上课、听课、评课基本内容和方法
教师如何听课和评
组织听课和评课活动时,应提前通知教师,让教师有充分的时间准备,确保活动的 顺利进行。
听课和评课活动应注重实效,避免形式主义,让教师真正从中受益。
将听课和评课与教师培训相结合
通过听课和评课活动,发现教 师在教学中存在的问题和不足, 针对问题进行培训,提高教师 的教学水平。
教学技巧
观察教师在课堂上的教学技巧,如课 堂管理、时间控制、语言表达等,看 是否得观察学生在课堂上的参与情况,是否积极主动,是否能够跟上教师的思路。
学生表现
注意学生在课堂上的表现,如回答问题、小组讨论等,以评估学生的学习效果 和思维能力。
03 听课后的分析和评价
04 评课交流与反馈
与授课教师进行交流和反馈
及时与授课教师进行交流,了解 他们对课程的理解和设计思路, 以及在授课过程中遇到的问题和
困难。
针对授课教师的教学方法和效果, 提供具体的反馈和建议,帮助他 们改进教学策略,提高教学质量。
在交流中保持尊重和开放的态度, 倾听授课教师的意见和想法,共
同探讨如何提升教学效果。
教师教学目标的达成度
总结词
评估教师是否有效地实现了教学目标,以及达成度如何。
详细描述
教师在教学中设定的教学目标是否明确、具体、可行?教师 是否围绕教学目标展开教学?学生是否掌握了教学目标所要 求的知识和技能?教师是否根据学生的实际情况调整教学目 标?
教师教学内容的深度和广度
总结词
评估教师所教授的内容是否符合学生的认知发展水平,是否具有深度和广度。
培训内容应与教师的实际需求 相符合,注重实践性和可操作 性,让教师能够将所学知识运 用到教学中。
幼儿园教师如何听课和评课
幼儿园教师该如何听课和评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的严重途径和主要手段。
听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有用途径。
第一个问题:教师该如何听课一、听课前准备:1.熟悉相关教育活动内容的准备(听课前了解活动领域,活动名称、目标、详尽内容)。
一是通过听课前看看相关的教材,熟悉有关内容;二是利用课前短促的时间,查阅教师的文字教案,熟悉内容和目标的根源目的在于听课时,能较好的了解教师是否突出重点,解决难点。
2.进一步了解教育活动的组织类型(集体教学、分组教学、游戏)。
3.思想准备,树立正确的儿童观和教育观,以儿童知识经验、发展水平为中心,以促进儿童身心调和发展、提高素质能力为目的。
4.熟悉所听班级的幼儿人数,活动室环境。
二、听课角色定位:课堂教学过程随着时间的流动而进展。
在一节课中,过去的不可能再"回放";有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节的整体认知。
因此,听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析。
应从四个角色介入:1.进入“幼儿”角色。
听课者首先要转变角色,认认真真的充任一名幼儿,站在幼儿的角度,使自己处于“学”的情境中,才能了解教师的“教”是否符合儿童的需要。
2.进入“教者”角色。
听课者如果从指导者的角度来听课,就要做到:①从专业的高度,运用已有的教育理论和教学经验,对教育活动做出分析与判断;②对教育活动细心观察,敏锐地发现优点或亮点,以便评课时及时给予肯定;③确凿的发现指导者的不够,在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
3.进入“管理者”角色。
听课者如果将自己置身于管理者的角度,就要统观全局,发课的最终目的。
4.要进入"学习"的角色。
在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。
2024年中学教师说课、听课、评课规
2024年中学教师说课、听课、评课规引言:教师说课、听课、评课是提高教学质量的重要环节,是教师成长和发展的关键。
为了适应教育改革的需要,改进传统的说课、听课、评课模式,提高教师教学水平,我们制定了以下2024年中学教师说课、听课、评课规,旨在促进教师的专业发展,提升学校整体教育质量。
一、说课规1. 说课主题:说课主题应紧密围绕本节课的教学目标、教学内容和教学重点,突出问题导向、能力培养和学生参与度。
不鼓励简单复述教材内容,而鼓励教师进行深入的教学分析和设计。
2. 说课时间:说课时间限定在20分钟以内,具体时间根据教学内容的复杂程度和讨论的需要进行调整。
鼓励教师通过简明扼要地表达教学思路和方法,提高说课效果。
3. 说课形式:教师可根据需要选择多媒体展示、教具展示、学生作品展示等形式进行说课,并充分调动学生的学习积极性和主动性。
4. 说课评价:说课评价应客观公正,侧重教学设计的科学性、针对性和可操作性。
评价结果应及时反馈给教师,帮助教师进一步完善教学设计和提高教学效果。
二、听课规1. 听课要求:听课老师应按照学校的教学安排进行听课,不得随意缺课或擅自更改课程,以确保教师教学工作的正常进行。
2. 听课态度:听课老师应保持开放的态度,注重倾听和观察,对教师的教学方法和策略进行客观评价,并给予实质性的建议和指导。
3. 听课记录:听课老师要认真记录教师的教学过程和学生的反应,并按照学校的规定进行记录整理。
听课记录可以是文字记录、音频录制、视频拍摄等形式。
4. 听课反馈:听课老师应及时向教师反馈听课记录和评价结果,提供具体的指导和建议。
同时,学校也应组织听课老师进行经验交流和分享,促进教学互动和共同提高。
三、评课规1. 评课标准:评课应基于教学目标、教学内容和教学效果来进行,重点评价教师教学设计的科学性、针对性和实施效果,以及学生的学习积极性和成绩提高情况。
2. 评课方法:评课可以采用小组讨论、专家评审、同行评议、学生评价等形式进行。
谈谈教师备课、上课;听课与评课
师:(总结)有两个原因:一是帝国主义者拿到 京张铁路的修筑权后,就可以在铁路沿线建工厂, 达到控制我国的北部资源与经济命脉的目的;二 是直接控制清政府的心脏——北京。清政府决定 不出让铁路的修筑权,帝国主义国家就提出了一 个苛刻的条件---? 生:如果让本国的工程师修,他们就不过问。 师:清政府有短处抓在人家手里吗? 生:没有人才。 师:但是他们完全打错了算盘,请哪位同学读读 课文中的一段话。“1905年,„„至于中国人, 是无论如何也完成不了的。”
ห้องสมุดไป่ตู้
师:分小组讨论在“开凿居庸关和八达岭两个隧 道”时遇到的困难是什么是怎样解决的?哪位同 学能代表小组到黑板上来画出来,并讲解给大家 听。(生画) 师:我们再一起来看第三个困难是什么又是怎样 克服的?(多媒体演示) 师:你们觉得詹天佑这个人怎么样? 生:聪明、有智慧。 师:我这里有一个介绍詹天佑的短片,我们一起 来看一下。(多媒体放录像)
生:西门豹是一个善良的人,他不想故弄玄虚, 就是想吓唬一下他们就行了。 师:我有几处不明白的地方,要请教同学们:为 什么西门豹让那些官绅去催催乡绅头子和巫婆, 他们吓得直求饶,西门豹只好说:“好吧,再等 一会儿。” 生:想办法让他们承认自己是错的。 生:是西门豹用的计谋。 师:你们觉得西门豹是一个什么样的人? 生:好人! 生:机智的人。 师:我希望将来咱们班的同学有做官的,也做一 个像西门豹这样的好官。
师:通过读课文你知道了什么? 生:圆明园里有各地的风景名胜。 生:圆明园的毁灭是祖国文化史上,也是世界文化 史上不可估量的损失。 师:“不可估量”是什么意思? 生:就是圆明园毁灭的损失不可以计算。 师:哪几个自然段写了是“不可估量的损失”? 生:第2—4自然段。 生:从第4自然段知道圆明园有许多文物,这些东西 都是老古董,被英法联军拿走了。
幼儿园老师如何听课和评课?
幼儿园老师如何听课和评课?幼儿园老师如何听课和评课?内容大纲:一.基本概念什么是听课?什么是班级评价?听课和评课中存在的问题二、如何听课评价?怎么上课?如何评价班级?课堂评价书面材料的几种写作方法三.案例观察和评估一.基本概念1.什么是听课?听课是认真观察课堂的活动,是提高教师素质和教学质量的重要途径。
2.什么是班级评价?课堂评价是根据教学目标判断教师和幼儿在教学活动中的活动价值以及这些活动所引起的变化。
3.听课和评课中存在的问题:注重倾听,忽视评论;对班级的评价肤浅笼统,看不到重点;理论支撑不足;(说服力不强,比如从反思中,可以了解教师如何看待教学设计和教学活动)能看到问题,但不会提出改进措施。
二、如何听课和评价课?1.怎么上课?提前熟悉教材,思考更科学合理的目标定位和活动设计。
认真观察,做好听课记录。
(比如孩子的操作比老师的教学更重要。
从幼儿的操作中可以看出幼儿对教师教学知识的理解和教师介绍活动中的缺陷)(直接告知;间接告知;引导和启发)做好讲座后的梳理分析,提出合理化建议。
注意几个关键内容的记录:“三语”:介绍、中介语和疑问语。
困难在哪里?用什么方法突破?幼儿的表现如何?一般问题要先抛给孩子,让孩子有独立思考的机会,体现在幼儿思考的时间上。
我们要主要看孩子在活动中的表现。
2.如何评价班级?(提升自信)评价的目的不是证明,而是提高。
——美国xx教育评价学者史蒂文斯皮尔伯格(1)树立正确的班级评价观念:实事求是注重课堂评价的艺术。
注意语言技能各种方法因人而异。
及时进行双向互动。
(比如:xx老师——教学基本功;老教师-创意和想法的创造。
)把握课堂评价的基本要素:选择材料:(比如小班课——主要基于认知;大班——主要是动手实验和对科学的理解。
)看选材是否符合孩子的生活经验水平、认知规律和心理特点;第二,看老师是否对教材有透彻的理解,能否正确把握教材的重点和难点。
教学目标评述:(目标要小而精)从活动目标制定来看,要看是否全面、具体、恰当,xx是否明确。
中学教师说课、听课、评课规范文
中学教师说课、听课、评课规范文一、说课规中学教师说课是指在进行课堂教学前,根据教材、教学目标和课程标准等要求,通过说课来介绍本节课的总体设计、教学目标、教学过程和评价方法等内容。
这是教师教学准备的重要环节,也是交流教学经验和提高教学能力的有效途径。
1.说课内容(1)教学背景和教学目标:简洁明了地介绍本节课的教学背景和教学目标,包括该课程在整个教材中的位置、课程的性质、与前后课程的联系以及教学目标等。
(2)教学重点和难点:明确指出本节课的教学重点和难点,并给出解决问题的具体策略。
(3)教学内容和课时安排:详细阐述本节课具体的教学内容和课时安排,包括教学环节、教学方法、教学资源和媒体等。
(4)学生情况和教学手段:简要描述学生的特点和水平,介绍采用的教学手段、教材和教具等。
(5)教学评价和反思:提出对学生的教学评价标准和方法,并结合教学实际给出具体的评价内容。
同时对教学过程和教学效果进行反思和总结,指出今后改进的方向。
2.说课形式(1)语言表达流畅:要求教师在说课过程中语言表达流畅,措辞准确,条理清晰,思路清晰。
(2)逻辑严密、重点突出:要求教师在说课中逻辑严密,重点突出,能够清晰地展示课程设计和教学过程。
(3)语音语调得体:要求教师在说课中语音语调得体,声音宏亮,音量适中,语速适度,注意节奏感。
(4)形象自信,气势磅礴:要求教师在说课过程中形象自信,气势磅礴,能够准确地把理论知识应用到实际教学中。
二、听课规中学教师听课是指在同行教师的指导下,对他人的课堂教学进行仔细观察和记录,以收集教育信息、提高教学水平和改进教学方法。
1.听课目的(1)了解教师教学过程:通过听课,可以观察到教师的教学手法、组织能力和学生的学习情况,从而更好地了解教师的教学过程并进行评价。
(2)探索教学改进方向:通过观察他人的课堂教学,可以发现其他教师的教学技巧和教学方法,从而得到启示,提升自己的教学水平。
(3)提高教学观察能力:通过多次听课,可以培养教师的教学观察能力,提高对学生学习情况的判断和感知。
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范:
1. 说课规范:
- 准备充分:教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备,确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅:教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅,避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间,保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出:教师在说课时要将教学重点和难点进行突出,突出教学的核心思想和方法,使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范:
- 专注倾听:听课者要保持专注,全神贯注地听课,不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问,以免干扰教师的教学。
- 记录要点:听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容,以备日后复习和参考。
- 公正评价:听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果,给予公正、客观的评价和意见,不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范:
- 尊重教师:评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出,客观地分析教师的教学优点和不足,并提出建设性的改进意见。
- 面向实际:评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现,从实际出发,全面评价。
- 加强研修:评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修,不断提高自己的教学水平,为教师提供更有针对性的指导。
总之,中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守,并不断提高自己的教学能力和专业素质,为学生提供更好的教育教学服务。
教师应该如何说课、上课、听课、评课
教师如何说课、上课、听课、评课一、说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
(二)、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。
教师如何备课、上课、听课和评课
(一)备课备课是一个古老的话题,凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程条件下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求,备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发,在落实学生主体学习地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫,在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢?我认为可从以下几方面考虑:一、准确定位学生学习目标,保底目标和开放目标并重帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。
传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课堂的特征具有开放性,要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
即保底目标和开放目标并重,显性目标和隐性目标并重,短期目标和长期目标并重。
保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求,从这个角度说,传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。
开放目标、隐性目标、长期目标可的理解,一是过程和方法的考量,必须重视设计每个学生自主思索的平台,必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题;二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求,主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
备课中应考虑两项内容:一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。
这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题,许多教师怕新课程的“放”,担心的是失去语文的“命根”,足见“保底”的重要性。
一篇课文的学习,保底目标、短期目标或显性目标如何定位,怎样实现这个目标,教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。
如何有效备课上课听课评课
如何有效备课上课听课评课一、如何有效备课备课是教师教学工作中不可或缺的一环,有效的备课能够为教师的教学提供有力的支持。
以下是一些备课的有效方法和技巧。
1.明确教学目标:在备课过程中,首先要明确教学目标。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标,教师应根据学科特点和学生实际情况制定合理的目标。
2.合理安排教学内容:根据教学目标,合理安排教学内容。
要根据学生的学习能力和学习兴趣,选择适当的教材和教学资源,制定详细的教学大纲。
3.设计教学活动:在备课过程中,要设计多样化的教学活动,以提高学生的参与度和学习效果。
可以使用讲授、讨论、实验、实践等多种教学方法,激发学生的学习兴趣。
4.准备教具和教材:备课时,要准备好所需的教具和教材。
教具可以是实物、图片、视频等,教材可以是教科书、参考书、PPT等。
准备充分的教具和教材可以提高教学效果。
5.制定教学计划:备课时,要制定合理的教学计划。
教学计划包括教学内容、教学方法、教学时间等方面的安排。
要合理安排每个环节的时间,确保教学进度的合理性。
二、如何有效上课上课是教师教育教学的重要环节,有效的上课可以提高学生的学习效果和教学效果。
以下是一些有效上课的方法和技巧。
1.掌握课堂管理技巧:上课时,要注意课堂管理。
教师要掌握课堂纪律维护、学生行为引导、学生关系处理等方面的技巧,确保课堂秩序良好。
2.激发学生的学习兴趣:上课时,要采用多种方法激发学生的学习兴趣。
可以运用故事、案例、图片等方式,引导学生主动参与课堂活动,提高学习积极性。
3.灵活运用教学方法:上课时,要根据教学内容和学生实际情况,灵活运用不同的教学方法。
可以采用讲授、讨论、实验、实践等多种方法,提高教学效果。
4.关注学生的学习情况:上课时,要关注学生的学习情况。
可以通过提问、小组讨论、作业布置等方式,了解学生的学习进度和学习困难,及时调整教学策略。
5.及时反馈和总结:上课时,要及时给予学生反馈和总结。
可以通过口头或书面形式,对学生的表现进行评价,及时纠正错误,鼓励学生的优点,促进学生的进步。
如何备课上课听课评课作业设计教研活动方案
如何备课上课听课评课作业设计教研活动方案备课、上课、听课、评课、作业设计和教研活动方案,这些都是老师们日常工作中的重要组成部分。
那么,如何让我们的备课更加高效呢?今天,我就来和大家聊聊我的一些心得体会。
备课是教学的基础。
在备课时,我们要认真研究教材,了解学生的实际情况,制定出合适的教学计划。
比如说,我曾经在备一节关于“鲨鱼”的课时,就先去查了一些关于鲨鱼的资料,然后再结合学生的实际情况,制定了一个详细的教学计划。
这样一来,我在上课时就能更加得心应手了。
上课也是教学的重要环节。
在上课时,我们要注意与学生互动,让他们参与到课堂中来。
比如说,我在讲解“鲨鱼”的时候,就会让学生自己去观察图片,然后提出他们的问题。
这样一来,学生们就能更加积极地参与到课堂中来了。
接下来,听课也是提高教学质量的重要途径。
在听课时,我们要认真倾听老师的讲解,并及时记录下来。
比如说,我在听其他老师讲“鲨鱼”的时候,就会认真记录下他们的讲解方法和技巧。
这样一来,我就能更好地吸收他们的经验了。
评课是教学过程中不可或缺的一环。
在评课时,我们要客观公正地评价每位老师的表现。
比如说,我在评课时就会根据每位老师的教学效果和教学方法来进行评价。
这样一来,我们就能更好地发现问题并加以改进了。
作业设计也是教学过程中非常重要的一环。
在作业设计时,我们要根据学生的实际情况来制定合适的作业。
比如说,我在设计作业时就会根据学生的学习情况来选择不同难度的题目。
这样一来,学生们就能更好地巩固所学知识了。
教研活动方案也是提高教学质量的重要途径。
在教研活动中,我们可以分享自己的教学经验和心得体会。
比如说,我在参加教研活动时就会分享自己在备课、上课、听课、评课和作业设计等方面的经验和心得体会。
这样一来,我们就能更好地提高自己的教学水平了。
备课、上课、听课、评课、作业设计和教研活动方案都是提高教学质量的重要途径。
只有我们不断地学习和实践,才能更好地提高自己的教学水平哦!。
教师“说课、上课、听课、评课”之流程(整理版)
教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍一、说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
[转载]教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍(二)“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。
听课评课的技巧和方法
帮助教师看到自己的长处和短板,推动教学改进;提供可行的改进建议,帮助教师提升教学水平
总结提升
1、提出改进措施:基于评课分析,提出具体可操作的改进措施(调整教学结构、增加互动环节等)
2、鼓励反思:鼓励教师进行自我反思,结合学生反馈进行教学调整
3、跟踪效果:根据改进措施,进行后续的观察和评估,看看效果如何
听课评课的技巧和方法
项目
技巧与方法
目的与效果
课前准备
1、明确评课目标:确定评课重点(教学内容、教学方法、学生反应等)
2、了解授课教师背景:对授课教师的教学风格、背景进行了解
3、准备评课记录表:设计记录表格,便于有条理地记录和总结
帮助评课者清晰目标,增强评课的针对性;对授课教师有一定了解,有助于评课的客观性
课堂教学内容清晰易懂,教学方法灵活有效,学生能够理解和参与
课后分析
1、梳理教学目标的实现情况:是否达成预定的教学目标,教学效果如何
2、评估教学方法的有效性:不同教学方法的实施效果,是否有创新之处
3、学生学习情况:学生是否能够掌握知识准确传达知识点
课堂观察
1、关注课堂氛围:学生是否积极参与,教师是否能够调动学生积极性
2、观察教学方法与策略:教师的教学方式是否灵活多样,是否能够根据学生反应调整教学策略
3、注意教学内容的逻辑性与连贯性:教学内容是否符合教学大纲,条理是否清晰
4、学生反馈与互动:学生的提问与反馈是否及时得到回应,是否有有效的师生互动
评课的客观性与全面性,针对性地提出改进意见,帮助教师提升课堂教学效果
评课反馈
1、肯定优点:提出课堂中亮点和创新之处,增强教师信心
怎样听课评语
在大学生活中,听课是每位学生必不可少的日常活动。如何有效地听课并做出评价,是每位学生需要掌握的重要技能。下面将从准备、注意事项、笔记、提问、思考和总结六个方面介绍怎样听课并做出评语。
一、在正式上课前,学生应该提前预习相关知识,了解课程内容。这样有助于学生更好地理解课堂内容,能更有效地听课并做出评价。此外,带上必要的学习工具如笔记本、笔等,确保能随时记录重点内容。
四、积极提问也是听课过程中的重要环节。学生在听课中有不明白的地方,可以随时向老师提问。通过提问,不仅能够解决疑惑,还能够引发更深入的思考,促进知识的更深层次理解。因此,不要害羞,要积极参与课堂讨论。
五、在课程结束后,学生应该对所学知识进行反思和总结。可以回顾当天的课程内容,对老师讲解的重点进行梳理和好准备。
二、在课堂上,学生应该注意认真聆听老师的讲解,提高专注力。要尽量避免玩手机、做其他事情、和同学聊天等干扰行为。养成良好的听课习惯,不仅有助于提高学习效率,还有利于形成自己的观点和看法。
三、及时记录笔记是听课过程中不可或缺的环节。学生可以根据自己的习惯选择适合自己的记录方式,例如文字记录、图表整理、思维导图等。好的笔记可以帮助学生巩固知识,整理思路,方便日后复习和总结。
六、最后,学生可以针对每堂课做出评价,总结优点和不足之处。可以写下学习心得、收获以及需要改进的地方。通过不断地评价和反思,可以帮助学生更好地调整学习方法,提高学习效率,取得更好的学习成绩。
通过以上的几个方面的建议,相信学生们可以更加有效地听课并做出评语。养成良好的听课习惯和学习方法,不仅可以提高学习效率,还可以培养学生的批判性思维和创新能力。希望每位同学都能在听课中有所收获,不断进步。
教师听课评课的方法
教师听课评课的方法
教师听课评课是指一位教师观摩其他教师上课并进行评估和反思的过程。
以下是几种常见的教师听课评课的方法:
1. 观摩课堂:教师选择一节他人的课程进行实地观摩。
观摩过程中,教师可以关注教学内容、教学方法、学生参与度以及教师与学生的互动等方面的表现。
2. 讨论研究:教师观摩完课堂后,可以组织一个小组或团队,与其他教师一起讨论观摩到的教学情景,并分享自己的观察和感受。
通过讨论研究,教师可以互相借鉴、交流经验和教学方法。
3. 评价和反思:教师可以将观摩的课程进行评价和反思。
评价可以从课程内容的合理性、教学方法的有效性、学生的参与度、课堂管理等方面进行。
反思则是针对自己的教学实践,思考如何借鉴他人的优点和经验,并进行改进。
4. 书面报告:教师观摩完课堂后,可以撰写一份书面报告,详细记录观摩到的课堂情景,包括教学内容、教学方法、学生反应等。
通过书面报告,教师可以更加清晰地整理自己的观察和感受,并从中获取教学启示。
5. 反思会议:教师可以组织一个反思会议,向其他教师展示观摩的课堂情景,并自己进行评估和反思。
其他教师也可以提供反馈和建议,共同来完善教学实践。
以上是几种常见的教师听课评课的方法,教师可以根据自己的实际情况进行选择和调整,以提升自己的教学水平。
怎样听课和评课(讲座用ppt)
教学目标
明确课程的学习目标,包 括知识、技能和情感态度 等方面。
课程大纲
熟悉课程的结构、章节安 排以及重点内容。
预习相关知识和内容
阅读教材
提前阅读相关教材和资料 ,了解基本概念和知识点 。
查阅文献
查阅相关领域的文献,了 解最新研究动态和成果。
准备问题
根据预习内容,准备一些 与课程相关的问题,用于 课堂讨论和提问。
突出重点,注重实效
1 2
明确评课目的
评课人应明确评课的目的和重点,关注教学目标 的实现、教学方法的运用、学生的学习效果等方 面。
抓住关键问题
评课人应抓住课堂教学中的关键问题,进行深入 分析和评价,提出有针对性的建议。
3
注重实际效果
评课人应注重评价的实际效果,关注评价对改进 教学和提高学生学习效果的促进作用。
鼓励创新,提出建议
鼓励教学创新
01
评课人应鼓励教师在教学方法、教学资源利用等方面进行创新
和尝试,以提高教学质量。
提供具体建议
02
评课人应根据评价结果,为教师提供具体的改进建议,帮助教
师优化教学过程,提高教学效果。
促进教师发展
03
评课人应以促进教师专业发展为出发点,关注教师在评价过程
中的成长和进步,为教师提供支持和帮助。
05
实例分析与讨论
选取典型案例进行展示
优秀案例
选择一堂优秀教师的课程,展示其教学设计和实施过程,重点突 出其亮点和创新点。
待改进案例
选取一堂存在明显问题的课程,展示其不足之处,以便大家共同讨 论和改进。
案例多样性
确保所选案例涵盖不同学科、年级和教学风格,以便听众从中汲取 更多经验。
教师怎样说课、评课、听课
教师的说课、评课、听课说课一、什么是说课说课是教师在备课的基础上,教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据,然后由听者评析,达到相互交流,共同提高的目的。
说课的特点:简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性二、说课与备课、上课的关系1、相同点:(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容是相同的。
(2)主要任务相同,都是课前的准备工作。
(3)主要作法相同,都是要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。
2、不同点:(1)概念内涵不同。
说课是属教研活动,要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案,属于教学活动。
(2)对象不同。
备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课,而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。
(3)目的不同。
说课帮助教师认识备课规律,提高备课能力,而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。
(4)活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态教学活动。
(5)基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。
三、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处,但有自己的特点。
1、说课与上课要求不同上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2、说课与上课的对象不同上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员限制,大可到学校,小可到教研组。
四、说课的内容(一)说教材——阐述对教材的理解说教材包括三个方面内容1、教材简析。
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上课、听课、评课基本内容和方法一、说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
(二)、“六说”的具体要求1.说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A.思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。
B.知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C.能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2.说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3.说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。
说课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。
4.说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据。
有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析。
5.说训练主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计。
训练是培养学生能力的主要途径,是教学的重要环节。
课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计,为目标而服务。
训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。
①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力。
6.说程序说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程、。
我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”,方法有两种。
一是将材料按“六说”分六块,一一分别来说,这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象。
二是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。
总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
二、上课新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。
新课程理念突显教学的生成性,倡导人本观,课程观,教学观,生成性教学对老师提出了新的要求:教师要尊重学生的学习权利和创造性,教师要转变角色和教学行为。
新的教学理念注重学生动手、动脑,追求课堂活泼生动,但热闹过后,某些学生脑子一片空白,热闹中学生忘乎所以,心情无法平静,对老师提出的问题缺乏深层思考,因而对知识没有全面深刻的理解认识。
此现象屡见不鲜,而对这种状况老师应该这样:(一)把握热闹的“度”,该“热闹”时才“热闹”。
从头热闹到尾的一堂课是不正常的,反之,从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。
老师应是一堂课的“控制师”,如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。
(二)老师应该给足学生思考问题的时间,不要让学生很快说出答案,应杜绝学生信口开河的发言习惯,学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。
每个学生的理解力是不一样的,一定要因人而异,因材施教。
作为课堂的“控制师”,老师提出的问题应从简单逐步走向复杂,循序渐进,实实在在让学生一步一个脚印的走,另外还应注意培养学生读书,思考,做练习认真细致的习惯。
新的教学理念追求生成性、领悟性,但违背生成规律缺乏有效的引导,也会导致学生无所是从,也是课堂的一种病态。
要想使一堂课高效完美,老师们应该这样:1.摆正心态,自然和谐的生成,不违背规律,不拔苗助长。
2.认真钻研教材,以生成的动态为导向,提高预设的可变性,不死搬硬套,多设想几套教学方案,根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
3.设计问题有针对性,提问有价值的问题,提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4.根据学生的接受情况随时调整教学内容,教学环节,教学流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂课都树立:“服务”意识——为学生的学习服务。
“需要”意识——为学生的需要服务。
“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要,随机调整。
“效果”意识——力争让学生一课一得。
总之,每位老师要做到:教学与艺术联姻,高效同乐趣俱来。
三、听课听课是教学研究的有效手段。
在倡导大力开展校本教学研究的今天,大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
然而,在传统的教学理念下,教学被认为是传授知识的过程,教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程,所关注的是教师的教,从而把教师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习,通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材,分析教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课,显然是有悖于课程改革精神的,无法起到应有的教学研究的效果。
为此,必须依照现代教学理念,革新听课、评课。
l.教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(1)课前要有一定的准备工作。
(2)听课中要认真观察和记录。
(3)听课后要思考和整理。
2.不仅要关注教师的教,更要关注学生的学:对于教师的教,听课时重点应该关注的是:(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。
目标在何时采用何种方式呈现;(2)新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动;(3)创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?(4)采用哪些教学方法和教学手段?(5)设计了哪些教学活动步骤?如:设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以延伸、迁移、巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?(8)渗透哪些教学思想?(9)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动,听课时应该关注:(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;(4)学生是否经常积极主动地提出问题;等等。
3.听课者应定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流),并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4.把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。
因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。
四、评课不要面面具到,要有侧重点。
1.从教学目标上分析:教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》,教学目标中的要求,全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩同和强化。
2.从处理教材上分析:评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确性、科学性,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3.从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面):(1)看教学思路设计:教学思路是教师上课的脉络和主线,。
它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;而看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。