠．传统京剧人物造型的装饰美探析[J ]．艺术评鉴,２０１９(２０):１４９[２]㊀危怡．戏曲人物造型在电影中的创新性运用研究[J ]．当代电影,２０１９(１０):１７１[３]㊀常艳红．功能的外延 参与表演的舞台人物造型[J ]．戏剧之家,２０１９(２９):２２[４]㊀齐文东．人物造型设计中的创新问题研究[J ]．工业设计,２０１９(０７):７８[５]㊀张娟．浅谈舞台剧人物造型[J ]．戏剧之家,２０１９(１１):２７[６]㊀李华龙．浅谈舞台美术的造型与色彩[J ]．戏剧之家,２０１９(０９):１５５[７]㊀赵春玲．浅谈中国歌剧舞台人物化妆造型设计[J ]．传播力研究,２０１８,２(１３):１７８。
渗透体态律动,培养音乐核心素养
综合天地··【摘要】在小学音乐教学中教师要避免呆板的教学方式，而要将体态律动等能促使学生获得真切体验的方式融入到教学中。
结合律动能更好地赏析体会，增强乐感；歌唱表演能在身体律动的辅助下提升学生的情感；引导学生展开创新的体态律动设计有助于提升他们的创新能力，这些方法都有助于发展学生的音乐核心素养。
【关键词】体态律动；音乐核心素养；小学音乐一、感受欣赏，增强乐感在学习《战台风》的时候，教师引导学生一边欣赏作品，一边融入肢体动作，在律动中获得整体感受。
学生随着音乐的旋律而摇晃身体，适当地加入各种手势。
在整体感悟后，教师引导学生说说自己感受到的音乐。
如有学生提出：“这首作品给人气势磅礴的感觉，让人感觉节奏快的地方紧张激烈，而慢的地方又给人舒缓优美的感觉。
”教师引导学生适当了解一下作品的创作背景，并再次结合律动进行赏析，然后说出该作品的整体结构，分析每一部分的节奏特点。
如有学生发现作品一开始展现了码头忙碌的场景，接着展现了台风来袭的部分，这里用散板的方式体现出了台风一阵阵出现。
此后就是展现码头工人勇斗台风的场景，速度加快，展现出了紧张的气氛。
最后是舒缓的旋律，体现了码头工人终于战胜了台风。
结合律动，学生很好地区分了作品的乐段，并描述了它们分别展现什么内容。
二、歌唱表演，体验情感在学习《草原赞歌》的时候，教师引导学生展开歌唱表演活动，在歌唱的同时加入一些肢体律动，用载歌载舞的方式体现出作品的情感。
教师首先引导学生了解一些蒙古族典型的舞蹈动作，如耸肩等，并引导学生思考是否能将这些动作加入到歌唱表演中。
此后教师还引导学生进行小组讨论，说说倾听该作品的感受，思考该如何将动作和歌唱结合在一起，体现出作品的情感。
如有学生提出了自己的感受，认为：“我觉得在表演该作品的时候要展现出对草原的热爱之情，比如，可以添加一些舒展双臂的动作，这一方面比较符合该作品悠扬的旋律特点，另一方面也能体现出拥抱大地母亲的姿态。
巧用体态律动提高小学音乐欣赏教学质量
博客新教育 上旬刊92新教育 上旬刊 2024•05 总第602期巧用体态律动提高小学音乐欣赏教学质量◎海南省海口市第十一小学 韦 莉【摘要】欣赏教学能够丰富儿童的情感体验，培养他们对音乐的评价和鉴赏能力，是实施美育的重要途径之一。
针对小学音乐欣赏教学中存在学生兴趣不足，缺乏主动性等问题，用体态律动的方式可提高学生欣赏音乐的兴趣，促进其音乐整体素质的提高。
【关键词】音乐欣赏；体态律动；实践策略音乐教学中，教师应根据小学生的年龄和认知特点，把音乐所传递的情感化为具体的动作、节奏和表情，也就是运用律动的方式提高学生欣赏音乐的积极性，促进他们音乐整体素质的提高。
一、巧用体态律动，激发学生对音乐作品的兴趣律动表演是小学阶段学生特别喜欢的一种学习方法，尤其是中低年级的学生。
在已经熟悉音乐的基础上，学生用自己的身体动作表现音乐，展现自我。
这是一种典型的动觉体验，通过这样的体验，能帮助学生更好地感悟音乐、理解音乐。
这样的动觉体验，通常可以采取小组的形式进行，学生会非常乐于参与到音乐实践活动中。
如在管弦乐合奏曲《玩具兵进行曲》的欣赏教学中，由于整首音乐作品比较长，主题音乐较多，记忆起来难度较大，如果仅仅只是完整地安静聆听，学生无法去深入地感受音乐和记忆主题。
所以教师选择让学生在参与式聆听中感受音乐。
教师在学生安静聆听主题音乐的同时进行相应的律动表演，帮助学生理解音乐。
在教师的语言描述和圆号的图片展示中，学生了解这个主题音乐中出现了圆号这样有特点的乐器，针对这个乐器，教师设计了演奏圆号的律动表演，并让学生和自己一起，用身体动作来表现主题音乐。
学生在这个过程中提高了表现音乐的能力，发展了音乐想象。
如在木琴独奏曲《我是人民小骑兵》的欣赏教学中，教师提问：你从这段音乐中听到了什么？马蹄声的由远及近瞬间使得学生脑海中浮现了草原上的马群向我们飞奔而来的画面。
启发学生思考在现实生活中我们能够用何种方式表现马蹄声，如由弱到强的跺脚、拍凳子，继而引出马蹄声的演奏是运用木琴这件乐器，欣赏木琴清脆、短促的音色，由此过渡到学习乐曲《我是人民小骑兵》。
律动引领音乐——体态律动在小学低段音乐教学中的实践与探索
律动引领音乐——体态律动在小学低段音乐教学中的实践与探索刘晨曦【摘要】体态律动是一种有节奏的运动,通过与身体运动相结合的方式唤起音乐的本能,它对儿童的身心发展具有重要的意义,同时也符合儿童的身心发展特点.在近几年的教学实践中引入了体态律动教学法,并取得了良好的教学效果.【期刊名称】《新课程（教研版）》【年(卷),期】2017(000)006【总页数】1页(P103)【关键词】体态律动;小学低段;音乐教学【作者】刘晨曦【作者单位】江苏省无锡市新吴区南丰小学【正文语种】中文目前，很多教师对于植根于国外先进的一种教学方法——体态律动还处于懵懂状态。
它既不是舞蹈也不是某种体育运动，更不是传统教学中的模仿行为。
由于低年段学生的年龄小，他们对音乐的理解、感知、表现能力相对来说也较薄弱，因此，我在音乐课堂中巧妙地运用了达尔克罗兹提出的体态律动学，借以学习、探索、实践，激发低年段学生对音乐的喜爱之情，逐步增强学生对音乐的感知与表现力，也取得了良好的效果。
1.结合节奏游戏，体验音乐乐趣瑞士音乐教育家达尔克罗兹曾说过：“音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。
”节奏是完全依赖于运动的，在与二年级新生见面的第一堂音乐课上，我出示了这样一条节奏：2/4X X |X X |X X |X — |（你的名字叫什么？）我用响板作为恒拍边念边打节奏，学生也以同样的方式跟着节拍念出自己的名字。
如：我的名字叫××。
简单而有趣的节奏游戏，足以让每一个学生的注意力专注于课堂，也巧妙地记住了四分音符的时值。
总的来说，低年段音乐教材中的节奏相对简单，采取节奏与体态律动相结合的方式，让理性转变为感性的音乐知识，这样学生就能更乐意、主动地参与音乐课堂。
2.巧用肢体艺术，感知音乐旋律一节好的音乐课，不仅仅是用嗓子，还需要用整个身体来完成。
让身体运动与音乐和儿童的游戏相结合，对于儿童来说，能获得一种对音乐的美感体验。
我在执教《火车开啦》这首歌曲时，发现第一、第二乐句节奏旋律相同，第四乐句与一、二两乐句相似，唯独第三乐句的节奏变得舒展，旋律也有一定的变化，这就成了本首歌曲的难点。
浅谈体态律动在儿童孤独症患者康复治疗中的运用
浅谈体态律动在儿童孤独症患者康复治疗中的运用【摘要】体态律动是一种通过音乐与身体的结合，达到肢体运动和音乐韵律协调的方式，借助节奏、音感等，引起大脑与身体之间迅速而有规律地交流，通过这种交流，达到大脑的协调发展，是连接听觉与身体知觉之间的重要沟通，从而达到身心和谐发展。
儿童孤独症患者不同于一般体验者，根据患儿自身的意识认知、身体条件等因素，体态律动的应用也与其它程度体验者有所差别。
在以音乐和身体运动为手段的基础上，运用节奏感、旋律感等因素唤醒患儿的音乐与肢体的感知能力，并使二者结合，协调运动。
在规律的律动活动中，达到活动肢体、唤醒感知、集中注意力、增加交流与协调等能力，从而达到一定程度的康复治疗作用。
【关键词】体态律动；达尔克罗兹；儿童孤独症；音乐治疗中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）06-0048-03一、达尔克罗兹与体态律动（一）创始人达尔克罗兹爱弥尔-雅克-达尔克罗兹（Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950），瑞士作曲家、教育家、体态律动创始人。
1865年7月出生于维也纳，自幼受到家族音乐传统的影响。
1895年，在日内瓦音乐学院学习钢琴和作曲，深入研究古典音乐作品。
1889年，他考入巴黎音乐学院学习作曲。
1892年，达尔克罗兹完成学业后回到日内瓦音乐学院任教，担任和声、视唱练耳和音乐史等课程并从事了大量的音乐创作活动。
1894年，达尔克罗兹开始了体态律动教学方法的实验和探索。
1906年，出版了《达尔克罗兹体态律动教学法》。
1910年在德国的赫勒劳建立了实验室和达尔克罗兹体系应用研究所。
1930年发表了《体态律动、艺术和教育》等著作。
1950年去世于日内瓦。
达尔克罗兹体系为后来20世纪的音乐教育改革和音乐教育家树立了典范。
对奥尔夫教学法和柯达伊教学法的形成有很大影响，这一体系具有创新和先导的意义。
（二）达尔克罗兹音乐教育理念的形成达尔克罗兹认为，音乐的本质在于对情感的反应。
在小学歌唱教学中如何把握体态律动的“度”——二年级《草原就是我的家》课例剖析
在小学歌唱教学中如何把握体态律动的“度”——二年级
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吴艳丽
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2022()3
【摘要】教师引导学生采用体态律动学习歌曲已成为一种常态化教学手段,但对于如何把握体态律动教学的“度”,值得我们深入研究和探索。
笔者结合个人在课堂实践中的体会,谈谈自己的教学思考。
一、设计好动作的度,激发学习兴趣教师作为教学的设计者、实施者,要根据歌曲的特点和学生的年龄特征来设计体态律动,注意不能脱离学生实际情况设计太复杂的动作,而应结合学生原有的音乐认知水平和思维发展特点,使体态律动教学内容所需的能力在学生的最近发展区内,从而实现有意义的学习。
【总页数】2页(P73-74)
【作者】吴艳丽
【作者单位】福建省厦门市集美区灌口小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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体态律动教学在小学音乐教育中的应用探究
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梁园园
【期刊名称】《世纪之星—小学版》
【年(卷),期】2021()14
【摘要】小学阶段是音乐启蒙的黄金时期,新课改提出后人们对小学素质教育给予了极大的关注,而现阶段进一步完善小学音乐教育,创新课堂教学模式,激发学生潜力,促进学生的健康全面发展,成为每位小学音乐教师都面临的重要课题。
音乐教学中体态律动是一种世界著名的方法,结合小学生的身心成长实际情况,将其引入音乐课堂,通过身体和音乐的有效配合,丰富课堂教学模式,音乐课堂由枯燥无味的教师教唱学生学唱转变为趣味横生而充满生机魅力的课堂氛围,有利于增强学生参与音乐课堂学习的兴趣,优化小学音乐教学质量和效率,促进小学音乐教育的持续发展。
【总页数】2页(P0091-0092)
【关键词】体态律动;小学音乐教育;应用策略
【作者】梁园园
【作者单位】贵州省紫云自治县第一小学
【正文语种】中文
【中图分类】G
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《体态律动课例》缪力人民音乐出版社2003年3月第一版北京爱弥尔.雅克—达尔克罗兹创作“体态律动学”；
达尔克罗兹教学法三个组成部分：体态律动：节奏训练是中心内容，
视唱练耳
即兴表现
达尔克罗兹教学法四个基本原则：培养学生感知音乐和反应音乐的能力
拓展学生内在的音乐感觉
培养学生耳、眼、身体、脑之间进行迅速交流的能力
培养学生大量储存由听觉和动觉所获得的信息能力
幼儿体态律动教学特点：发展幼儿音乐节奏感
幼儿体态律动课包括四个内容：及时反应练习
基础内容练习
创作活动
开放性活动
幼儿体态律动教学的环境：教室、乐器、鞋、衣服。