课堂英语游戏教学设计与应用
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词汇游戏 句型游戏 语音游戏 语法游戏 表演游戏
注意事项：熟悉规则，控制纪律
3. Simon says 过程：输入（听音）→ 输出（作出判断并反应） 类型: 操练性 激趣性 合作性 拓展性 综合性
词汇游戏 句型游戏 语音游戏 语法游戏 表演游戏 注意事项：逐渐加快频率，使学生在紧张、愉快的气氛中
游戏。
4. Listen and draw 过程：输入（听音）→ 输出（作出判断并反应） 类型: 操练性 激趣性 合作性 拓展性 综合性
词汇游戏 句型游戏 语音游戏 语法游戏 表演游戏 注意事项：老师给出的单词或简单句型（a girl is sitting
under a big tree），要易于用简笔画表达。
课堂教学游戏设计与 应用
教学游戏分类
按教学内容分： • 词汇游戏 • 句型游戏 • 语音游戏 • 语法游戏 • 表演游戏
按教学目的分： • 操作性游戏 • 激趣性游戏 • 合作性游戏 • 拓展性游戏 • 综合性游戏
要求
• 游戏的目的性、难度、对象、场地和可能出 现的问题及对策；
避免盲目无序的瞎猜。
• 3. 案例3 复习Which food do you like?句型，教师向学生用 图片呈现了许多水果，然后问学生：Which food do you like? 学生回答：I like apples./ oranges/ pears…，老师接着问： Anything else?学生受到了鼓励，继续说出了 I like bread/ pancakes/ noodles等句子，后来还有孩子说出了I like toy cars.
分析：上述操练活动显然偏离了对句型的复习。中心把握不准， 没有利用该活动把学生的注意力引向复习句型，而是引向了复 习单词。另外，教师还忽视了对第三人称单数做主语时学生易 出错的地方和行为动词一般现在时否定形式的练习。
改进： 教师可以把句型中的he 替换成she, Mary, my father, your sister等，以使学生操练第三人称单数动词的变 化；教师同时要呈现并让学生练习反例，即 “He doesn’t like …”
用我们的努力让英语教学变得更加 有意思！更加高效！
Thank you！！！！
• 结合实际教学内容，对游戏内容、规则进行必 要的调整；
• 游戏开始前要明确游戏的内容和规则ห้องสมุดไป่ตู้用简洁 的话语让学生明确；
• 游戏过程中要注意监控，随时调整布局和进度；
•游戏结束时用简单的话总结，奖励优 胜者,并纠正普遍性错误，提高教学效 果；
•整个过程中尽量用英语交际，但交代 游戏规则可加入必要的母语；
案例分析
• 1. 案例1 在操练巩固新单词、词组时，教师经常将这些新词 写在白板上，然后轮流让两位学生到台上抢拍所听 到的新词。这种设计所操练的学生数量比较有限， 如果多让几对学生来参与游戏，就会不知不觉地用 去了十多分钟，有效果而无效率。
改进： 教师可以考虑对“苍蝇拍”游戏改版为“一指禅” 游戏，设计如下：让学生两人共用一本书，借助 教材中的词汇表或课后的练习册中新词比较集中 的部分，然后由教师随机朗读单词，同桌用食指 迅速指向所听到的词，谁能抢先指到正确的单词 的为胜方，这样就可以达到在很短的时间内对全 班进行有效操练的目的。
• 2. 案例2 在操练巩固或复习词汇时，教师常使用单词图 片进行复习。有教师直接拿着八张卡片，一张 一张地让学生猜测卡片上的单词，很明显， 这种信息差太大了，几乎是瞎猜。
改进： 教师快速地向学生呈现八张卡片后，将卡片重新 “洗牌”，并抽取两张到四张卡片展示给学生后 放在桌面上，然后再将所余的四到六张卡片随机 出示让学生猜测。这样，在活动之初就限定了猜 测的范围，锻炼了学生瞬间记忆能力，再抽取两 张卡片展示给学生，进一步缩小信息差，为激发 学生抢答热情奠定基础，既有一定的挑战性，又 可以“轻轻一跃而后得”，而且使学生有的放矢，
• 4. 案例4 以教学数字为例，很多教师采用随便写一串电话号码 来强化练习的方式，因为没有贴近学生生活，只是一 些随机数字，显得单调乏味，难以激发学生的兴趣。
改进： 教师事先准备学生的家庭电话、家长手机号、QQ号码， 让学生听到自己的号码时迅速起立大声复读，这种互动 的方式再现了真实生活情景，可以促使全体学生思维的 参与。
•强调全员参与，避免少数人代替全班； •注意安全性。
常用游戏举例
1. High and low voice 过程:输入（听音）→ 输出（模仿） 类型: 操练性 激趣性 合作性 拓展性 综合性
词汇游戏 句型游戏 语音游戏 语法游戏 表演游戏 注意事项：肢体帮忙、由易到难
2. Pass on the Message 过程:输入（听音）→ 输出（作出判断并模仿） 类型: 操练性 激趣性 合作性 拓展性 综合性
注意事项：熟悉规则，控制纪律
3. Simon says 过程：输入（听音）→ 输出（作出判断并反应） 类型: 操练性 激趣性 合作性 拓展性 综合性
词汇游戏 句型游戏 语音游戏 语法游戏 表演游戏 注意事项：逐渐加快频率，使学生在紧张、愉快的气氛中
游戏。
4. Listen and draw 过程：输入（听音）→ 输出（作出判断并反应） 类型: 操练性 激趣性 合作性 拓展性 综合性
词汇游戏 句型游戏 语音游戏 语法游戏 表演游戏 注意事项：老师给出的单词或简单句型（a girl is sitting
under a big tree），要易于用简笔画表达。
课堂教学游戏设计与 应用
教学游戏分类
按教学内容分： • 词汇游戏 • 句型游戏 • 语音游戏 • 语法游戏 • 表演游戏
按教学目的分： • 操作性游戏 • 激趣性游戏 • 合作性游戏 • 拓展性游戏 • 综合性游戏
要求
• 游戏的目的性、难度、对象、场地和可能出 现的问题及对策；
避免盲目无序的瞎猜。
• 3. 案例3 复习Which food do you like?句型，教师向学生用 图片呈现了许多水果，然后问学生：Which food do you like? 学生回答：I like apples./ oranges/ pears…，老师接着问： Anything else?学生受到了鼓励，继续说出了 I like bread/ pancakes/ noodles等句子，后来还有孩子说出了I like toy cars.
分析：上述操练活动显然偏离了对句型的复习。中心把握不准， 没有利用该活动把学生的注意力引向复习句型，而是引向了复 习单词。另外，教师还忽视了对第三人称单数做主语时学生易 出错的地方和行为动词一般现在时否定形式的练习。
改进： 教师可以把句型中的he 替换成she, Mary, my father, your sister等，以使学生操练第三人称单数动词的变 化；教师同时要呈现并让学生练习反例，即 “He doesn’t like …”
用我们的努力让英语教学变得更加 有意思！更加高效！
Thank you！！！！
• 结合实际教学内容，对游戏内容、规则进行必 要的调整；
• 游戏开始前要明确游戏的内容和规则ห้องสมุดไป่ตู้用简洁 的话语让学生明确；
• 游戏过程中要注意监控，随时调整布局和进度；
•游戏结束时用简单的话总结，奖励优 胜者,并纠正普遍性错误，提高教学效 果；
•整个过程中尽量用英语交际，但交代 游戏规则可加入必要的母语；
案例分析
• 1. 案例1 在操练巩固新单词、词组时，教师经常将这些新词 写在白板上，然后轮流让两位学生到台上抢拍所听 到的新词。这种设计所操练的学生数量比较有限， 如果多让几对学生来参与游戏，就会不知不觉地用 去了十多分钟，有效果而无效率。
改进： 教师可以考虑对“苍蝇拍”游戏改版为“一指禅” 游戏，设计如下：让学生两人共用一本书，借助 教材中的词汇表或课后的练习册中新词比较集中 的部分，然后由教师随机朗读单词，同桌用食指 迅速指向所听到的词，谁能抢先指到正确的单词 的为胜方，这样就可以达到在很短的时间内对全 班进行有效操练的目的。
• 2. 案例2 在操练巩固或复习词汇时，教师常使用单词图 片进行复习。有教师直接拿着八张卡片，一张 一张地让学生猜测卡片上的单词，很明显， 这种信息差太大了，几乎是瞎猜。
改进： 教师快速地向学生呈现八张卡片后，将卡片重新 “洗牌”，并抽取两张到四张卡片展示给学生后 放在桌面上，然后再将所余的四到六张卡片随机 出示让学生猜测。这样，在活动之初就限定了猜 测的范围，锻炼了学生瞬间记忆能力，再抽取两 张卡片展示给学生，进一步缩小信息差，为激发 学生抢答热情奠定基础，既有一定的挑战性，又 可以“轻轻一跃而后得”，而且使学生有的放矢，
• 4. 案例4 以教学数字为例，很多教师采用随便写一串电话号码 来强化练习的方式，因为没有贴近学生生活，只是一 些随机数字，显得单调乏味，难以激发学生的兴趣。
改进： 教师事先准备学生的家庭电话、家长手机号、QQ号码， 让学生听到自己的号码时迅速起立大声复读，这种互动 的方式再现了真实生活情景，可以促使全体学生思维的 参与。
•强调全员参与，避免少数人代替全班； •注意安全性。
常用游戏举例
1. High and low voice 过程:输入（听音）→ 输出（模仿） 类型: 操练性 激趣性 合作性 拓展性 综合性
词汇游戏 句型游戏 语音游戏 语法游戏 表演游戏 注意事项：肢体帮忙、由易到难
2. Pass on the Message 过程:输入（听音）→ 输出（作出判断并模仿） 类型: 操练性 激趣性 合作性 拓展性 综合性