健康教育的相关理论--高等教育自学考试辅导《护理学导论》第九章第二节讲义
健康教育的概念护理学导论
健康教育的概念护理学导论
健康教育是指通过系统的、有计划的教育活动，促使个体、家庭和社群获取、增强和维持健康知识、技能和态度，以便他们能够作出健康的生活选择。
健康教育旨在帮助人们认识到他们自身的行为和环境如何影响健康，以及通过改变行为和环境可以改善自己的健康状况。
健康教育以传授健康知识为基础，使个体了解健康概念、了解与健康相关的危险因素和保护因素，以及了解常见疾病的预防、治疗和管理方法。
除了知识的传授，健康教育还重点培养个体的健康技能，例如：如何采取正确的饮食和运动习惯，如何正确使用避孕措施等。
同时，健康教育也致力于通过构建积极的行为和态度，从心理上支持个体参与促进健康的活动。
健康教育不仅仅是为了个体的健康，还关注社群和社会的整体健康水平。
它通过组织和参与社区健康推广活动，例如健康讲座、健康筛查、义诊等，提高社区居民对健康问题的认识和重视程度。
健康教育还与其他领域的学科和机构合作，例如医疗机构、学校、政府部门等，共同推动整个社会的健康发展。
护理学导论中介绍了健康教育的概念和重要性，护士作为健康教育的重要执行者，需要了解和掌握健康教育的理论和实践。
护士在临床实践中不仅需要为患者提供基础的医疗护理，还需要通过健康教育，帮助患者理解疾病的原因、诊断和治疗方法，促使患者采取积极的健康行为。
护士还可以通过教育社群，提高整个社会对健康问题的认识和重视程度，从而促进社会的整体健康发展。
总之，健康教育是一项为了提高个体、家庭和社群的整体健康水平而开展的教育活动。
它通过传授健康知识、培养健康技能和构建积极的行为和态度，帮助人们作出健康的生活选择。
护理学导论中介绍了健康教育的概念和护士在健康教育中的角色和责任。
护理学导论 健康教育
护理学导论健康教育
《护理学导论下的健康教育》
健康教育是护理学导论中的重要内容之一。
它是通过教育和宣传，使人们养成良好的健康行为和生活习惯，预防疾病，促进身体健康，提高生活质量的一种有益健康活动。
在护理学导论中，健康教育的目标是使人们了解基本的健康知识，培养正确的健康观念和健康行为，增强自我保健的能力，提高健康水平，预防疾病。
健康教育内容主要包括健康知识、健康生活方式、心理健康、饮食营养、运动锻炼、预防常见疾病等方面。
健康教育对护理学导论的意义在于，它可以帮助护理人员更好地了解患者的健康知识水平和健康需求，指导患者正确地进行自我保健，减少疾病的发生和复发。
同时，健康教育也可以提高护理人员的专业水平，使其在护理实践中更好地开展健康宣传和健康教育工作。
在护理学导论中，健康教育的方法主要包括宣传教育、案例分析、健康讲座、小组讨论、健康体检等多种形式。
这些方法可以有效地提高受教育者对健康知识的接受和理解程度，培养他们正确的健康观念和健康行为，促进身体健康，预防疾病。
总之，在护理学导论中，健康教育是非常重要的内容，它对于提高人们的健康水平、促进身体健康、减少疾病的发生具有重要意义。
护理人员应该加强健康教育的学习与实践，不断完善
自己的健康教育工作，为患者提供更加全面、专业、有效的护理服务。
健康教育 基本理论
健康教育基本理论
健康教育是指通过系统的教育和宣传活动，帮助个体了解和掌握有关身体健康、心理健康和社会健康等方面的知识、技能和态度，从而改善个体的行为习惯和生活方式，提高整体健康水平。
在健康教育中，有一些基本理论被广泛应用和探讨，它们对于健康教育的有效性和效果起到了重要的作用。
首先，行为理论是健康教育中的重要理论之一。
根据行为理论，人们的健康行为是由个体的信念、态度和行为意向等因素决定的。
因此，在健康教育中，需要通过传递正确的健康知识和信息，培养个体的健康意识和积极的行为意向，引导个体采取积极健康的行为。
其次，社会认知理论也是健康教育中常用的理论之一。
根据社会认知理论，个体的行为是在社会化过程中通过观察和模仿他人来形成的。
因此，在健康教育中，需要借助正面的榜样和社会影响力，引导个体形成健康的行为模式和行为习惯。
此外，自我效能理论也是健康教育中的重要理论之一。
根据自我效能理论，个体对自身能力和能够实现预期结果的信心会影响其行为。
因此，在健康教育中，需要培养个体的自我效能感，通过提供实践机会和成功经验，让个体相信自己能够改变和控制自己的健康行为。
最后，社会行为理论也是健康教育中重要的理论之一。
根据社会行为理论，除了个体的意愿和决定外，环境和社会因素也会对个体的行为产生影响。
因此，在健康教育中，需要创造支持
性的环境和社会网络，为个体提供便利和支持，使其更容易采取健康的行为。
综上所述，健康教育的基本理论包括行为理论、社会认知理论、自我效能理论和社会行为理论等。
通过运用这些理论，可以提高健康教育的效果，帮助个体更好地改善健康状况。
第九章健康教育
二、医院健康教育的途径
三、医院健康教育的内容 四、医院健康教育的方法 五、医院健康教育的程序
一、健康教育的基本原则 * ▲
• 科学性 • 可行性 • 针对性 • 启发性 • 规律性 • 通俗性 • 直观性 • 合作性 • 行政性
例：糖尿病病人自己注射胰岛素：
• 消除心理恐惧→说明无菌观念→讲授操作 流程→操作演示→强调重点和注意事项→
科普专栏 健康咨询 社区广播 闭路电视 报纸杂志 卫生宣传日
（四）社会性宣传教育──形式：
• 医院组织：专家咨询、热线咨询、 社会健教活动。
• 部门组织：健康教育、卫生知识 讲座、培训班
• 新闻媒体合作： 健康教育材料 卫生科普稿件
三、健康教育的内容 *
健康教育的内容
• 一般性 • 重点人群 • 卫生法规 • 门诊住院患者
5天后学会饮食总热量的计算方法
7天后病人在护士的指导下能够制定糖尿病食谱 长期：十天内病人会制定糖尿病食谱
病案分析
（三）制定教育计划
确定学习内容与时间：第一次、第二次
选择教学方法 ： 讨论（座谈式教育） 、展示与视听、 教学法、示范法 、自学、讲授等
（四）实施教育计划
（五）评价教育效果
第三节 护士在医院健康 教育中的作用
（二）患者健康教育 ──医院健教的主体○
• 概念：以医院为基地，针对到医院接受医疗、保健服 务的患者及家属的不同需求所实施的健康教育活动。 • 意义：⑴密切医患关系，减少医疗纠纷，塑造 医院良好的公众形象； ⑵降低医疗费用，提高医疗设施利用率； ⑶对治疗起到增效作用及发挥其治疗作用； ⑷是实现三级预防的有效途径。 • 分类：
门诊健康教育形式
健康教育处方
• 概念：以医嘱形式向患者提供的一种指 导其行为和生活方式的教育材料，是对 患者进行口头教育内容的一种补充。 • 例：健康四大基石 健康教育处方
[医学]护理学导论--第九章-健康教育
![[医学]护理学导论--第九章-健康教育](https://img.taocdn.com/s3/m/0ceca9acba0d4a7302763a5a.png)
通俗性
开展健康教育工作时，尽量运用公众化语言，避免过 多地使用医学术语，采用学习者易于接受的教育形式 和通俗易懂的语言
针对性
健康教育对象的年龄、性别、健康状况、 个性、嗜好、学习能力等千差万别，对卫 生保健知识的需求也不尽相同。
健康教育的基本原则
直观性
许多健康知识较为抽象，形象直观的教学是提高教学 效果的有效手段。
（二）健康教育是是提高自我保健意识和能力的需要。 （三）健康教育是一项投入少、产出高、效益大的保健措
施。大大降低医疗费用，提高医疗效益。
健康教育原则
可行性 科学性
合作性
健康 教育 原则
启发性
规律性
行政性 通俗性
一、健康教育的基本原则
科学性
科学性是最根本的原则。社区护士应钻研业务、提高学术水平，
传播先进医学、护理和保健知识。
健康教育的目的和任务
任务
提供教育，指导病人知识，提高保健和自护能力。 鼓励病人参与治疗和康复的过程并提供护理服务。 指导人们通过不断学习，保持自我健康。 创造有利于个体行为改变的环境，促进个体明智的选
择有利于健康的行为。
健康教育的意义
（一）健康教育是初级卫生保健八大要素之首，是所有卫 生问题，预防方法，控制措施中最重要的是能否实现初 级卫生保健任务的关键。
健康行为的形成
健康行为的概念
健康行为：是指人体在身体、心理、
社会各方面都处于良好状态时的行为表现。
健康相关行为
○ 概念 ① 健康行为：是指人体在身体、心理、社会 各方面都处于良好状态时的行为表现。 即一个自己认为健康的人为了预防疾病和维 护自身健康而表现出来的一切行为。 ①健康相关行为：是指人类个体和群体与健 康和疾病有关的行为。 ②分为：促进健康行为 危害健康 著名演员 2007年死于心脏病
01《护理学导论》全套完整教学课件(自考版)第1章 绪论
中国近代护理
➢ 第一所西医医院：1835年，广东； ➢ 第一所护士学校：1888年，福州； ➢ 第一所正规公立护士学校：1932年，南京（习题）；
护理的发展，与历史发展有关。
中国现代护理
➢ 护理教育： a) 1950年，北京，全国第一届卫生工作会议（中
专护理教育）（习题）； b) 1966~1976年，文革，教育停滞； c) 1983年，恢复高等护理教育（单）； d) 1992年，北京开始护理学硕士研究生教育（单）。 ➢ 护理管理： a) 1993年，《中华人民共和国护理管理办法》； b) 1995年，全国首次护士执业考试（习题）（单）。
f) 国际红十字会正式颁发“南丁格尔奖”：1912 年；
南丁格尔时期
➢ 南丁格尔奉献： a) 为现代护理赋予科学内容，使护理逐渐成为一门
独立职业； b) 创立正规的护士学校，使护理教育正规化； c) 创立一整套护理制度； d) 提出护理伦理及人道主义护理观念。
南丁格尔时期
➢ 局限性： a) 宗教信仰不同，过分要求奉献精神； b) 过分强调管理过程中阶层划分； c) 过分强调创造良好环境是护理人员的主要职责； d) 过分强调性别差异。
护理学导论
第一章 护理学的发展与疾病
概念
教学内容
护理学的形成与发展
a) 西方护理学的发展与形 成过程
护
b) 中国护理发展概况
理 学 的
护理学的概念及知识体系
a) 护理的概念 b) 护理学的概念
发
c) 护理学的知识体系
展 及 基ຫໍສະໝຸດ 护理专业护理专业的认证——专业特征 护理专业的工作范围
本
护理专业的发展趋势
方面的知识）；（07/27/410单） a) 直感知识 b) 科学知识。
护理学-第九章 护理理论及模式
生理
心理
社会文化
服务对 象系统
发展
精神
人的防御系统
抵抗线 （lines of resistance）
正常防御线 （normal line of defense）
基本 结构
弹性防御线 （flexible line of defense）
（二）压力源 压力源
个体内压力源 人际间压力源 个体外压力源
（三）反应
自我概念
生理功能
角色行为缺如
相互依赖
效应器（适应方式）
角色行为减退
适应水平（adaptive level）
适
刺 激
应 水
无效性反应
平
适
刺 激
应 水
适应性反应
平
三、适应模式对护理学四个基本概念的阐述
人人
健健康康
人是一个 整体的适 应系统
健康是处 于和成为 一个完整 而全面的 人的状态 或过程
环环境境 护理
二、适应模式的主要内容
输入
控制
效应器
刺激 适应水平
应对机制
生理调节器 认知调节器
生理功能 自我概念 角色功能 互相依赖
输出
适应性反应 或
无效性反应
反馈
主要刺激
focal stimuli
指人当前所面临的、引起人产生行 为变化最主要的、直接的刺激
输
相关刺激
指除主要刺激外对人的行为变化有影
入
contextual stimuli 响的其他内、外部刺激
知识点1 科尔卡巴简介
第五节
科尔卡巴的 舒适理论
知识点4 舒适理论 与护理实践
知识点2 舒适理论 的主要内容
知识点3 舒适理论对护理 学四个基本概念的阐述
全国高等教育自学考试《护理学导论》试题及参考答案 (2)
护理学导论试题课程代码：03201本试卷满分100分，考试时间150分钟.考生答题注意事项：1.本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效。
试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2.第一部分为选择题。
必须对应试卷上的题号使用28铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3.第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4.合理安排答题空间。
超出答题区域无效。
第一部分选择题一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.观察病人用药后的反应及疗效属于A.独立性护理功能B.合作性护理功能C.指导性护理功能D.依赖性护理功能2.影响健康的主要因素是A.生物因素B.心理因素C.物理因素D.社会因素3.艾瑞克森提出用于解释人的生命发展历程的理论是A.性心理发展学说B.心理社会发展学说C.道德发展理论D.智力发展学说4.尸僵开始出现的时间为人死后的A.1～3小时B.3～6小时C.12～16小时D.24～36小时5.沟通的最高层次是A.礼节性沟通B.陈述性沟通C.共鸣性沟通D.情感性沟通6.一护士对已确诊为癌症的病人讲：“不要担心，现在的医学很发达，你的病是可以治好的。
”此沟通过程中护士存在的问题是A.突然改变话题B.主观说教C.言行不一D.虚假保证7.病人对护士说：“我伤口疼，是不是感染了?”属于A.礼节性沟通B.陈述性沟通C.分享性沟通D.情感性沟通8.莱宁格“日出模式”第二层的主要含义是A.显示不同文化背景和环境下的文化关怀形态B.描述了文化关怀、世界观与文化社会结构C.阐述了个体、家庭、群体、社区或机构的不同健康系统D.解释了护理关怀的决策和行为9.王先生初到美国，在住房和交通问题上遭遇挫折，萌生了回国的念头，属于文化休克发展过程中的A.兴奋期B.意识期C.转变期D.接受期10.护理人员在护理专业信念指导下，以维护服务对象利益为基础进行专业决策，并为此承担相应责任，属于评判性思维的A.基础层次B.复杂层次C.尽职层次D.认知层次11.从个别或特殊的知识中概括出一般性知识的思维方法是A.观察B.归纳C.演绎D.综合12.下列关于护理目标的陈述，正确的是A.一个预期目标可针对多个护理诊断B.目标的主语应该是护理人员C.目标应陈述清楚所进行的护理活动D.目标是期望护理对象能够达到的健康状态13.下列属于昏迷病人首优护理问题的是A.有感染的危险B.清理呼吸道无效C.皮肤完整性受损D.营养失调：低于机体需要量14.护理人员与护理对象、其他医务人员密切合作，以全面满足护理对象的需求，体现了护理程序的A.互动性B.系统性C.科学性D.普遍性15.根据护理理论着重点不同，罗依(Roy)的适应理论属于A.以需要及问题为中心的护理理论B.以护患关系为中心的护理理论C.以系统为中心的护理理论D.以能量源为中心的护理理论16.奥瑞姆(Orem)自理理论中护理系统的数量为A.2个B.3个C.4个D.5个17.专题讲座法是一种传统的健康教育方法，其优点是A.能根据每个人不同特点进行有针对性的教育B.帮助学习者表达内心世界及行为C.能在有限时间内将知识传授给许多人D.适用于教授某种技术或技巧18.悲哀在情感方面的反应，可表现为A.痛苦、愤怒、焦虑B.头疼、失眠C.心不在焉、健忘D.睹物思情、行为怪异19.临终病人抱怨“为什么是我，这不公平”，属于临终病人心理活动发展阶段的A.否认期B.愤怒期C.磋商期D.沮丧期20.抢救病历必须据实补记的时限是抢救结束后A.6小时之内B.12小时之内C.24小时之内D.36小时之内二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
护理导论健康教育
《护理ห้องสมุดไป่ตู้概论》配套多媒体课件
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SUCCESS
THANK YOU
3/28/2024
趣，主动参与学习。要实现这一目标，就必须坚持激励原
则，利用激励手段激发学习者的学习动机，提高学习兴趣 和
求知欲；利用反馈机制对学习者的学习效果做出及时评价，
充分肯定学习效果，利用以往学习经历和现实学习过程中 的
每一点进步，激发学习动机，形成良好的学习机制。
《护理学概论》配套多媒体课件
16
SUCCESS
缺点： 所需的时间较多，受条件限制，很难找到合适的 参观场所。
注意事项：
（1）根据需要选择合适的参观地点和内容，并与参观单 位取得联系，沟通参观访问的事宜。
（2）参观前告知参观者参观的目的、重点及注意事项。
（3）参观后应配合讨论以减少疑虑。
《护理学概论》配套多媒体课件
27
示范法
示范法是指教育者通过具体的动作范例，使学习者 直接 感知所要学的动作结构、顺序和要领的一种教学方法。
《护理学概论》配套多媒体课件
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小组讨论法
讨论法是针对学习者的共同需要或存在的相同的健康 问
题，以小组或团体的方式，对健康信息进行沟通及经验交流。
讨论法适用范围广，如：糖尿病的自护训练、婴幼儿 喂
养等。
护士在讨论中，充当组织者及引导者，一般先介绍参 加
人员及讨论主题。在讨论过程中注意调节讨论气氛，在即将
（3） 防止谈话内容偏离主题，观察被教育者对教育内容 的反应。
（4）会谈结束时进行总结，如有必要，预约下次会谈时 间。
《护理学概论》配套多媒体课件
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展示与视听教学法
利用视听教材向人们讲解健康知识与技能的教学方 法。
护理学导论健康教育课件【73页】
（Key 学习交流PPTpoint interpretations） 22
23
影响及制约 因素
提示因素
健康信念 模式
学习交流PPT
对疾病严重程度的 认知
促使或诱发健康行 为发生的因素
对疾病易感性的认 知
对疾病严重程度的 认知
对采取健康行为障 碍的认知
对采取健康行为获 益程度的认知
对疾病威胁 的认知
民健康素养66条》、《中国公民健康素养—基本知
识与技能（试行）》。
重点难点解析
（Key 学习交流PPTpoint interpretations） 16
四、护士在健康教育中的作用
为服务对象提供有关健康的信息 帮助服务对象认识影响健康的因素 帮助服务对象确定存在的健康问题 指导服务对象采纳健康行为 开展健康教育的研究
论，以期能够对个人行为的预测及解释更具有适当性。
重点难点解析
（Key 学习交流PPTpoint interpretations） 30
行为
重点难点解析
（Key 学习交流PPTpoint interpretations） 31
合理行为理论及计划行为理论在健康教育中的应用
广泛用于健康行为的认识和干预，以指导和制定预防控制 的策略。然而，由于人的行为不仅受“理”的影响，也同时 受“情”的影响，还会遇到没有机会做思考与决策等情况。因 此，该理论模型也存在一定的局限性，它忽略了情境、个人 行为标准、习惯等在行为发生、维持和消退中的作用。
讨论法
优点
不足
注意事项
• 学习过程主动化 • 学习者从中分享知识与
经验 • 提高学习者兴趣
• 较浪费时间
• 讨论引导或控制不好， 可能会出现有人过于主 动，而有人较为被动， 或出现小组讨论离题的 现象
健康教育的基本理论PPT课件
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2、不健康行为：不健康行为是不利于 自身和他人健康、可能增加疾病发生的危 险、加重病情、促使疾病预后不良的行为， 又称危害健康行为。如饭前便后不洗手、 随地吐痰、吸烟、酗酒、久坐不起、经常 吃油腻食物、偏食、生活不规律、不遵守 交通规则、怀孕期间不到医院检查、自我 封闭等行为。
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④受传者：在传播过程中接受信息的一方 （如听众、观众等）。
⑤效果：受传者接受信息后产生的反应。
⑥反馈：反馈是指受传者对信息的反应和把 这种反应回归到传播者的过程。在交流活动中反 馈可能存在，也可能不存在：可能是直接的，也 可能是间接的；可能是受传者主动的反馈，也可 能是传播者主动的收集。
ห้องสมุดไป่ตู้
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8
3、学习因素：学习是行为发展的促 进条件，12岁以后到成年，行为发展进 入自主发展阶段，在此阶段仅靠模仿学 习是远远不够的了，必须通过系统教育 和强化教育，使其认识目标行为，从理 论上感受到自身对它的需要，从而学习 并形成和巩固各种有益的行为。
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9
（三）健康相关行为：“健康行为”指人类 在身体、心理、社会各方面都处于良好状态时的 行为表现。“健康相关行为”指个体或团体与健 康和疾病有关的行为，包括促进健康的行为和危 害健康的行为。
（二）人际传播
1、人际传播的概念
人际传播也称人际交流，是指人与人之间进 行直接信息沟通的一类活动。这类活动主要是通 过语言来完成，但也可以通过非语言的方式来进 行，如动作、手势、表情、信号等。
护理学导论 第9章 护理程序
第三节 护理诊断
一、护理诊断的概念
护理诊断是关于个人、家庭、社区对现存或潜在的 健康问题及生命过程反应的一种临床判断，是护士为达
到预期的结果选择护理措施的基础，这些预期结果应能
通过护理职能达到。 从护理诊断定义可以看出，所描述的人类健康问题 必须在护理工作范围之内。护士可通过对服务对象的评 估，经过独立思考过程判定其健康问题，能够通过护理 职能解决或缓解问题。
2. 护理评估分为收集、核实、整理、分析和记录资料 五个步骤。
There are five steps in nursing assessment :
collecting, validating, organizing, analyzing and documenting the data.
3. 收集资料的内容包括一般资料、生活状况及自理程度、 健康检查及心理社会状况等。
了护理过程中思考与行动的结合。
一、护理程序的概念及发展史
1955年 赫尔首先 提出了护 理程序一 词。 之后 约翰逊、 奥兰多等 提出护理 程序三步 骤模式。 1967年 之后 1973年 美国护士 会将护理 程序发展 为评估、 诊断、计 划、实施、 评价。
尤拉和沃尔 盖比和拉文 什提出护理 在护理程序 程序为四步 中加入了护 骤，即评估、 理诊断。 计划、实施、 评价。
第九章 护理程序 (Nursing Process)
教学目标 知识框架图 重点难点解析 内容小结 试题及答案 案例分析 研究进展 阅读建议
学生在学完本章后能够： 认识与记忆：
1．解释下列概念：护理程序、护理诊断。
2．描述资料收集的内容和方法。 3．识别主观资料和客观资料。 4．复述护理诊断的排序原则。 5．描述护理诊断的陈述结构与方式。 6．描述制定预期目标和护理措施的要求。 7．列举临床护理记录常用的记录方法。
护理学导论--第九章-健康教育
二、健康相关行为
（一）促进健康行为： 概念：是指那些有利于人的身心和社会 健康和发展的行为。如有规律的、适度 的体育活动，合理饮食，劳逸结合，修 身养性等都是健康促进行为。
（二）危害健康行为 偏离个人、他人乃至社会的健康期望，
客观上不利于健康的行为。
促进健康行为分为：
1.基本健康行为：如：休息与睡眠、平衡膳食、 积极锻炼等。
健康行为 ⑵感知健康行为的障碍：障碍越少，越
会采取健康行为
让人坚信一旦他们改变不良行为会得 到非常有价值的后果（知觉行为效益），
同时清醒地认识到行为改变中可能出现的困
难（知觉到障碍）。
------对行为效果的期望
3．效能期望
（1）自我效能：对自己的能力有正确的评价和判断，相
信自己一定能通过努力成功地执行一个导致期望结果的行为。 （2）帮助效能：善于寻找其他可以借助的力量，以间接帮
行为表现规律有恒，不是偶 定时定量进餐 然行为
根据环境调整自身行为使之 选择运动项目 与其所处的环境和谐
个体外显行为与其内在的心 理情绪一致，无矛盾
行为的强度能理性地控制
美国7000人5.5年研究认为:人们坚持7项简单的日常行为， 就可以使人群的期望寿命有较大幅度提高。
每日正常而规律的三餐，避免零食 每天吃早餐
（二）健康教育是是提高自我保健意识和能力的需要。 （三）健康教育是一项投入少、产出高、效益大的保健措
施。大大降低医疗费用，提高医疗效益。
健康教育原则
可行性 科学性
合作性
健康 教育 原则
启发性
规律性
行政性 通俗性
一、健康教育的基本原则
科学性
科学性是最根本的原则。社区护士应钻研业务、提高学术水平，
第九章-健康教育
3 帮助服务对象 确定存在的健康 问题。
4 指导服务对象采纳健康行为。
第二节 健康教育模式
发 展
组
应
成
用
健康信念
行为的线索 或意向
影响及制约 因素
一
健
模式
康
组成
信
念
模
式
二、保健教育过程 模式
模式发展
模式的组成
在健康教育中的应用
三、促进健康模式
模式的发展 模式的组成 在健康教育 中的应用
第三节 健康教育的程序及方法
健康教育
共同参与
健康教育
全面关注个体的心理过程发展、自 我意识的形成以及健全人格的培养。
现场教育
健康教育与日常护理工作相辅相成
健康教育可促进护患沟通
调动患者的内在潜力，可发挥健康 教育的持久效应。
行色匆匆疲劳综合征源自疲于奔命丧失健康、导致各种疾病的社会心理因素
行色匆匆
疲劳综合征
疲于奔命
第九章 健康教育
高仁甫 硕士、讲师、执业医师
美国心脏学会基础生命支持导师 美国印第安那大学访问学者 英国赫特福德大学访问学者
第一节 健康教育概述
一、健康教育的概念
健康教育
是研究传播保健知识和技 能，影响个体和群体行为，预防 疾病，消除危险因素，促进健康 的一门学科。
二、健康教育的目的及意义
1.实现“2000年人人享有保健”的需要； 2. 建立健康的生活方式； 3 .执行预防为主的保健方针； 4 .适应护理模式的转变。
护理中的其他健康教育方式：
视听教材的应用
视听教材
四、教学方法的选择原则
目的性 经济性 实用性
配合性
五、健康教育的注意事项
自考护理学导论
⾃考护理学导论第⼀章护理学的发展与基本概念⼀、名词解释1、护理（ANA）⼆、多选及填空题。
1、南丁格尔对护理事业发展的贡献表现在？2、护理服务对象是？3、护理概念的演变过程经历了（以疾病为中⼼）、（以病⼈为中⼼）、（以⼈的健康为中⼼）三个阶段。
4、专业护⼠的⾓⾊包括？5、护理功能分为（独⽴性护理功能）、（合作性功能）和（依赖性护理功能）三种。
第⼆章健康与疾病⼀、名词解释1、健康2、⽣存质量（WHO的定义）3、疾病状态4、患病5、⾓⾊6、⼀级预防7、⼆级预防8、三级预防⼆、多选题及填空1、影响健康的因素有？2、影响个⼈对待疾病态度的因素有？3、初级卫⽣保健任务包括？三、简答题1、在提⾼患者⽣存质量的护理活动中⽣理领域包括哪些具体内容？2、影响个⼈对疾病的因素？3、简述患病后患者的主要⼼理反应。
四、案例分析题患者男性，45岁，以急性⼼肌梗死⼊院，住院后经过治疗已经好转，但由于他年迈的母亲突发卒中，他不顾医⽣劝阻依然离开医院承担起照顾⾃⼰母亲的责任。
请问：（1）患者出现了哪种⾓⾊⾏为不良？并分析其⼼理原因。
答：患者出现了⾓⾊⾏为消退。
其⼼理原因为：“⼉⼦”的⾓⾊在他⼼中占据了主导作⽤，于是他放弃了患者⾓⾊⽽承担起了“孝⼦”的⾓⾊。
（2）常见的患者⾓⾊适应不良有哪些？答：常见的⾓⾊适应不良包括：⾓⾊⾏为冲突、⾓⾊⾏为强化、⾓⾊⾏为缺如、⾓⾊⾏为异常、⾓⾊⾏为消退。
第三章护理相关理论及模式⼀、名词解释1、⼈的基本需要2、知识性需要3、成长4、超我5、⾃我6、压⼒7、压⼒源8、⼯作压⼒⼆、多选及填空题1、满⾜患者安全需要可以采取的措施有2、需要各层次之间的关系3、⼈的成长发展规律包括4、按照席尔的压⼒与适应学说，⼈体⾯对压⼒源刺激的反应分为？5、弗洛伊德认为，⼈格的整体包括？6、住院患者⾯临的压⼒源？三、简答题1、马斯洛⼈类基本需要层次理论分哪⼏个层次？2、试述马斯洛⼈类基本需要层次理论层层次之间的关系3、如何满⾜住院患者⾃尊的需要。
护理学导论知识精要
护理学导论复习第一章：护理学的发展及基本概念1.南丁格尔对护理专业的贡献（1）为护理向正规科学化发展提供了基础（2）著书立说，阐述其基本护理思想（3）致力于创办护士学校(4) 创立了一整套护理管理制度（5）强调护理伦理及人道主义护理观念2.现代护理的发展历程（1）建立了完善的护理教育体制（2）护理向专业化发展（3）护理管理体制的建立（4）临床护理分科3.1860年，南丁格尔在英国的圣多马医院建立了世界上第一所护士学校-南丁格尔护士训练学校4.国际护士会（International Council of Nurses,ICN）于1899年在英国伦敦成立。
1899年美国人约翰逊在福州建立了中国第一所护士学校5.南丁格尔的代表作：医院札记和护理札记6.护理学：护理学是健康科学中的一门独立的应用性学科，以自然科学及社会科学为基础，研究如何提高及维护人类身心健康的护理理论，知识以及发展规律。
7.护理概念的发展：以疾病为中心（19世纪60年代-20世纪40年代）以病人为中心（20世纪40年代-70年代）以健康为中心（20世纪70年-至今）8专业的特征：（1）以提供满足社会服务的需要为目的（2）有完善的教育体制（3）有系统完善的理论基础（4）有良好的科研体系（5）有专业自主性9.按照护理的功能来分，护理可分为：独立性护理功能，合作性护理功能，依赖性护理功能。
独立性护理功能是指护理人员应用自己的专业知识及技能来决定的护理措施及服务按照工作的专业性质来分：专业性，类专业性，非专业性。
按照工作场所的不同来划分：医院护理，社区护理，护理教育、科研及管理。
10.护理学基本概念包括;环境、健康、护理、人第二章：健康与疾病1.WHO对健康的定义：健康不仅是指没有疾病，而且包括躯体健康，心理健康，社会适应良好和道德健康。
2亚健康状态：机体无器质性病变，但一些功能发生改变的状态，主观上有不适感，但临床检查无明显疾病，机体各系统的生理功能和代谢活力降低3.影响健康的因素：生物因素（包括生物性致病因素，遗传因素，个体生物学体征）心理因素、环境因素（自然环境和社会环境）、行为与生活方式、医疗卫生服务体系，其中生物因素是主要因素，行为与生活方式是重要因素。
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让人坚信一旦他们改变不良行为会得到非常
有价值的后果（知觉行为效益），
同时清醒地认识到行为改变中可能出现的困
难（知觉到障碍）。
------对行为效果的期望
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3．效能期望
（1）自我效能：对自己的能力有正确的评
价和判断，相信自己一定能通过努力成功地执行 一个导致期望结果的行为。
（一）KABP 模式
（知信行模式）
（二）HBM 模式
（健康信念模式）
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知信行模式 p128
模式的含义：
K: Knowledge（知识和学习）
A: Attitude（态度）
B: Belief（信念）
P: Practice （行为的改变过程）
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（三）行为转变阶段模式 P126
1.无转变打算阶段
2.打算转变阶段
3.转变准备阶段
4.转变行为阶段
5.行为维持阶段
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一、健康教育方法与程序
（一）方法
1.讲授法
讲述
讲解
讲演 就某一专题进行 系统的知识传授 ，用于大规模听 众
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一、健康教育方法
2.讨论法
p131
目的： 共同提高 解决问题
适用于技能训 练和行为改变
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一、健康教育方法
3.示范法
常用于教授某 项技术或技巧
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健康与健康促进--高等教育自学考试辅导《护理学导论》第二章第一节讲义
正保远程教育旗下品牌网站 美国纽交所上市公司(NYSE:DL)自考365 中国权威专业的自考辅导网站官方网站： 高等教育自学考试辅导《护理学导论》第二章第一节讲义健康与健康促进“人人为健康，健康为人人”是WH0的一项战略目标，要求个人要珍惜和不断促进自己的健康，健康的意义因人、因时、因地而异，涵盖生理、社会心理及精神等不同层面。
健康是人类生命存在的正常状态，是经济发展、社会进步、民族兴旺的保证，护理的目标是使每个人达到最大限度的健康。
一、健康的概念＊健康（health ）是一个复杂、多维、综合且不断变化的概念，其意义广泛，涵盖不同的层面，其定义与人对健康的认知密切相关；对健康的理解和认识受个人年龄、教育程度、生理状态、自我照顾能力、社会阶层、风俗习惯、价值观念及科技发展等因素的影响。
人类对健康的认识主要是从微观及宏观两个方面来考虑的。
微观的角度主要以个人主观认识来看待健康，较偏重个人的适应状态；宏观的角度主要考虑了人在整个社会大环境中的功能，提供了一种理想的、可以追求的状态。
本节将按照人们对健康的认识演变过程来阐述健康的概念。
1.健康就是没有疾病 这是一种传统的生物个体健康观，也是很多人所持有的健康观。
这种概念是对健康的消极定义，因为它没有真正回答健康的实质，也没有说明健康的特征，而是将健康和疾病视为“非此即彼”的关系。
显然，这对于人们认识、研究和追求健康，都是没有实际意义的。
2.健康是人们身体感到舒适 这是对健康的一种较为古老的定义，也是从功利主义角度来认识健康的观点。
虽然健康的身体会给人带来舒适，拥有健康身体的生活较拥有不健康身体的生活更为舒适和愉快。
但是，健康并不等于舒适，例如使用某些药物（如吗啡）后，能给身体带来暂时的舒适，但成瘾后则会从根本上破坏人的健康。
3.健康是人体正常的功能活动 这是对健康的人体结构功能的定义，虽然比较古老，但它抓住了健康的重要特征而使人们对健康的认识加深了一步。
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官方网站： 高等教育自学考试辅导《护理学导论》第九章第二节讲义
健康教育的相关理论
健康教育的核心是行为改变
一、知信行模式**
知信行模式（KABP 或KAP ）是认知理论和动机理论等在健康教育中的应用，是有关行为改变的较成熟的理论模式。
1.模式的基本内容 KAP 模式将人们行为的改变分为获取知识、产生信念、形成行为三个连续过程（图9-1） ☆ “知”是知识的学习，知识是基础。
☆ “信”是正确的信念和积极的态度，信念是动力；其中信念的转变是关键。
（2010.4单选） ☆ “行”是行动，行为改变是目标。
人们通过学习获取达到新目标的知识和技能，再通过对知识有根据的独立思考，逐步形成信念和态度，进
而支配行动。
2.模式在实践中的应用 KAP 模式被广泛应用于健康教育和健康促进的工作中。
以预防艾滋病为例，护理人员首先通过多种方法和途径帮助目标人群了解艾滋病在全球蔓延的趋势及其严重性、传播途径和预防方法等知识。
目标人群通过思考加强了对保护自己和他人健康的责任感，确立了只要杜绝作为艾滋病传播途径的行为就一定能预防艾滋病的信念，最终可能摒弃与艾滋病相关的危险行为。
二、健康信念模式**
健康信念模式（Health Belief Model ，HBM ）是1958年首先由霍克巴姆（Hochbaum ）提出，（2009.4单选）后又经贝克（Becker ，1984年）等学者修改完善。
HBM 是迄今用来解释个人信念如何影响健康行为改变的最常用的模式，其曾经被成功地用于遵医行为、健康筛查等多方面的健康教育工作。