求索真理的历程说课稿

“求索真理的历程”说课稿
《求索真理的历程》说课稿；各位领导、老师们，你们好！；今天我说课的题目是：会考复习—《求索真理的历程》；我从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面展；一、说教材；1.说教材的地位和作用；《求索真理的历程》是高二政治必修4第二单元第六课；
2.说教学目标；根据本教材的结构和内容分析，参照2011学年会考；（1）知识与技能：①帮助学生结合会考标准的有关
会考复习《求索真理的历程》说课稿
各位领导、老师们，你们好！
今天我说课的题目是：会考复习—《求索真理的历程》
我从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面展开我的说课。

一、说教材
1.说教材的地位和作用
《求索真理的历程》是高二政治必修4第二单元第六课内容，属于马克思主义哲学辩证唯物主义认识论部分。

据新授时间已有半年多，学生对该部分内容有所遗忘；而该课涉及考点非常重要，在会考标准中，涉及了1a,2b,1c,1d的要求。

而它作为马克思主义这哲学体系中不可或缺的一大板块的内容，在高考中也有重要的位置。

会考复习是高考复习的前提和必要准备，在会考复习阶段，帮助学生理清体系，夯实基本原理，辨清易混知识点，至关重要。

2.说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，参照2011学年会考标准，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
（1）知识与技能：①帮助学生结合会考标准的有关要求，落实知识，构建知识体系；包括：实践的含义和特征；实践是认识的基础；真理的含义和最基本属性；真理是有条件的具体的；认识的反复性、无限性和上升性等内容。

②给予学生以解题指导：主观题审题做到“三审”，答题注意“九字”。

（2）过程与方法
以时事热点导入，并将之作为本课主线。

在学生情境分析的过程中帮助学生构建知识体系，区分常见易错题目，引导学生思考分析，掌握解题技巧。

（3）情感态度价值观
通过习题及其变式，主观题操练，培养学生解题审题意识和答题规范意识。

让学生通过“追问核电安全”等音频、文字资料的感悟，培养学生自觉拥护中国共产党的领导，热爱祖国，关心时政的意识。

3.说教学的重、难点
本着2011会考标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点：实践是认识的基础；认识的反复性、无限性和上升性
重点的依据：这两块内容，及其对应的两条方法论，是几乎所有涉及认识论的考题，都需要用到的知识点。

教学难点：实践是认识的基础
难点的依据：实践是认识的基础，需从四点去把握，各自侧重点不同，容易混淆。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：二、说教学方法：
“教学有法，教无定法”，在本课复习，我初步运用了探索式训练教学模式，把案例式教学法、合作式教学法、自主式教学法等融会其中。

三、说学法
根据教学目标三个方面的能力培养要求，在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主自学法、学习合作法、分析归纳法.
1，自主自学法：阅读课本，根据我设计的问题，围绕“实践”“认识”“真理”三个核心概念，构建“求索真理的历程”的知识框架。

2，学习合作法：模拟活动时通过小组合作学习的方式，能利用基本知识分析“日本核爆
引发的思考”系列问题。

充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生的团结协作能力。

3，分析归纳法：通过设疑――讨论――启发――归纳的过程，启发学生思维，引导学生积极参与。

能调动学生学习的自主性，又有利于培养学生把握知识之间内在联系的能力。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
四、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。

各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1．导入：呈现两个表格（2-3分钟）
一是马克思主义哲学的几大知识板块；二是2011会考标准第六课的考点
设计依据：一是，认识论在马克思主义哲学中是一个重要部分，容易和其它知识模块混淆，特别罗列，让学生进一步区分；二是使学生明确本课在会考中的重要性，增强复习的针对性和目标性，做到有的放矢。

2、讲授新课：（35分钟）
在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。

这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

具体设置了四个环节，环节一是围绕日本核爆炸这一热点事件，设置环节“日本核爆引发的思考”，设置五个问题分别为：
（1）人们为什么要开发利用核能？这体现了实践的哪些特征？
（2）半个世纪来，人们对核能的使用、思考，是如何体现实践是认识的基础的？
（3）日本核危机，除却天灾，东京电力的未适时作为也备受拷问。

运用真理的特点的知识，说说为何此时东京电力追求经济利益最大化备受拷问？
（4）核能以喜忧参半的形象出现在人类面前，请你运用认识的特点的知识，谈谈启发。

（5）运用“求索真理的历程”的知识，谈谈你对人类使用核能的认识。

设计依据：引入时政热点，体现政治课堂的时政性，也避免复习课的枯燥乏味性；二是围绕这一核心素材，将“求索真理的历程”有关知识，以各种角度发问，将知识贯穿其中。

每个问题的解答后，便可将本课的知识框架罗列。

环节二：实战演练（会考真题）
设计依据：对接会考，感受会考难度值，了解会考对该课知识的考查形式，做到心中有数，也增强复习的针对性。

环节三：请你找茬
设计依据：辨清易混知识点，解决知识盲点和混淆点。

环节三：能力提升
（1）请运用政治生活的知识谈谈，国务院下达相关规定的依据。

（2）请运用“寻觅社会的真谛”的有关知识，谈谈国务院下达相关规定的依据。

设计依据：文科生不仅面临会考，也面临着高考的压力。

针对文科学生的复习，既要夯实基础，也要注意能力的适度拔高。

3、课堂小结，强化认识。

（2—3分钟）
课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

4、板书设计
我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

各位领导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。