浅谈如何提高小学生的写作能力

浅谈如何提高小学生的写作能力

发表时间：2011-09-21T08:33:20.560Z 来源：《学园》2011年7月13期供稿作者：王学香[导读] 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”

王学香甘肃省兰州市西固区桃园小学写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点，要突破这个难点，笔者认为应从提高学生的写作能力着手。如何提高学生的写作能力呢？下面笔者谈谈自己在提高小学生写作能力方面的一些肤浅体会。

一引导学生学会观察，培养良好的观察习惯叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们：“生活是作文之本。”这很值得我们今日为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。

培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。为了使学生不错过一些宝贵的生活画面，及时捕捉到观察的对象，因此，教师既要多引导，又要多提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。

二鼓励学生多读、勤写平时多读和勤写，是为写作提供素材的最有效途径。阅读可以扩大人的知识，增强人的知识素养。它为人的思维提供信息，增强大脑的信息储存量。多读书、不断积累知识，可以使人博学多识。广泛的阅读对于小学生来说尤为重要，古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”小学生由于语言、词汇积累不足，写出的文章，就难免平淡、乏味。因而教师在引导学生认真学习课文外，还要鼓励学生多读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”，并引导学生在阅读过程中随时摘抄妙词佳句、精彩片段，写下自己的体会。教师应时常抽出一定的时间给学生阅读课外读物，并在班级开展丰富多彩的读书竞赛活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。

读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅靠作文课上学生的冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果，要达到多写的目的：首先培养学生写好读书笔记。我的具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容、自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应给予肯定表扬。其次培养学生写好日记，写日记是一种简便、有效的写作训练方法，日记的内容千变万化，长短不限，可以把生活中所见、所闻、所感、所思都写下来，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生养成留心观察周围的事物，关注生活、热爱生活的好习惯。写日记，关键是激发兴趣，启发自觉。我鼓励学生每天写一篇日记或读书笔记，不定期检查，对于做得较好的学生给予奖励；做得不够好的学生则耐心指导鼓励。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。古谚曰：“读十篇不如做一篇。”常写可以启动大脑，提高学生的思维能力。长期坚持，“笔耕不辍，文墨常新”，这样在日积月累中才能提高学生的写作能力。

三加强作文指导，做好批改、讲评加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么、怎么写；二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题、表达一种感情、还是赞美一种精神等；三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应引导学生遣词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目、好的开头和结尾、一个精彩的词句等，都予以肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等，用上固定的修改符号标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

作文教学是一项长期而艰巨的工作，它没有捷径可走，也没有固定的方式可言，只有学生敢写、乐写、会写才是评价教师作文教学方法好坏的唯一标准。我们只有不断研究、探索，不断总结，才能不断提高作文教学水平。〔责任编辑：李继孔〕