以情感人 以美育人
在音乐课堂创设“以学生为主体”的教学环境
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２１ ００年 ５月
李双珍 ：在音乐课堂创设 “ 以学生为主体” 的教学环境
三、丰富学生音乐活动， 点燃思维火花 音乐艺术的创作、演奏和制作，离不开严谨的思维和理 性的驾驭。在音乐课堂教学中，音乐知识技能的掌握不是教 学惟一的目的，良 好思维习惯的养成和思维能力的提高，更 应是音乐教师关注的主题。因此， 音乐教学的目 标是让学生
求，还可根据学生的审美需求进行有目的、有选择、有引导 的教学延伸。学生多数偏爱流行音乐， 教师可以将流行音乐 引进课堂，在作品分析和作品欣赏中， 融人看来晦涩难懂的 音乐表现手法、音乐知识等， 从而提高学生的音乐鉴赏品味 和鉴赏能力， 利用流行音乐在学生中的影响力， 最大限度地
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在感性欣赏、亲身体验音乐的基础上，还能学会思考和分析 音乐， 让他们的思想、心灵与音乐产生共鸣。课堂教学中应 设计相关的教学活动，引导学生进行比较、思考、分析，理 智地欣赏音乐， 充分地理解音乐的内涵。如针对 “ 学科综 合”的问 ， 题 教师在设计问题隋境时可以激发学生运用已有 知识经验进行思考、 研讨 判断。在聆听德彪西的 《 月光》 后， 让学生用 自己的方式表达感受， 有的学生为乐曲命名为 《 月光》 有的说乐曲使人感到诗情画意， ； 有一种神秘感； 有 的创作了一首小诗： 风儿轻轻，月儿明明，水儿滢滢， 我欲 乘风行，月公自有情；还有的画了一幅画……这是引导学生 思维活动和培养音乐欣赏兴趣的有效途径。又如： 音乐的现 实性和指向性给人们提供了联想和思维的空间。所以，音乐 欣赏课中思维活动的设计， 应有目的地选择与作品特点相吻 合的思维形式， 运用多种教学手段刺激学生积极思维，参与 音乐审美体验活动。在欣赏管弦乐 《 闲聊波尔卡》时 可 以将两种不同表现形式的 《 闲聊波儿卡》音乐让学生进行 对比 欣赏， 一种是管弦乐，一种是童声合唱，这样做不仅可 以丰富听觉、引发思索、激活课堂， 发展学生想象空间，提 高课堂效果， 而且让学生感受到了不同音乐表现形式所具有 的不同魅力。 四、尊重学生情感体验， 体现人文关怀 音乐教育的魅力在于以情动人，以情感人，以美育人。 它的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣， 打动人的情 感， 让人愉快地受到教育。在教学中，我们往往容易忽略学 生的情感体验， 而把教师自 身的思想情感强加给学生，结果 呢？学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演 练下， 渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐 感受本能， 不论你在课堂上给他欣赏欢快的，还是深沉的音 乐， 都会有不少同学无动于衷 ， 毫无感觉。新课程改革的理 念之一就是要让我们的音乐教育从冰冷的理性回归到温暖的 人性。学生与老师一样有着丰富的内 心世界和情感体验。从 这个意义上说，教师与学生是平等的。而音乐艺术情感表达 本身所具有的模糊性，对音乐艺术的感受与理解就不应该是
小学语文教学中人文教育实践谈
小学语文教学中人文教育实践谈摘要：语文学科是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，受应试教育影响，教师往往偏重于工具性知识的传授，而忽略了学生人文素质的培养，如何使科学与人文相结合，作者就此谈了几点体会。
关键词：素质教育小学语文教学人文素养语文课程具有丰富的人文内涵，因为语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。
新的语文课程标准在充分肯定了现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这就充分肯定了现代语文教学人文精神培养的重要性。
然而人文素养的提高不是一蹴而就的，在语文教学中要通过对优秀作品的耳濡目染，对学生的精神领域产生影响，以情感人，以美育人，使学生受到感动，升华人格，以此提高学生的人文素养。
一、提高小学生人文素养的重要性人文素养追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。
个人的人文素养是个人健康发展的结果，是提高社会的人文素养的第一个台阶，是衡量社会文明的尺度，也是社会文明的标志。
人文素养甚至关系到整个人类社会的进步，试想，如果文明进步的发展和人文精神相违背、相脱离，那么科学技术的发展、经济的发展、军事力量的发展、社团组织的发展都会成为压制、残害甚至毁灭人类的野蛮力量。
基于人文素养的重要性，自二十世纪九十年代以来，我国先是在高等教育中加强了人文素养教育，近年来人文素养的培养更是从小学生就开始抓起，主要是为了提高小学生的人文素养，培养人文精神。
在当今时代，以优秀的人文文化武装学生的头脑、陶冶学生的身心具有重要的意义和作用。
人文素养教育能够丰富学生的精神世界，培育民族精神，增强精神力量。
建设有中国特色的社会主义，实现中华民族的伟大复兴，需要全社会共同培育民族精神，这种精神的培养要从民族的下一代抓起，以情感教育和优秀文化的传播保证学生拥有强大的精神竞争力。
二、小学语文人文素养培养的目标一般认为人文素养包括人文知识的修养和人文精神的修养。
“以情动人”——谈美术教学中学生审美情感的培养
色 导 人情 境 。 如在 鉴 赏 《 最 后 的 晚餐 》 时， 我 让 十三 名 同学 扮 演 不 同 的 角色 ， 模 拟最 后 的 晚餐 的具 体情 节 ， 体 会 作 品 中 不 同 人 物 的 内心 情 感 ， 更好地理解作品内涵。 二、 积极参与． 调 动情 感 针 对 中学 生 好 奇 心 强 、 喜好参 与的特点 。 美 术 教 师 要尽 量 采 用综 合 性 、 多样 化 的美 术 实 践 活 动 ． 要 注 意 激 发学 生 积极 主 动 参 与 的意 识 。如 ： 在 教 学过 程 中 可 以 多 设 问 ， 增 加 师 生 交 流 互动的机会 ； 在欣赏西方雕塑作 品时 ， 可 以让学生模 仿 、 表 演 雕 塑 作 品 中人 物 的造 型 和 动 态 ， 激发他们 的情感 ； 在欣 赏《 米 洛 斯 的 阿芙 洛 狄 特 》 时， 可 以让 他 们 运 用 体 态 做 “ Ｓ ” 型造型 ， 还 可以拓展研究如果这件雕 塑有两个胳 膊的话 应该如何摆 放 ； 在 欣赏抽象绘画《 百 老 汇 的 爵士 音 乐 》 时， 可 以播 放 爵 士 美 术 配合欣赏 ；在《 奇 妙 的肌 理 》 一 课 中可 以 提 供 多 种 材 料 让 学 生 体 验不 同材 质 带 来 的 不 同 效 果 等 。这 样 通 过 积极 思 维 和 主 动 参 与， 加 深 学生 对 不 同美 术 表 现 手 法 的 理 解 ， 进 而抒 发 自己 的 情感 。 三、 自主创 造 ． 表达 情 感 美 术 教 学 中 的 创 造 不 仅 指 专 业 性 的 创 作 ，主 要 培 养 学 生 的 创新 意 识 和 创 造 性 思 维 能 力 ， 还 包 含 多方 面 的 内容 。如 ： 在 欣 赏课 中可 以 对 作 品 用 语 言 的 表 达 方 式 发 表 带 有 浓 郁 的个 人 情 感 色 彩 的 见 解 ．在 造 型 表 现 课 中 可 以 使 用 个 性 化 的线 条 色 彩 及 形 象 来 表 达情 感 ；设 计 课 中 可 以 用 个 别 出心 裁 的 图形 来 诠 释 自 己的设 计 。 创造（ 创作 ） 练习， 应 注 意 培 养 学 生理 解 和 表 现 美 术 作 品 丰 富 的 内涵 ， 把 美 术 作 品特 有 的 艺术 表 现 语 言 （ 线 条、 色彩 、 等要 素 ） 凸显出来 ， 通 过 创 造 实 践 活 动 表 达 自己对 美 术知识的理解 ， 抒 发 自己 的情 感 。 四、 合理评价 。 尊 重 情 感 教 学 评 价 对 学 生 是 否 有 后 续 学 习 的 动 力 起 着 巨 大 的 作 用， 因此 教 师 在 评 价 学生 作 品 时不 能 过 于 偏 激 和 单 一 。 中学 生 不 是 专 业 的美 术 设 计 工 作 者 ，他 们 的 创 造 性 作 品 还 存 在 这 样 那样的问题 ， 教 师评 价 应 本 着 尊 重 学 生 情 感 表 达 的原 则 ． 多 角 度、 多元 化 地 实 施 评 价 ， 尽 量 发 现 学 生 作 品 中 的闪 光 点 或 在 学 习过 程 中 闪现 的亮 点 ， 并 加以放大 ， 从 而支持和鼓 励学生 ． 激 发 他 们 后 续学 习 的情 感 。 对 于 切 实 存 在 的问 题 应 避 免 指 责 ． 给 予 中肯 的修 改 意 见 ， 以激 发 他 们 对 学 习 的 热 忱 。 实践 证 明 ， 老 师 的情 感 投 入 一 旦 感 染 到 学 生 ， 就 会 使 学 生 产 生 积极 的情 绪 体 验 ，唤 起 相 应 的情 感 。使 学 生 的 思 维 更 活 跃， 想象更丰富 ， 记忆更牢 固， 创 造 欲 望 更 强 烈 。也 只有 这 样 ， 美 术 课 堂 教学 才 能 焕 发 蓬 勃 的生 机 ， 富有无穷的魅力。
以美育人向美前行——幼儿园美育实践路径
以美育人向美前行——幼儿园美育实践路径摘要：我国的教育方针是将幼儿培养成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人，在幼儿园开展美育教育其实质是提高幼儿对美的鉴赏能力，让他们能够在审美过程中沉浸于对美的感受，并通过对内心情感的调节来发展幼儿的表现力。
幼儿阶段开展美育教育对幼儿的感官体验具有明显的影响性，作为教育工作者应该在幼儿的启蒙阶段，让每一个幼儿都能够在教育教学活动中去发现美并感受美，通过自己独特的方式去创造个性发展魅力，这样才能够落实美育教育发展幼儿的多元化能力。
因此，本文以以美育人——幼儿园美育的实施策略初探为题开展论述，希望能够为幼儿园教育教学的创新改革提供参考，更为幼儿阶段幼儿的全面发展提供帮助。
关键词：幼儿园；美育；实施；策略幼儿阶段的教育是人一生中的启蒙教育，在此阶段幼儿对于外界事物接受能力较快，我国著名教育学家陈鹤琴先生曾认为：“在儿童阶段开展美育教育是促进其身心发展的一个重要教学活动，也是提高幼儿全面发展的基础”。
在3~6岁幼儿中开展美育教育能够让他们的目光被新鲜事物所吸引，因此在教师创设课堂教学环境之中，应该通过对审美需求的融入来提升幼儿的参与性，这样才能够发掘幼儿的创造能力，提升幼儿的潜在思维。
一、美育的意义在当前幼儿教育之中有许多人都高喊美育教育，但是对其实质内涵有许多人都无法理解到更深的层面，在幼儿阶段开展美育教育实际上是能够发展幼儿的观察能力，提升幼儿对美的鉴赏水平并通过对于个人内心情感的调动来发展幼儿的创造能力，这样才能够提高幼儿对美好事物的喜爱能力，作为教师在教学过程中应该通过对幼儿的有效引导来发展幼儿的创新水平[1]。
二、幼儿园美育实践路径（一）融入民间艺术，发展幼儿的审美、创造能力学前阶段幼儿受年龄的局限,对于外界事物充满着强烈的探索欲和好奇心,老师在进行教学设计的时候可以立足于幼儿的这一心理特点,凸显教学方式的趣味性,让幼儿能够在好奇心的驱动下潜移默化中感受到民间艺术文化的魅力,并保持对民间艺术文化学习的新鲜感。
以琴棋书画提升人文素养
以琴棋书画提升人文素养琴棋书画：打开人文素养的钥匙在快速发展的现代社会，人们常常在追求物质生活的忽略了精神世界的充实。
然而，琴棋书画作为中华民族的传统艺术形式，却能以其独特的魅力，帮助我们提升人文素养，丰富精神世界。
琴棋书画中的“琴”代表音乐，从古至今，音乐一直被视为人类灵魂的滋养。
从《高山流水》到《梅花三弄》，从《阳春白雪》到《下里巴人》，音乐中的情感表达和艺术美感能够陶冶人的情操，提升人的审美能力。
学习和欣赏音乐，可以让我们更好地理解与感受生活的美好。
“棋”则代表棋类游戏，如围棋、象棋等。
下棋需要智慧与耐心，通过精心策划与布局，有助于培养我们的全局观和策略思维。
同时，下棋也是一种情感的交流，通过不断尝试与磨练，可以增进我们的情商与智商。
“书”是指书法，作为一种独特的艺术形式，书法体现了文字的美感与意境。
练习书法需要细心、耐心和专注，这有助于培养我们的定力与毅力。
此外，书法之美也能激发我们对生活的热爱，对美的追求。
“画”代表绘画，它是一种用画笔创造美的艺术。
绘画需要敏锐的观察力、想象力和创造力，这有助于培养我们的审美情趣。
同时，绘画也是一种情感的表达，通过画笔传递我们对生活的感悟和对美的追求。
琴棋书画虽然看似是四种不同的艺术形式，但它们却有着共同的特点：以情感人，以美育人。
学习琴棋书画不仅能提高我们的技能水平，更重要的是可以提升我们的人文素养，使我们具备较强的审美能力、情感交流能力和创造力。
为了提升人文素养，让我们积极投身到琴棋书画的学习中来。
可以从简单的入门技巧开始，逐渐掌握各种技艺，最终达到修身养性的目的。
在这个过程中，我们不仅能够感受到艺术的魅力，还能体会到生活的美好。
无论是在忙碌的工作之余，还是在闲暇的周末时光，都可以借助琴棋书画来丰富我们的内心世界，提升自己的精神境界。
此外，我们还可以通过参加各类琴棋书画活动来与他人交流学习心得，拓展视野。
这不仅有助于提高自己的技艺水平，还能让我们结交到志同道合的朋友，进一步丰富我们的人生阅历。
改进美育教学,提高学生的审美和人文素养
改进美育教学，提高学生的审美和人文素养作者：邵蕾来源：《新校园(下)》2018年第02期摘要：本文根据儿童审美心理的特点，在阐明审美教育重要性的基础上，提出了在小学美术欣赏评述教学中培养学生审美能力的途径。
关键词：审美教育；欣赏评述；人文素养一、审美教育的背景当代社会的发展对国民素质提出了新的要求，对于提高现代公民审美品位，美育起着相当重要的作用。
而美育的核心是艺术教育，美术课程是学校进行美育的主要途径。
在美术课程标准中，美术课程的总目标是让学生在美术活动中提高审美能力，丰富审美经验，形成基本的美术素养。
在美术教学中，欣赏评述是学生通过欣赏和表达等活动方式内化知识，形成审美心理结构。
我校现有60个教学班级，5名专职美术教师，致力于开足开齐美术课程，并积极开展各项美术活动，培养学生审美能力。
所有班级均配备多媒体教学设备，使美术课得以顺利开展。
二、教材编排特点学校使用的是人民美术出版社出版的美术教材，教材分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个版块。
在欣赏评述维度，课程标准要求让学生感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力。
教材根据学生的认知特点通过画家流派、表现形式的分类将教学内容循序渐进地分布于不同学段。
三、学生审美心理特点小学生正处于从抽象思维到形象思维过渡的阶段。
低年级的学生非常注意事物的外部形象特征，譬如颜色、大小、形状等，偏向直观、近距离的审美方式。
他们的自我意识很强，所以常常会把主观情感与客观认识相融合。
在他们眼中，花、草、树、木会有表情，小鸟、兔子会说话……并且认为所有物体都会和自己一样，这种“同化”是儿童审美的一个重要特征。
这个时期的儿童想象力是最为活跃的，是在现实基础上对日常逻辑的扩展和超越。
四、美术教学中培养学生审美能力的途径1. 以情感人没有情感便不会有审美活动，儿童审美活动中的情感投入源于其真实体验。
以美启真 以美育人 以美激趣——高中政治课审美教学的作用及实施
理论
利用情境创设 实施教学的理念 古 已
的原则
恰 当 的 情 境 能 使 物 理 课 堂 真 正
“ 起来 ， 活” 使学 生 由“ 厌学 ” 愿 学” 到“ ，
道”， 进而乐其道 。 情感是 人们 审美 活 动 中最突 出 、 最 积极 的因素 ， 治课 的 审美 教学 也离 不 政
用 。国外 也有 许多教育家在教学理论 与 实践 中留下了对教学情境的思考 。如古 希腊 教育家苏格 拉底 的“ 婆术 ” 常常 产 ，
爱， 从不感 兴趣 到感 兴趣 。要使 课 堂教 学更 为有效 ， 必须讲求 一些 教学策略 。 就
在 物理课堂教学 中， 创 设情 境 ” “ 是 物理教学 中常用 的一种策略 。本文 拟对 物理教学情 境的创设进行一些探讨 。
，
师生 交流要 畅通无 阻 ， 课堂气氛要轻
待 ， 满爱心 ； 扬及 时恰 当， 充 表 批评 人 情 人理 ； 评价 现实时 ， 对正义要 满怀热情 地 赞扬 ， 对邪恶要 不 留情 面地 批判 ……这
种美的 情感 如 春 风 化 雨滋 润 学 生 的 心
松愉悦 。教 师不 能高 高在上 ， 尊重 学 要 生的主体地位 ， 尊重学生 的个性 ； 要察 言
以情感人,以情育人
以情感人,以情育人摘要：音乐是情感的艺术，音乐是情感的体验。
“以音乐审美为核一心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情感和健全的人格”。
在音乐教学中只有通过音乐的情感体验才能达到教育的“以美感人，以美育人”的目的。
音乐教师如何营造音乐课堂的情感氛围是教学成功与否的关键。
关键词：创设氛围；情感体验；创设意境；营造氛围一、创设美的环境与艺术空间的氛围首先是环境的美化布置。
音乐教室要有一个音乐的氛围、美的感觉、协调的布局，除了张贴一些关于音乐的字画、乐器图片及舞蹈、乐理知识图片以及著名音乐家的头像外，还可以在教室周围摆放一些乐器，更重要的是要利用多媒体教学平台播放歌曲或乐曲，使学生一进入教室便能从视觉、听觉上感受到音乐的气息。
然后在上课时，可借助一些现代化的教具。
如学习蒙古歌曲《草原上升起不落的太阳》，当学生一进入教室，就能从多媒体教学平台的屏幕上看见草原美丽风光，听见蒙古族的音乐，则一下就置身于辽阔的碧绿草原的意境中，从而情不自禁地哼唱、舞蹈。
这对学生体会乐曲风格是大有益处的。
最后靠教师自身素质为学生创设艺术空间。
音乐教师积极的态度和情绪会直接影响学生的情感态度和学习的积极性，教师的语言动作大方文雅，能用充满激情的语言来讲课、范唱歌曲，并在教学中不断鼓励学生探索真理，这样教师才能缩短与学生之问的距离，师生之问的情感交流才能畅通无阻，这样的音乐课堂氛围有利于培养学生的情感，调动了学生的学习积极性。
除此之外，音乐教师的伴奏流畅，可以把歌曲所表达的风格、情感带给大家。
二、音乐进行中情感的体验音乐的进行过程实质上就是情感的展示与变化过程。
教师在全面理解音乐作品、钻研教材、充分挖掘教材内容的基础上，对教材进行理性分析，展开形象思维，把握音乐形象，并根据教学需要，创设合乎实际的教学情境。
如《长城谣》内容深刻，可利用多媒体教学平台播放录像让学生观看落后的旧中国、浴血奋战的英雄战士，用于激发学生热爱祖国的思想情感。
2020年人音版小学音乐一年级上册全册精品版
1、 教学生认识卡片的名字——贴在 黑板上。
（师）“刚才我们一起学唱了《你的 名字叫什么》，请大家找出相应的学
习标志？” 2、老师拿起卡片：“下面我们一起 来”——（生）听音乐（导入下一个
环节。 四、聆听《玩具兵进行曲》 （师）“大家还记得我们进教室时听 的那首乐曲吗？请你再听一次，听后 用语言描述出来乐曲的情绪，并给这
教师预设
一、 学生听音乐进教室——《玩具兵 进行曲》
要求：1、听着音乐做自己喜欢的动作、 走或跳。
2、动作与音乐要合拍（有节奏）。 3、若场地有限可改在教室外进行。
二、坐位安排：呈半圆形坐好 目的是给学生一个宽松的学习氛围。 便于师生作自我介绍相互认识，为今
后的教学做准备。 1、老师做自我介绍。 2、表演：《你的名字叫什么》——用
2、了解具体的表演内容，如有相同的 内容可一起进行，有的孩子胆子小， 可以请大家帮助他们进行表演，每一 组内选一个小主持人（教师出参与进
来）。 3、提示要求，节目之前自己报名字及
展示的内容。
学生
一． 听音乐《玩具兵 进行曲》，用动作表 现出欢快、活泼的情 绪。
二． 复习歌曲《你的 名字叫什么》。
三．
学生
一． 学 生 按 要 求 听 音 乐 进教室——《玩具兵进行 曲》 。
二． 呈半圆形坐好座位。
1．听师做自我介绍。 2． 用听唱法学习歌曲《你的
名字叫什么》。 （ 1） 听师范唱歌曲，让学
生完整的感受歌曲的 情绪。
精选文档
听唱法学习。 （1） 老师亲切的范唱歌曲，让学生
完整的感受歌曲的情绪。 （2） 随歌曲的录音律动，用动作表
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以美育人生,涵养美丽心灵演讲稿-弘扬美育精神演讲稿
以美育人生，涵养美丽心灵演讲稿-弘扬美育精神演讲稿演讲稿1敬爱的同学们：蔡元培说：美育之目的在于陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯净之人格。
然而，网络污文化在网络媒体的推动下，可谓甚嚣尘上，大有代替主流媒体的趋势。
这样粗糙怪异的文化不断刷新着国人对美的认知，冲击着青少年尚不成熟的三观，〔获得更多中学作文素材请搜寻关注微信公众号：作文选刊〕使得中华文化的美妙高洁被侵染，让人们不知何为美。
故此，唯有加大美育的造就浇灌，才能成就个人之福，国家之幸。
加强美育造就是个人之福。
人民日报发表时评，大声疾呼：美育是一种刚需，为美而献身，比为面包而活着更加华蜜。
拥有审美实力，就拥有了发觉美的眼睛，就能够擅长在苦难的生活中找到美，从而制造美，然后让自己即使在地狱中也能笑出声来，在苦难中也能开出花来。
正如上海市某儿童画展，一个小挚友的作品上有一个洞，引来了评审们的新奇，这是不是一幅破损的作品?小挚友说这是进入世外桃源的入口。
同样的破损，不同的角度得出不一样的答案，哪种答案更让人有华蜜感?结果应当是不言而喻的。
由此可见，倘如一个人的心灵和境界没有受到美的熏陶和启示，没有保存住一片审美的心灵的净土，任何美的种子播下，也不会生根发芽，也就不行能具备成就大学问和大事业的胸襟和气象。
因此，个人的成果系于美育造就之上。
加强美育造就是国家之福。
中华传统文化中，高山流水是伯牙子期的阳春白雪的音律之美;《兰亭集序》是王羲之的精妙绝伦的书法之美;秦腔梆子是黄土地人民的下里巴人的独特之美。
美是一种享受，一种修行，虽说美的种类有千千万万，然美绝不能堕于低俗、下流，美决然不能成为恶俗文化的代名词。
污文化的流行，折射出的恰恰就是现如今美育造就的缺位，这些低俗的审美观大行其道时，影响的不仅仅是个人的品德修养，更会在向国外展示形象的时候，拉低国人的素养，抹黑大国形象。
〔获得更多中学作文素材请搜寻关注微信公众号：作文选刊〕冯骥才的感慨：中华民族的审美，此时此刻是低谷，充溢了乱象。
人音版三年级下册音乐教学反思
1.歌曲《祖国，祖国，我们爱你》教学反思音乐课程标准要求以审美为中心，要求学生通过聆听、表现、创造等感受音乐的内涵和美的情感。
在《祖国，祖国，我们爱你》这课教学中，我从情感着入，通过聆听《世上只有妈妈好》引出“祖国妈妈”，引导学生对于祖国的概念，再听赏《祖国像妈妈一样》，吧情感推向一个高潮，引导学生说出祖国的漂亮和强盛，并用歌声唱出对祖国的爱，“祖国祖国我们爱你”。
接下来凝听歌曲，突破难点，老师唱着问，学生唱着回答。
“画什么？飞在哪里？”学生唱“画小鸟，飞在蓝天里。
”老师就请学生在黑板上画出小鸟，同法老师问学生答，黑板上就画上小草、太阳、国旗。
然后我把全班分为四组，分别是小鸟组、小草组、太阳组、国旗组，进行了爱祖国闯关竞赛。
把情感推向一个高潮，再通过歌词排队，有节奏读歌词，唱歌词等环节竞赛学习歌曲。
，让学生在表演和编创中熟悉它，感受歌曲活泼、欢快的音乐情绪，并学会了演唱这首歌曲。
本堂课经过我深思熟虑的设计还是比较合理的，通过反思我觉得每次活动的形成和开展都必须经过仔细推敲和琢磨。
比如，设计整首歌曲的节奏型，琢磨如何让学生边唱边根据这个节奏型做相应的动作，且这些动作是与歌词相吻合的，是生动有趣的肢体语言，这样对于小学生来说学起来才会饶有兴趣。
《祖国祖国我们爱你》是一首表达爱国的歌曲，主要形象有红旗和五角星；于是，我决定采用五角星作为奖励，采用红色象征热情和激情的视觉冲击达到情感渲染，学生更加情绪饱满地学习了节奏、歌词及动作。
最后小朋友们学会了演唱《祖国，祖国，我们爱你》这首歌，还听赏了其它爱祖国的歌曲《我爱北京天安门》和《国歌》。
只是在教学设计中还是忽略了一些问题，如果一开始自己要对作品的节拍、歌曲的性质进行具体的分析，了解和掌握其四二拍歌曲的节奏特点，如是快速或中速或缓慢，还是活泼或优美或充满感情的。
然后老师自己要反复地清唱歌曲的旋律，并唱到熟练为止。
学生在学习歌曲的同时也能学会对歌曲的分析，知道歌曲性质的重要性。
美育，该如何“以美育人”？
美育，该如何“以美育人”？文/本刊记者 吴爽美育是大学教育的精神内核。
王国维将“美学”从日本引入中国，率先倡导在大学设置美学课程，蔡元培在五四时期就提出“以美育代宗教”的思想，此后，美学美育就成为大学教育与人才培养的重要环节。
根据美育改革发展备忘录，教育部将对8省市学校美育综合改革、美育教育教学改革、美育教研科研、全国中华优秀传统文化艺术传承学校与基地建设、美育国际交流与合作等方面予以支持和倾斜。
这为美育的发展提供了良好的机遇。
然而，现实却是另一番景象。
美学课程教学与“以美育人”“审美之人”的培养目标存在游离与 分裂。
美育为什么不“美”？丁教授表示，当下高校的美学课既是哲学专业的必修课，又是汉语言文学专业的专业课，而美学课的特殊之处在于：美学不仅是理论课，还是审美鉴赏的实践课。
美学教学需要文学与艺术鉴赏的实践经验与感悟。
缺少文学艺术作品的审美鉴赏经验，美学理论的学习难以升华；缺少美学理论的灌注，文学艺术的鉴赏实践可能仅仅停留于感官世界，而难以深入其内核与精髓。
在审美鉴赏过程中，鉴赏者的情感与心灵会产生碰撞与升华。
鉴赏者对文学艺术精神的理解、对作品的情感表达，会直接影响到他在何种尺度上、以何种形式进行审美活动。
审美作为一种精神的艺术，其精神结构、道德修养、创造灵感之“体”与审美鉴赏与方法之“用”是息息相关、不可分离；其“用”是作者的精神结构、精神品质与精神创造能力——“体”的显现。
美学教学在某种程度上隔离了审美的主体精神与鉴赏对象世界的联系，造成了体用断裂，使美学课程教学益愈桎梏。
传统美学教学注重知识传授与理论体系化，教学中存在着教师讲理论，学生学知识（美学理论、美学范畴、美学形式与美学史）的现象。
数十年如一日的教学内容与模式，难以根据新时代美学与美育的教学特点，设计新的教学内容，教近日，教育部与北京、上海、江苏等8省市在京签署了学校美育改革发展备忘录。
此举旨在落实《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》要求，更好地发挥地方政府推进学校美育改革发展的主体责任，推动构建上下联动、统筹整合、协同推进的学校美育改革发展工作机制。
试论在语文教学中实施“以美育人”的策略
四、在 工艺教学 中渗 透德育
工 艺 教 学 能 使 学 生 眼 明 ，手 巧 和 思 维 能 力 发 展 ，培 养 他 们 耐 心 细 致 整 洁有 计 划 的 学 习 习 惯 。
：
Ｅ
试 论 在 语 文 教 学 中实 施 “ 美 育 人 ” 的 策 略 以
沈 洁
（ 江苏省 靖江 中等专业学校 ，江苏 靖 江 ２４０ １５０）
摘要 ：新课标提 出要 “ 养健康 高尚的审 美情趣 ” ，这要 求我们语 文教 师把 审美教育渗透到语 文课堂教 培 学之 中，着 力培养 学生的审美能 力，使 学生在 美的境界 和对 美的追 求中得 到 熏陶感 染。
授 语 言 文 字 、 文 学 艺 术 等 方 面 的 基 本 知 识 ，包 括 文 字 的 音 、形 、义 ，语 言 的 组 织 与 思 想 的 表 达 ，文 学 艺 术 的 表 现 形 式 与 手 法 等 。② 对 人 们 进 行 思 想 情 感 的 培 养 与 陶冶 ， 即 教 育 人 们 正 确 的对 待 世 界 、对 待 人 生 、对 待 工 作 、对 待 他 人 等 ，也 就 是 常 说 的 培 养 正 确 的 世 界 观 、人 生 观 、价 值 观 等 ， 而 实 现 这 一 目的 的 工 具 正 是 一 系 列 的 文 学 形 象 。 这 两
系 ，蕴 含 着 中华 几 千 年 的 文 化 底 蕴 ，是 世 界 艺 术 史 上 重 要
高 尚 的修 养 与 文 化 的 追 求 ；学 生 学 习 了服 装 美 术 的 知 识 ，
的篇章 。就这样 ，在 与学生 的交往 中 ，以 与学 生聊天 等形
式 ，既 澄 清 了 事 实 ， 提 高 了学 生 对 中 国 文 化 艺 术 的认 识 ， 又 于 无 形 中培 养 了学 生 热 爱 祖 国 文 化 艺 术 的情 感 ， 间 接 增 强 了 学 生 的 爱 国情 感 。
初中毕业生音乐素质测评命题探析——以2020年江苏省各市音乐测评为例
评价考试初中毕业生音乐素质测评命题探析1——以2020年江苏省各市音乐测评为例●潘丽琴 王欢*摘 要：2020年是江苏省初三学生音乐素质测评实施第一年。
本文分析了江苏省初三学生音乐素质测评的终结性评价命题题型，提出音乐素质测评“四个基于”的观点，即基于音乐音响、基于表现要素、基于真实情境、基于音乐实践；并探讨如何通过测评命题找准方向，将音乐素质测评的重心放在关注学生运用知识和技能的能力上，把音乐素质测评的关注点转向学生音乐思维的发展，建议音乐素质测评的方法要以提升学生音乐素养为本位，真正实现音乐学科核心素养落地。
关键词：音乐学业质量测评 音乐学科核心素养 运用知识和技能的能力 音乐思维 命题探析1本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“初中学生音乐素质测评的评价方式研究”（课题编号：T-c/2018/14）成果。
*潘丽琴，江苏省教育科学研究院音乐教研员，中学高级教师；王欢，苏州市教育科学研究院音乐教研员，中学高级教师。
2014年，教育部发布《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，江苏省紧跟步伐，于当年发布《关于推进江苏省学校艺术教育发展的若干意见》；2015年，泰州和苏州被教育部确定为全国中小学艺术素质测试实验区，率先实施中小学生艺术素质测评工作。
在江苏省政府办公厅发布《关于全面加强和改进学校美育工作的实施意见》指导下，江苏省各市教育局发布了各地初中毕业生音乐、美术学科考核方案，明确将初中学生音乐学科考核分为初中三年艺术学习过程性评价和初三毕业生音乐素养现场考核两部分。
2020年是江苏省“艺术进中考”的第一年，全省有序推进初中毕业生艺术素质测评工作。
除个别地区因疫情停考、以学校平时成绩计算外，南京、无锡、苏州、淮安、徐州、盐城、连云港、镇江、宿迁9个设区市都顺利完成了艺术中考。
我们分析了2020年各市艺术中考试题情况，了解到所有参考市的考试方式以人机对话为主，成绩认定以等级和计入中考总分两种方式进行，考试题型较为丰富，有选择题、判断题、实践题等（图1）。
以美育人 以情感人 以趣启智
以美育人以情感人以趣启智小学艺术课程是以艺术教育学、儿童心理学、儿童教育学等理论为基础建构起来的一门新课程，它是在小学实施素质教育不可缺少的重要组成部分。
综合艺术课程是从内容到形式均不同于以往的音乐、美术、戏剧、舞蹈等单科教学的一门新课程，它融合了美、情、趣为一体，下面就这几点做一简要分析，为提高综合艺术教育的质量抛砖引玉。
一、以美育人给学生以多元艺术美的熏陶，使之形成初步的审美意识和审美能力，这是小学艺术教育的根本宗旨。
“艺术是人类按照美的规律创造世界，同时，也按照美的规律创造自身的实践活动。
”所以我们说，艺术教育首先是美的教育。
在小学艺术课程中，这种美是多元的，从艺术类型看，它包括了音乐、美术、文学、戏剧、舞蹈；从艺术作品反映的对象看，它包括大自然及社会生活中的美的形象、美的事物、美的思想、美的行为等等。
因此，艺术教育应向学生呈现丰富多彩的美，带给学生一种美的享受。
如果艺术教育离开了美，那就会显得苍白无力，缺乏应有的魅力。
艺术教育达到以美育人的目的，可以从以下四个方面去实践。
1、创设一个充满艺术美的教育环境。
首先，校园和教室都应是一个具有浓郁美的艺术环境，学生置身于美的环境之中，会激发起更多的创造美的灵感。
校园里丰富的美的刺激，强烈地感染着学生，唤发起他们追求美的兴趣和冲动，成为领略美、创造美的主体。
2、艺术教师应成为美的化身和艺术交流的使者。
教师在课堂上的言谈举止以及与学生之间的互动，都应具有强烈的艺术性和美感，要用美感染学生，调动学生，进而触动他们的心灵。
3、艺术教育的过程是一个对美的感受、体验、想像、表现、创造的流动过程。
在这个过程中，教师和学生都用美的心灵、美的方式一起去捕捉美、理解美、创造美。
4、通过艺术教育，要让学生去喜欢美、崇尚美，热爱生活、关爱周围世界，成为童心美的孩子。
在艺术学习的过程中，教师要引导学生遵循美的规律，用自己喜欢的表达方式去表现美，凭自己的感受和想像去创造美。
黄炎培美育观对中职思政美育渗透的启示
黄炎培美育观对中职思政美育渗透的启示《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》里明确要求，深化教育领域综合改革要“改进美育教学，提高学生的审美与人文素养”。
加强审美教育，特别是提升青少年的审美素养与水平的呼声日益高涨，各地开展了各式各样的理论研究以及实践探索。
前期调查研究发现，中职学生的审美意识存在简单化和快餐化的特点，屈从于审美愉悦的本能需求，缺少主观能动性。
本文尝试通过梳理黄炎培先生的美育思想，探索中职思政课中渗透美育元素，提升美育的品位与质量，促进立德树人根本任务的实现，促进学生的全面发展。
一、以美育提升中职思政课程实效的必要性《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中明确提出增强职业技术教育的适应性，实施现代职业技术教育质量提升计划，我国职业教育要从规模发展转向提质培优、增值赋能、以质图强的职业教育现代化。
多年来，思政工作持续加强改进、不断向上向好，在职业教育中的重要地位和作用越来越凸显，但随着各行各业对技术技能人才综合素质的需求越来越高，对原有的思政课教学模式提出更高的挑战。
在思政课程教学中，美育能帮助实现育人的目标。
一方面，中职学生自我意识增强，抽象逻辑思维迅速发展但带有主观片面性，容易受到社会不良环境的影响，重智轻德、就业等压力使他们不断产生心理问题。
美育通过以情感人、以美的事物陶冶人，可以维护个人精神的和谐。
人的精神境界具有导向性，有什么样的精神境界就有什么样的人生态度，决定着他们会有什么样的生活和实现什么样的人生价值，良好的审美素养在其合理心理结构的塑造与精神境界的追求中起到无法替代的作用。
另一方面，有一些中职学生认为：“我‘三观这么正常，德育还用得着学？”但事实是无论在学习还是生活中，拥有不良行为习惯的中职学生比例普遍较高，在前期调研中也发现，大部分中职学生理智上能够认同，但是他们不愿意真正去践行道德行为准则，道德认知层面与实践层面存在脱节。
音乐课程标准-人音版 解读课件
突出课程的整合。以往的课程目标仅仅为认知性目标。新修订 的课程标准强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。长期以来，基础教育把 课程视为知识、视为学科，造成过于突出学科本位、缺乏整合。
新中国教育出版事业从这里开始……
培养音乐兴趣，应关注的问题
1、认真组织教材，使之更贴近学生的生活实际和认知水平。 2、学生有适应集体意志的愿望，有与集体合作的热忱，有优于别 人的追求，也有得到集体赞许的期望。教师要利用这些心理因素， 激发、培养学生音乐兴趣的有利因素。 3、表扬、鼓励一定要实事求是、恰如其分；言不由衷或言过其实 的表扬、鼓励会适得其反。 4、培养学生的音乐兴趣，尤其是培养学生的音乐志趣。
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情感 态度 价值观
音乐课程其特质是情感审美；其教育方式是以情感人，以美育 人；其教育效应不仅在于音乐知识和技能的习得，更体现在熏陶、 感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。
过程 与 方法
重视过程，强调方法。音乐教育多体现为“润物细无声”的潜 效应，教学目标蕴涵在教学过程中，过程即目的。“过程与方法” 课程目标细化为：体验、模仿、探究、合作、综合。要强调学生用 自己的眼睛看、耳朵听、嘴巴说、手来做、脑思考。
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选择教学方法的原则：1、参与性原则 教师尽量把教学设计成 有利于学生参与的音乐活动。学生亲身去探究、领悟、体验， 对知识和技能的理解和掌握以及对音乐欣赏与创造，才会成为 可能。2、情感性原则 师生间和谐的情感交流，是优质音乐教 学功效的重要标志。音乐教学不同于智力、道德教育，没有权 威性和强迫性，应该是一种平等的关系。艺术不能容忍说教， 不能靠灌输。3、愉悦性原则 学生处于愉悦状态的时候，才 能变“苦学”为“乐学”。教学方法的趣味化和游戏化，不仅 会给学生带来快乐，并且使他们对音乐产生兴趣，进而成为持 久的音乐学习动力。
以情感人 以美育人——浅谈艺术欣赏课《思乡曲》的情感审美教学
新论视窗 ｚｏＧＵ ｍ０Ｕ ｃ Ｋ０ ＨＮｘＥ ｘＥ Ａ Ａ Ｎ
师： 啊， 是 这是一首 内蒙绥远 民歌 。曲调非 常简朴 、 生动， 表达 了流落在外的人对家乡和亲人 的思念之情 。 接着学生开始欣 赏小提琴协奏 曲《 乡曲》 同时教 思 ， 师播放多媒体音乐 ， 并要 求学生体会乐 曲主题 所表现 的 情绪 ， 渐渐 的， 学生处于了陶醉 之中。 教师通 过对话 、 言描 绘 、 语 音乐 渲染 、 电教等手段 ， 使“ 情境 、 师 、 教 学生 ” 三者之 间形成相 互推进 的多向折
有关专家指 出 ，音 乐 内涵的多义 、情感 的丰富 、 “ 意 象 的飘浮不定 ， 人在多次重复 的欣赏 中引起 不 同的想 让 象、 联想 ， 获得种种不同的感受 。 音乐形式 的复杂 、 丰富 ， 音 响在 时间 中的不断变 化 、 伸展 ， 会使欣 赏者在 反复 也 聆 听 中获得多层次 的审美感 受。” 可见 ， 反复聆 听 、 多次
一
者的心情 。这种师生互动 的教学 方式 ， 改变 了传统 教学 中学生被 动接受 而无需 动脑 的局 面。由于学生做到了主
动聆 听 ， 积极体验 ， 课堂充满生机 和活力 ， 学生 的审美想 象力 和理解力得 到了充分释放 。 三、 深化情 感意蕴 ， 拓展 多彩 画面 ， 引导学生形成 审 美统摄 力和创造 力
“
的情感 能拨 动人 的心 弦 ， 使 人 的心灵 爆发 出火花 来 ” “ （ 贝多芬语 ） 因此 ， 。 音乐教育 的一切活动 皆寄于 隋。 在音 乐 欣赏课教学 中， 注重 情感 的体验 ， 教学 过程始 终具 使 有独 特的感情 色彩 ，便成 为音乐教学 的重要原则 之一 。 根据 这一原则 ， 我在教授 小提琴 曲《 乡 曲》 ， 取 了 思 时 采 如下做法 ：
以情传情 以情生境 以情运事 以情达理宋春玲
以情传情以情生境以情运事以情达理——哈尔滨市正阳南小学校宋春玲语文学科是返朴归真，不加雕饰，充满真、善、美的人文学科。
有人曾说：“语言文字是语文的根，思想情感是语文的魂，生活是语文蓬勃生长的沃土。
”语文课程就是以情感人，以美育人的过程。
学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
要想让学生有“情”，教师就要先有“情”。
这里的“情”首先是对教育事业的热爱之情、对学生的关爱之情、对教学过程的喜爱之情。
教育是育人的事业，教学的过程是人与人之间沟通和交流的过程，情感的投入是预设目标得以达成的基础保证，陶行知的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”是对这一点的最好阐释，以心换心是教学过程真正有效的保证。
作为一名语文教师，我们所讲述的一篇篇课文既是传递语文知识的载体，更是一篇篇饱含情感的文学文本。
文学的基本功能是再现和表现，再现社会生活，表现思想情感。
虽然再现与表现不可分离，但表现毕竟是文学性生成的关键，小学语文的课文同样如此，情感性是基本的支撑。
一、以情传情以情传情指的是作为教学主体的语文教师必须对教材中的课文投入情感，充分体悟其中所包含的文学色彩。
作为一名语文教师，对课文进行情感体验的目的是情感的传递，因此必须对自己的体验进行梳理，使之理论化、系统化、明晰化。
在教学《看不见的爱》时，为了让学生体会到母爱是纯真的，母爱是无私的。
课堂上，我回忆自己母亲关爱自己的故事来吸引学生，唤起学生对母爱的共鸣，“我们从生下来开始,便接受母亲的悉心照料,任何语言在母爱面前都显得苍白无力。
世界上最无私的爱是母爱，为了儿女，母亲可以牺牲自己的一切，甚至自己的生命。
老师的母亲也是如此，那是我……”一句句感人肺腑的话语深深地感染打动着学生，同时，学生的脑海里就会闪现出一幅幅母亲关爱孩子的动人画面，产生一种深沉而强烈的爱的情感。
然后导入课文，一个双目失明的孩子，却能打中远处的玻璃瓶，因为他有一双更明亮的眼睛——妈妈的指引；一个残疾的孩子，却能持之以恒的坚持做完一件事，因为他有一种信念——妈妈的鼓励；一个本该痛苦的孩子，却幸福而健康的生活着，因为他有妈妈的爱——那是看不见的爱，是真挚深厚的爱，是人类无私的爱。
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以情感人以美育人
马克思说过："人类在探究真理时，丝毫不动感情地进行探究的事是一次也没有的。
现在没有过，并且以后也不可能有的"
音乐是情感的艺术，任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。
"乐由情起"，这是说音乐由情感而引起。
也正是这种"情"牵动着无数颗童心，使之受到美的感染，故在教学过程中，首先以自己的情感去播动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，愉快地完成教学任务。
一．创设情境感受美
以教师为主导，学生为主体，实践为主线的教学原理，在小学音乐教学中尤为重要。
这就要求音乐教师在课堂上尽量采用开放式教学，努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，充分的感受美，情感得已激发和深化。
随着教育改革浪潮的不断推进，大大影响并激励着我，在音乐教学课堂中，把情感教育目标放在首要的位置。
例如低年级教材中《大鹿》一课，内容和曲调都很简单，讲的是大鹿保护被追赶的小兔子，体现出了小动物之间团结互助的友爱之情。
于是，根据内容从情感入手，我是这样设计和按排的：课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景，然后准备一些鲜艳生动的图片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等，把他们贴在以森林为背景的画面上，最后再把音乐教室的纵列座位摆成"U"形。
这样，学生一走进教室，没有了那种课堂的约束感，仿佛置身于轻松、有趣、美丽的大自然之中，黑板上生动的画面打动并感染着每一双眼睛。
孩子们井井有条地坐在座位上，目不转睛地看着生动而丰富的画面，可谓出神入化了，于是不用任何一句组织教学的语言便进
入正题。
我轻轻地问："同学们，我们来到了什么地方呀？"--"美丽的大森林"。
孩子们情不自禁地回答。
随后我没有按照传统的教学过程：发声练习、节奏训练……而是让学生们讲一讲大森林里发生了什么故事。
举手的学生跃跃欲试，丰富的情感激起活跃的思维，孩子们自由的畅想在美的世界里。
他们的想法新奇各异，十分有趣，不知不觉中歌词的内容已被学生们自己讲了出来。
在讲故事的同时我在钢琴上轻轻弹出了歌曲的旋律，在无意识中学生们接受了《大鹿》这首歌的曲调和歌词，渐渐地唱会唱准并领悟了歌词的意义。
在孩子们全身心投入表演时，那歌声、动作、表情无不表达出互助友爱、惩恶扬善的爱心。
在这种愉快的气氛中，淡漠了教师教的痕迹，突出了学生的主体性。
有了丰富的情感才会有主体精神的焕发，才会生成博爱仁慈、自主创新的高尚人格。
二．情感体验创造美
情感体验是感知音乐的基础，要丰富学生的情感体验，教师应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素（欢乐、喜庆、赞美、雄壮……），引导学生学生有浅入深、由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。
学生在老师的指导下，对美的理解和情感的冲动不断加深，教师要善于把握关键，给学生表情演唱、尽情抒发情感的机会，使学生的情感在美的感染下不断深入的发展。
记得我在教唱北京民歌《对鲜花》这一课时，为使学生了解对歌的形式，首先请他们欣赏了一段优秀电影《刘三姐》中对歌的场面，另学生们耳目一新。
然后介绍了以花为内容的对歌便称为《对花》，接着又欣赏了我国河北、安徽等地区典型的地方民歌《对鲜花》。
别具一格的地方特色引起了孩子们的兴趣，他们迫切的想了解北京的民歌《对鲜花》。
在这种学习欲望高涨的时机，我们开始学习本课歌曲。
突破重点难点，很快地掌握了这支歌曲。
学生们象做游戏
一样自己分组，你问我答的唱起了歌，趁机我问到："同学们，你们还知道哪些花的名字可以编进这支歌曲里，我们进行分组比赛，看谁编的最好听"。
这一下，教室里热闹起来，只见他们交头接耳，积极的讨论着，手里还不停的比画着……我悄悄地走到钢琴旁，弹起了《对鲜花》，听到了音乐声，他们自动分成小组，根据自己编排的动作和歌词尽情的表演起来，有问有答、合情合理，那眼神、那动作充满了天真与童趣。
此情此景，我和学生们都已深深地投入到了音乐情节的环境之中，陶醉在那鲜花的海洋里。
学生们通过学习、表演、创作，达到了对本歌曲的体验与诠释，同时增进了彼此间的交流合作，使孩子们天真、活泼的天性得到了发挥。
情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术，因此，通过音乐教学活动，可以塑造孩子们的美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化、情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。
作为一名音乐工作者，我们有责任用爱心与激情在孩子们情感的世界里播种出绚丽的彩虹。