高中语文课堂教学改革
也谈关于高中语文课堂教学改革四个心得
也谈关于高中语文课堂教学改革的四个心得摘要：文章就课程改革的核心环节并针对高中语文课堂存在的实质问题加以分析论述，最后就自己多年来在语文教学中的四点心得体会加以简要分析。
关键词：精心选择教学方法个体差异教学手段课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。
如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
在此试图以新课程的先进教学理念为依据，针对广大教师在课堂教学实践中遇到的一些问题，谈几点体会与思考，以求教于专家和同行。
众所周知高中是必须要重视成绩的。
语文作为高中生的一门必修课，必须提高教学质量，以保证学生的语文水平能够适应他们当前和今后在学习、生活和工作中的各种需要。
在教学改革的浪潮下，高中语文的教学改革已经是势在必行，要改革还要兼顾学生的成绩不能丢。
那么首先要认清当前语文教学的现状。
高中阶段总是把相同或相近年龄、知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。
教师扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。
但课堂教学也存在着明显的局限性：不能照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；难以因材施教，老师会的讲解会多一些，学生的独立思考和实践能力得不到很好的提高。
高中语文课堂还有一个很突出的特点是缺少艺术性。
初中属基础教育的义务教育阶段，教学重在普及，以培养学生基本的文化素质为目的。
为达到这一目的的手段和途径，可以是多种多样的，也必须是多种多样的。
而高中就不一样了，这可能是考虑到高中生身心发展日趋成熟的特点，再加上高中生大多数要准备参加高考，因而高中的教学实际上有一个很大的特点，就是要为高考服务。
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考随着新高考改革的不断推进，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程标准和新考试制度的背景下，高中语文的教学模式必然会发生一定的变化，更加注重培养学生的综合能力和创新精神。
教师们需要对语文教学模式进行深刻的思考和探索，从而为学生创造更加有效的学习环境和课堂教学模式。
一、语文教学模式的转变1. 注重引导性教学传统的语文教学模式往往是以教师为中心，注重知识的灌输和传授。
而在新高考改革下，语文教学模式需要向更加注重引导性教学转变。
教师应该成为学生学习的导师和引导者，通过提出问题、讨论话题、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
2. 多元化的教学手段传统的语文教学往往以课堂讲授和笔头作业为主，而在新课程标准下，我们需要更加注重多元化的教学手段。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析、多媒体展示等方式，让学生通过不同的方式去接触知识和进行思考，从而提高他们的学习效果。
3. 注重实践性学习新高考改革强调对学生综合能力的考核，而语文教学也需要更加注重培养学生的实践能力和创新精神。
教师应该在教学中注重引导学生进行实践性学习，例如写作、独立调研、课外阅读、社会实践等，让学生通过实践来巩固知识，提高综合能力。
二、思考和探索1. 如何引导学生进行自主学习在新高考改革下，学生的自主学习能力被赋予了更大的重要性。
教师需要思考如何引导学生进行自主学习。
可以通过课前导学，让学生自行预习，然后在课堂上进行探究式学习；也可以通过课堂讨论，让学生自主发表观点，然后进行互动交流，激发他们的思维能力和创新精神。
2. 如何拓展教学手段和课堂资源多元化的教学手段和课堂资源对于提高教学效果非常重要。
教师需要思考如何拓展更多样化的教学手段和丰富的课堂资源。
可以通过引入数字化技术，提供更加生动丰富的教学资源；也可以通过开展丰富多彩的教学活动，丰富学生的课外经验，增强他们的综合能力。
新课改理念下高中语文课堂教学模式
新课改理念下的高中语文课堂教学模式摘要：转变教育理念，实施课堂教学新模式，提高语文课堂的实效性。
关键词：高中语文；教学模式；对话教学；自学能力随着高中语文课程改革的进一步深化，教师的教学方式、教育理念都发生了不同程度的变化，正为实现“学生为主，教师为辅”的新型课堂形式而努力。
《普通高中语文课程标准》中明确指出：高中阶段的语文学习以发展学生的能力为目标。
这就要求教师转变自己的教育教学方式，探索适合新课程改革的高中语文课堂教学模式。
为了提高课堂教学的实效性，我在教育教学活动中，摸索了几点有效的做法。
一、通过多种途径，提升学生语文素养我们传统的高中语文教材内容较陈旧，形式也较为死板，大部分的教材是以知识点或文体组合成一个单元，这样的组合形式阻碍了学生主观能动性的发挥。
新课程标准要求的不是知识的简单罗列，而是让学生在探究学习中提高自己的语文学习能力，使他们的语文素养全面提升。
所以，在教学活动中，我以培养学生学习兴趣为目的，并且根据自己的教学经验创造性地运用教材，使自己成为教材的“研究者”，真正的“活学、活用”教材。
因此，在平时的教学过程中，我经常组织学生摘抄格言警句、名人名言等；有计划地阅读古今中外名著；组织学生定期欣赏优美的散文、诗歌等；并给学生制定阅读计划，每人每天要读50页的内容，背诵一条或一句名人名言；在学习课文的时候，要注意课文之间的异同点，班内定的阅读报刊，对好的内容要组织学生搜集、整理有用的信息，以达到对教材有益的补充。
有时电视中的节目也是学生学习语文知识的有效途径。
俗话说“开卷有益”，要引导学生多去图书室、阅览室，只有勤于读书，才会受益匪浅，才能学到课本中没有的东西，从而提高自己的语文素养。
二、通过师生共同参与，提高课堂效率语文教学是由师生关系、教学情景和教育教学环境构成的，只有教师与学生有效地参与到教学活动中来，才能做到孔子所说的“教学相长”，也就是说，只有教师与学生互相学习、共同学习，才能互相成长。
新课程改革下高中语文教学的转变
新课程改革下高中语文教学的转变进入21世纪，我国的教育改革不断与时俱进，新课程改革的实施目标旨在构建符合社会发展对人才的需求。
提出了深化教育改革，全面推进素质教育的口号，中小学教育课程体系发生了本质的变化。
这对教师来说是严峻的考验，我们要把其当成重要的教学课题，在教学实践中落实新课改的精神。
作为一名高中语文教师，我在新课改的指导下，就课堂教学的转变谈些个人的感悟。
一、教学观念的转变传统的应试教育是以升学为教育目的教育行为，以考试分数来评价学生优秀与否，以升学率的高低来检验学校的教育质量，教师的工作成绩。
这种带有功利性的教育致使课堂教学出现种种弊端。
学生为了应付教师和考试而学习，没有了学习的情感体验，学习的能力和素质无从谈起。
出现了高分低能的现象，重智育、轻素质，不重视学生人格、学习态度等非智力因素的培养。
现代社会发展需要的是素质全面发展的人才，新课改提出的素质教育就是为了适应社会大环境的需要，让学生走出校门后，能够适应社会。
学校素质教育在培养学生文化素质的同时，进行学习能力的素质、思想素质等综合的教学，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，达到教学上知、情、意的统一。
每一位教师应本着对学生负责的精神，转变教育思想观念，变“应试教育”为“素质教育”，实实在在地为提高学生的素质开展教学工作。
二、教师角色的转变1.在应试教育模式下，教师是课堂的主宰，采用“填鸭式”“满堂灌”、照本宣科和题海战术，让学生围绕考试来生硬的记忆。
学生成为了被动学习的机器，教师成为知识的注入者。
阻碍学生成为一个会独立学习的人。
素质教育强调发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
这就必须转化教师的角色，不再是学生学习的包揽者，而是学生学习的启发者、组织者和帮助者。
教师从教学生转变为教学生学，从“授人以鱼”者转变为“授人以渔”者。
教师要以学生为本，处理好教师主导地位和学生主体地位的关系，激发学生的积极性，让学生自我建构知识，掌握学习的方法和规律。
高中语文课程改革措施
高中语文课程改革措施近年来，社会对高中语文课程的改革声音不断增加。
学生普遍感受到传统语文课程的枯燥和缺乏实用性，因此，针对这一问题，一系列的改革措施应运而生。
本文将探讨高中语文课程改革措施，并分析其对学生的影响。
一、拓宽教材内容高中语文课程改革的首要举措是拓宽教材内容，使之更加多元化和实用化。
传统的语文教材主要侧重古代文学作品的研究，而忽视了当代文学和实用文体的教学。
改革后，语文课程应该加入丰富多样的文本，既有经典作品的研读，也包括当下的热门文学作品和实用文体。
二、注重思辨和批判性思维传统语文课程更注重对文本的理解和背诵，很少培养学生的思辨和批判性思维能力。
改革后，语文课程应该注重培养学生的思辨能力，通过讨论、争论和辩论等方式，让学生更好地理解文本并表达自己的观点。
三、加强实际写作训练改革后的语文课程应更加注重学生的实际写作训练。
传统语文课程过于偏重于文学鉴赏和阅读，写作训练相对较少。
然而，写作是语文学科的核心能力之一。
改革后，应加强学生的写作技能培养，注重实际应用和写作基本功。
四、开展口语表达活动为了培养学生的口语表达能力，改革后的语文课程应该开展口语表达活动。
通过课堂讨论、小组合作和演讲等方式，培养学生的口头表达能力，提高他们的演讲和辩论技巧。
五、加强诗词鉴赏教学诗词是中国传统文化的瑰宝，对于培养学生的文化素养和审美能力具有重要作用。
改革后的语文课程应该加强对诗词的鉴赏教学，帮助学生更好地理解和欣赏诗词的美。
六、引入文学研究方法传统语文课程重点在于文本本身的理解和分析，而缺乏对文学研究方法的介绍。
改革后，语文课程应该引入文学研究方法，培养学生的文学分析和批评能力，让他们学会用科学的方法研究和评判文学作品。
七、强化课堂互动与合作改革后的语文课程应该强化课堂互动和学生之间的合作。
传统的语文课程多以教师为中心，学生很少有机会发表自己的观点。
改革后，可以通过小组讨论、学生演讲和互动游戏等方式，鼓励学生参与课堂活动，增强他们的学习兴趣和参与度。
关于高中语文课堂教学改革之我见
依常规、寻物 出发 ， 沿着不
同的方 向和途径 ， 运用不同的思考方法 。 突 破习惯的思维模 式。 从 多角度多侧面进行思 考， 产 生多种 多样 的、独特的、不同认识的 思维过程 。不少心理学家认为 ，发散思维与
课标 下 的高中语文 课堂教 育教 学 的核 心任
想象 ，开拓 学生的想 象．发展 学生的想象等，同时要 给学生提供锻炼发散思堆的机会。安排刺激发散思堆的环境。这样 。我们的语文课 堂就会充满活力。
关键词 ：新课标 ；高中语文 ； 课 堂教 学 ；创新
新课标强调知识与技能、过程与方法以
出现一番新 的天地 ，迎来柳暗花明又一村 的
技能 ，培养了创新想象 的能力。 所 谓发散 思维 ，就是一种广开思路、不
造力 。 作 为学习和工作的基础工具—— 语文
完《 扁鹊见蔡桓公 》 后 的多角度作文 ，大多
数学生能从五六个角度立意。 这些从不同角
度提 出的独到见解 ，就是创新能力的表现。
总之 ，要让我们的语文课堂充满活力 ， 就一定要把它变成学生乐于学习的场所 、活 跃思维 的空间 ．让学生在课堂上充分 “ 动”
务是要最大程度地促进每个学生发展 ，而这
一
核心任务的完成 ， 最主要 的一 点就是要求
语文教师改变传统的教学模式 ， 讲求策 略和
追求课堂技巧和艺术 ， 想尽一切办法促进学
生更好地发挥 自己的潜能 ， 变“ 学生被动学 ” 为 “ 学生主动学” 。 重庆市高中语 文在 ２ ０ １ ０年下期推行 了 新课标 ， 但我们在教学中往往受 旧教材 ，旧 观念的束缚 ，我们 的课堂教学难于创新 。
及情感态度与价值观三个方面 的整合 ， 注重
体 现基础性、时代性 、实用性和综合性 。 新
高中语文课堂教学改革的实践探索及其感悟
高中语文课堂教学改革的实践探索及其感悟高中语文课堂教学改革是高中课程改革的必然：新一轮高中课程改革是高中学科教学领域的一场深刻的革命，它体现着极强的国家意志，由政府强制推行，它是实施，而不是试验和实验，由不得学校及教师的半点犹豫和敷衍。
高中课程类型、内容、体系、目标以及相关的考试类型、学业成绩评定（判）等都发生了根本性的改变，那么作为课程改革的主要实施环节——课堂教学必须随之改变。
否则，课程改革的目标就根本无法实现，课程改革与课堂教学两者间就会发生根本性的冲突，且会导致高中学科教学的混乱和高中课程改革的流产或异化，进而严重影响高中学生的毕业、升学和终身发展。
高中学科教学服从于和服务于高中课程改革，因此，高中语文学科课堂教学必须针对课程改革，切合学校和学生实际，进行有序而有效的具有根本性的改革，即伤筋动骨或脱胎换骨式的改革，而不是只动皮毛或旧瓶装新酒、穿新鞋走老路式的应付性改革。
高中语文课堂教学模式的改革及感悟：根据高中课程改革的理念，我们充分借鉴了山东青岛市几所名校的课堂教学模式，结合学校和学生实际，对高中语文课堂教学模式作了较大的改变。
即预习——教习——练习（运用拓展）推进模式，较为彻底地改变了课改前的“综合杂糅”型模式。
具体做法是：①编写预习案或利用配套教辅资料，督促学生做预习，使预习具体化、实在化，以培养学生按预习目标要求学会自主学习，促使其完成有关常识性、知识性学习任务和那些不需要老师帮助的学习任务，并明确自己在教习中必须解决的问题。
比如，读准字音，了解课文相关背景和常识，写课文内容概要和白话诗意，背诵课文，感悟主题和写作特点等，将原课堂教学内处置的问题置于课堂教学之前（之外），让学生预习有事可做，让学生做该自己做且自己能做的事。
其间，教师的任务是提供预习案，抽查点评预习案，补充和明确教学任务，修订教习案。
②根据预习中出现的具有普遍性和典型性的问题，结合课文教学的重点和难点进行教习，其主要定位在技能技巧、抽象深奥的知识点、几个知识点的交汇点这些层面上，旨在帮助学生如何运用已有的相关知识和生活经验去解读和体悟文本重点难点，并从中获得教益和启示，进而逐渐生成新知和提升对话文本的能力。
谈课改下高中语文课堂教学[论文]
![谈课改下高中语文课堂教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9b5eb8e7102de2bd96058872.png)
谈课改下的高中语文课堂教学高中语文课程改革是基础教育改革中的重头戏之一，是义务教育阶段语言课程改革的延伸和深人，也是新一轮课改的重点和难点。
如何全面深入推进我们高中语文的课程改革，是摆在我们每位语文教育同仁面前十分重要而又迫切的课题。
由于语文学科的基础性和特殊性，决定了它的课程改革不同于其他学科的性质。
在整个基础教育的学科教学中，要算语文学习的时间最长、范围最广，外延最大，人数最多。
随着时代的进步，语文学科的启蒙教育已由原来的学前教育延伸至“胎儿教育”；随着独生子女的增多，家长把家庭语文教育摆在优先发展的位置；孩子上学以后，家长不遗余力地为孩子购买大量激发孩子识字、阅读、写作兴趣的语文读物，着力培养孩子会话、作文等语文能力，它为孩子语文能力的培养提高奠定了必备的基础。
按照国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准》uj（睨’要求，我们现今的初中毕业生，已经具备了较强的阅读、写作和会话等语言能力。
基于有了这样的铺垫，我们有理由和信心提出：高中语文老师，请你用“放手——牵手——放手”的方式教语文。
一、高中语文留给学生更多的自由学习时间其实任何一种学习都需要“放手”，给出学生自由振作奋飞的学习时间和空间。
早在先秦时代，孔子的教育思想与教育实践就是十分民主的，他让学生充分展现自我。
《论语》里面描述孔子与学生“子路、曾皙、冉有、公西华”“讲课”与“听课”的民主场面，课堂里没有“威严肃杀的氛围”也没有正襟危坐的“主题内容”定调，先生只是抛出一个问题，要求学生各自谈谈自己的治国想法罢了，没有任何限制和束缚，大家不分长幼，畅所欲言，各讲各的治国方略，各谈各的理想抱负。
大家纵横侃侃，无所顾忌。
在这节课里，师生平起平坐，孔子不是“权威”，学生不是“容器”。
师生问是一种融洽的探讨和研究学问的朋友关系。
实在是最早的民主语文课堂，也是最早的“放手”。
著名教育家苏霍姆林斯基在他的《让学生进行独立的脑力劳动》一文中指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。
浅谈高中语文课堂教学改革
这些 是在老师 的有力指导下进行 的。
三、 要因材施教 要尊重 学生的个体 差异 。
的成绩 不能 丢。那么首先 要认清 当前语 文教
学的现状 。
二、注重教学方法 的改革
教师必须更 新观 念 ，教师 只起到 主导作 鼓 励学生选择适合 自己的学 习方式
所在 。
人 才 ，我们 不 得 不 承认 我 们 的 教育 改 革 是 身 有感 触 ． 想 让 学生 自由发展 ， 想让 学 生 自
语 文教师 必须为 学生们构 建一个 开放 的 有 缺 失 的地 方 。作 为 一 线 教 育 工 作 者 ， 我
缺 少艺术 性 。初 中属基础教 育 的义务教育 阶 语文 学习体 系 ，提供更 多 的语 文实践 形式 。
了有很 多我 的同行 已经 有了改革 的实践 ，他 的主动意识 和进取精 神 ，倡 导 自主、合作 、
媒体 教学手段 ，把 知识 信息变成图片 、动画 、
们 在观 念上大胆 创新 ，在 方法上 灵活多 变 ，
探究 的学习方式 。而语 文教师 在教学 内容 的 影视 录像 ，并 附以音乐 、效果 等 ，具有 身 临
可以相互促进和提高 。教师扩大 了教育对象 ， 而把 更多 的时间 留给学生 ，发 挥学生 的主体 但 作 为 一 线 的 老师 要 火 眼金 睛 ，更需 多看 加快 了教学进度 ，提高 了教学效 率。但课 堂 作用 。教师通 过精心 策划 ，重 点 阐述 、引导 到学 生 身 上 的 闪光 点 ，而且 要 抓住 这 个 闪 教 学也存 在着 明显 的局 限性 ：不 能照顾每个 启发 、设 置情境 、充分发 挥学 生的主 观能动 光 点 多 多鼓 励 ，让 每一 个 孩 子 都充 满 信 心
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考摘要：随着社会的进步，对于教育体系的要求不断提升。
课堂教育是语文教学活动的主阵地，直接影响课堂教学质量。
随着语文新课程改革的深入，课堂教学从教育理念到教学形式发生了巨大而深刻的变化，回归并发现了课堂教学的具体本质。
在语文新课程改革的积极推进下，我国高中语文教师的课堂教学管理模式需要不断改革和创新。
在新课程改革的背景下，教师应该深入研究高中语文课堂教学管理策略，从而不断提高我国高中语文的课堂教学管理效率和课堂教学质量。
随着高中语文课程改革的不断深入，教师应坚持“以学生为本”的原则，充分激发学生学习的主动性作为主要驱动因素，充分发挥语文教师在课堂教学活动中的主导作用，创建和谐平等的教学氛围，从而实现教学成果最大化。
关键词：新高考改革；高中语文；有效课堂；教学模式；转变思考引言随着目前新高考制度的改革，同时在教育事业方面也取得了很好的成就，全面推进教师和学生的素质教育，改变了以往的教育评价方式和教学模式，主要是身为最基础学科的语文，它在高中教学和考试中的地位变得越来越重要。
但在目前的语文教学中也存在各种问题，而且在教学中不能充分调动学生学习语文的热情，所以，教师在实际的教学中要充分地运用自己的教学方法，建立高效率、高质量的语文课堂，从而充分地调动学生的学习热情。
1高中语文有效课堂教学的目标1.1提高课堂教学效率教师的教学活动以课堂教学为主，构建高效课堂是指教师要提高单元时间内投入与产出之间的比率。
这里的产出就是学生对知识的获取，即学生在课堂教学过程中能够多大程度地吸收教师教授的知识。
一般情况下，评价一堂课是否高效主要从三个方面来看：一是看课堂是否有效率，主要指班级所有学生是否都能在课堂上有所收获，而不仅限于优等生。
课堂内容是否充实，学生课上所学内容是否能在课后产生变化。
有的学生变化较大，有的则变化较小，无论如何这些变化都是课堂是否有效的证明。
二是要看课堂是否有生成性。
对高中语文课堂教学改革的思考
学 ，首 先应 切实 改变 观念 ，把 学 习的主 动权真 正地 交 给学 生 。其 次 ，要研 究学 习的全过 程 。备课 ，不
是 只 想 自 己 教 什 么 ， 而 是 研 究 学 生 应 学 什 么 ； 授
提高教 学效率 ，就必 须立足 课堂 ，那 么改革课 堂教 学 就是 当务之急 。本 文试 图探讨一 下高 中语 文课 堂 教 学改革的 问题 ，以求教 于同仁 。
堡墼 聚焦
语文课堂教学改革的思考
河北 乐亭县汀流 河高级 中学 王艳明
目前 ，课 堂 依 然 是 教 学 的 主 阵 地 ，课 堂 教 学 依 然 是 保 证 和 提 高 教 学 质 量 的 主 要 途 径 。 而 课 堂 教 学 的 时 间 有 限 ，现 行 的 语 文 教 材 相 对 稳 定 。 因此 ，要
生 对 当堂所 学知 识进 行巩 固 和落实 。为 此 ，确 定 目
标 就不 能太 笼统 ，太 抽象 ，太繁杂 ，而应 该具 体 、 简 明 、得 当，做 到一 个 “ ”字 。 实 ２ ．创设 民主气氛 传统 的课 堂 教学 中 ，组 织教 学是 一个 必不 可少 的环 节 。但 问题 在 于 ，组 织 教 学 不 仅 仅 是 维 持 秩
“ 读万 卷书 ，行 万里 路 ”， 须将 课 内学 习 与课外 必 延伸有机 结合起来 。
３ 短 期 效 应 与 长 远 目标 的 关 系 ．
灵活 多样 的方 式方 法 。创设 氛 围的方 式很 多 ，但须 知 ，无 论 什么 方式 ，都 必须 依据 学生 特点 ，把握 学 生 的思 维 流程 ，因时制 宜 ，因人 而异 ，始终 把学 生 摆在主体地位 。 ３ ．遵循教 育规律 ． 人 们认 识事 物 总是 由浅入 深 ，学生 的学 习过 程 也 是 由简单 到 复杂 ，由个 别 到一般 ，由局部 到整 体 的 。因而 ，课堂 教学 也应 该循 序渐 进 。具体 说来 ，
高中语文课堂教学改革的几点思考
高中语文课堂教学改革的几点思考随着社会发展和教育改革的不断深入，高中语文课堂教学也需要加以改革。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、发扬传统文化精髓，彰显民族精神高中语文教学是向学生传授语言、文学、文化知识的过程，作为一门基础学科，其要素来源于我们民族丰富的传统文化。
在现代化教育的发展过程中，我们应该适当的借用现代化教育的一些教学方式使其与传统的思考方式相融合，发挥出更大的教学效果。
首先，在高中语文教学中，应该更加注重民族传统文化的传承和发扬。
这不仅能够深入挖掘中国传统文化的精髓，同时能够帮助学生更好地了解自己的文化根源，并提高学生的文化自信心。
此外，通过对传统文化的学习，学生还能够在自身的思想道德上得到更好的涵养。
二、增强语言运用能力，培养学生综合胜任力高中语文教学的最终目的是为学生的综合素质和胜任力的提高服务，因此在语文教学中需要着重培养学生的语言运用能力和沟通能力等方面的综合素质。
具体地说，应该在教学中突出以下几点：1.加强语言表达能力的培养，注重学生的思考和探究能力，培养他们的批判性思维、逻辑能力和文献综合分析能力。
2.引导学生通过语言交流，加强团队意识和沟通能力的培养。
3.注重素质教育，在学习的同时，培养学生的责任心和自主学习能力等素质。
三、注重阅读和写作的融合高中语文教学的重点在于阅读和写作，因此我们应该注重阅读和写作的融合，使其间的关系更加紧密。
在教学中，可以通过以下方式来达到融合的目的：1.注意写作与阅读的贯通。
引导学生进行有目的、有意义地阅读，帮助他们对文学作品有更深层次的理解，同时通过阅读来提升作品的写作能力。
2.注重科技、文化等方面的阅读与写作的融合，拓展学生的视野和思路。
四、实施多元化的教学方法传统的教学方法往往单一、呆板，难以激发学生的学习兴趣和动力。
为此，传统教学方法需要有所转变，采用多元化教学方法，灵活调整教学策略，让学生在学习中获得更多的乐趣。
1.运用多种教学手段，如讲授、演讲、小组讨论、情景演练等，让学生在不同的角度认识文学作品。
高中语文课堂教学改革论文
高中语文课堂教学改革的初探【摘要】课堂教学“活”了,学生的思维自然就活跃,教学效率自然也就提高了。
因此,激活课堂,不失为让高中语文教学走出低谷的根本之举,也是高中语文教学适应时代发展的有效途径。
【关键词】高中语文；课堂教学要培养高质量的人才，语文教学担着极其重要的任务。
作为独立科，语文教学日臻完善和严密。
但伴随社会的进步与发展，语文教学在方法方面越来越显示出迷离性和陈旧感形成阻碍其进一步发展的现实缺陷，如同如何使语文课堂“活”起来也成为所有语文教师应该思考的问题。
一、转变教学行为重视课程资源的开发与利用。
现在的教学空间狭小封闭，教室成了学生唯一的空间，特别住校生，基本上高中语文是教室、寝室、食堂三点一线，这样狭窄封闭的空间，不利于培养学生的创新能力。
所以语文课堂应带向社会延伸由封闭向开放转变。
教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，重视课程资源的开发与利用，让学生走出学校，迈向社会，以便认识生活，积累写作的材料，提高分析能力。
以学生为主体，使训练形式多元化。
传统的训练，大多数老师布置作业学生完成，此外便是这样或那样的练习册。
训练手段单一，训练形式僵化，结果是学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡。
新课程标准主张一切教学活动都有要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
而训练形式的多元化应是教师探索的方向。
利用现代化的教学手段。
在条件允许的情况下，教师要恰当运用多媒体教学辅助手段，借助电脑的交互功能，将图、文、声、像等多种教学信息有机的结合起来，加大语文课堂的容量和信息量，让现代化技术走进课堂，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。
二、避免课堂冷场根据高中学生思维能力及心理特点的实际进行教学。
高中学生由于知识、经验的扩大和加深，抽象思维能力及其思维的独立性和批判性有了显着发展，已远远不满足于教材上的现成答案，喜欢深人地思考和探讨各种问题。
处于青春期的高中生的构建开始出现“闭锁心理”，他们已意识到“我”的存在与作用、“我”与外部现实的关系，并开始注意自己的“公众形象”，非常注意他人对自己的评价，尤其在意教师或异性同学对自己的评价。
新课程标准下的高中语文教学改革
新课程标准下的高中语文教学改革摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的教学理念与方式方法，均无法满足当前学生全面发展的需求。
在这样的大背景下，对于教师的专业能力与综合素养提出了更高的要求，应将传统的教学方式作为基础，结合教学大纲的要求，以及学生的实际发展情况，有针对性的对其进行创新。
在高中阶段，语文属于一门重要的学科，对于培养学生良好的素养，树立正确的人生观与价值观均具有重要作用。
教师应着重培养学生的自主学习能力与创新精神，提高学生的科学文化素质。
关键词：新课程改革高中语文创新策略一、新课程标准下高中语文教学存在的问题（一）尚未理解课程内涵在全新的教育背景下，教师应指导学生进行自主、合作、探究式的学习，培养学生的个性，鼓励学生主动参与到教学活动当中。
但是受传统教学观念的影响，教师习惯性延续传统的教学方式，单一化的教学方式难以激发学生的学习兴趣，学生只能够被动接受教师所讲解的内容。
因教师使用传统的教学模式，过于注重基础知识的讲授，忽略培养学生的综合能力，学生的主体地位难以得到凸显，因尚未建立全新的教学目标，难以满足学生今后学习与发展的需求。
1.忽略培养文学素养在日常的语文教学活动当中，教师习惯性通过讨论课、课外活动的方式，营造良好的教学氛围，从表面看学生愿意积极参与其中，对传统的教学模式进行了改变，与新课程改革所提出的要求一致。
但是，事实并非如此，部分教师为了营造良好的教学氛围，甚至会引用一些与教学无关的内容，尚未对课文内容进行细致解读，花费大量时间用于营造良好教学氛围。
随着时间的推移，学生难以牢固掌握基础性知识内容，还会出现一些言语使用的错误情况。
1.过于依赖信息技术随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术在课堂当中得到广泛应用，同时为课堂增添了新的活力。
将多媒体技术应用到高中语文教学活动当中，是今后发展的必然趋势，但相关问题也逐渐暴露。
因大力提倡多媒体辅助教学手段，使得部分教师在开展教学活动时过于依赖多媒体技术。
试论新课改下高中语文教学的方法6篇
试论新课改下高中语文教学的方法6篇第1篇示例：随着教育体制的不断改革，高中语文教学也随之进行了新的课改。
新课改下高中语文教学的方法有着许多新的特点和要求，为了更好地适应新课改，教师们需要不断探索和创新。
本文将试论新课改下高中语文教学的方法，从课程设置、教学手段和评价方式等方面进行探讨。
首先我们来看一下新课改对高中语文课程设置的要求。
新课程强调学科的整合性，要求语文课程要与其他学科相互渗透，形成知识的交叉融合。
在教学过程中，教师们需要将语文与其他学科相结合，引导学生从整体的角度去理解语言文字所传达的信息。
新课程还要求语文教学要关注学生的综合素养培养，注重学生的情感态度、思维品质和学习能力的培养。
教师们在教学中需要注重培养学生的文学素养、文化素养和语言素养，引导学生主动思考、自主学习，形成健康的人格和价值观。
针对新课改下高中语文教学的方法，教师们需要借助多种教学手段，创设多样的教学环境。
在传统的语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生则是被动接受知识的一方。
在新课改下，教师们应该转变思维，让学生成为课堂主体，教师则是引导者和组织者。
在教学过程中，教师可以采用讨论、辩论、小组合作、课外阅读等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判思维和创新意识。
教师们还可以利用多媒体、网络资源等现代技术手段，丰富课堂教学内容，使语文教学更加生动有趣。
新课改对评价方式也提出了新的要求。
传统的考试评价往往只重视学生的记忆能力和填鸭式的学习，而新课程要求对学生进行素质评价，注重学生的综合发展。
在高中语文教学中，教师们应该通过不同形式的评价，全面了解学生的学习情况，包括笔头测验、课堂表现、项目作业、综合实践等多种形式。
在这个过程中，教师要注重对学生的学习态度、思维能力和创新能力进行评价，帮助学生发现自身的不足并积极改进。
新课改下高中语文教学的方法需要教师们转变观念，转变教学方式，提高教学质量。
教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者，激发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
对高中语文课堂教学模式改革的认识
一
性 、前 沿性 、外延 性的知识信 息 ，为满足学 生解 “ 问题 ”
的需 要 ，做 好 各种 知识 与技 能储 备 。并 “ 体 裁衣 ”和 量
“ 因需 而 设 ” ， 多设 置 一 些 与 教 学 内 容 、学 习 主 题 直 接 相
关 的 基 础 性 经 验 问题 。 （ ）要 有 一 定 难 度 ，但 要 让 学 生 跳 跳 脚 能 够 得 着 。我 ３ 们 在 教 学 中 所 设 计 的 问 题 须 达 到 一 定 水 平 ， 即指 问 题 所 包 含 的 学 生 智 力 操 作 的任 务 比较 重 ，在 训 练 学 生 思 维方 面 具
段 。 每 个 环 节 都 有 特 定 的 时 间 和 特 定 的任 务及 学 习 方 法 ， 任 何 一 个 环 节 出 问题 都 会 影 响 到 整 体 的效 果 。 这 里 ，笔 者 仅 对 学 案 制 定 、课 堂 小 组 展 示 交 流 、教 师 的 引 导 作 用 谈 一
些 粗 浅 的认 识 。
教 研 新 干 线
・甩 维 新 角 度
对 高 中 语 文 课 堂 学 犊 故 的 认 识 教 呔 革
◇河 北 唐 山市 丰润 区七 树庄 中学 张守 娣
目前 ， 高 中 语 文 课 堂 教 学 模 式 改 革 从 开 始 备 课 到 课 堂 教 学结 束 大 致 可 分 为 八 环 节 ：确 定 目标 ，制 定 学 案 ，完 成 预 案 ，设 计 检 测 ；学 生 自学 ，展 示 交 流 ，教 师 总 结 ，巩 固
二 、课 堂小 组展 示 交 流
Hale Waihona Puke 堂课 要 有 明确 的 教 学 目标 ，必 须 让 学 生 明 确 这 一 课
论新课程改革下高中语文课堂教学有效方式
论新课程改革下高中语文课堂教学有效方式摘要：随着新课程实验改革的进行，语文新课程中确立的知识观、教学观、教材观、教师观等不同的理念，都在教学实践中得到了大家的广泛认同，并成为了主流的教育理念。
在这种环境下，语文课堂教学也迫切需要冲出误区，找到更为有效的教学方式。
本文笔者分析了当前高中语文课堂教学的缺陷，同时对高中语文课堂教学的有效方式进行了一些简单的探讨。
关键词：新课程；高中语文；课堂教学在新课程改革的背景下，语文课堂的教学研究也成为了一个重要的问题。
本文笔者将紧跟新课程改革，对高中语文课堂教学的有效方式简单地做一些探讨。
一、新课改背景下高中语文课堂教学的缺陷1.教学目标不明确新课程不仅关注课程目标、课程内容，同样也关注教学目标。
教师在进行教学设计时往往会出现目标不明确、模糊化的现象，对新课程的要求难以把握。
而要上好一堂课，教师必须要有明确的目标，高中语文的教学目标即是指导学生准确地理解运用语言文字。
所以，语文教育的根本目的是要让学生充分学习好、运用好语言文字。
在教育过程中，教师要关注学生的“知识和能力”，在这一基础上渗透“情感价值观”，不能过于侧重人文性教育而忽视基本的语言文字教学，导致语言课堂教学的“无中心”“无效性”。
2.课堂教学节奏松散、无序语文教师在课堂上需根据学生的心理特点、教学环境教师要对不同的教学流程、教学内容、教学思维、教学情感等因素进行控制，掌握课堂上的教学节奏，使课堂教学符合教学规律。
而有些教师在课堂上却找不到主要的教学节奏，或快或慢，导致了教学内容颠倒不清，教学时间逐渐丧失。
3.在课堂上滥用多媒体技术多媒体在课堂中的合理运用，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生的学习更加形象、生动，更有利于学生更好地吸收教学内容。
但多媒体在语文课堂上的滥用，忽视了学生对课文的思考，仅仅追求课堂形式的精美化，在花哨的课堂形式中丧失了语文课堂教学的本质。
4.教学方式的运用误区新课程强调在语文教育中，要全面提高学生的语文素养，起到“教书育人”的作用，同时注重语言文字的应用能力，将共同基础与多样化的选择相统一，打造一个开放性、有序性兼并的语文课堂。
高中语文课程教学改进方案
高中语文课程教学改进方案一、创设真实语境，将社会生活融入语文学习活动语文学习的最终目的是应用，因此在教学过程中，我们应尽可能地创设真实的语境，使学生能够在真实的情境中学习和运用语文知识。
例如，在学习古文时，可以通过模拟古代的生活场景，让学生更好地理解古人的生活方式和思想观念。
在学习现代文时，可以引入生活中的实例，让学生看到语文在现实生活中的应用。
二、摒弃“知识中心主义”，以思维能力提升为核心传统的高中语文课堂是以知识的讲授与接受为核心的，但新课标提出的学科核心素养的教学目标，则对学生思维能力的提升提出了要求。
因此，我们应转变教学核心，从单纯的知识传授转向思维能力的提升。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1. 激发学生的主动探究欲望：通过问题引导、情境创设等方式，激发学生对语文知识的探究欲望，让他们主动地去寻找答案，而不是被动地接受知识。
2. 培养学生的批判性思维：鼓励学生对文本进行深入的解读和思考，提出自己的观点和见解，不盲目接受他人的看法。
3. 提升学生的创新性思维：鼓励学生从不同的角度去看待问题，寻找新的解决方法，不拘泥于传统的思维模式。
三、把课堂真正交给学生，让学生从自主探究中发现与提升能力的提升只能通过学生自身的实践来实现。
因此，我们应把课堂真正交给学生，让他们成为学习的主人。
具体来说，可以采取以下措施：1. 引导学生进行自主学习：通过预习、复习、课外阅读等方式，培养学生对语文知识的自主学习能力。
2. 组织学生进行合作学习：通过小组讨论、项目合作等方式，培养学生的团队协作能力和交流能力。
3. 鼓励学生进行展示分享：通过课堂展示、演讲等方式，让学生有机会展示自己的学习成果，增强他们的自信心和表达能力。
四、注重激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
在教学过程中，我们应注重激发学生的学习兴趣，让他们感受到语文学习的乐趣。
具体来说，可以采取以下措施：1. 运用多种教学方法：根据不同的教学内容和学生特点，运用多种教学方法如情境教学法、任务教学法等激发学生的学习兴趣。
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高中语文课堂教学改革
摘要：课堂中的互动艺术是决定课堂高效的关键所在。
课堂中教师、学生与文本之间形成积极的多维、有效的互动，能使课堂“鲜活”起来。
课堂的中心呈多元、变动态势，达到师师互动、师生互动、生生互动，达成共识、共享、共进的课堂教学氛围。
在课堂教学中我们要运用互动的方式使课堂“鲜活”起来，激发师生的主动性和创造性的发挥，促进学生情感和认知的协同发展，焕发语文教学发展个性和塑造人格的人文特质。
关键词：高中语文多元互动课堂教学
新时期语文教学的改革之一，就是要追求课堂教学的多元互动。
“互动”，是二十世纪后半叶随着科学技术的发展而衍生出来的一个新词，它强调的是一种交互性的关系和对等性的行为。
目前，在我们的语文教育界，“互动教学”日趋时尚。
但人们对于“什么是互动”“怎样互动”的理解似乎有些出入。
一般人总是习惯地认为，课堂教学的互动，就是教师与学生之间的“你一言我一语”“你一举我一动”的言语与行为表现。
殊不知，“互动”一词表示的是两个或两个以上的人或物之间双向或多向的交互性关系，突出了交互着的人（有时也包含物）的主体性地位，因而是一个融“行为”、“智慧”和“情感”于一体的多维度概念。
本文结合教学实际，本文对高中语文教学实践中多元互动教学法的应用问题进行了探讨。
一、挖掘强项，打好基础
要想使学生在学习中真正互动，真正参与教学，老师就要针对他
们的智能差异设计课堂情境，使他们充满自信，欣赏自己、认识自己的强项，从而能够展示和分享自己的长处。
同时，在多元角色互动的开放课堂中，使学生学会欣赏别人的强项，试着改变自己的弱项，最终对学习产生广泛的兴趣，主动追求自己的全面发展。
培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣越浓，追求得也就越执着，学习效率也就越显著。
研究表明不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学生竟然对学习产生了兴趣。
这就表明这些可能在言语智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。
因此，在语文教学中教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣，从而为学生在课堂中多元互动打下良好的基础。
二、运用多元直动，实现整体效果
一个语文老师，如果在教学中能够充分运用学生与师生的人际互动，那么，不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际交往潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的目的，实现教学的最佳整体效果。
通过有意义的探究与合作，既开启了学生的人际沟通等多元智能，又把学习时间和学习过程还给学生，培养了学生创新精神和自觉学习习惯，还使学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的共同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互悦纳的人际关系。
激发学生的强项智能，使其对学习产生了兴趣后，
老师就应该运用多元互动的运作方、式，实现教学的最佳整体效果。
新课程理念告诉我们，课程是由教师、学生、教科书等要素互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
那么，在这个“生态系统”中，语文老师如何运用频率最高、规则性最强的互动运作方式呢？
1.学生与教科书、信息资料的互动。
这种互动是指导学生凭借已有的知识和能力去探究性学习，从而获得新的知识。
学生在阅读中，要借助教科书和信息资料去思考研究文章的写作目的，揣摩品味主人公的情感、形象，体会事件的意义、价值，从而提高自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高自己探究新知识的互动，是新旧知识或多学科知识之间的互动，是学生与知识的互动。
让学生凭借已有的知识和能力从多种角度去体验，运用各种智能参与学习，运用各种资料辅助学习，并进行各种交流互动，扬长避短，从而获得新的知识。
2.师生、生生之间的人际互动。
上一种互动的主体是人与教科书和资料，这一种互动的主体是人与人，可以细分为两类：一是学生与教师的互动。
教师在学科课程把握上大大优于学生，学生在信息获取方式、速度、数量、质量上，都有可能超过老师，这就要求老师以朋友的身份参与互动，要站在学生的角度而不是成人的角度与学生进行平等民主的互动。
在这种互动过程中，教师重在启迪思维和调动学生的内在动力，让学生学会主动获得、独立习得，而不重在知识的讲解或给出问题的答案。
二是学生与学生的互动。
多元智
能理论告诉我们，每个学生的家庭背景、生活经历、兴趣爱好、人际交往、学习方式、学习起点等个性特点都不相同，每一个学生都有闪光点，都有不为人知的潜力，都有独特的智能结构，不同的智能结构显露出来的个体优势均有一定差异。
差异，就构成了多种多样的课程资源。
你在这一方面当老师，他在那一方面当老师，我在另一方面当老师，这就是另一种意义上的“教学”互动，是不同结构的优势组合。
学生可以更加广泛深入地博采众长，促进个性充分发展。
3.学生个体的内部互动。
如果说前两种是外部互动的话，那么学生自身、手、口、心的互动，则是学生个体内部加工型互动。
学生通过自主学习、探究学习获得新知识后，需要消化分析、过滤筛选，然后吸纳。
这时学生应该从眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口读、心想，从而达到更深层次的记忆。
一个语文老师，如果在教学中能够充分运用学生与师生的人际互动，那么，不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际交往潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的目的，实现教学的最佳整体效果。
通过有意义的探究与合作，既开启了学生的人际沟通等多元智能，又把“学习时间和学习过程还给学生”，培养了学生创新精神和自觉学习习惯，还使学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的共同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互悦纳的人际关系。
总之，语文教学中的多元互动是取得良好的课堂教学效果的有效途径，它以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，调动了学生
的学习积极性，对提高学生的语文素养有着很大的作用。
这种多元互动策略体现了语文课程改革的理念，显示出现代语文教学的价值取向。