体态语言在英语课堂上的运用4页word文档

合集下载

体态语在小学英语教学中的运用

体态语在小学英语教学中的运用一、体态语在词汇教学中的运用1. 动作配词法在小学英语词汇教学中，老师可以利用体态语来辅助学生理解和记忆单词。

老师可以结合动作和口语，教学生学习动词“run”，通过自己跑步的动作示范，让学生模仿并理解这个单词的含义。

2. 视觉联想法利用体态语可以帮助学生形成更深刻的印象。

当教学单词“apple”的时候，老师可以用手势比划一个苹果的形状，让学生通过观察体态语联想出单词的意义。

3. 表情符合法在教学形容词和感叹词等词汇时，可以通过面部表情和手势来加强学生对这些词汇的理解和掌握。

当教学形容词“happy”时，老师可以用愉快的面部表情和手势来示范，让学生感受到happy的情感内涵。

1. 语序澄清法体态语可以帮助学生更直观地理解句子的语序，尤其对于那些非主流语言的学生尤为有效。

在教学句子“she is reading a book”时，老师可以通过手势动作来表达出主语、谓语和宾语的顺序，让学生更容易理解和掌握。

2. 句式变换法通过体态语的示范，可以帮助学生更好地理解句子结构的变化。

在教学句式“he is reading a book”和“is he reading a book？”时，可以通过手势和肢体动作来呈现不同句子结构的含义，从而加深学生对语法的理解。

1. 情景再现法通过体态语的配合，可以模拟各种日常交际情景，帮助学生学会使用英语进行对话交流。

通过肢体动作和面部表情来模拟购物、问路、介绍家庭成员等情景，让学生在更生动的语境中掌握英语表达方式。

2. 角色扮演法在体态语的支持下，可以让学生扮演各种不同的角色，进行对话交际练习。

通过身体动作和表情来展现角色的性格特点和情感状态，让学生更真实地体验英语对话交流的乐趣。

1. 动作伴唱法在学习英语歌曲和诗歌时，可以通过体态语的配合来进行动作伴唱，增强学生对歌曲和诗歌的理解和记忆。

通过手势和身体动作来配合歌词的表达，让学生更轻松地掌握歌曲和诗歌的内容和意义。

试述体态语在英语课堂教学中的运用

试述体态语在英语课堂教学中的运用摘要：体态语是一种无声语言的特殊表达形式，它在传递信息，影响教师的课堂教学方面具有非常重要的意义。

正确使用体态语有利于组织教学、突出重难点、调控课堂进程、增进师生感情、陶冶学生情操。

教师在教学过程中，要想提高教学效果，必须要有意识地运用表情、眼神、手势、距离等体态语。

关键词：体态语；课堂教学；运用Abstract: body language is a kind of silent language special express form, it in the passing information, the influence of teaching has very important significance. Using body language in a correct way to organize the teaching, the prominent difficulty and control process, and strengthen the classroom feelings, edify their sentiment. Teachers in the process of teaching, to improve the teaching effect, must consciously using the expression, the look, gestures, distance etc body language.Keywords: body language; In class teaching; use中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：体态语，在英语中叫body language,顾名思义是指人们借身体的动作和表情，姿态来表达某种信息的系统，是一种无声语言的特殊表达形式。

在教育教学过程中，教师的体态语大体分为两个方面：动态有幸的体态语言和静态无形的体态语言，前者主要指头语、面语、眼语、手语、身姿语，这些在传递信息，影响学生方面具有非常重要的意义。

体态语言在英语课堂教学中的运用共5页文档

体态语言在英语课堂教学中的运用1、体态语言的定义体态语言,也称为身体语言，是指人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止.美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。

体态语言就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。

教师在英语教学中正确使用体态语言，可以有效地吸引学生的注意力,让学生的思维随身体动起来，能充分调动学生的积极性，让英语课堂活起来，它有利于记忆,提高课堂教学中师生交流的质量。

2、体态语言在英语教学中的必要性在语言教学迅速发展的今天,体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段.课堂教学是师生之间或学生之间的一种交流活动,自主参与、自主合作是我们现如今教学中所倡导的，要使学生学习英语的积极性持久，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使英语课上得更加有声有色,体态语言的加入无意为一剂良药。

通过肢体语言动作，可以充分协调学生的感觉器官，发挥他们的想象、推测、和记忆等综合能力，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定性的作用。

3、体态语言的特点在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学质量，是一种辅助性教学手段，它具有以下特点：1、直观性。

教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象，能使课堂变得生动有趣。

2、感染性。

对于教师组织课堂教学时使用的英语，学生不可能完全都懂，那么教师可以借助体态语言加以解释，增强有声语言的表达效果，使得体态语言显得尤为重要。

3、交际性。

英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。

体态语在小学英语课堂中的运用6页word文档

体态语在小学英语课堂中的运用体态语又称“肢体语言、态势语”，是借助于人的面部表情、手势和身体的姿势及肢体动作和体位变化传情达意。

美国体态语言学家艾伯特?梅瑞发现，在一条信息传递的全部过程中，只有38%是有声的，有7%是语言，而55%的信号是无声的[1]。

这说明，在教学中单靠语言所能传递信息的效率较低，特别是对语言类科目的教学，要想提高信息传递的效率，必须辅助一定的非语言方法。

因此，在英语课堂上除了正常的“声”之外，更应该注重“情”，不仅包含音调、音色、目光、表情，还有身姿、手势、动作等，这就是教师体态语。

教师体态语言能够辅助有声语言，真正做到声情并茂、传情达意，使学生更好的理解教师所要表达意思的同时，还能拉近师生间的距离，增进师生交流。

我们通常称英语为“外语”，因为它的“外”增加了英语学习的难度，同时也对教师提出了一定的要求。

我们注意到以英语为母语或主要语言的人们在交流时往往附带丰富的表情和手势，更大程度上依赖于体态语。

这对我们的教学带来了一定的启发：引导学生开口说英语，需要一个轻松活跃的气氛，而这正是体态语的魅力所在，也正是教师体态语在小学英语课堂中的妙用。

一、体态语可以提高学生学习的积极性在传统课堂上，老师负责讲，学生负责听，学生处于一种被动的接受知识的地位，而新课程理念强调的是师生之间积极互动、共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。

根据新课程的理念，学生学习的积极性是良好课堂的基石，充分调动学生学习积极性是高效课堂的前提。

体态语的有效运用能够增加学习的趣味性，吸引学生注意力，充分激发学生学习的积极性。

回答问题时，老师慈爱关切的眼神，会鼓励学生认真思考，从容作答；回答完毕，教师赞许的点头、微笑、拍手，学生就会明白教师的赞扬与肯定，学习的积极性和兴趣也会不断增长。

比如在一次评优课上，课堂刚刚开始，我提问了一个非常简单的问题，只有三两人举手，平时可不是这样的。

我想可能是因为评委过多，孩子们紧张，平时特别积极的孩子也不敢举手了。

体态语在英语课堂教学中的运用

一、体态语的含义日常生活中语言交流的方式不外乎两种：一是语言文字交流（含口头语），二是体态语（即眼神、动作、表情、手势等）。

教师在教学交流中，如果把这两种语言交替使用，对于小学低年级的学生来说是非常实用且有效的一种手段，尤其是中文都还不能完全表达清楚的小学生，要领会书本上英语所表达的含义，可想而知其中的难度。

这也要求教师必须在课堂上适当辅助肢体语言，使学生明白需要掌握的内容。

比如一个信任的眼神、一个会心的微笑、一个赞许的目光等，都能很自然地吸引学生的注意力，提高课堂效果。

二、体态语在小学英语课堂中的运用（一）运用体态语增加教师亲和力笔者在多年的教学中深深体会到，如果教师的亲和力强，学生在学习过程中会产生较强的学习兴趣。

笔者记得在人教版英语三年级上册第一单元“Hello”教学打招呼时，这对于成人而言是极其平常且简单的知识，但是如果生搬硬套教材进行教学，学生学习起来是非常枯燥、无味的，若结合丰富的表情和手势，带着微笑进行教学，从导入引出，那么学生不仅学得快，并且学起来会感到非常有意思，自然而然就会喜欢上英语课，潜移默化中就把学生学习的兴趣吸引了过来。

为此，笔者在进入教室门口时先对学生说：“Hello! I’m Miss Xu.”并结合体态语进行，让学生知道笔者是在跟他们打招呼，从而引发他们想知道教师刚才讲的是什么意思的欲望，激发他们学习英语的兴趣，然后顺势切入学习的主题“Hello!（Hi!）What’s your name? My name’s...”。

向学生介绍自己的同时也让他们懂得文明礼仪，如何询问他人的名字以及别人问自己时该如何作答。

（二）运用体态语增加学生实践英语的机会教学过程是师生的双边活动、愉快合作的过程，教师一定要在课堂中创设语言环境让学生积极参与，让学生既动口又动脑，学会发现问题、思考问题、解决问题，把被动学习变为主动获取，让学生成为学习的主人。

记得在教字母时，笔者曾经教过学生手指和人体上的某个部位像哪个字母，让他们自己去发现并说出来，最终学生你一言我一语地说出了鼻子像 A、眼睛像B、耳朵像C、嘴巴圆圆像O 等，提高了学生参与课堂活动的热情，增强了学生小组合作学习的意识，同时也激励了学生共同进步。

体态语言在英语教学中的作用

体态语言在低年级英语教学中的作用湘潭市雨湖区广场学校陈莹2005．6所谓体态语言，是指运用手势、姿态、表情来表达某种意思的无声语言。

心理学家研究发现：人类接受的信息总量中，有83﹪从视觉获得，只有11﹪从听觉获得。

视觉接受的信息不仅比例很高，而且内容颇为丰富，视觉当之无愧地成为接受信息的主要渠道。

因此，优秀的教师十分重视体态语言的运用，把体态语言看成是有声语言的润滑剂和调味品。

针对低年级小学生的特点,在英语课堂教学中用好教师体态语言对英语教学起着非常重要的作用。

一、用好体态语言，让学生自然习得英语教师言谈举止的良好姿态，具有极大的感召力，它能直接地、形象地感染和影响学生。

每当学生看到整洁大方、精神饱满、举止得体、热情风发的教师走进课堂，他们就会心情愉快地投入到学习中。

相反，一个不修边幅，邋遢的教师走上讲台，学生便会产生厌恶的恶性心理反映。

因此，教师在学生面前要保持良好的精神姿态、文明的言谈举止、常把“Thank you.” “I’m sorry.”“Please .”等挂在嘴边，在做邀请手势的同时，伴有“Please！”“You please！”，以此来展示教师和蔼可亲的一面，使学生喜欢英语老师，从而喜欢上英语课。

手势是教师体态语言的一个方面，它可以表达教师丰富的心声。

学生耳濡目染，在良好的环境熏陶下，道德素质提高了，运用语言的能力也就提高了。

有人说：“教室是舞台，老师既是演员又是导演。

”教师的形象所带来的心理效应，既能增加小学生的学习兴趣，又能增强他们的理解能力，在教会话时，我尽量设计各种情景，使学生置身于情景之中。

如教PEP英语三年级上册中的Unit 1中的对话“Hello, I’m…”时，我没有借助图片等直观教具，而是面带微笑地向全体学生说：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下台，满面笑容地对每个学生说：“Hello, I’m…”启发学生说：“Hello, I’m…(学生自己姓名)”。

“体态语”在英语教学中的应用

“体态语”在英语教学中的应用众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中老师常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法激发学生的兴趣。

心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而一旦学生产生厌倦感，那他上课就会情绪低落，注意力不集中。

那么，如何激发学生的学习兴趣呢？就需要采取新的教学手段，而“体态语”的运用就是其中的一种。

一、“体态语”在英语教学中的特点1.直观性教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其他直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

2.交际性除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。

英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。

因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的组成部分。

3.暗示性学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解而达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。

例如：在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作，给学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。

4.灵活性据心理学家研究表明，人的面部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20－30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。

教师如果能恰当掌握和运用体态语的灵活性，就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件，调动学生的学习积极性。

二、“体态语”在英语教学中的作用1.“体态语”有助于提高“说”的能力口语是实现交流的重要途径之一，因此，教师应该尽量发展学生“说”的能力。

实际上，通过教师的手势语，有助于学生的口语达到某个特定程度的目标。

体态语在英语课堂教学中的运用word精品文档4页

体态语在英语课堂教学中的运用在外语教学中，教师体态语言几乎贯穿了课堂教学的整个过程，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，可以起到帮助组织教学、创造情境、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。

因此，在英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，表达“只可意会，不可言传”的细微感情。

一、体态语的直观性有利于学生的感知，便于学生记忆从学习程序看，中学生的学习过程是一个由感知―一理解―一巩固―一应用过渡发展的过程。

中学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。

他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。

而教师体态语恰好具有直观性这一特点，非常适用于中学英语教学。

二、体态语的可见性与形象性有助于词汇的理解，脱离母语的影响同时，中学阶段的学生由于词汇量不够大，缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使学生失去对英语学习的兴趣。

这就需要教师采用适当的体态语，既可避免用汉语解释英语，使学生产生同步理解，使传授的内容变得具体可感、形象生动，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境，避免受母语的影响。

有益于学生逐步养成用英语直接思维的习惯，优化英语教学。

三、教师体态语直接影响学生的学习情绪状态心理学研究表明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程中的情绪状态的影响。

学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约，即教师的表情、眼神、身姿、手势，无不影响着学生内心的好恶、心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。

“不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户”。

四、教师体态语有助于集中学生注意力心理学家研究表明，具有下列特点的刺激物都容易引起学生注意：1.相对强烈的刺激物；2.背景突出的刺激物；3.活动变化的刺激物；4.新异的刺激物。

体态语言在英语课堂教学中的运用

体态语言在英语课堂教学中的运用【摘要】体态语作为人类交际的一个重要因素，通过人体动作变化来传递信息或表达意义，它具有丰富的表现力。

体态语对英语课堂教学具有举足轻重的作用，是一种必不可少的辅助性教学手段。

在课堂教学中，教师若能准确、恰当、适时、自然地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率。

【关键词】体态语；英语课堂；教师；学生体态语是指除语言文字以外的一切交际因素，它是通过人体动作变化来传递信息或表达意义。

美国心理学家阿尔培根认为，人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。

由此可见，体态语具有丰富的表现力。

在课堂教学中，教师若能准确、恰当、适时、自然地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率。

一、利用体态语，融洽师生关系“亲其师，信其道。

”良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基本保障。

积极、肯定的体态语能在无意中缩短师生间的心理距离、使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽，而融洽的师生关系又可进一步激发学生积极向上的学习动机与浓厚的学习兴趣。

例如，教师跨入教室走上讲台时，若是和蔼可亲则可使学生如沐春风，师生间的心理距离瞬间拉近，学生易产生良好的心理态势，从而创造和谐的学习氛围，便于教学活动的展开；反之，学生则会对教师产生畏惧心理。

长此以往，易导致师生关系淡漠甚至紧张。

二、利用体态语，激发学生情感积极的情感是学生学习的源泉和动力。

有效利用体态语，有利于激发学生学习英语的积极情感。

有研究表明，在愉快、活泼的课堂中，情感具有动力和催化作用，人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效；在刻板、沉闷的课堂中，情感起消极作用，学生缺乏参与课堂语言实践的积极作用与热情，长期如此，还会自暴自弃。

例如，教师在课堂教学中常常会遇到这样一种情况：学生在回答教师问题时，由于缺乏自信声音很低很轻。

面对这种情况，如果教师用带有不满和指令性的口气说：“Louder please！”学生则会更加不自信，同时会产生惧怕心理；反之，如果教师露出宽容与理解的笑容，并投以鼓励的目光，同时可握手作听筒状，放到耳边，身体微向前倾，作出努力倾听状，说“Pardon？”这样，不仅暗示性地使学生感觉到教师在认真但却费力地倾听，从而下意识地提高回答声音，而且不会伤害学生的自信心与自尊心，更不会使学生产生畏惧心理，在轻松愉快的心境开口回答、读或讲英语。