浅谈新课标下如何学习小学语文

浅谈新课标下如何学习小学语文

摘要：新课标指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。随着课程改革的逐步深入，大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。通过自身的工作实践，我谈谈自己在新课标下教学的一些心得。

关键词：学拼音识生字解词意练句子

一、妙趣横生教拼音

汉语拼音是学生学习汉字的重要工具。掌握了汉语拼音，有助于识字，有助于学习和推广普通话，还有助于读写训练和培养学生的自学能力，因此，学好汉语拼音至关重要。根据新课标精神，我首先把汉语拼音的教学策略定位在“尽可能有趣味性”，为此，教学中我变换了多种教学手段，激发他们对拼音产生浓厚的兴趣。例如：教学声母ｄ、ｔ、ｎ、ｌ和单韵母拼读音节，可以调用学生已有的生活经验直接切入音节进行拼读。如，让学生说说自己熟悉的事物中有没有带ｔｉ、ｄｉ、ｔｕ、ｎｉ、ｌｉ……这些读音的，借助有关汉字的读音练习拼读音节。然后引导学生自己熟练拼音，并把自己会拼读的音节读给同学听。教学时，要注意采用对比的方法分辨ｎ、ｌ与同一韵母拼读成音的细微差别。最后通

过带调拼读，联系口语帮助学生分辨、记忆，如，ｎ—ù→ｎù是发怒的“怒”，ｌ—ù→ｌù是马路的“路”；ｎ—ǚ→ｎǚ是女同学的“女”，ｌ—ǚ→ｌǚ是旅游的“旅”。认、读、写相结合，动手、动口、动脑，眼到、口到、心到，"三动"、"三到"相结合效果甚佳

枯燥的拼音教学变得生动有趣，变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使学生在体验中学习拼音，从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。。

二、多种途径识生字

学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。在教学实践中，我从以下几个方面教学生们识字：首先，我要求学生在预习中读准字音。预习是专为学习新知识作准备的。我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中，学生基本上读准了字音，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。其次，我在教学过程中让学生去联系生活，在具体的语言环境中理解字义。如教认识“本”字，可引导学生借助“作业本”上的字来识字；认识“奶”，可结合牛奶包装袋上的字来识记。教象形字“鱼”时，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次出现“鱼”字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字

的造字规律──把客观事物的形体描绘出来。再次，教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形。听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横折钩，不要写成横折. “牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。最后，教给学生运用自我口述、笔录、默记等方法复习巩固学习过的生字。

三、形式多样解词意

对于词语方面的教学，我从以下四个方面入手，经过实践，效果很好。第一，联系上、下文，理解词语，直接感知词语意思。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意思，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法；第二，运用比较法，理解词语。叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在

多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，我在教学过程中，让学生通过对近义词比较、异词比较、同词异义比较，使学生们快速理解词语的意思，达到事半功倍的效果；第三，通过多媒体演示，理解词语。在教学过程中，我应用多媒体的现代科技，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形；第四，联系生活实际，理解词语。小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息，有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语，但更多的信息与书面词语并未建立联系，当学生在学习过程中遇到这类词语时，我指导学生联系生活实际去理解，收到了良好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色，让他们理解透彻，不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我则通过引导学生看相关的图片、实物让他们进行了理解。

四、图文并茂练句子

句子是表达一个完整意思的语言单位,不管是口头还是

书面语言,都是由一个个句子组成的。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。第一，训练句子重在准确。准确把握训练内容是提高训练效率的前提；第二，训练思路当循序渐进。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，熟练运用，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，循序渐进；第三，训练形式要方法得当。“教无定法，贵在得法”。句式训练也同样。在训练过程中，不可能“千句一律”，而要根据不同句子的特点，正确地选择训练形式，使句子训练更扎实、到位。

总之,自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们

身边后，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……是学生们所渴望的课堂。