小学语文教学策略浅谈
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
浅谈小学语文高效课堂教学策略
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是学生学习中非常重要的一门学科，高效课堂教学策略的使用对于小学语文教学来说尤为重要。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学语文高效课堂教学策略。
一、理论探讨1. 建立正确的教学观念高效课堂教学的前提是建立正确的教学观念，明确教学目标和学生需求，用有效的方法和手段达成教育目的。
小学语文教学应该围绕着培养语文应用能力展开，注重学生能力的综合素质培养，强化学生文化素养，提高学生阅读写作能力。
2. 创新教学方式教学方式是提升教学效果的关键，教师需要充分了解学生的学习情况和特点，调整相应的教学方式，改变单调乏味的课堂模式，创新教学方式，给学生更大的自主性和参与性，增强学生学习兴趣。
3. 强调课堂效果高效课堂教学需要强调课堂效果，教师应该利用现代教育技术手段，创造一个积极的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生兴趣和能动性的发展，提高学生的参与度和表现力，使得学生在课堂中收获“知识”、“能力”和“情感”三位一体的全面提升。
二、实践探讨1. 使用教育技术手段现代教育技术手段的使用能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教育技术手段可以包括多媒体教学、教学软件、互联网等，教师可以根据学生的特点和实际情况，选择合适的手段进行教学。
2. 制定教学计划教学计划是教师进行高效课堂教学的重要步骤，制定好一个严密的教学计划不仅能提高教学效率，而且也能让教学更有条理性和规律性。
制定教学计划需要考虑制定教学大纲，组织好教学内容，确定教学方式和方法，重点把握课堂讲解时间和学生提问互动时间。
3. 运用情境教学法情境教学法是一种教学策略，它能让学生在真实的情境中进行学习，以情景模拟的方式激发学生的热情和掌握能力。
教师可以选择一些现实的生活情境或者教育科技设备来组织学生学习，这样既能让学生学习更加兴趣，也能让教师更容易的辅助学生掌握知识。
4. 强化评价机制评价机制是教学过程中不可或缺的一部分，它可以让教师更加清楚学生在教学中所掌握的知识情况，从而结合出卷及时修正教学内容，或适时调整教学方式。
浅谈小学语文园地教学的方法和策略
浅谈小学语文园地教学的方法和策略小学语文园地教学是培养学生语文素养和语言表达能力的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
本文将从教学形式、教学策略和教学方法三个方面来浅谈小学语文园地教学的方法和策略。
一、教学形式在小学语文园地教学中，可以采用多种形式，如课堂教学、小组合作、情景模拟等。
首先，课堂教学是基础和主要形式。
教师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握语文知识和技能。
其次，小组合作是培养学生合作意识和团队精神的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，激发学生的思维和创造力。
再次，情景模拟是增强学生语文实际运用能力的有效手段。
教师可以通过角色扮演、情景表演等形式，营造真实的语言环境，使学生在实践中学习和运用语文知识。
二、教学策略在小学语文园地教学中，教学策略的选择和运用直接影响着教学效果。
首先，个性化教学策略是关键。
根据学生不同的优势和特点，教师可以采用个体化的教学方法，例如针对学生的兴趣和特长进行教学设计，激发学生的学习动力。
其次，启发式教学策略是促进学生思维发展和创新能力的有效途径。
教师可以通过提问、引导、启示等方式，引发学生的思考和独立思维，培养学生的创造力。
再次，综合性教学策略是培养学生综合素质的关键。
教师可以将语文知识与其他学科知识相结合，开展跨学科教学活动，激发学生的兴趣和学习积极性。
三、教学方法小学语文园地教学的方法多种多样，不同的方法适用于不同的教学内容和教学目标。
首先，激发学生学习兴趣的方法是提高教学效果的关键。
教师可以通过引入趣味性的教学材料、采用多媒体技术等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
其次，启发学生思维的方法是培养学生创造力的重要途径。
教师可以采用情景教学、探究式教学等方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的分析和解决问题的能力。
再次，巩固和拓展知识的方法是巩固学生学习成果的有效手段。
教师可以通过复习、延伸课程等方式，加深学生的理解和记忆，拓宽学生的知识面。
浅谈小学语文读写结合的策略
浅谈小学语文读写结合的策略语文学习是小学阶段的重要课程之一，它不仅是学生学习语言文字的基础，也是培养学生思想品德、文学素养和语言表达能力的重要途径。
而语文的读写结合是小学语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解文字，提高语文素养，培养语言表达能力。
那么，如何制定有效的策略，将语文的读写结合融入到小学教学中呢？一、理论指导小学语文教学要注重理论指导，教师需要根据小学生的认知特点和语文学科的发展规律，结合相关的理论来制定教学策略。
通过落实国家基础教育课程改革纲要提出的要求，重视读写结合的教学方法，引导学生多进行阅读和写作，培养他们的语言表达能力和创造力。
教师还可以根据学生的实际情况，结合课程内容和学习目标，选择适当的教学策略和方法，帮助学生更好地进行语文学习。
二、多种教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、合作学习法、课外活动法等，以便更好地促进学生的读写结合能力。
教师可以通过讲解课文内容，引导学生深入理解，然后通过小组合作或独立作业的形式，让学生进行相关的写作练习，巩固所学知识，提高语文素养。
教师还可以组织一些与课文相关的实践活动，如戏剧表演、朗诵比赛等，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高读写结合的效果。
三、拓展课外阅读除了课内教学，教师还可以引导学生进行课外阅读，拓展他们的知识面，提高语文素养。
可以组织学生进行读书分享活动，让他们分享自己的阅读心得和感悟，从而激发学生对阅读的兴趣。
还可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，并组织相关的读后感写作，让学生通过阅读和写作来提高语文素养和语言表达能力。
四、注重写作训练写作是语文学习中的重要环节，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力。
在小学语文教学中，教师需要注重写作训练，引导学生多进行写作练习。
可以通过组织写作比赛、写作指导等形式，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
教师还可以根据学生的实际情况，设计不同类型的写作任务，例如叙事性写作、记叙性写作、议论性写作等，帮助学生全面提高语文素养。
资深小学语文老师的教学策略与技巧
资深小学语文老师的教学策略与技巧教育是一项神圣的使命，尤其是小学教育。
作为一名资深小学语文老师，我始终坚持着教学的初心，不断总结和创新教学策略与技巧，以提高学生的语文素养和综合能力。
在本文中，我将分享我个人的教学经验和所采取的一些教学策略。
一、激发学生学习语文的兴趣激发学生学习语文的兴趣是教学的首要任务。
在课堂中，我注重多样化的教学方法，通过丰富的故事、绘本、游戏等形式，引发学生的兴趣。
我还会设置一些有趣的互动环节，例如小组竞赛、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中参与到学习中来。
二、因材施教，循序渐进每个学生的差异是不可忽视的，因此，我在教学中注重因材施教。
首先，我会了解每个学生的学习水平和兴趣爱好，然后针对性地制定教学计划和教学内容。
在教学过程中，我会循序渐进，从浅入深地引导学生，确保每个学生都能学有所获，取得进步。
三、启发式教学，培养学生的思维能力语文学科培养学生的思维能力是非常重要的。
为此，我采取了启发式教学的方法。
在教学中，我不仅仅灌输知识，更注重培养学生的思维能力和创造力。
我会引导学生思考、提出问题，进行小组合作，进行讨论和辩论，培养学生的分析和思辨能力。
四、拓展教学内容，注重跨学科融合语文教育不仅限于课本的范围，我会通过广泛阅读和拓展教学内容，引入其他学科的知识和内容。
例如，在讲解古诗词时，我会引入历史背景和相关的文化知识；在讲解写景作文时，我会引导学生观察自然，培养学生的综合素质。
通过跨学科融合，可以激发学生的学习兴趣，加深对语文学科的理解。
五、巩固与提升，勤于复习与评价巩固和提升学生的学习效果是教学的关键环节。
在课堂结束后，我会布置相应的家庭作业，让学生进行复习和巩固。
同时，我会定期进行测验和评价，及时发现学生的问题，并给予针对性的指导和帮助。
我也会定期与学生和家长进行沟通交流，加强家校合作，共同关注学生的学习进程。
六、教学资源与技术的应用随着时代的发展，教学资源和技术的应用也成为提高教学效果的重要手段。
小学语文趣味阅读教学策略浅谈
小学语文趣味阅读教学策略浅谈语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的重要环节。
小学阶段的语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让他们在愉快的阅读中获得知识和乐趣。
为了实现这一目标，我们需要在小学语文教学中采用一些趣味阅读教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
本文将从小学语文趣味阅读教学的重要性、趣味阅读的方式以及实践中遇到的问题等方面进行浅谈。
一、小学语文趣味阅读教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣小学生的阅读兴趣是培养语文学习兴趣的重要基础。
语文教师应该通过趣味阅读教学创设良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读乐趣，从而培养他们的阅读兴趣。
2.提高学生的阅读能力趣味阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，让他们愿意主动参与阅读活动。
在这个过程中，学生会不知不觉地提高阅读速度、阅读理解能力和语言表达能力。
3.拓展学生的知识面通过趣味阅读教学，学生可以接触到不同类型、不同风格的文学作品，丰富自己的知识面，提高对世界的认知能力。
4.促进学生的语文交流趣味阅读教学可以激发学生对于文学作品的兴趣和热情，让他们愿意分享自己的感悟和体会，促进师生间的良好互动。
二、趣味阅读的方式1.利用多媒体手段在趣味阅读教学中，可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，让学生通过不同的感官感受阅读的乐趣。
2.开展朗读比赛可以组织学生参与朗读比赛，让学生积极主动地参与到阅读活动中，提高他们对于阅读的热情。
3.进行角色扮演通过角色扮演的方式，让学生身临其境地参与到文学作品中，增强他们的阅读体验。
4.进行趣味阅读游戏可以开展一些趣味阅读游戏，如阅读接龙、阅读问答等，让学生在游戏中体验到阅读的乐趣。
5.建立趣味阅读氛围在趣味阅读教学中，可以通过布置课堂环境、分享精彩的阅读材料等方式，创建良好的阅读氛围，激发学生对于阅读的热情。
三、趣味阅读教学中遇到的问题及解决策略解决方法：教师可以选取一些贴近学生生活、内容新颖有趣的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
如何提高小学语文课堂教学的有效性，是每个语文教师都需要思考和实践的问题。
以下将从多方面探讨几个能够提高小学语文课堂教学有效性的策略。
建立良好的教学氛围是提高小学语文课堂教学有效性的关键。
语文教师应该注重营造一个积极、活跃、友好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中更好地参与课堂活动。
可以通过多种方式来营造良好的教学氛围，如鼓励学生提问、分享自己的观点和经验，让学生感到他们的参与是被重视和尊重的。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文游戏、小组竞赛等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的语文能力是提高小学语文课堂教学有效性的核心。
语文教师应该要充分了解学生的实际情况和学习需求，因材施教，有针对性地帮助学生提高语文能力。
教师可以根据学生的个体差异，设置不同的学习目标和教学内容，将语文教学分为阅读、写作、听说、词汇等多个领域，针对不同的学习需求进行有针对性地教学。
教师还可以采用启发性教学、讨论式教学等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
注重培养学生的语文思维能力是提高小学语文课堂教学有效性的重要环节。
语文思维能力是指学生在语文学习中，能够灵活运用语言、理解语言和产生创新思维的能力。
语文教师可以通过组织学生参与各种语文活动，如朗读、背诵、讨论、写作等，培养学生的思维能力。
教师还可以设计一些思维激活的教学活动，如教学案例分析、问题解决等，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，提高学生的语文思维能力。
第四，注重培养学生的语文素养是提高小学语文课堂教学有效性的重要方向。
语文素养是指学生在语文学习中，能够运用语言表达、理解语言的能力，是综合语文能力的体现。
语文教师可以通过阅读课程、创作课程等多种途径培养学生的语文素养。
阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，通过教师的指导和引导，学生可以提高阅读理解能力、阅读表达能力，拓宽阅读视野，丰富语言表达。
小学语文学科教学策略
小学语文学科教学策略引言小学语文学科是培养学生语言沟通能力和表达能力的关键环节。
在语文学科教学中，教师需要采取有效的教学策略，帮助学生理解和运用语文知识。
本文将介绍几种有效的小学语文学科教学策略。
一、情境教学策略情境教学策略是一种通过创造真实情境来激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过讲故事、角色扮演、实地考察等方式创造真实的教学情境。
例如，通过讲述一段有趣的故事来引发学生对文学作品的兴趣，通过角色扮演来让学生体验文学作品中的人物情感和思想，通过实地考察来让学生亲身感受文学作品中的场景和氛围。
二、任务驱动策略任务驱动策略是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生指定具体的任务，激发学生的学习动力和创造力。
在小学语文教学中，可以设计各种有趣的任务，如写作任务、口语表达任务、阅读理解任务等。
通过任务驱动策略，学生不仅可以提高语文应用能力，还可以培养解决问题的能力和合作意识。
三、多元化评价策略多元化评价策略是为了更全面准确地评估学生的学习成果，采用多种评价手段和方式。
在小学语文教学中，传统的笔试评价已经不能全面地反映学生的语文素养。
因此，可以采用口头表达评价、作品评价、研究项目评价等方式来评价学生的语文能力。
通过多元化评价策略，可以更好地发现学生的优势和问题，并针对性地进行教学。
四、游戏化教学策略游戏化教学策略是一种将游戏元素引入教学过程中的教学方法。
在小学语文教学中，可以设计一些有趣的语文游戏，如词语接龙、字音字义比赛等。
通过游戏化教学策略，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以培养学生的合作能力和竞争意识。
五、个性化教学策略个性化教学策略是根据学生的特点和需求，进行个别差异化的教学。
在小学语文教学中，每个学生的语文水平和学习兴趣都是有差异的。
因此，教师可以根据学生的特点设计个性化的教学内容和活动，以满足每个学生的学习需求。
六、合作学习策略合作学习策略是一种通过小组合作来促进学习的教学方法。
浅谈小学语文高效课堂教学策略
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是一个非常基础的学科，对于小学生的成长和发展具有至关重要的作用。
然而，对于一些小学生来说，语文学习可能会显得枯燥乏味，毫无兴趣。
因此，在小学语文教学中，如何运用高效的教学策略提高学生的学习积极性和兴趣，成为了每一位语文教师都必须要思考和解决的问题。
以下将就小学语文高效课堂教学策略进行讨论。
一、把握学生个体差异，个性化教学每个孩子的学习特点和学习能力都不同，因此教师必须要把握学生个体差异以及各自的学习风格，采用个性化的教学策略。
例如，有的学生注重直接感受，喜欢通过亲身体验学习；有的学生注重理解和思考，喜欢运用逻辑思维来掌握问题的本质。
对于这些差异，在教学中可以采用多元化的教学手段，如通过故事、游戏、童话等生动形象的教学方式，激发学生的学习兴趣；同时也可以采用提问、引导、辅导等交互式的教学方式，促进学生的思考和掌握。
二、强化教学的针对性和实用性三、加强教学的连续性和阶段性小学语文学习是一个连续性和阶段性的过程，每个年级的语文教学都有着不同的特点和要求。
因此，在小学语文教学中，加强教学的连续性和阶段性是非常重要的。
每个年级的教学要紧密结合学生当前的实际情况和学科特点，科学制定教学目标和教学计划，创造学习性的环境和氛围，合理控制学习进度和难度，打破传统的课程板块，打造由独立、完整、相互衔接和逐步深入的教学完整体系，这样才能使学生在从小开始了解到语文学科的各个方面，掌握语文学科的基础知识和基本技能。
四、注重教材的多样性和差异化单一的教材教学往往会使学生对语文学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
因此，在小学语文教学中，教师应该注重教材的多样性和差异化。
多样性的教材可以选用一些与学生兴趣相关的故事、诗歌、名言、文章等，使学生在欣赏和鉴赏时产生浓厚的兴趣。
差异化的教材可以根据学生的实际能力和掌握情况，分别授以不同程度和难度的教材，使学生能够逐渐掌握并应用到实际生活中去。
综上所述，小学语文高效课堂教学策略的核心在于引导学生对语文学科产生感性认识和理性认识，并在教材、教法、教师等多方面采用个性化、实用性、多样性、差异化、连续性和阶段性的教学策略，促进学生语文学科能力的全面提升。
浅谈小学语文综合性学习教学的有效策略
浅谈小学语文综合性学习教学的有效策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文教学的综合性学习更是小学语文教学中的重要内容。
综合性学习是指通过多种方式和途径，将语文知识与实际生活、社会实践相结合，培养学生的语文综合素养和应用能力。
在小学语文综合性学习教学中，采取有效的策略对于激发学生学习兴趣、提高学习效果至关重要。
本文将从教学内容的设计、教学方法的选择和教学环境的创设三个方面，探讨小学语文综合性学习的有效策略。
一、教学内容的设计1.充实多样的课堂内容在小学语文综合性学习教学中，教师应根据学生的实际情况，选择生动有趣的课文和教材，如寓言、民间故事、历史典故等，为学生提供一个多姿多彩的学习环境。
通过多样的课堂内容，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
2.注重专题整合在综合性学习教学中，教师可以根据教学内容的特点和学生的需求，进行专题整合。
在教学内容中注重培养学生的语文表达能力，可以包含诗歌鉴赏、作文写作、口头表达等专题内容，使学生可以在一个主题中进行多方面的训练，提高语文知识的综合运用能力。
3.贯彻跨学科教学小学语文综合性学习教学中，教师应贯彻跨学科教学的理念，将语文教学与其他学科知识相结合，例如将语文与艺术、历史、地理等学科相融合，让学生在学习语文的了解其他学科的知识，提高学生的综合素养。
二、教学方法的选择1.启发式教学法在小学语文综合性学习教学中，教师可以采用启发式教学法，通过设置问题、引导讨论和互动,激发学生的思维，调动学生的学习积极性,启发学生主动探索,发现和解决问题。
2.任务驱动型教学法任务驱动型教学法是指在课堂教学中，教师通过设置任务，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习动力，使学生在任务的完成过程中获得知识和技能的综合提升。
3.实践性教学法在小学语文综合性学习教学中，教师可以结合生活实际，引导学生进行实践性学习。
例如通过诗歌朗诵、游戏活动、实地考察等方式，激发学生的学习兴趣和主动参与性，提高语文综合素养。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
鉴于此，我结合自身教学经验，与大家分享自己的方式方法，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；策略；小学阶段语文教师要特别注意培养学生的阅读能力。
因为阅读是小学生学习语文的重要形式这一。
在语文课堂上，教师通常也需要通过引导学生阅读从而促使学生掌握一定的阅读知识。
在阅读教学中，教师要深入分析学生的兴趣需求，为学生提供良好的阅读氛围，促使学生能够在教师的引导下取得良好的阅读效果。
一、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学好一切的前提条件，只有有了兴趣，才能达到事半功倍的效果。
作为一名小学语文老师我经常给学生们选择适合他们年龄和兴趣的读物，比如故事书《最温暖的家》、《鹅妈妈的故事》、《捣蛋鬼的日记》、《好兵帅克历险记》、《有趣的地图》等；童话《吹小号的天鹅》、《精灵鼠小弟》、《柳林风声》、《了不起的狐狸爸爸》等；诗歌《校园早晨》、《祖国，感谢》、《飞向未来》等，来激发学生的阅读兴趣。
在学生阅读这些读物后还利用班队会或者语文作业的设计等形式开展阅读活动，比如，低学段的孩子我会组织他们进行“画一画”或“亲子阅读”；中、高学段的孩子我会通过“制作小小书签”、“角色扮演”、“图书馆阅读”、“读书推荐活动”、阅读分享等形式，让学生感受阅读的乐趣，从而培养良好的阅读兴趣。
二、培养阅读习惯“习惯”是在长时期里逐渐养成的，好习惯养成了一辈子受用。
在阅读方面我鼓励学生养成每天阅读的习惯，通过布置阅读作业、定期阅读检查等方式，督促学生坚持阅读。
同时，我要求学生读书不能走马观花，更不能只图热闹，我经常和学生们说的一句话就是“好记性不如烂笔头”，在阅读过程中要养成“动笔积累”的好习惯，除此以外我还注重培养学生养成有问题就查工具书的好习惯。
在阅读地过程中难免会遇到一些问题，这就要求我们培养学生积极发问的习惯，在阅读教学中想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、最后解决问题。
浅谈小学语文综合性学习的实施策略
浅谈小学语文综合性学习的实施策略小学语文教学一直是教育界的重点和难点，语文综合性学习是小学语文教学的重要组成部分，旨在全面培养学生的语文综合能力。
随着教育理念的不断更新和教学技术的不断改进，小学语文综合性学习也在不断完善和提升。
本文将围绕小学语文综合性学习的实施策略展开讨论，希望对广大语文教师和家长有所启发和帮助。
一、培养学生的语感语文是一门基础学科，而语感则是学生掌握语文的基本功。
通过综合性学习，可以培养学生对语言的敏感性和把握能力，使他们在学习语文时能够有更深刻的体会和理解。
在实施策略上，可以通过开展诗词鉴赏、古文阅读等活动，帮助学生感受古人的意境和情感，培养他们对语言的感觉和理解能力。
在课堂教学中，可以多用情境和故事引导学生学习，激发他们的兴趣和想象力，从而增强语感的培养效果。
二、注重知识与能力的结合语文综合性学习不仅仅是知识的灌输和传递，更重要的是知识与能力的结合。
在实施策略上，可以通过设计多样化的教学活动，让学生在知识学习的培养语言表达、思维逻辑、文字悟性等多方面的能力。
在诗词学习中，可以通过朗诵、填词等方式培养学生的语言表达能力；在古文阅读中，可以通过解文、仿作等方式培养学生的文字悟性。
通过知识与能力的结合，可以使学生在语文学习中全面发展，提高语文素养。
三、注重学习策略的引导语文综合性学习需要学生具备一定的学习策略，而这些学习策略往往需要在教师的引导下逐渐形成和完善。
在实施策略上，可以通过引导学生进行阅读导图、摘抄法、问答互动等学习策略，培养他们的学习兴趣和学习方法。
可以鼓励学生在语文学习中尝试多种学习策略，发现适合自己的学习方式，形成自主学习的习惯。
通过学习策略的引导，可以使学生在日常学习中更加得心应手，提高学习效果。
四、注重多元评价的实施语文综合性学习的目的是培养学生的语文综合能力，而评价是检验学生能力的有效手段。
在实施策略上，应该注重多元评价的实施，通过能力测试、表演评比、综合素质评价等多种方式，全面了解学生的语文综合能力。
浅谈小学语文综合性学习教学的有效策略
浅谈小学语文综合性学习教学的有效策略小学语文综合性学习教学是一种重要的教育形式，它具有综合性强、知识面广、掌握技能多样等特点，能够有效提高学生的综合素质和语文水平。
以下是本人认为的小学语文综合性学习教学的有效策略，供教育者参考。
一、情境教学策略情境教学是一种通过营造具体或虚拟的情境，使学生更好地理解并掌握知识和技能的教学方式。
在小学语文综合性学习教学中，可以运用情境教学策略来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，教学者可以通过模拟生活情境、现实问题、童话故事等方式，设计各种语言活动，引导学生多角度观察、感受、思考、表达，从而达到促进语文教学的效果。
二、任务型教学策略任务型教学是指在教学过程中，教学者会给学生一项明确的任务，让学生通过自主探究、合作学习等方式完成任务，最后向全班展示任务成果的教学方式。
任务型教学强调学生主动思考、自主学习的过程，是培养小学生探究精神和合作能力的有效途径。
在小学语文综合性学习中，教学者可以利用任务型教学模式，通过给学生布置一些任务，如写小说、写诗歌、写剧本等，让学生通过面对具体问题、现实需求或自我情境，自主、探究式地进行语文表达，从而帮助学生完成对语文知识和技能的有效运用。
三、课堂互动策略具体来说，教学者应该创设一个良好的课堂氛围，充分发挥学生主动性和创造性，鼓励学生积极参与研究、交流和合作，以此激励学生在语文学习中发挥更大的主观能动性和创造力。
总之，小学语文综合性学习教学是一项重要的教育工作，需要教育者从多个方面入手，为学生提供更加完善的教学服务。
通过灵活运用以上三种有效策略，可以最大程度地激发学生的学习积极性和主动性，提高小学语文综合性学习的效果。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略小学语文习作教学是培养学生语文写作能力的重要环节，通过习作教学可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
针对小学语文习作教学的特点，教师可以采用一些策略来提高教学效果。
第一，激发学生的兴趣。
学生对于习作教学往往抱有一定的抵触情绪，因为写作需要付出较大的努力，同时也容易暴露自己的不足之处。
为了激发学生的兴趣，教师可以开展一些生动有趣的活动，比如通过讲故事、看名人作文等方式，让学生在轻松愉快的氛围中参与到习作教学中来。
第二，培养学生的观察力。
习作是对于现实生活的观察和思考的结果，因此培养学生的观察力是非常重要的。
教师可以通过引导学生观察周围的人、事、物、情、景等，培养他们对细节的关注和把握能力，并将这些观察到的素材运用到习作中去。
第三，拓展学生的想象力。
想象力是写作的基础，教师可以通过讲故事、看图片、听音乐等方式激发学生的想象力，并引导他们运用多样化的表现手法来表达自己的想象世界。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、写作游戏等活动，让学生在想象中获得写作的乐趣。
第四，注重写作技巧的培养。
写作需要一定的技巧和方法，教师可以通过讲解、示范、演练等方式，指导学生掌握各种写作技巧，比如描写、叙述、议论等手法。
同时，教师还可以引导学生进行写作素材的搜集和整理，提高他们的写作能力。
第五，注重写作过程的指导。
写作不仅仅是结果的呈现，更重要的是过程的思考和反思。
教师可以引导学生进行头脑风暴、思维导图等活动，帮助他们在写作前先进行思考和规划，同时还可以引导学生在写作过程中进行自我评价和修改，提高他们的写作实效。
第六，提供个性化的指导。
每个学生的写作能力都存在一定的差异，教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，对学生进行针对性的指导和辅导，帮助他们克服困难，提高写作水平。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，推荐适合他们发展的写作题材和风格，使学生在写作中找到自己的特色和优势。
总之，小学语文习作教学的策略是多样化的，教师需要根据学生的特点和需要，灵活运用各种教学手段和方法。
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略作为小学语文教学的重要环节，语文读写绘教学在小学低年级教学中占据着重要的地位。
读、写、绘是语文学习中的三项基本技能，对学生的语文素养和综合能力培养具有重要意义。
如何通过科学有效的教学策略，提高学生的语文读写绘能力，是每位语文教师关注的焦点。
本文将就小学低年级语文读写绘教学策略进行探讨。
一、读教学策略1.阅读引导小学生对阅读的兴趣是很高的，但是他们的阅读能力还不够成熟，因此在阅读教学中要进行有效的引导。
可以通过给予一定的背景知识或者简单的解释来减少学生的阅读障碍，让他们更容易理解所阅读的内容，从而提高阅读的效果。
2.情境模拟在课堂中，老师可以通过挖掘学生身边的实际情境，模拟真实的生活场景，让学生在情境中进行阅读，这样可以增加学生的参与感和体验感，从而提高学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱。
3.点读提问在学生阅读完一篇文章或者一段内容后，老师可以针对性地提问，让学生在阅读的过程中思考问题，这样可以培养学生的阅读理解能力，同时也可以检验学生的阅读效果。
1.情境写作小学低年级的学生对于创作都有一种天然的好奇和热情，因此在写作教学中可以通过情境创作的方式来激发学生的写作兴趣，比如让学生在某种具体的情境中进行写作，这样可以让学生更容易产生情感共鸣，促进写作的产出。
2.图文结合在写作教学中，可以引导学生通过观察图片或者说故事中的图画来进行写作，这样可以让学生在产生作品时有更多的灵感来源，同时也可以帮助学生更好地构建作品的框架。
3.多样化的写作形式在写作教学中，老师还可以让学生尝试多种不同的写作形式，比如日记、作文、诗歌等，这样可以帮助学生拓宽写作的视野，同时也可以培养学生的写作能力。
1.学习模仿在小学低年级，学生的绘画能力还比较薄弱，因此在绘画教学中可以采用学习模仿的方式，让学生通过模仿优秀的绘画作品来提高自己的绘画技能。
2.观察练习在绘画教学中，老师可以引导学生多观察身边的一些景物或者事物，然后通过练习将所观察到的事物进行绘画，这样可以让学生提高对事物的观察力，从而更好地进行绘画。
浅谈小学语文大单元教学的有效策略
浅谈小学语文大单元教学的有效策略摘要：新课程是国家依据时代发展要求构建起新的教学体系与课程结构，更符合当下发展需求，有利于落实核心素养。
大单元教学综合性强，知识结构分明，遵从学生的认知发展规律。
在素质教育背景下落实大单元教学，不但符合新课程的核心要求，还有利于提高课堂教学效果。
基于此，本文将谈几点小学语文大单元教学的有效策略，以供同仁借鉴。
关键词：小学语文；大单元教学；有效策略双线组织单元结构是小学语文部编版教材最大的特点，其依据内容主题进行划分，并在每个单元主题中运用相关的语文要素帮助学生逐步掌握课本重点知识。
为提高对教材的适应感，教师需要及时转变以往的教学思维，并融入“大单元教学”理念，在课堂中凸显出学生的主体位置，引导学生自主学习，将单元中的零散知识整合起来，以此强化学生的听说读写能力。
一、小学语文大单元教学的重要性大单元教学和传统的教学模式有所不同，其是以教材内容为核心，以课本单元为教学点，通过整合单元内容与课外知识，来引导学生探索文本价值的一种教学方法。
将大单元教学运用在小学语文教学中，可将原本琐碎、零散的课本知识进行统一整理，更重视各知识点之间的关联性，有利于帮助学生构建知识体系，提高学习效率。
此外，大单元教学的运用，更符合当下形式的需求，它不仅符合新时期教育的方针，还有利于推动学生的综合、全面发展，使其逐步形成文化知识的积累，丰富学生的精神世界。
二、小学语文大单元教学的有效策略（一）整合单元内容，加深理解掌握当下小学语文课本内容的编写，大多是以单元为板块进行设计的。
单元的设置依据文章的表达思想、本文类型等相似元素进行规划。
在大单元整体教学中，每个单元板块都存在一定的相似内容，利于教师与学生掌握其核心价值。
在以往的教学课堂中，因单元题材内容的相似性，教师在教学时容易出现重合的教学内容，导致学生无法有效突破知识的难点。
通过单元内容的整合，可更好的凸显每篇课文的特色，这也是大单元教学的目的所在。
浅谈小学语文作文教学的有效策略
浅谈小学语文作文教学的有效策略小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节。
而要提高小学生的作文水平，教师需要采用一些有效的策略来指导学生写作。
本文将从激发学生写作兴趣、引导学生积累素材、培养学生写作技巧三个方面来探讨小学语文作文教学的有效策略。
一、激发学生写作兴趣小学生天性活泼好动，他们往往对写作这种需要长时间静心的活动缺乏兴趣。
教师在教学中需要采取一些措施来激发学生的写作兴趣，使他们从内心愿意去尝试和享受写作的乐趣。
教师可以通过一些生动的故事、传统的诗词等来激发学生的学习兴趣。
讲述一些有趣的故事情节，或者带学生欣赏一些富有情感的诗词，都可以激发学生对写作的兴趣，促使他们产生写作的欲望。
教师在教学中可以采取一些游戏化的方式来进行作文教学，比如编写情景对话、角色扮演，或者设计一些有趣的写作任务等。
这样可以轻松愉快地引导学生进行写作实践，增强学生的写作信心和乐趣。
教师还可以鼓励学生多读一些优秀的作文范文，通过欣赏他人的优秀作品，激发学生对写作的向往和热情，从而愿意主动尝试和产出自己的作品。
二、引导学生积累素材写作离不开丰富的素材积累，而小学生的生活经验有限，素材积累方面的欠缺往往成为制约其写作水平提高的瓶颈。
教师在作文教学中需要引导学生进行素材的积累，从而为他们的写作提供充足的素材基础。
教师可以引导学生多观察生活，关注身边的人和事，培养学生细致入微的观察力。
通过引导学生观察生活，可以帮助他们积累丰富的素材，从而为写作提供充分的素材基础。
教师可以鼓励学生多读一些名家作品，通过欣赏他人的作品来丰富自己的素材积累。
通过欣赏他人的作品，可以帮助学生汲取营养，积累素材，从而提高自己的写作水平。
教师还可以通过一些写作小组活动或者写作分享会等方式，让学生有机会分享自己的写作素材和体会，从而不断扩展自己的素材积累。
三、培养学生写作技巧写作不仅仅是积累素材和发表情感，更需要掌握一定的写作技巧。
教师在作文教学中需要引导学生系统地学习和掌握一定的写作技巧，从而提高他们的写作水平。
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文群文阅读教学作为语文学科的重要组成部分，旨在通过阅读不同体裁、不同文化背景的文学作品，帮助学生提高语文素养，培养综合阅读能力和文学修养。
近年来，随着教育改革的不断深化和课程改革的不断推进，小学语文群文阅读教学也逐渐受到关注。
在传统的语文教学中，常常存在着对传统文化的过度强调和对学生个性化需求的忽视，导致学生对语文学科产生抵触情绪，阅读兴趣不高。
如何有效地开展小学语文群文阅读教学，培养学生的阅读兴趣，引导学生深入思考，成为当前语文教师和教育工作者亟待解决的问题。
通过本文对小学语文群文阅读教学的有效策略进行探讨，旨在为语文教师提供一些实用的指导思路，促进学生语文素养的全面提升，推动小学语文教学向更加深入和全面发展。
完。
1.2 研究意义小学语文群文阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，其研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文群文阅读教学可以帮助学生培养阅读兴趣。
通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与阅读，激发其对文学作品的兴趣和热爱，提高其阅读的积极性和主动性。
注重课堂互动是小学语文群文阅读教学的重要内容。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动，倡导学生之间的交流合作，引导学生展开讨论，激发他们的思维，提高他们的语文素养。
小学语文群文阅读教学还可以引导学生深入思考。
通过引导学生分析文学作品中的人物形象、情节发展等，帮助他们提升思维能力和逻辑思维能力，培养他们良好的思维习惯。
结合生活实际也是小学语文群文阅读教学的重要内容之一。
教师在教学中可以引导学生将课文中的知识与现实生活相结合，让学生感受到语文学习的现实意义，激发学生学习的兴趣。
小学语文群文阅读教学应该采取多元评价方式。
教师可以通过笔记、作文、口头表达等多种方式对学生进行评价，全面了解学生的学习情况，帮助他们更好地提高语文素养。
2. 正文2.1 培养学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣是小学语文群文阅读教学的重要策略之一。
浅谈小学语文情境教学的策略
浅谈小学语文情境教学的策略一、创设现实情境创设现实情境是情境教学的重要手段之一。
在语文教学中，教师可以通过创设各种现实情境，激发学生的学习兴趣。
在学习古诗词时，可以带领学生到户外欣赏自然风光，结合自然景观来理解古诗词的意境；在学习作文时，可以引导学生走进生活，感受身边的人和事，启发学生的写作灵感。
通过创设现实情境，可以让学生在情境中体验、感悟、思考，从而更好地理解和掌握语文知识。
二、整合跨学科资源在小学语文情境教学中，整合跨学科资源也是非常重要的策略之一。
语文教学与其他学科之间存在着千丝万缕的联系，教师可以通过整合跨学科资源，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
在学习古代诗词时，可以结合历史课程，让学生了解古代诗人的生平、时代背景等，从而更深刻地领会古诗词的意境；在学习叙事文学时，可以结合社会生活课程，引导学生走进社会，感受社会生活，启发学生的写作灵感。
通过整合跨学科资源，可以丰富语文教学的内涵，拓宽学生的知识视野。
三、倡导合作学习倡导合作学习是小学语文情境教学的又一重要策略。
在现实生活中，人们往往需要与他人合作，共同完成某项任务。
教师可以利用合作学习的方式，让学生在情境中相互合作，共同完成任务，从而更好地培养学生的合作意识和团队精神。
在学习小组讨论时，可以让学生分成小组，共同探讨问题，相互学习，相互启发，从而更好地领会语文知识；在学习书法时，可以让学生两个人一组，相互指导，相互进步。
通过倡导合作学习，可以提高学生学习的积极性，激发学生的学习激情。
四、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学语文情境教学的关键策略。
在语文学习中，教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，从而更好地提高学生的学习效果。
在课堂教学中，教师可以通过讲故事、谈体会、展示实物等方式，调动学生的学习积极性；在学习古代诗词时，可以通过音乐、歌唱等形式，激发学生的学习兴趣，从而更好地领会古代诗词的意境。
通过激发学生学习兴趣，可以使学生在情境中更加主动地参与学习，提高学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学策略浅谈
摘要：教学模式只是一种相对稳定的、有效的、有针对性的教学结构，但在教学中没有唯一的、绝对有效的教学结构；教师的“导”是至关重要的，教师要把握好“导”的时机，不能丧失课堂讨论的主导权，把握好导的方向，当学生提出的问题偏离正道时，教师不能信马由缰，应及时巧妙地将讨论牵回正道，当学生的讨论卡壳，“山重水复疑无路”时教师要水到渠成地把讨论引向深入，与学生一起共赴柳暗花明的又一村。
关键词：小学语文；教学策略；与时具进
一、小学语文阅读教学模式的建构要与时俱进
1.加强整体把握，重视精读教学，回归语文教育的本质
自《语文课程标准》提出“整体把握”之后，人们对整体把握在阅读教学中的运用格外重视。
在教学模式的建构中不能淡忘整体、割裂文章只抓重点。
不仅要从整体上把握课文内容、理解文本表达的思想，更要根据语境揣摩含义、阐发文本内容，研究表达形式等，这才能体现阅读教学中整体把握的内涵和价值。
在对文本正确整体把握的同时，注重部分教学，加强精读教学。
精读教学中要选准训练点，进行范例教学。
选择理解课文内容、体会作者思想感情的重点和语言表达上具有某种规律性的内容，抓点带面、点上用力、点上突破。
选准的范例要抓住不放“打井出水”，其余的则可以简约了解、自读自悟。
这样感悟积累、品味情韵、形成学法，并向略读和浏览推广应用，回归语文教育的本质。
2.开展综合性学习，建设开放而有活力的阅读课堂
《语文课程标准》指出：“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
”教学模式的重构中要“课内学方法、课外求发展”，课堂教学实际上是一种课内外的结合体，综合性学习的结合体，因此要开拓和开发利用课堂资源，创造丰富的学习环境，建设开放而有活力的阅读课堂教学模式。
3.正确引导学生的个性化阅读，保证情感、态度、价值观课程目标的实现
课程标准提倡个性化阅读、多元解读，鼓励学生发表个人见解。
但有的新课改下的课堂却不能正确引导学生的个性化阅读，对学生似是而非、甚至曲解文本本意，不敢把握阅读导向，以为会妨碍学生的个性化阅读行为。
这样不仅不能正确理解文本内容，更重要的是不能保证情感、态度、价值观课程目标的实现。
课程标准在教学建议中指出：“要重视情感、态度、价值观的正确引导。
”究其根本是不能深入理解课程标准的内涵。
4.处理好预设与生成的关系，发挥师生双方的主动性和创造性
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行……发挥师生双方的主动性和创造性。
”在教学模式的重构中要处理好预先设计和课堂生成的关系，预设是前提，生成是关键。
教师应在因势而导、交流互动、顺学而导的过程中，注重生成，建设一种充满活力、开放的阅读教学模式。
二、课堂讨论的调控策略在教学实践中的实施之我见
1.课堂讨论，教师别走开
课堂讨论，教师不能走开。
因为充分发挥学生的主体作用固然重要，但如果忽视了教师的引导将会出现散漫状态，不利于学生认知结构的重建和学习能力的形成，教师在课堂讨论中要当好“顾问”和“参谋”，做一个平等的首席参与者。
在学生讨论时，教师应该走下讲台，俯下身子聆听学生的讨论，适机解决学生遇到问题不能解决时情绪抵触的“焦点”，这样既有利于讨论活动继续开展又为总结点评捕捉到信息。
2.允许“自由补充发言”
在我的课堂讨论实践中，经常会听到学生如此说：“汇报时，有了其他学生的补充，我就不会感到害怕了。
”因此，我提倡“自由补充发言”，以小组为单位进行汇报时代表说完后其他组员可以补充，而组与组之间可自由提问，开展“辩论”，如此一来，可以减少学生个人心理压力，也扩大了合作范围，还能使学生在“辩论”中学会思考、合作和表达，增强课堂的“民主氛围”。
3.有效组织不可缺少
成功的课堂讨论离不开有效的组织策略：
（1）捕捉和创设讨论契机。
教师要在学生深入了解的基础上及时捕捉讨论的契机，如在学生有不同见解时，学生解题出现错误时或学生提出普遍关心的问题时开展讨论。
同时教师还可以创造讨论的契机，如学习重难点、学生理解的疑难处或知识的关键处。
（2）采用机智的诱导和点拨。
在课堂讨论这个动态生成过程中，
教师要引导学生朝着目标一步一步深入讨论，就必须具备随机应变的诱导能力，或旁敲侧击、或牵线搭桥、或相机辅助、或适当补充。
（3）授予深入讨论的方法。
追溯法：寻根追源，穷追不舍；辩驳法：反驳别人，见缝插针；补充法：互找遗漏，互相补充，共同提高；创新法：别出心裁，争当例一。
4.水到渠成地把讨论引向深入
教师要全程参与学生的讨论，适机把讨论引向深入。
（1）趁热打铁。
学生在取得一定的讨论成果后，教师应给予肯定并引导，以激发学生继续讨论的欲望。
如我在教学《惊弓之鸟》时，经过课堂讨论学生已经得出了“更羸知道这是只受过伤的鸟”时都停止了对这个问题的探讨，我及时肯定了他们的成果并引导他们深入探究，很快学生又明白了：更羸之所以能只拉弓就射下大雁是因为他在长期的打猎过程中练就了善于观察、善于思考的本领。
大雁之所以掉下来是因为受到了惊吓，从而水到渠成地让学生理解了“惊弓之鸟”的含义。
（2）画龙点睛。
当学生讨论到一定的程度时教师可以锦上添花，捅破隔纸，使目标一步到位。
如我在教学《火烧云》时，学生通过结合实际生活明白了火烧云即在天空出现的绚丽多彩的云霞，但课文为什么没有以“红霞”之类的词为题？我运用课件先让学生欣赏火烧云的有关图片资料，再引导学生联想自己所见的夕阳西下时云彩发生的变化。
学生进行了激烈的讨论，终于明白“红霞”之类的词强调了“红”这种颜色，单调而不真实，而火烧云中的“烧”是
个动词，写出了火烧云从生成、发展到消失的种种变化过程，进而体会到了火烧云与众不同的特点。
5.评价，让讨论不断增值
教师应对课堂讨论组织有效地评价，这样才能放大讨论的功能。
（1）如果是那种以结论为中心的讨论形式，教师就应该坚持一元性评价，当然并不意味着断然否定，最好是根据具体情况引导个体反思或群体讨论纠正。
这样才能让学生获得正确的认知。
（2）如果是那种以问题为中心的讨论形式，学生在讨论过程中发现问题表达观点是第一位的，这时教师应该采取保护学生情感、个性、态度和自信的评价，这样才能激发学生参与的热情。