浅谈语文教学与生活结合的策略

浅谈语文教学与生活结合的策略
【摘要】把语文教学与学生的生活和思想结合起来，把语文教学同学生已获得的知识和求知欲结合起来，把语文教学同学生的爱好特长结合起来，把语文教学同学生在同一条件下思考问题的兴奋点结合起来，把课堂教学与课外活动有机结合起来，这五个方面的结合的探索，将有助于“生活是语文教学的源头活水”目标的实现。

【关键词】语文教学;生活;源头活水
审视我们的语文教学，学生知识的获取，语文能力的培养，有教师无不是把课堂、课本作为最主要的途径。

把学生禁锢在课堂、书本中，成了教师提高语文教学质量的法定。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水，做一个生活的有心人。

这不正是语文教学的源头活水吗？因此，语文教学必须加强与生活的联系，生活是语文教学的源头活水。

一、语文教学与生活结合的原因
其一是现代教育理论发展的要求。

陶行知先生的“生活即教育”的思想，提出了“大语文”观，这正如一位美国教育家指出的“语文的外延与生活的外延相等”，他们都道
出了语文教学必须与生活相联系的理念。

其二是文学创作的规律所决定。

课本中的课文属于文学作品的范畴，它所反映的主题思想符合“来源于生活，又高于生活”的规律，课文所反映的内容是不能脱离生活而孤立存在的。

要真正的理解与把握课文所反映的内容，就必须联系作者的创作背景（作者的生平、创作的社会环境、生活环境等），即“还原生活”，即实现与作者对话。

其三是课程改革的需要。

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和应用的领域……”，这说明我们的语文教学应是开放的，开放的语文课程则是以学生的生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小人书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其它学科的有机联系，又强调语文生活的教育意义。

课程改革专家指出：教师应该用课本去教，而不是去教课本;学生应该用课本去学，而不是去学课本。

现代教育家叶圣陶不也说过“教材无非是个例子”。

要通过“例子”这“扇门”，打开一扇“窗”。

这里的“窗”指的“生活之窗”。

这都说明，课本这只是其中的一种教材形式，它给师生留下了许多可创造的空间，要求师生有弹性地利用好课本（教材）。

从前面所述的选文要求来看，无论是选取文内容，还是体裁的多样性，教材自身就显示了无限生机与活力。

其四是母语教育的特点所决定的。

汉语文作为一种
母语教育，母语教育就有它的特点：它有基础、有语境、有资源。

一个汉民族人口约占90%的国家，无处不是学习汉语的优越环境。

学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。

要提高学生的语文素养，就不得不利用现实生活中的各种资源，给学生提供提高语言能力的各种条件，让学生自然或不自然的锻炼自己的语文能力。

二、语文教学与生活结合的策略
根据语文教材和课堂教学的实际，笔者提出五个策略：
（一）要把语文教学与学生的生活和思想结合起来
因为学生的认知水平与学生的生活环境有很大的联系。

课文反映的内容，如果是学生熟悉的生活情景，学生理解起来就容易得多。

教学《初冬》一文时，学生对初冬的景象有所了解，教师如果在课前让学生收集一些有关初冬景物的材料（初冬景物的特征或描写初冬的一些片断等），让他们在课堂上进行交流，然后再来学习这篇课文，学生的思维就会被激活，理解的广度和深度也不一样。

这种教学方法便实现了教师是用教材去教，而不是教教材;也体现了学生不只是学课本，而是用课本去学。

如果课文反映的是学生不熟悉的生活情景，如《飞夺沪定桥》一课，由于课文所反映的内容与学生生活的时空跨度大，学生理解课文有较在的难度。

教师可在课前预习时要求学生通过查资料，访前辈等形
式了解红军长征中相关的战斗生活故事，来正确理解“飞”与“夺”的惊险与必然，从而感受红军英勇无畏的革命英雄气概。

这是一种间接的“还原生活”方式，也是“回归生活”的体现。

（二）要把语文教学同学生已获得的知识和求知欲结合起来
兴趣是最好的老师。

创设生活情景，创造享受生活的条件，激发学生学习语文的兴趣，会使语文教学充满生机与活力。

小学生具有活泼好动，思维以形象思维为主的特点。

教师要善于设置生活的情景，使之进入情感的体验之中;或创设条件，让他们动手、动口、动脑地开展语文活动，享受成功的喜悦，久而久之，自觉学习语文的习惯就会形成。

学生就会把学习语文当作生活的需要，变成自觉的行动。

如教学《十里长街送总理》，教学课文内容之前，可放一段哀乐，为学生设置一种思念亲人的氛围，进入角色后，再来教学，就会达到较好的教学效果。

如教学《捞铁牛》时，教学的难点是“捞”的过程及理解“运用水的浮力”，如果让学生分组进行实验，全班进行交流后，难点就容易得到解决。

在这一过程中，学生的动手能力、分析问题的能力、语言表达的能力等得到全面的锻炼，学生的兴趣也会增强。

（三）要把语文教学同学生的爱好特长结合起来
爱好、特长是学生在学习、生活中经常得到某一方
面的培养、锻炼而形成的某种兴趣和能力。

教师在语文教学中善于利用学生的爱好和特长。

在语文教学活动中，使他们的特长得到发挥，个性得到张扬。

如有的学生善于表演，在教学《荷花》课文时，不妨让学生将第四自然段的内容，用舞蹈的形式将其感受表现出来。

如有的学生擅长画画，在教学《桂林山水》时，让学生用作画的方式来表达其对“桂林山水甲天下”的理解。

如有的学生寓于语言表达，可以让其有感情地朗读课文内容，或创造性地复述课文……。

这样，让学生人尽其能，面向全体学生，全面培养学生的个性特长。

（四）、要把语文教学同学生在同一条件下思考问题的兴奋点结合起来
抓住学生的兴奋点，就是充分利用好学生的思维时机，常会产生“一石激起千层浪”的效果。

如教学《飞机遇险的时候》，当学生知道了“通过叙述周总理让降落伞的事情，赞扬了周总理临危不惧，舍己救人的高贵品质”的思想内容时，教师可以设问“你遇到这样的情况会怎么办？”待学生发挥想象，提出了解决问题的各种办法时，教师又问“别人为什么不会这样做，而周总理会这样做？”这会将学生思维的闸门一下子打开，思维的空间由课内向课外延伸。

通过学生去捕捉周总理的一些不平凡的事例，让学生讨论、交流，从而进一步体会“伟人”不平凡的一生。

（五）课堂教学与课外活动的结合
语文教学与生活的联系，要从教室的小课堂走向生活的大课堂。

开展一些课外活动：利用自然风光、文物古迹、名俗风情搞一些参观、访问活动;也可以结合语文自身的内容，形式多样地开展一些语文实践活动，如写字比赛、查字典比赛、“我是小小啄木鸟”（纠正生活中的错别字活动），成语故事会、主题演讲会、社会调查写作等;还可以结合社区资源开展语文课外活动，如为社区文化设施出板报、布置宣传窗等。

这样，达到联系生活学语文，服务社区用语文的目的，同时学生的语文综合能力得到全面的锻炼和提高，我们何乐而不为呢？。