小学数学“实践与综合应用”教学策略的研究【开题报告】
小学数学综合与实践课教学策略研究
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。
‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。
审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。
2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。
3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。
三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能增强开展数学综合实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。
形成一批具有综合实践活动教学能力的优秀教师团队。
通过研究，尝试依据课程标准理念，从实践中，从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西，探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。
开题报告 小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究
开题报告小学数学“综合与实践”课堂
教学的实践与研究
一、研究背景
二、核心概念界定
1、“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的研究活动。
在研究活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。
三、目标与内容
1、研究目标
本研究的目标是：形成小学数学“综合与实践”课堂教学理念、探究出具有学科特色体现数学味课堂教学策略与方法、努
力形成具有一定特色的经验研究成果、通过课题研究提升教师业务水平，形成一批具有综合与实践教学能力的教师群体。
2、研究内容与重点难点
四、思路与方法
1、研究思路
本研究的基本思路是“现状分析、反思——理论研究——
课例研究——总结——提升——实践”，研究计划用两年时间，分以下几个阶段实施落实：（1）前期准备（2017年5月）研究，不断地调整和改进课题研究方案，以达到最终的研究目标。
（3）实验研究法：通过实验验证假设和推论，探究课题
研究的实质和本质。
采用科学严谨的实验设计和数据分析方法，确保实验结果的可靠性和科学性。
（4）案例研究法：通过对具体案例的深入剖析和分析，
探究课题研究的实际应用和价值。
通过对案例的比较和总结，发现其中的规律和特点，为课题研究提供有益的启示和参考。
（5）调查问卷法：通过设计和发放问卷，了解受访者的
观点、态度和行为，为课题研究提供实证依据和数据支持。
同
时，通过问卷调查还可以发现问题和需求，为课题研究提供有益的参考和改进方向。
《小学数学“综合与实践”课程内容有效教学研究》开题报告
《小学数学“综合与实践”课程内容有效教学研究》开题报告《小学数学“综合与实践”课程内容有效教学研究》课题，是2016年1月根据《*市教育科学规划领导小组办公室关于开展*市教育科研“十二五”规划2015年度课题研究工作的通知》（安教科规办〔2015〕5号）精神及旬阳县基础教育科研领导小组办公室、旬阳县师训教研中心要求，制订、申报了课题申请书后，经*市教育科学规划领导小组审核立项的小课题。
课题立项号为：XKT2015105。
经过有关专家评审、指导和课题组前期的充分准备和论证，目前正式开题。
现将本课题开题有关情况报告如下：一、课题的核心概念及其界定本课题研究的有效教学，是相对于“低效”、“无效”以及“负效“的课堂教学而言的。
是有效率（花最少的时间取得最大效果）、“有效益”（教学结果能使学生有较多收益）、“有效应”（通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生较高效应）的课堂，主要探索综合与实践课程内容有效教学目标、有效教学模式、有效教学评价三者统一的实践策略，形成符合本部分课程内容特色的系统化课例成果。
二、同一研究领域的现状与趋势分析20世纪90年代以来，世界各国不断加强设计与实施综合实践活动的研究。
如：美国加州各中小学实施的“应用学习”、法国中小学设计实施的“动手做”、日本实施的“体验性学习活动”以及我国90年代末期，在上海等教育发展前沿的部分省市开展的自主学习的研究、新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”，都是作了这方面的研究。
2001年教育部颁布了《全国制义务教育数学课程标准（实验稿）》，首次将“实践与综合应用”纳入数学课程中，至此，综合与实践活动正式进入数学课程标准。
2011年推出数学新版课程标准，又将《实验稿》中原来的“实践与综合应用”改为“综合与实践”，进一步完善了数学课标的理论体系。
之后，各类关于小学数学综合实践活动课的研究不断出现，可以说是百花齐放。
诸多的研究成果和理论经验较为成熟，一些研究方法较为新颖，这些优点和成效值得我们借鉴和学习。
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
最新小学数学有效教学策略研究开题报告
根据研究结果和分析结论，撰写小学数学有效教学策略的 研究报告。
研究价值和预期成果
研究价值
01
提升小学数学教学质量
通过研究有效的教学策略，可以改善小学数学的教学方法，提高教学
效果，从而提升小学数学的教学质量。
02 03
培养小学生数学思维能力
有效的教学策略不仅关注知识的传授，更注重思维能力的培养。通过 研究和实践，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养他们的 数学思维能力。
实证研究
通过实际课堂教学实验，探究有效 教学策略在小学数学教学中的实际 效果和可行性。
案例分析
搜集和分析小学数学有效教学策略 的典型案例，归纳和总结有效教学 策略的实践经验。
数据分析
运用统计学方法对实验和调查数据 进行深入分析，为研究结论提供数 据支持。
研究步骤
1. 确定研究问题和目标
明确小学数学有效教学策略的研究主题和目标，确定研究 的重点和方向。
推动小学数学教育的发展
通过本研究的成果，可以进一步推动小学数学教育的发展，提高我国小学数学教育的整体 水平。同时，研究成果还可以为其他学科的有效教学研究提供参考和借鉴。
相关文献综述
国内相关研究综述
多元化教学模式
信息技术应用
数学素养培养
总结了国内小学数学教学在多元化教 学模式方面的研究。强调了多元化教 学模式能够提高学生的主动性和创造 性，有利于培养学生的数学思维和解 决问题的能力。具体包括项目式学习 、翻转课堂、合作学习等多元化教学 模式的实践和研究。
国外相关研究综述
创新性教学方法
介绍了国外小学数学教学在创新性教学方法方面的研究。总结了一些具有代表性的教学方法，如问题解决导向 的教学、基于项目的学习等。这些教学方法注重学生的主动性和创造性，能够培养学生的数学思维和解决问题 的能力。
开题报告 小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究
《小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究》开题报告尊敬的各位领导、专家、老师们：大家好，下面由我代表课题组做：《小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究》的开题报告。
我将从以下六个方面进行阐述。
(研究背景、核心概念、目标与内容、思路与方法、组织分工、预期成果)一、研究背景在教学内容中设置了四个部分，“综合与实践”是《标准》中四部分之一，是我国小学数学课程改革的特色之一,是数学课程中一个较新的内容，理解和把握这个领域对数学课程的发展和数学教学的改革是非常重要的。
“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。
是推进“数学课堂教学素质化”研究的一个重要方面，它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义。
二、核心概念界定1、“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。
2、“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。
在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。
通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。
三、目标与内容1、研究目标一是形成小学数学“综合与实践”课堂教学理念，二是探究出具有学科特色体现数学味课堂教学策略与方法，三是努力形成具有一定特色的经验研究成果，四是通过课题研究提升教师业务水平，形成一批具有综合与实践教学能力的教师群体。
2.研究内容与重点难点一是小学数学“综合与实践”教学现状分析与反思；二是开展课例研究，探索数学知识与实践生活中的融合点，结合小学数学各学段研究“综合与实践”课堂教学定位及课堂教学目标的落实；三是研究小数“综合与实践”课堂内容、活动形式，及课堂教学模式。
小学数学综合实践活动课题开题报告
小学数学综合实践活动课题开题报告一、选题的现实意义1 、目前小学数学课内外作业的现状：①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2 、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
”②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。
练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。
加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。
从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究【摘要】本文探讨了小学低年级数学实践与综合应用教学策略的探究。
在分析了研究背景和研究意义。
在首先对小学低年级数学教学现状进行了分析，然后探讨了实践性教学策略和综合应用教学策略的研究。
结合实际案例进行了深入分析，并对教学效果进行了评估。
最后在结论部分总结了研究成果并展望未来研究方向。
本文旨在为小学低年级数学教学提供有效的教学策略和方法，促进学生学习兴趣和能力的提升。
【关键词】数学实践、综合应用、小学低年级、教学策略、教学效果、案例分析、研究背景、研究意义、教学现状、评估、总结、展望、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景为了解决这些问题，有必要探索小学低年级数学实践与综合应用教学策略，帮助学生更好地理解数学知识，培养其数学思维能力和解决问题的能力。
开展关于小学低年级数学实践与综合应用教学策略的研究具有重要的意义。
通过深入研究小学低年级数学教学现状，探究实践性教学策略和综合应用教学策略，结合案例分析和教学效果评估，可以为提高小学低年级数学教学质量和学生成绩提供有效的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究的研究意义在于帮助提高学生对数学知识的掌握和应用能力。
通过实践性教学策略的探究，可以更加有效地激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
综合应用教学策略的研究可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，促进他们的综合运用能力的发展。
通过案例分析和教学效果评估，可以进一步验证这些教学策略的有效性和实用性，为教师提供更好的教学指导。
研究小学低年级数学实践与综合应用教学策略的意义在于促进学生数学学习的全面发展，提高他们的学习效果和实际运用能力，为数学教育的改进和发展提供有益的参考。
2. 正文2.1 小学低年级数学教学现状分析小学低年级数学教学是学生数学学习的起点，对学生数学学习兴趣的培养和数学基础知识的打好至关重要。
当前小学低年级数学教学存在一些问题。
《小学数学小课题研究与综合性学习的研究》课题开题报告范文
《小学数学小课题研究与综合性学习的研究》课题开题报告范文一、选题依据20世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的提倡学生在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”，倡导创造能力的理论基础，现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。
联合国教科组织，国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教育的空间和时间两个纬度上，加强教育和实际的联系，把教育从学校延伸到家庭生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。
就我们数学教学而言，它传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会;在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。
数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新性的学习，反而感到陌生,如此种种。
长期以往，我们有意无意地实现了教育的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的创造精神。
小课题研究，作为研究性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。
学生可以在实践中选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合应用知识解决实际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培养学生收集信息与处理信息的能力。
很多的实际问题，不是一个学科知识可以解决的，必须寻求相关的多个学科的知识，加以综合应用才行。
综合课程是力图实现所有课程的整合，其目标是培养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现性”等视为人的本性，概括起来，综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。
小学数学实践与综合应用教学实施的策略研究
小学数学实践与综合应用教学实施的策略研究当前课程改革的重点是培养学生的创新意识和实践能力,“实践与综合应用”的开设,对于小学生创新意识和实践能力的培养具有重要的作用。
但是,在教学实施的过程中仍然存在许多具体问题,所以如何理解和把握新数学课程中这一全新的内容,对于数学课程与教学改革是非常重要的。
一、实践与综合应用的特点实践与综合应用是学生在教师引导下,在学生已有知识体验的基础上,从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题,主动应用知识解决问题的学习活动。
现实性、问题性、实践性、综合性、开放性和探索性是这种活动的主要特点。
二、实践与综合应用的基本要求1.经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动,在合作与交流的活动过程中,获得良好的情感体验。
2.感受数学在日常生活中的应用。
3.有综合应用数与运算、空间与图形、统计与概率相关知识解决一些简单问题的成功经验,初步树立运用数学解决问题的自信心。
4.获得综合应用所学知识解决简单问题的活动经验与方法。
三、实践与综合应用教学实施的一般程序和过程1.实践与综合应用教学实施的一般程序(1)学生自行或在教师指导下选择活动的题目,确定活动的内容,明确要解决的问题。
(2)学生个人或自行组合成小组,考虑一个行动方案。
(3)探索实践,得出结论或拿出结果。
(4)解释讨论、组织交流,每个人或每个小组展示自己的成果,彼此之间进行交流。
(5)后续活动,组织公开展示或做进一步探讨,完善成果。
数学实践活动也可以以“长作业”的形式来进行,这样可以保证学生有足够的时间来独立思考,动手操作。
2.实践与综合应用教学实施的过程小学数学实践与综合应用的实施过程一般分为四个阶段:(1)进入问题情境阶段教师根据学生情况和教学内容而创设问题情境,激发学生的兴趣和求知欲,点燃思维的火花。
(2)实践体验阶段教师要充分关注学生的动手实践活动,让每一位学生都积极主动地参与实践活动。
并从中抽出具有数学本质意义的东西,从而提出数学问题。
“小学数学综合实践活动课的实施策略研究”课题报告
小学数学综合实践活动课的实施策略研究”课题报告斟砥纵簟20XX 年第 2 期(总第98 期)''小学数学综台实践活动课的实施策略研究''课题报告江苏省如东县实验小学丁杨华,研究的目标,内容1. 研究目标(1) 通过本课题的研究,总结出小学数学综合实践活动的特点及其实施策略.(2) 构建小学数学综合实践活动课的一般教学摸式.(3) 提升教师的综合素质,积累研究经验,为数学综合实践活动课的全面实施打下基础(4) 培养学生的创新意识,实践意识,主体意识,合作意识.促进学生正确分析问题和解决问题能力的和谐发展.2. 研究内容.本课题围绕四个方面开展研究——(1) 根据小学各年级学生的情况和小学数学教学要求,开展小学数学综合实践活动课程资源的整合, 开发满足学生认知能力,情感态度等各方面需求的, 生动活泼的课程内容.f2)开展小学数学综合实践活动课的教学策略研究.小学数学综合实践活动课虽不同于数学课,但它也存在着一个教与学的问题.也有一个教学过程的问题.在教学中,主要研究如何构建开放性教学,引导学生探索,发现,交流与合作:如何结合生活实际为学生提供活动,交流的条件,使不同的学生得到不同的发展(3)根据小学数学综合实践活动课的内容和小学各年级学生的特点.探索数学综合实践活动课的学习,活动方式.确定小学数学综合实践活动课程的教学时间,空间及程序,并在此基础上构建一般的,可操作的教学模式.(4)在开展数学实践活动的理论和实践研究中,探讨小学数学综合实践活动课的评价研究,以改进教师的教,激励学生的学.二,研究的方法本课题采用调查分析法,行动研究法,经验总结法,案例研究法,文献资料法等多种方法.力争达到最佳的研究效果.三,研究实施的过程1. 注重数学综合实践活动课程内容的开发. (1)课程内容开发的途径.数学综合实践活动课程内容的开发.主要有以下两个基本途径:一是对现行小学数学教材中的"实践与综合应用"内容进行反思,了解其设计目的,挖掘学生在日常活动中及学习过程中能够体现相类似内容的素材.进行开发和利用;二是研究不同年龄段学生的情况,以了解他们已经具备或尚需具备哪些数学知识,技能和素质,并鉴别和利用校外"实践与综合应用"课程资源,包括自然与人文环境,各种生产和服务行业的专门人才等资源,加以利用,使之成为学生学习和发展的财富.(2) 课程开发的要求.①趣味性.要以数学知识本身的魅力去吸引学生,感染学生,从学生感兴趣的事物出发,确定数学活动内容.②实践性.要让学生真正地"动"起来,应引导其广泛接触事物,尽量感知事物,使其亲身体验,获得直接经验,丰富感性认识.充分体现探索,尝试和创造的过程,让学生在做中学.'③启发性.课程内容的选择,要考虑能鼓励学生通过探索发现规律,启迪思.维,让学生在参与中学会学习,增长才干,成为学习的主人.2. 数学综合实践活动课实施的策略., (1)实施策略的原则:主体性原则,开放性原则, 创新性原则,过程性原则,多样化原则. (2)数学综合实践活动课实施策略的路径. ①数学课堂教学.一是日常教学:深入发掘教材所蕴涵的综合实践内容.使学生有更多的机会从周围熟悉的事物学习数学,理解数学,让学生通过身临其境获得真实的感受;二是配合教材:配合教材所安排的综合实践活动,认真创设情境,精心安排活动内容, 创造性地开展活动,让学生充分感受到实践探索的乐趣,综合应用的价值,体验数学与生活的密切联系.②学科间的渗透与整合.实践能力的培养不可能只局限在某一个学科之内,开展跨学科的综合性实践活动是实践活动发展的必然趋势.因此,数学综合实践活动课要与综合实践活动,校本课程等其他学科相结合.③数学社会实践活动.在数学课程安排中.要让我们的学生突破教师,突破书本,突破课堂,拓宽学习领域,开阔视野.学校,家庭,社区,大自然等,都是学生数学实践的空间.3. 数学综合实践活动课的一般模式.数学综合实践活动课是学生在教师的引导下.在已有知识体验的基础上.从所熟悉的现实生活中发现,选择和确定问题,主动应用知识解决问题的学习活动.一般来说,应经历以下的教学流程:创设情境,提出问题;提供时空,自主探究:评价反思,丰富体验.简言之,就是"问题一探究——反思".它们有相对的灵活性.既可以贯穿于整节课之中.也可以体现在某个教学环节之内,多次循环使用.在此模式中,教的活动包括组织数学活动,促进思维展开,唤醒学生潜能等:学生的活动20XX 年第 2 期(总第98 期) 包括观察,操作,猜测,联想,推理,交流等. (1)创设情境,提出问题.问题是认识活动的起点.也是研究活动的开始.任何问题都离不开一定的情境.所谓创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"或"冲突",将他们引入种与问题有关的情境之中,使之形成问题意识,激发认知冲动.创设问题情境要凸显以下四点,即:现实性,时效性,挑战性,学科性.(2)提供时空,自主探究.为学生提供自主探究的时空是小学数学综合实践活动课的中心环节.学生是否积极地参与活动,以及活动本身质量水平高低与否.直接影响着课堂学习的成败和优劣.在这一环节中.教师的任务是:提供研究材料,确定研究形式,选择研究方法.(3) 评价反思,丰富体验.①小组评价.在交流过程中,我们经常问学生: "你对其他同学(组)的研究成果如何评价?"以此引导学生开展评价和对评价的再评价.这样,一方面可丰富学生的活动经验,加深对问题的理解;另一方面可促进学生在认同,批判不同观点的过程中,学会欣赏, 接纳他人,学会评价,形成健全的人格.②自我反思.即是学生对自己的研究过程进行审视和反省:我是怎样进行研究的?有哪些收获和体会? 还有什么疑惑?这种审视和反省,是对"认知"的认知, 是学生对认知活动的自我意识和自我反馈,进而根据反馈信息对自己的认知活动进行调节.学生对自己的学习过程加以反思,一方面有利于自己深刻认识其所经历的各个过程和步骤.形成认知结构,总结学习方法,学会学习:另一方面有利于培养自我调控的意识和能力,增强主体意识,提高学习的自觉性. 四,研究成果和分析1.形成了可行的数学综合实践活动课教学设计集. 通过研究,我们总结了小学数学综合实践活动课内容开发的基本做法.可以归纳为"两个要了解": 一是要了解小学生的年龄"特点",学生已有的生活经验和知识基础;二是要了解所开发的内容是否符合我们活动课的特点和学生认识事物的特点."三个至少": 一是至少要对本册"苏教版教材"的编排体系和目标有系统的了解:二是至少要对学生的已有知识经验进行调查;三是至少要对学校与社区资源进行开发.在此基础上,我们课题组教师结合自己的实验研究课,公开课,竞赛课,形成了可行的数学综合实践活动课教学设计集.2.构建了适合小学生的" 问题——探究——反思" 的教学模式.通过几年来的研究.我们基本形成了比较成熟的以学生为主体,教师为主导的数学综合实践活动课教学"流程"——学生主体:发现问题一实践活动_+探索交流反思评价_+运用拓展.教师主导:创设情境一组织设计一引导帮助斟研纵■ m一总结提升一评价激励. 在具体教学中.教师还可根据具体的内容,依据综合实践活动开发理念创造性地教学,丰富数学综合实践活动课的教学形式.3. 促进了教师的专业发展.几年来,课题组教师能根据各年级"实践与综合应用"的相关目标.自主选材,自编活动内容,撰写活动方案,活动案例,专题论文等,在多方面取得了显着的成绩.如笔者"找规律"课参加南通市数学优课评比获一等奖;刘亚琴老师网络综合实践课"年,月,日"获省录像课评比一等奖; 喻译萱老师"节约能源","可能性"在市课改基地活动中展示.另外,《在数学教学中让学生学会自主探究》, 《网络环境下小学数学典型案例剖析》,《小学数学综合实践活动课的事实策略研究》等20 余篇沦文在省级以上刊物发表或获奖.笔者还被评为南通市骨干教师,如东县数学学科带头人;喻译萱老师被评为如东县数学学科带头人.刘亚琴老师被评为如东县骨干教师,其他成员也都成了学校的骨干教师.4. 学生学习数学的兴趣得到了培养,数学素养得到了提高.数学综合实践活动课为学生提供了一种有别于学科课的学习形式.这类课不仅内容与学生的生活经验相关,活动的时间灵活,活动的空间广阔,而且没有过重的课业负担.使学生完全摆脱了失败的阴影.不仅在活动取得收获和学习取得成功后欢欣鼓舞,单单参加活动本身就给孩子们带来了无尽的愉悦.因此,学生的参与兴趣很大,能主动地将数学学习与生活联系起来.主动将数学学习与其他学科学习结合起来.用数学的眼光去看世界,用数学的思想去思考问题.几年来,我校学生撰写数学小论文达200 余篇. 五,问题探讨和设想反思我们的研究过程,我们觉得:我们离理想化, 规范化的数学综合实践活动课还有一定的距离,有很多问题有待解决.主要存在两个方面——1.对活动课组织教学的研究不够.实践活动课更多的是强调直接经验的获得,强调学生的合作,加上小学生的有意注意时问短,这给教师的课堂准备,组织带来了困难.如何加强学生对教学资源的有效利用,如何去除"学生闹而不听","闹丽不停"的现象.我们在实践中虽然也采取了一定的方法,积累了一些经验,但还不是很理想,我们将在后续工作中将此作为研究重点之一.2.课时不足的困惑.在实际教学中.运用研究性学习方式也有一些困惑.这种学习方式会受到教学目标,教学时间,教学内容,教学方式的局限.由于在课堂上更注重了知识的形成过程.用了大量的时间让学生进行探索活动,所以使反馈运用的时间相对减少. 难以完成课时目标,课时不足将会成为学生学习中的个新矛盾;在独立探究中.有困难的学生还不能及时得到引导和帮助,不能取得非常理想的效果.这也将成为我们后续工作中的研究重点之一.。
小学数学实践与综合应用课程实施研究的开题报告
小学数学实践与综合应用课程实施研究的开题报告
一、研究背景和意义：
小学数学是学生学习数学的起点，也是培养学生数学素养的关键时期。
当前我国小学数学教育面临着许多问题，如课程安排不合理、教学方式单一、实践与应用不足等。
这些问题导致学生对数学学科的兴趣和热情不高，同时也影响了学生数学实践能力和综合素质的提升。
因此，小学数学实践与综合应用课程实施研究是一项非常重要的工作。
本次研究的意义在于：
1.探究小学数学实践教学的方法、策略和技巧，提升学生思维能力和实践能力，为儿童注入数学的喜悦。
2.加强小学数学实践与综合应用课程的教学内容，拓展学生视野，提高学生的学习兴趣和创新意识。
3.结合小学教育现状和未来，推动数学教育创新，发掘小学数学教育的特点和优势，为未来数学教育提供有益的借鉴。
二、研究目标和内容：
本研究着重解决小学数学实践与综合应用课程实施中存在的问题，深入分析教学内容，探究实践教学的方法，以期实现以下目标：
1.提高小学数学实践课程的教学质量。
2.推动小学数学综合应用课程的开展，拓宽学生的知识面。
3.增强学生的实践能力，提高学生数学素养，增强学习动力。
研究内容包括：
1.小学数学实践教学的意义、方法和策略。
2.小学数学综合应用课程的教学内容和实施方法。
3.小学数学实践与综合应用课程的实施效果评估和建议措施。
小学数学“实践与综合应用”教学设计策略研究
小学数学“实践与综合应用”教学设计策略研究一、概述在小学数学教育中，“实践与综合应用”是一个至关重要的教学环节。
它不仅有助于提升学生的数学应用能力，还能促进学生思维方式的转变和综合素质的全面发展。
本文旨在探讨小学数学“实践与综合应用”的教学设计策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。
在当前的数学教育背景下，越来越多的教育者开始认识到实践与综合应用的重要性。
如何在教学中有效地实施这一环节，却是一个值得深入研究的问题。
传统的数学教学方式往往过于注重知识的传授和技能的训练，而忽视了数学与现实生活的联系，导致学生在面对实际问题时往往无从下手。
我们需要通过改进教学设计策略，加强数学实践与综合应用的教学，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本文将围绕小学数学“实践与综合应用”的教学设计策略展开研究，通过文献综述、案例分析等方法，探讨如何设计具有针对性、实用性和可操作性的教学策略。
我们将重点关注如何结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计有趣且富有挑战性的实践活动；如何整合课程资源，构建多元化的综合应用教学模式；以及如何评价学生的学习成果，以促进学生的持续发展和进步。
1. 小学数学“实践与综合应用”教学的重要性小学数学“实践与综合应用”教学的重要性不容忽视。
这一教学环节不仅有助于提升学生的数学素养，更能培养他们的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
实践与综合应用教学能够帮助学生将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，使他们在实践中深化对知识的理解。
通过亲身参与数学活动，学生能够更加直观地感受到数学的魅力，从而激发学习数学的兴趣和动力。
这一教学环节有助于培养学生的逻辑思维能力。
在解决实际问题的过程中，学生需要运用所学的数学知识进行分析、推理和判断，这不仅能够锻炼他们的思维能力，还能提高他们的问题解决能力。
实践与综合应用教学还能帮助学生形成良好的学习习惯和合作精神。
在小组合作中，学生需要相互协作、共同完成任务，这有助于培养他们的团队协作能力和沟通能力。
小学数学实践与综合应用设计
小学数学“实践与综合运用”内容体系研究之开题报告(2012-03-06 13:44:18)转载▼附件1：临潼区基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2012 03 06立项号11JYX079 课题名称小学数学“实践与综合运用”内容体系研究负责人张超超所在单位新丰中心长条小学课题研究的背景和意义新时代的步伐，促使着教育的创新与进步，学生学习知识理论与实践须同时兼顾，从娃娃抓起。
本着教育学生以人为主，注重学生学知识学以致用，对学生目前的学习繁杂，学业枯燥、乏味、单一，学生只注重课堂理论知识的积累，缺少对其运用，为了更好的提高课堂教学效率，教学质量和学生能力的培养，只有将课堂教学和课后的实践活动、生活实际联系起来，建立起学生将课堂四十分钟与课后练习相结合的一个框架，唯有这样，学生提高能力才能提升，成绩才能更进一步，整个教育才会得以传授。
学生学习课本知识概念，无不感到乏味，如能有效地将实际生活引入课堂教学，将生活中所遇到的问题带入课堂，会大大提高学生的分析问题、解决问题的能力，会让学生感受到学习是有用的，会有一个有一个的成就感，这就验证了兴趣是最好的老师这句话，提升学生全面发展，需加强学生知识能力、目标、感情态度，学生经过一系列的训练，会大大的提高学习能力和学习效果，培养其从老师“逼“着学习到学生自主学习的重大转变，这不得不说小学数学的课堂教学须与实践综合运用相结合，只有这样，学生才能有大大的进步！关键词：小学课堂教学生活实践相结合本体系研究范围界定为：小学数学，将课堂教学与课外学习相结合，引导学生主导、主体地位，学生从实践生活中观察、动手，体会数学知识，避免了学生盲目的从“题海战术”，只注重教学理论，不注重生活实际小问题，从而成为“小书呆子”机械性的学习方法，从而不能全面的提升学生的学习能力，缺乏自己动手操作，只有将其学到的课本知识和生活实践相结合，多观察，多体会，做到理论实践相结合，使学生课堂的小组合作，自标签：杂谈课题名称的界定和解读己悟出的道理，自己总结出的公式、概念，这是比老师直接传授的效果要好的多啊。
小学数学综合与实践”活动教学策略的研究开题报告
小学数学“综合与实践”活动教学策略的研究开题报告一、课题研究的背景与意义（一）课题的提出2001年国家教育部正式颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验）》，并于2011年进行了修订,它标志着我国数学教育已进入了一个新的时代。
它是指导教材编写、指导教学的纲领性文件，是我们进行教学改革的依据。
2011版新《课程标准》中明确指出在小学数学教学中增设“综合与实践”。
“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
这既是适应教育改革的需要，也是数学教育的必然。
近年来国际数学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习。
我国在基础教育课程改革中，已经取得了丰硕的成果，传统教育中的某些弊端革除，但仍然存在一些问题。
同国外相比，我国小学生的数学基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，但将所学的数学知识运用于实际生活来解决实际问题的能力远远落后于某些西方国家的学生，这样势必会影响学生可持续能力的发展。
数学“综合与实践”活动改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。
它着眼于学生应用意识和创新意识的培养，强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。
“实践与综合应用”是小学数学教学中的一个全新领域，在新一轮课改中备受关注。
但是在教学实践中，我们发现还有很多老师对数学综合实践活动的认识不是十分清晰，将数学综合实践活动课等同于一般的数学活动课、兴趣课或复习课。
我所在的历阳三小，是一所城镇中心小学，学生多数来自县城周边农村，知识面相对狭隘，参与实践活动的意识不高。
在日常的教学工作中，有不少同事反映，实践与综合应用这部分的内容难教，对于这部分的教学内容很难把握，即使能勉强把课上下来，课堂上学生的参与度不高，课堂不活跃，课堂教学效率不尽人意。
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学低年级数学教学一直是教育领域的重要议题。
在过去，传统的数学教学更注重基础知识的传授和应试技巧的培养，而较少涉及实践与综合应用。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，越来越多的教育工作者开始关注如何通过实践和综合应用来提升小学生的数学学习效果。
小学低年级学生正处于数学学习的关键阶段，他们对数学的认识和应用能力都处于发展阶段。
设计合理的实践与综合应用教学策略对于他们的数学学习至关重要。
通过引导学生进行实际操作和综合应用，可以帮助他们更好地理解数学概念，培养数学思维能力，提升数学解决问题的能力。
本研究旨在探究小学低年级数学实践与综合应用教学策略，从而为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生的数学学习和发展。
通过对相关案例的分析和教学方法的比较，我们将评估不同教学策略对学生学习效果的影响，并提出优化建议，为未来的研究和实践提供参考。
【字数：235】1.2 研究目的研究目的是为了探究小学低年级数学实践与综合应用教学策略的有效性，进一步优化教学方式，促进学生数学能力的全面提升。
通过深入研究，我们希望能够发现针对低年级学生的最佳教学方法，提高他们的数学学习兴趣和成绩。
通过案例分析和教学方法比较，我们可以探讨不同教学策略对学生学习效果的影响，从而为教师们提供更具指导性的教学参考。
最终，我们希望能够提出针对小学低年级数学教学的优化建议，为未来的研究和实践工作提供有益的借鉴。
通过本研究，我们可以更全面地认识和理解小学低年级数学教学的挑战与机遇，为提升教育教学质量贡献力量。
1.3 研究意义在小学低年级数学教学中，实践与综合应用教学策略的探究具有重要的意义。
通过实践教学可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的操作过程，提高他们的学习兴趣和动手能力。
综合应用教学可以帮助学生将数学知识与日常生活、自然现象等实际场景相结合，从而培养他们解决问题的能力和创新思维。
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毕业论文开题报告
小学教育
小学数学“实践与综合应用”教学策略的研究
一、选题的背景与意义
20世纪末，全球跨世纪小学数学课程改革蓬勃发展，注重实践活动和人人学有价值的数学是国际数学课程的一个趋势。
为了适应21世纪的教育要求，我国数学课程标准研制组在总结了国内外数学课程与教育改革的经验基础上，于2001年，将“实践与综合应用”与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”一起列为《全日制义务教育数学课程标准》的四个学习领域。
“实践与综合应用”这一领域的设置，旨在增强生活数学与课堂上数学的联系，使得其他三个学习领域的内容有可能以交织在一起形式出现，使发展学生的综合应用知识的能力成为必须学习的内容。
《标准》具体指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
“实践与综合应用”这一领域得列入很好地反映了义务教育数学课程与教学改革的要求，同时为学生提供了一种进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。
该领域强调数学知识的整体性、现实性和应用性，通过小学数学实践活动，引导学生以动手实践、自主探索与合作交流的方式认识和理解数学，并学会综合运用所学的知识解决现实中简单的实际问题，进一步体会数学与现实生活的联系，获得广泛的数学活动的经验，从而培养小学生的创新意识和实践能力。
而大多数教师还习惯于传统的教学模式，在教学过程中由于缺少实践活动的条件,或者认为不影响主要考试内容，或者因为学生的水平与教学内容有差距，或者由于该领域参考资料不足，教师自身经验不够而无从选择教学方法，从而取消“实践与综合应用”内容的教学。
少数选择教学该领域内容的教师也不能完全达到《标准》的要求。
目前对于“实践与综合应用”领域的教学策略在理论上的研究已有很多，笔者希望通过对新城第一实验学校在“实践与综合应用”教学领域策略实施的具体案例进行研究，从活动的选择与设计、组织教学活动、师生及生生的交流、评价四方面入手，总结归纳出具有指导意义的教学策略。
对于活动的选择与设计，笔者会着眼于该校老师的活动设计和选择理念，是否与本校的校本课程结合，是否与学生的实际相符合来研究。
笔者认
为，这一着眼点是本论文中的创新点。
基于以上的分析，笔者认为，该论题是具有研究价值的。
二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：
研究的基本内容：
一、问题的提出
1、引言
2、小学数学“实践与综合应用”的意义、内涵、特征
3、小学数学“实践与综合应用”教学可能存在的问题
二、小学“实践与综合应用”教学现状研究----以宁波新城第一实验学校为例
1、该校教师“实践与综合应用”教学实施现状问卷及分析
2、该校小学生对“实践与综合应用”学习内容的认知及情感体验问卷及分析
3、有关结论
三、小学“实践与综合应用”教学的有效策略
1、活动的选择与设计策略
2、组织教学活动策略
3、师生、生生的交流策略
4、评价策略
四、典型案例展示
五、结束语
拟解决的主要问题：
希望结合实例，通过对新城第一实验学校在“实践与综合应用”教学领域策略实施的具体案例进行研究，总结归纳出具有指导意义并能为处于同一水平的学校提供参考意见的教学策略。
三、研究的方法与技术路线：
1.文献研究法：广泛阅读相关文献，收集整理分析有关小学数学“实践与综合应用”这一学习领域的理论文献和实践经验材料；
2.问卷调查法：设计问卷，通过对宁波新城第一实验小学的师生的问卷调查，了解“实践与综合应用”这一学习领域的实施现状。
3.课堂观摩和案例研究法：选取有代表性的课堂案例进行分析。
四、研究的总体安排与进度：
2010年6月底前：初步查阅文献，收集相关资料，选定论文题目，制定论文大致提纲；2010年6月-2010年7月中旬：阅读、整理文献资料，做好摘录，撰写开题报告和文献综述，准备开题；
2010年8月下旬：完成文献综述和开题报告书并做修改；
2010年09月08日：学院开题论证会．
2010年9月—11月：实习期间，问卷调查报告的设计、发放与回收；
2010年12月初：调查报告的统计分析；
2010年12月：完成外文文献翻译2篇；
2011年1月-2011年3月初：完成论文初稿；
2011年3月-2011年4月中旬：完善论文初稿，规范论文格式，撰写论文二稿；
2011年4月：论文定稿，准备论文答辩；
2011年5月初：毕业论文答辩，完成论文最终定稿。
五、主要参考文献：
[1]教育部墓础教育司.数学课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范左学出版利一，2002.
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学出版社，2007．
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[5]马云鹏主编.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2002.
[6]孔企平.近年来国际数学课程改革的若干趋势[J].外国教育资料，2000，6.
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[9]斯苗儿.小学数学典型课例评价[M].杭州：浙江科学技术出版社，2004.
[10]万伟，秦德林，吴永军主编[M].新课程教学方法与设计.北京：教育科学出版社，2004.
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