学情及教学效果诊断表

浅谈幼儿园自主游戏下多元智能的发展每一个孩子都喜欢游戏，爱玩是孩子的天性，有效利用游戏活动能够对幼儿的智力起到很好的开发作用，游戏是对幼儿实行全面发展教育的重要形式。民间游戏作为一种基于当地传统文化背景的游戏，具有较强的实用性、娱乐性、教育性与趣味性，且不受时间、场地、人数、材料的限制，能有效促动儿童的成长。本研究展开新尝试，以传统民间游戏为载体，收集、整理、创编民间游戏，遵循大班幼儿身心发展规律，创造性地在一日活动各环节中渗透使用，促动幼儿多元智能的发展。

一、建立多元化、本土化的民间游戏资源库

民间游戏种类繁多，丰富多彩。一些游戏仅仅民间流传，并不成文，加之教师自身对民间游戏经验缺失，所以需要整理收集多元化、本土化的民间游戏，建立幼儿园民间游戏资源库。

1.面向社区和家长，广泛征集。以“把这些游戏留住，让更多的孩子体验童年的快乐”作为主题，利用家长和社区资源，展开了“童年小游戏”征集活动，将能引起祖辈、父辈几代人共鸣的传统老游戏发扬光大，如“滚铁环”“跳皮筋”等，使游戏来源更趋向多元化。

2.利用本土资源，挖掘民间儿歌和游戏。民间游戏具有鲜明的地方文化特色，不同地区都有着不同的幼儿民间游戏，游戏的过程中往往配合着当地的方言，贴近儿童生活，更加亲切。面对上海地方文化的流失，“很多上海孩子不太会说纯正的上海话”现状，收集和整理了一些上海弄堂游戏，如游戏“讨小狗”，幼儿边念沪语儿歌边游戏。

二、选择、改编能促动幼儿多元智能发展的民间游戏

收集到的民间游戏并不适合直接使用，需要贯彻现代教育理念，在适合大班年龄特点基础上，结合幼儿兴趣点，以能促动幼儿多元智能发展为最终目的，对游戏实行选择和适当的改编。

1.取其精华，去其糟粕。

民间游戏受传统习惯和文化的影响，在流传过程中难免出现不健康，或者与现在幼儿生活现状距离较远的内容。在整理游戏的过程中，应选择与幼儿生活紧密相关，深受幼儿喜欢的元素，取其精华；并对存有问题、落后之处实行适度改编，去其糟粕，促使它们促动幼儿多元智能的发展。如：扔沙包，大班孩子在游戏中常常过度投入对抗角色中，会发生用力过猛等不利于游戏安全展开的现象，所以改变对抗形式，将“怪兽”等反面人物作为投掷对象，既利于练习投掷，又满足幼儿情感宣泄的需要。

2. 在游戏原有基础上的适当变化

《3-6岁儿童学习与发展指南》中“尊重幼儿发展的个体差异”，虽同为大班幼儿，但每个孩子的发展水平并不一致。对同一游戏改编玩法和规则，能适合不同发展水平的孩子，循序渐进地促动幼儿多元智能的发展。如：“马兰花”，在一问一答的儿歌声中培养幼儿听信号找伙伴的敏捷度，这类游戏要大家团体合作力完成。这个游戏能够通过下述方式实行规则和玩法的改编。规则上改编：能够通过改变所发信号数值的大小调节游戏的难易水准，在大班后期学习加减法基础上，可将原来的信号“开了5瓣花”改成“开了5＋2瓣花”；玩法上改编能够由老师发信号，过渡到孩子发信号，或者在幼儿实行游戏检验时，使用不同方法判断花瓣数量是否准确。

三、在一日活动中渗透民间游戏，促动幼儿多元智能发展

幼儿园一日活动包括生活、游戏、学习、运动等环节。在“一日活动皆课程”的理念指引下，在一日活动游戏、学习、运动、生活环节中落实民间游戏，促动幼儿多元智能发展，是一次全新的尝试和探索

1.利用过渡环节展开简便的民间游戏，培养幼儿多元智能。

过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是环节与环节间的衔接和过渡。民间游戏小而精，不苛求大段的时间，不苛求大片场地，将其这些特点与过渡环节“短而散”结合是一种水到渠成的自然。

过渡环节中有人员较集中的时段。如离园前，饭前等时间段，可穿插便于收拢的游戏，能够是分组的，或者是集体的。如：“木头人、寻人、盲人摸象、抢凳子”等。这些游戏能够在教室中以集体形式实行，并不需要特别的装备，游戏材料也能随手可得。如：休息的时候孩子们在教室里玩跨大步的游戏，孩子用石头、剪子、布的游戏决出胜负，胜者向上走步，看谁先到终点。游戏的过程中，发展了幼儿数理逻辑智能，人际交往智能。

过渡环节还包括因为等待而产生的时间，对每位幼儿来说，或长或短。如：幼儿进餐的速度差别很大，教师很难组织集体游戏，吃的快的幼儿常常无事可做，焦急地等待。所以，我们能够让吃完饭的幼儿自由选择、自由结伴玩耍。如“挑帮帮、转陀螺、炒黄豆、手指游戏，石头、剪子、布”等，从而减少等待造成的混乱现象。如：“炒黄豆，炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头”，孩子边念着儿歌边两两游戏，孩子们劲头十足，动作得到发展的同时，语言智能又得到发展，同伴间的情感交流又发展了幼儿的人际交往智能。

2. 运动中整合其他领域，利用民间游戏培养幼儿多元智能。

民间游戏种类繁多，对幼儿身体发展起着多方面的作用。“跳房子、跳皮筋、跳绳”等等游戏能促动幼儿走、跑、跳、钻等大肌肉动作的发展；“跳格子、翻

绳、夹弹子、打弹子、抓沙包”等游戏，能发展幼儿小肌肉群和手眼的配合协调；“踩高翘”等游戏，能训练幼儿的平衡水平，使幼儿身体匀称和谐的发育。在大班运动中应选择活动量较大、内容较有竞争性的民间游戏，如：“沙包、飞盘，跳房子、踢毽子、玩风车”等等。幼儿自行结伴，自己组织，自主地参与到富有特色的游戏中来，不但提升了幼儿参与活动的兴趣，发展了幼儿的身体运动智能，更培养了幼儿的组织水平和合作水平，发展了幼儿的人际交往智能。

我们将相关肢体运动智能发展的游戏整合了其他领域的内容，游戏本身变得更丰富，发展了幼儿的多元智能。如整合“数学-科探”领域，用“猜楼梯”学习序数, 用“抢椅子”来实行一一对应和比较多少的学习, 用“切西瓜”幼儿感知数的分解和组成等，在发展运动智能的同时培养了数理逻辑智能。整合艺术领域，在“跳竹竿”游戏中渗透节奏练习, 充分调动幼儿多种感官的参与, 感受音乐，在发展运动智能的同时培养了音乐智能，提升了游戏的价值。

3.在区角和幼儿自主活动中渗透民间游戏，培养多元智能。

自主游戏体现了幼儿的自主性，区域活动是一种个别化学习，作为活动的延伸，是集体学习的辅助。游戏时间渗透的民间游戏首先是个别的或是小组式的，人数不超过三人，但一定是幼儿自发展开的，自主性强，能够通过自我探究继续游戏，并且能够不影响到他人。如在区角活动中：“挑帮帮、游戏棒、东西南北”等能够丰富幼儿游戏的内容。

很多传统游戏往往是有规则的，大班幼儿已具备自我管理意识，展开民间游戏初期，教师协助幼儿建立了基本游戏规则，随着游戏的展开，教师引导幼儿注重到游戏过程中遵守规则的作用，让规则逐渐成为幼儿的一种自律行为，形成真正规则意识。当幼儿不满足于原来的玩法，甚至能够共同协商着改变规则。幼儿通过与同伴交往过程持续地获取相关自己的信息，学会调节控制自己的言行，确保交往的顺利实行。同时，很多民间游戏是以竞赛形式实行的，孩子们想要在竞赛中取胜，就要持续通过反思调整自己的策略，争取做得更好，加深了幼儿对自身的理解、评价和调节等，这些都培养了幼儿的自我认知智能。

4.结合大班主题展开民间游戏，发展幼儿多元智能。

主题源于幼儿生活，反映的是一个整体的、具体的、生动的现实世界。结合大班主题展开不同民间游戏，能够进一步激活幼儿的核心经验，发展幼儿的多元智能。如：大班“我是中国人”主题二级主题“了不起的中国人”中，在区域活动中展开了一系列的民间游戏，如“踩高跷、跳房子、舞龙、挑帮帮”等。在此基础上，还展开了《爷爷奶奶会玩的民间游戏》集体教学活动，邀请爷爷奶奶来教我们玩属于他们的老游戏，同时幼儿针对“你会玩什么游戏”对爷爷奶奶实行