天狗教案
《天狗》教案教案教学设计
《天狗》教案教案教学设计一、教学内容本节课选自人教版《语文》八年级上册第四单元《诗词五首》中的《天狗》。
全文共两个自然段，详细描绘了一只神异、威武的天狗形象，展现了古代诗人对自然、神话传说的独特见解。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中重点词汇、句式，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 分析课文内容，了解天狗的形象特点，体会诗人通过天狗形象所表达的豪放、奔放的情怀。
3. 培养学生的想象力和审美能力，激发学生对古典诗词的热爱。
三、教学难点与重点重点：课文内容的理解，天狗形象的分析。
难点：诗人情感的理解，培养学生的审美能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）通过多媒体展示一组神话传说中的动物图片，引导学生关注神话传说。
（2）引入本节课内容，板书课题《天狗》。
2. 朗读课文（1）让学生自由朗读课文，要求正确、流利、有感情。
（2）教师示范朗读，指导学生注意节奏、语气、情感。
3. 精读课文（1）让学生结合课文注释，理解课文内容，找出课文中描绘天狗形象的关键词。
4. 例题讲解（1）分析诗句“蹲踞高冈，仰天长啸”中的修辞手法。
（2）解释“天狗食日”的传说，了解古代人们对自然现象的解读。
5. 随堂练习（1）让学生仿写一个神话传说中的动物形象。
（2）根据课文内容，画出天狗的形象。
6. 情感体验让学生谈谈对课文中天狗形象的感受，引导他们体会诗人的豪放、奔放情怀。
（2）拓展：介绍其他有关天狗的文学作品，激发学生对古典诗词的兴趣。
六、板书设计板书内容：《天狗》神异、威武蹲踞高冈，仰天长啸天狗食日豪放、奔放七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，背诵课文。
（2）分析诗句“蹲踞高冈，仰天长啸”中的修辞手法。
2. 答案：（1）见课本注释。
（2）拟人、对偶。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种教学手段，使学生掌握了课文内容，了解了天狗形象的特点，感受到了诗人的豪放、奔放情怀。
《天狗》教学教案
《天狗》教学教案一、教学内容本节课选自人教版语文七年级上册第四单元《诗海拾贝》，主要教学内容为郑振铎的《天狗》。
本文通过描绘天狗的形象，展现了作者对自由、独立精神的赞美。
具体章节内容为：课文第13自然段，详细内容为对天狗的外貌、习性、生活环境的描述。
二、教学目标1. 知识与技能：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，了解作者郑振铎及其作品背景。
2. 过程与方法：通过分析课文内容，培养学生对诗歌意境的感悟和审美能力，学会运用想象和联想进行诗歌创作。
3. 情感态度与价值观：体会作者对自由、独立精神的赞美，激发学生对自然、生命的敬畏之情。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中的生僻字词，体会诗歌的意境。
教学重点：分析课文内容，感悟作者表达的思想情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于星空和月亮的图片，引导学生发挥想象，进入诗歌的意境。
2. 朗读课文：全班同学齐读课文，教师指导朗读技巧，注意停顿和语气。
3. 学习生字词：学生自读课文，圈出生字词，教师讲解并板书。
4. 分析课文：教师带领学生分析课文内容，了解天狗的形象特点，感悟作者的情感。
5. 例题讲解：选取课文中的重点句子进行赏析，指导学生运用想象和联想进行诗歌创作。
6. 随堂练习：学生根据例题，尝试创作一首以自然为题材的诗歌。
7. 小组讨论：分组讨论创作成果，互相评价，教师点评。
六、板书设计1. 课题：《天狗》2. 生字词：盘踞、狡黠、狂吠、皎洁、傲慢等。
3. 天狗形象特点：神秘、自由、独立、勇敢。
4. 课文结构：总分总。
七、作业设计1. 作业题目：以自然为题材，创作一首诗歌。
答案：示例：《星空》星空浩渺，璀璨夺目，银河蜿蜒，宛如仙子舞动长裙。
流星划过，点亮希望之光，勇敢追求，心中自由梦想。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生较好地掌握了课文内容，提高了诗歌创作能力。
《天狗》教学教案
《天狗》教学教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版八年级上册第六单元第三课《天狗》。
本节课主要内容有：1.生字词的学习；2.了解诗文背景，体会作者情感；3.分析诗文结构，理解诗意；4.领悟诗歌的表达技巧，提高文学素养。
二、教学目标1.认识并理解诗中的生字词，掌握字词的正确书写和用法。
2.通过查阅资料，了解《天狗》的创作背景，体会作者的情感。
3.分析诗文的结构，理解诗意，提高学生的文学素养。
4.通过学习《天狗》，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。
三、教学难点与重点重点：生字词的学习，诗文结构的分析，诗意理解。
难点：诗歌表达技巧的领悟，作者情感的体会。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：课本、练习册、文具。
五、教学过程1.情景引入：通过展示《天狗》的视频，让学生初步感受诗文的意境，激发学生的学习兴趣。
2.生字词学习：让学生自读诗文，标注出生字词，教师进行讲解，让学生掌握字词的正确书写和用法。
3.背景了解：让学生查阅资料，了解《天狗》的创作背景，体会作者的情感。
4.诗文结构分析：教师引导学生分析诗文的结构，理解诗意，提高学生的文学素养。
5.诗歌表达技巧领悟：教师引导学生领悟诗歌的表达技巧，提高学生的文学素养。
6.随堂练习：让学生结合诗文内容，回答相关问题，巩固所学知识。
六、板书设计板书设计如下：《天狗》生字词：结构：诗意：表达技巧：七、作业设计2.请学生查阅资料，了解《天狗》的作者其他作品，下节课分享。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课的教学内容基本完成，学生对生字词的掌握较好，对诗文结构的分析、诗意的理解也有所提高。
但在诗歌表达技巧的领悟方面，部分学生仍有困难，需要在今后的教学中加强引导。
拓展延伸：让学生结合课后作业，深入了解《天狗》的作者，了解其创作风格，提高学生的文学素养。
重点和难点解析在上述《天狗》教学教案中，有几个重要的细节需要重点关注，并对这些重点细节进行详细的补充和说明。
高中语文《天狗》优秀教案
高中语文《天狗》优秀教案一、教学内容本节课选自高中语文人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第一单元第二课《天狗》。
详细内容包括：理解并掌握郭沫若生平及其创作背景；学习并鉴赏《天狗》诗歌的艺术特色及象征意义；分析《天狗》诗歌中所表现的文化自信和民族精神。
二、教学目标1. 让学生了解郭沫若的生平和创作背景，提高文学鉴赏能力。
2. 学习《天狗》诗歌的艺术特色，培养学生对现代诗歌的审美情趣。
3. 通过分析《天狗》诗歌的文化内涵，激发学生的民族自豪感。
三、教学难点与重点教学难点：理解《天狗》诗歌的象征意义和艺术特色。
教学重点：分析《天狗》诗歌中所表现的文化自信和民族精神。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示天狗的图片，引出本节课的主题。
2. 新课导入：介绍郭沫若的生平和创作背景，引导学生进入诗歌的学习。
3. 诗歌朗读：全班同学齐读《天狗》，感受诗歌的韵律美。
4. 诗歌解析：a. 分析诗歌的象征意义。
b. 学习诗歌的艺术特色。
5. 例题讲解：讲解《天狗》诗歌中的重点句子，并进行随堂练习。
6. 课堂讨论：分组讨论诗歌中所表现的文化自信和民族精神。
六、板书设计1. 课题：《天狗》2. 板书内容：a. 作者：郭沫若b. 背景介绍c. 诗歌象征意义d. 艺术特色e. 文化自信与民族精神七、作业设计1. 作业题目：a. 请运用本节课所学知识，分析《天狗》诗歌的象征意义。
b. 请举例说明《天狗》诗歌的艺术特色。
2. 答案：a. 《天狗》诗歌通过描绘天狗的形象，象征了民族觉醒的力量。
b. 《天狗》诗歌的艺术特色主要体现在其雄浑、豪放、激昂的风格和强烈的节奏感。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，使学生掌握了《天狗》诗歌的内容和艺术特色。
但在课堂讨论环节，部分学生的积极性不高，需要加强引导。
高中语文《天狗》优秀教案
高中语文《天狗》优秀教案一、教学内容本节课选自高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元“散文”，具体内容为郭沫若的《天狗》。
本文通过对“天狗”形象的描绘，展现了作者对自由、解放的渴望，以及对旧道德、旧传统的彻底否定。
二、教学目标1. 理解《天狗》的象征意义，把握作者的创作意图。
2. 分析《天狗》的艺术特色，提高审美鉴赏能力。
3. 培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、教学难点与重点难点：理解《天狗》的象征意义，把握作者的创作意图。
重点：分析《天狗》的艺术特色，培养学生的审美鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于“天狗”的图片，引发学生对“天狗”的兴趣，进而导入课文。
2. 朗读课文：让学生齐读课文，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 讲解课文：a. 分析“天狗”形象：让学生找出文中描绘“天狗”的语句，分析其特点，理解其象征意义。
b. 赏析艺术特色：分析诗歌的意象、语言、结构等方面的特点，体会作者的情感表达。
4. 课堂讨论：a. 分组讨论：让学生分组讨论课文中的难点、重点，形成共识。
5. 例题讲解：结合课文内容，讲解一道关于《天狗》的阅读理解题。
6. 随堂练习：让学生当堂完成一道关于《天狗》的练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《天狗》2. 内容：a. 天狗形象：自由、解放b. 艺术特色：意象、语言、结构c. 创作意图：否定旧道德、旧传统七、作业设计1. 作业题目：分析《天狗》中的象征手法，谈谈你对自由、解放的理解。
2. 答案要求：a. 结合课文内容，阐述象征手法的作用。
b. 结合实际生活，表达对自由、解放的理解。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 让学生阅读郭沫若的其他作品，了解其创作风格。
b. 组织一次关于“自由、解放”的主题讨论，培养学生的独立思考能力和创新精神。
重点和难点解析1. 天狗形象的理解2. 艺术特色的赏析3. 创作意图的把握4. 例题讲解与随堂练习的设计5. 板书设计6. 作业设计与答案要求7. 课后反思与拓展延伸一、天狗形象的理解1. 天狗的形态：文中描绘的天狗“目光如炬，毛发直立”，展现出其勇猛、不屈的精神。
《天狗》教学教案
《天狗》教学教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第三单元《生命的花朵》中的《天狗》。
详细内容包括：理解郭沫若《天狗》诗歌的背景、主题、意境、艺术特色等，分析诗歌中所蕴含的哲理，感悟作者对生命、自由、创造力的颂扬。
二、教学目标1. 理解并掌握《天狗》诗歌的基本内容，了解郭沫若的文学成就。
2. 领悟诗歌所表达的自由、创造力等主题，培养审美情趣和人文素养。
3. 提高学生的诗歌鉴赏能力，学会运用现代诗歌的表现手法。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗歌中意象的把握，以及作者情感的理解。
2. 教学重点：分析诗歌的艺术特色，感悟作者对生命、自由、创造力的颂扬。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于月亮、太阳等自然现象的图片，引导学生感受大自然的神奇，进而引入本节课的主题。
2. 自主学习：学生阅读诗歌，了解作者郭沫若及创作背景。
3. 课堂讲解：教师详细讲解诗歌内容，分析诗歌的艺术特色。
4. 例题讲解：以诗歌中的典型意象为例，分析作者如何运用意象表达情感。
5. 随堂练习：学生选取诗歌中自己喜欢的句子，进行分析，并分享感受。
6. 小组讨论：分组讨论诗歌所表达的主题，每组选代表进行汇报。
8. 课后拓展：布置相关阅读材料，鼓励学生课后继续学习郭沫若的其他作品。
六、板书设计1. 《天狗》2. 作者：郭沫若3. 诗歌主题：生命、自由、创造力4. 艺术特色：意象、象征、夸张5. 名句：我是一条天狗啊，我把月来吞了，我把日来吞了……七、作业设计1. 作业题目：分析《天狗》中的意象，并谈谈你的理解。
答案示例：诗歌中的“天狗”形象，象征着诗人对自由、创造力的追求，以及对生命的热爱。
2. 作业题目：结合诗歌内容，谈谈你对“生命的花朵”主题的理解。
答案示例：诗歌通过描绘天狗吞日月、星辰等意象，展现了生命的力量，表达了作者对生命的赞美。
《天狗》教案教学设计人教版高二选修2(1)
《天狗》教案教学设计人教版高二选修2一、教学内容本节课选自人教版高二选修2《中国现代诗歌散文欣赏》中的《天狗》一课。
教学内容主要包括：诗歌的背景介绍，诗句的解读，意象的分析，以及诗歌主题的探讨。
具体章节为第二章第三节。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《天狗》的背景、意境和主题，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 培养学生独立思考、合作探究的能力，激发学生对现代诗歌的兴趣。
3. 引导学生运用诗歌的表现手法，提高写作技巧。
三、教学难点与重点教学难点：对《天狗》中意象的解读和主题的探讨。
教学重点：诗句的解读和诗歌背景的了解。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组现代诗歌的图片，引发学生对现代诗歌的兴趣，进而引入本节课的学习内容。
设计意图：激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2. 背景介绍：简要介绍郭沫若及其创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。
设计意图：让学生了解诗歌的背景，为深入理解诗歌奠定基础。
3. 诗句解读：带领学生逐句解读诗句，分析诗歌中的意象。
设计意图：培养学生对诗歌的鉴赏能力，提高文学素养。
4. 主题探讨：引导学生通过小组合作，探讨诗歌的主题。
设计意图：培养学生合作探究的能力，加深对诗歌主题的理解。
5. 例题讲解：讲解一道关于《天狗》意象分析的题目，指导学生答题方法。
设计意图：巩固所学知识，提高学生的解题能力。
6. 随堂练习：布置一道关于《天狗》主题分析的练习题，检查学生对课堂所学知识的掌握。
设计意图：巩固课堂所学，提高学生的应用能力。
设计意图：帮助学生梳理所学知识，形成完整的知识体系。
六、板书设计1. 《天狗》2. 内容：作者：郭沫若背景：现代诗歌意象：天狗、月亮、太阳等主题：追求自由、独立精神七、作业设计1. 作业题目：分析《天狗》中的意象，并探讨其主题。
答案：意象分析：天狗象征自由、独立的精神；月亮、太阳象征理想和光明。
《天狗》教案教学设计人教版高二选修2
《天狗》教案教学设计人教版高二选修2一、教学内容本节课选自人教版高二选修2《中国现代诗歌散文欣赏》中的《天狗》一课。
教学内容主要包括：诗歌的背景、作者简介、诗歌的结构和意义，详细内容涉及诗歌的第一至第三节，通过分析诗歌的语言、形象和情感，深入理解诗歌的主旨。
二、教学目标1. 了解郭沫若及其创作背景，理解《天狗》的诗歌特点和价值。
2. 掌握现代诗歌的鉴赏方法，提高学生对现代诗歌的鉴赏能力。
3. 通过对诗歌的朗读、分析、讨论，培养学生的想象力和审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：理解诗歌中的象征手法和隐喻意义。
教学重点：分析诗歌的形象、情感和主旨。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组现代诗歌的图片，引发学生对现代诗歌的兴趣，进而引入课题《天狗》。
2. 初读诗歌：让学生自由朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，初步了解诗歌的背景和作者。
3. 分析诗歌：详细讲解诗歌的每一节，分析诗歌中的象征手法、隐喻意义，引导学生理解诗歌的主旨。
a. 第一节：介绍“天狗”形象的来源，分析“天狗”所象征的破坏力和创造力。
b. 第二节：解读“我”与“天狗”的关系，探讨诗人如何通过这一形象表达自己的情感。
c. 第三节：理解“天狗”吞噬一切的意义，揭示诗歌的主旨。
4. 例题讲解：分析一道关于《天狗》的鉴赏题，讲解解题思路和技巧。
5. 随堂练习：让学生结合所学，完成一道类似的鉴赏题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《天狗》2. 内容：a. 作者：郭沫若b. 诗歌背景：创造社、现代诗歌c. 诗歌结构：三节d. 诗歌主旨：破坏与创造、自由与解放3. 教学重点：象征手法、隐喻意义七、作业设计1. 作业题目：分析《天狗》中“天狗”形象的意义，联系现实谈谈你的理解。
2. 答案要求：观点明确，论述合理，不少于300字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度和掌握程度，以及需要改进的地方。
《天狗》教案中国现代诗歌散文欣赏人教版
《天狗》教案中国现代诗歌散文欣赏人教版一、教学内容本节课选自人教版《中国现代诗歌散文欣赏》教材中的《天狗》章节。
详细内容包括：对郭沫若的《天狗》进行文本阅读与分析，理解其艺术特色和时代背景，掌握象征、隐喻等修辞手法，感受诗歌的激情与力量。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握《天狗》这首诗歌的背景、主题及艺术特色。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，学会运用象征、隐喻等修辞手法分析诗歌。
3. 激发学生对现代诗歌的兴趣，提高他们的审美情趣。
三、教学难点与重点重点：分析《天狗》的象征、隐喻等修辞手法，理解诗歌的主题和艺术特色。
难点：如何引导学生深入体会作者的情感，激发他们对现代诗歌的热爱。
四、教具与学具准备1. 教师准备：《天狗》PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、《天狗》诗歌打印稿、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组现代诗歌的图片，引发学生对现代诗歌的兴趣，进而引入本节课的主题《天狗》。
2. 初读诗歌：让学生自由朗读《天狗》，感受诗歌的节奏和韵律，初步了解诗歌的主题。
3. 文本分析：a. 教师带领学生分析诗歌的背景、作者简介。
b. 学生分组讨论，分析诗歌中的象征、隐喻等修辞手法。
4. 例题讲解：以《天狗》中的一句诗句为例，详细讲解如何运用修辞手法分析诗歌。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析另一首现代诗歌，巩固所学。
6. 情感体验：引导学生深入体会作者的情感，讨论诗歌中所表达的时代精神。
六、板书设计1. 黑板左侧：《天狗》诗歌全文2. 黑板右侧：a. 诗歌背景、作者简介b. 象征、隐喻等修辞手法c. 诗歌主题、艺术特色七、作业设计1. 作业题目：分析一首自己喜欢的现代诗歌，运用所学知识进行解读。
2. 答案要求：不少于500字，要求观点明确、分析深入。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他现代诗歌作品，提高他们的文学素养。
组织诗歌朗诵会，让学生在活动中感受现代诗歌的魅力。
《天狗》教案教学设计人教版高二选修
《天狗》教案教学设计人教版高二选修一、教学内容本节课的教学内容选自人教版高二选修《天狗》。
教材内容主要包括诗歌的背景介绍、诗歌原文、词语解释、句子翻译、诗歌主题分析等。
二、教学目标1. 学生能够理解并背诵《天狗》诗歌；2. 学生能够掌握诗歌中的重点词语和句子的翻译；3. 学生能够分析并理解诗歌的主题思想。
三、教学难点与重点重点：诗歌的原文阅读与理解，诗歌主题思想的分析。
难点：诗歌中一些生僻词语的解释，句子翻译，以及诗歌深层含义的理解。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：学生课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 情景引入：通过播放《天狗》诗歌的朗诵视频，让学生感受诗歌的韵律和情感。
2. 诗歌原文阅读：让学生齐读诗歌，感受诗歌的语言美。
3. 词语解释：讲解诗歌中的一些生僻词语，确保学生能够理解诗歌的内容。
4. 句子翻译：对诗歌中的重点句子进行翻译，帮助学生理解诗歌的意义。
5. 诗歌主题分析：引导学生分析诗歌的主题思想，培养学生的文学鉴赏能力。
6. 课堂练习：让学生结合诗歌内容，回答相关问题，巩固所学知识。
7. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
六、板书设计板书《天狗》板书内容：1. 诗歌原文2. 重点词语解释3. 句子翻译4. 诗歌主题分析七、作业设计1. 请学生背诵《天狗》诗歌；2. 根据诗歌内容，完成相关练习题目；3. 写一篇关于《天狗》诗歌的读后感。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过诗歌的原文阅读、词语解释、句子翻译和诗歌主题分析等环节，让学生全面理解了《天狗》诗歌。
课堂上，学生积极参与，讨论热烈，对诗歌的理解有了很大的提高。
但在教学过程中，要注意加强对诗歌深层含义的引导，提高学生的文学鉴赏能力。
拓展延伸：让学生进一步研究郭沫若的其他诗歌作品，了解其文学地位和影响。
同时，可以组织学生进行诗歌创作，培养学生的文学创造力。
重点和难点解析一、教学内容本节课的教学内容选自人教版高二选修《天狗》。
《天狗》教学设计(部级优课)语文教案
《天狗》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《天狗》，让学生了解作者郭沫若及其作品背景，掌握课文中的生字词，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：采用问题引导、小组讨论、汇报交流等方式，培养学生独立思考和合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗中表现的爱国主义激情，培养学生的民族自豪感，增强对文学作品的鉴赏能力。
二、教学重点1. 理解诗文内容，体会诗中的情感。
2. 学习课文中的生字词，提高阅读理解能力。
三、教学难点1. 理解诗中的象征意义和深层含义。
2. 学会欣赏和评价现代诗歌。
四、教学方法1. 采用问题引导法，激发学生思考。
2. 利用多媒体展示相关图片和背景资料，帮助学生更好地理解课文。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作学习意识。
4. 汇报交流，提高学生的表达能力和思维能力。
五、教学过程1. 导入新课1.1 展示天狗图片，引导学生关注课题。
1.2 简介作者郭沫若及其作品背景。
2. 自主学习2.1 学生自读课文，查阅生字词，理解诗意。
2.2 学生分享学习心得，讨论诗中的难点。
3. 课堂讲解3.1 讲解课文内容，分析诗中的象征意义和深层含义。
3.2 解析课文中的重点词语和句子。
4. 小组讨论4.1 学生分组讨论，分析诗中的情感变化。
4.2 各小组汇报讨论成果，分享心得体会。
5. 欣赏与评价5.1 学生展示自己喜欢的现代诗歌，分享欣赏心得。
5.2 师生共同评价，提高学生的鉴赏能力。
6. 课堂小结6.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
6.2 学生谈收获，布置课后作业。
7. 课后作业7.1 熟读课文，巩固生字词。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
2. 理解与应用：通过提问和作业，检验学生对课文内容的理解和对生字词的掌握情况。
3. 欣赏与评价：评估学生在诗歌欣赏和评价方面的能力，了解他们的审美观点和批判性思维。
七、教学资源1. 课文文本：《天狗》原文及注释。
2024年高中语文《天狗》优秀教案
2024年高中语文《天狗》优秀教案一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册，第四单元《诗歌：抒发激情与思考哲理》中的《天狗》。
详细内容包括郭沫若的诗歌《天狗》全诗解析，通过对诗中描绘的“天狗”形象的理解，以及对诗中所蕴含的哲理思想的探讨。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《天狗》的文学形象，体会其象征意义。
2. 培养学生解读现代诗歌的能力，感受诗歌的音乐美、形式美和内涵美。
3. 引导学生通过诗歌学习，思考个性解放和民族精神觉醒的深刻主题。
三、教学难点与重点重点：分析《天狗》的象征意义，理解作者的情感表达。
难点：如何引导学生从诗歌的节奏、韵律、意象等方面深入体会诗歌的美感。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、PPT课件、黑板、粉笔。
学具：课文教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示一幅描绘天狗的画作，引发学生对“天狗”的好奇，从而导入新课。
2. 诗歌朗读（5分钟）：全班同学齐读《天狗》，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 诗歌解析（20分钟）：教师逐句讲解诗中的意象、修辞手法，分析“天狗”的象征意义。
4. 例题讲解（10分钟）：选取具有代表性的思考题，引导学生深入理解诗歌内涵。
例如：“‘我是天狗，/我是万物的主宰。
’这两句诗表现了天狗怎样的精神特质？”5. 随堂练习（10分钟）：让学生模仿《天狗》的写作手法，创作一首短诗。
6. 小组讨论（10分钟）：分组讨论诗歌的主题思想，分享各自的见解。
六、板书设计1. 诗歌《天狗》2. 诗歌结构：象征、抒情、哲理3. 重点词汇：天狗、万物、主宰、自由、觉醒七、作业设计1. 作业题目：分析《天狗》中的象征手法，并谈谈你对诗歌主题的理解。
答案要求：逻辑清晰，观点明确，不少于300字。
2. 拓展阅读：阅读郭沫若的其他诗歌作品，了解其诗歌创作特点。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，教师应反思教学过程中的优点与不足，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
高中语文《天狗》优秀教案
高中语文《天狗》优秀教案一、教学内容本节课选自高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元“散文天下”中的《天狗》。
文章详细描绘了一只威风凛凛的天狗在山间自由奔跑的壮观画面，通过形象生动的语言展示了大自然的神奇与美妙。
二、教学目标1. 理解并掌握课文内容，了解郭沫若的生平及其创作背景。
2. 领悟作者通过生动形象的语言所表达的对大自然力量的赞美之情，培养学生热爱自然的美好情感。
3. 提高学生的文学鉴赏能力，培养他们的想象力和创造力。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中的象征意义，体会作者的情感表达。
教学重点：分析课文的艺术特色，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、课文朗读录音、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：播放一段关于大自然的视频，引导学生感受大自然的神奇与美妙，激发学生的学习兴趣。
3. 课堂讲解：教师针对学生的疑问进行讲解，分析课文的艺术特色，如象征手法的运用、生动形象的语言等。
5. 例题讲解：分析课文中的精彩语句，体会作者的情感表达。
6. 随堂练习：要求学生仿写一段描绘大自然景象的文字，运用象征手法，表达自己的情感。
六、板书设计1. 课题：《天狗》2. 作者：郭沫若3. 课文内容概括：描绘天狗形象，赞美大自然力量4. 艺术特色：象征手法、生动形象的语言七、作业设计1. 作业题目：（1）根据课文内容，画出天狗的形象；（2）运用象征手法，仿写一段描绘大自然景象的文字。
2. 答案示例：（1）天狗形象：威风凛凛、自由奔跑；（2）仿写：阳光穿过云层，洒在大地上，如同母亲的怀抱，温暖而宽广。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过引导学生感受大自然的神奇与美妙，培养学生的文学鉴赏能力。
但在课堂讨论环节，部分学生对课文的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读郭沫若的其他作品，了解其创作风格，提高自己的文学素养。
高中语文《天狗》优秀教案
高中语文《天狗》优秀教案一、教学内容本节课选自高中语文人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第一单元《诗歌》中的《天狗》。
详细内容包括：对诗歌的背景介绍，对诗歌内容的详细解读，对诗歌形式的分析以及对作者郭沫若创作风格的认识。
二、教学目标1. 理解并掌握《天狗》的诗歌内容，领会其象征意义。
2. 掌握现代诗歌的鉴赏方法，提高学生的诗歌审美能力。
3. 了解郭沫若的创作背景和风格，提升学生的文学素养。
三、教学难点与重点教学难点：理解诗歌中的象征意义，领会作者的表达意图。
教学重点：分析诗歌的形式美，培养学生的诗歌鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体教学设备，PPT课件，诗歌朗诵录音。
2. 学生准备：教材，《天狗》预习笔记，诗歌鉴赏笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放诗歌朗诵录音，引发学生对《天狗》的兴趣。
2. 背景介绍：介绍郭沫若及其创作背景，为理解诗歌打下基础。
3. 诗歌解读：详细解读诗歌内容，分析天狗形象的象征意义。
4. 形式分析：讲解诗歌的形式美，如韵律、节奏等。
5. 课堂实践：学生分组讨论，分析诗歌中的意象和修辞手法。
6. 例题讲解：选取典型例题，引导学生运用鉴赏方法分析诗歌。
7. 随堂练习：学生完成随堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 诗歌《天狗》2. 作者：郭沫若3. 背景介绍：创造社，象征主义4. 诗歌内容：天狗形象的象征意义5. 诗歌形式：韵律、节奏6. 鉴赏方法：意象分析、修辞手法七、作业设计1. 作业题目：分析《天狗》中的意象和修辞手法，写出自己的理解。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读郭沫若的其他作品，深入了解其创作风格，提高文学素养。
重点和难点解析1. 诗歌内容解读中的象征意义。
2. 诗歌形式美的分析。
3. 例题讲解与随堂练习的设计。
4. 作业设计中的分析与应用。
详细补充和说明：一、诗歌内容解读中的象征意义1. 天狗吞噬日月、星辰，象征着诗人对权威的挑战和破坏。
郭沫若天狗教案
郭沫若天狗教案教案标题：郭沫若天狗教案教案目标：1. 了解郭沫若的生平和贡献，特别是他在文学领域的杰出成就。
2. 理解并分析郭沫若的诗歌作品《天狗》的主题和意义。
3. 提高学生的文学鉴赏能力，培养学生对文学作品的审美情趣和思考能力。
4. 培养学生的创造力和表达能力，通过创作一首类似于郭沫若的诗歌来表达自己的情感和思想。
教案步骤：引入活动：1. 利用图片或视频展示郭沫若的形象，激发学生对这位伟大文学家的兴趣。
2. 提问学生是否听说过郭沫若，了解他的一些作品和贡献。
主体活动：3. 分发郭沫若的诗歌《天狗》，让学生阅读并理解其中的意义和主题。
4. 进行诗歌分析，引导学生分析诗歌的形式、语言和意象，探讨郭沫若想要表达的思想和情感。
5. 利用诗歌分析的结果，进行课堂讨论，鼓励学生发表自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和表达能力。
拓展活动：6. 鼓励学生进行创作，要求他们以郭沫若的《天狗》为灵感，创作一首自己的诗歌。
可以提供一些关键词或句子作为引导，帮助学生展开思路。
7. 学生互相交换自己的创作，并进行欣赏和评价，鼓励他们相互学习和启发。
总结活动：8. 邀请学生分享他们对郭沫若和《天狗》的理解和感受，进行课堂总结。
9. 引导学生思考，郭沫若的诗歌如何反映了他对社会现象和人生的思考和关注。
10. 结束课堂，鼓励学生继续关注和研究郭沫若的作品，培养对文学的兴趣和热爱。
评估方法：- 课堂参与和讨论表现评价。
- 学生创作的诗歌评价，包括创意、表达和主题的准确性。
- 学生对郭沫若和《天狗》的理解和分析的书面作业评价。
教案特点：- 结合郭沫若的生平和作品，帮助学生了解和欣赏他的文学成就。
- 引导学生进行诗歌分析和创作，培养学生的文学鉴赏能力和创造力。
- 注重学生的参与和思考，鼓励他们表达自己的观点和见解。
- 通过多种评估方法，全面评价学生的学习情况和表现。
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《天狗》教案在日本，天狗都是身材高大、穿着修验僧服和高齿木屐、长着双翼、红脸和大长鼻子、手持羽扇、宝槌的奇怪家伙。
通常居住在深山之中，具有令人难以想象怪力和超能力，是日本妖怪中相当强悍的一种。
中国的天狗最早出自《山海经•西山经》中，原文是“又西三百里，曰阴山。
……有兽焉，其状如狸而白首，名曰天狗，其音如榴榴，可以御凶。
”它是人们对二郎神杨戬的孝天犬的称呼，它不仅能帮助二郎神降妖除魔、还能吞下整个月亮。
1、作者郭沫若（1892～1978，现、当代诗人、剧作家、历史学家、古文字学家。
原名开贞，笔名郭鼎堂、麦克昂等。
四川乐山人。
在中小学期间，广泛阅读了中外文学作品，参加反帝爱国运动。
1914年初到日本学医，接触到泰戈尔、海涅、歌德、斯宾诺莎等人的著作，倾向于泛神论思想。
由于五四运动的冲击，郭沫若怀着改造社会和振兴民族的热情，从事文学活动，于1919年开始发表新诗和小说。
1920年出版了与田汉、宗白华通信合集《三叶集》。
1921年出版的诗集《女神》，以强烈的革命精神，鲜明的时代色彩，浪漫主义的艺术风格，豪放的自由诗，开创了“一代诗风。
同年夏，与成仿吾、郁达夫等发起组织创造社。
1923年大学毕业后弃医回国到上海，编辑《创造周报》等刊物。
1924年，通过翻译河上肇的《社会组织与社会革命》一书，较系统地了解了马克思主义。
1926年任广东大学（后改名中山大学）文科学长。
7月随军参加北伐战争，此后又参加了南昌起义，1929年初参与倡导无产阶级革命文学运动，其间写有《漂流三部曲》等小说和《小品六章》等散文，作品中充满主观抒情的个性色彩。
还出版有诗集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢复》，并写有历史剧、历史小说、文学论文等作品。
1928年起，郭沫若流亡日本达10年，其间运用历史唯物主义观点研究中国古代历史和古文字学，著有《中国古代社会研究》、《甲骨文字研究》等著作，成绩卓著，开辟了史学研究的新天地。
抗日战争爆发后，郭沫若别妇抛雏，只身潜回祖国，筹办《救亡日报》，出任国民政府军委政治部第三厅厅长和文化工作委员会主任，负责有关抗战文化宣传工作。
其间写了《棠棣之花》《屈原》等6部充分显示浪漫主义特色的历史剧，这是他创作的又一重大成就。
这些剧作借古喻今，紧密配合了现实的斗争。
1944年，写了《甲申三百年祭》，总结了李自成农民起义的历史经验和教训。
抗战胜利后，在生命不断受到威胁的情况下，坚持反对独裁和内战。
争取民主和自由的斗争。
中华人民共和国成立后，郭沫若曾任政务院副总理、中国科学院院长、中国科技大学校长、中国科学院哲学社会科学部主任、全国人大常委会副委员长等职，以主要精力从事政治社会活动和文化的组织领导工作以及世界和平、对外友好与交流等事业。
同时，继续进行文艺创作，著有历史剧《蔡文姬》《武则天》，诗集《新华颂》《百花齐放》《骆驼集》，文艺论著《读（随园诗话）札记》，《李白与杜甫》等。
郭沫若一生写下了诗歌、散文、小说、历史剧、传记文学、评论等大量著作，另有许多史论、考古论文和译作，对中国的科学文化事业做出了多方面的重大贡献。
他是继鲁迅之后，中国文化战线上又一面光辉的旗帜。
著作结集为《沫若文集》17卷本（1957～1963），新编《郭沫若全集》分文学（20卷）、历史、考古三编， 1982年起陆续出版发行。
许多作品已被译成日、俄、英、德、意、法等多种文字。
2、背景郭沫若的《天狗》一诗最初发表于1920年7月上海《时事新报?学灯》上。
这首诗在国内发表的时候，郭沫若还在日本留学，正系统地接受着现代科学思想和人文观念的洗礼与熏陶。
郭沫若留学日本时期，也是他新诗创作的高潮期，诗人一边学习西方文化，一边把自己对世界与自我的全新理解和感悟写成分行的文字，源源不断地邮寄到国内，邮寄给他的知己宗白华，而宗白华也异常赏识郭沫若的创作才华，他曾回忆自己在《时事新报》从事编辑生涯时，说最高兴的事情就是阅读“每天寄来的一封封字迹劲秀，稿纸明洁，行列整齐而内容丰满壮丽的沫若的诗！”（宗白华：《欢欣的回忆与祝贺》，1941年11月10日《时事新报》）。
宗白华不仅喜欢郭沫若的文字，还把这些分行的文字一一发表在自己主编的《时事新报》文学副刊《学灯》上。
《天狗》就是见诸报端的其中一首。
3、层次《天狗》一诗总共有四节，第一节以“吞”为关键词，展示的是一条“天狗”吸纳世界万物的生命特性。
你看这天狗，它把日也吞了，把月也吞了，把一切的星球也吞了，甚至把全宇宙也吞了，在吞下这一切之后，它终于化为了自己，“我便是我了”。
这“天狗”是谁？其实就是郭沫若本人，他在日本这块土地上，饱餐世界优秀的思想文化的珍馐，把歌德来“吞”了，把尼采来“吞”了，把哥白尼、达尔文来“吞”了，把斯宾诺莎也“吞”了，他形成了一个思想丰富、主体意识浓烈的现代人。
这“天狗”又不止是郭沫若一个人，他包括了中国近现代史上所有寻求救国真理、追求现代知识与文化的中华儿女，他是梁启超、王国维、鲁迅、周作人、胡适、徐志摩、闻一多……中国现代的思想与文化，不就是由这一群“天狗”合力铸就而成的吗？诗的第二节，吞下全宇宙的“天狗”，开始向世人展现它的能量。
它在吞尽了宇宙星球之后，便放射出熠熠的光辉来，这既是宏观上的光：“日的光”、“月的光”、“星球的光”；也是微观上的光：“X光线的光”。
总之，它代表了一切的光芒之所在，它是全宇宙能量的总和。
如果说诗的第一节写的是能量的储存的话，第二节则意在写活力的闪现；第一节着眼于动态的描绘，第二节就是静态的写真。
储存与闪现，动态与静态，编织出一个具有宽广的胸怀与无穷的创造潜能的巨人形象来。
第三节是这首诗最为精彩的部分。
吸纳了日月精华，积聚了全宇宙能量的“天狗”，此时主体意识葱郁地凸现出来，他需要汹涌，需要喷发，需要尽情展现自身的生命力与创造力。
他于是仿佛电气，仿佛大海，仿佛烈火，正在疯狂地飞奔、吼叫与燃烧。
在这里，诗人书写了一个具有鲜明主体意识的抒情主人公形象，这个抒情主人公正是一只经历了涅槃之后的“凤凰”，它用那种“不断的毁灭，不断的创造与不断的努力”（郭沫若《立在地球上放号》）的非凡力量，向世界昭示了现代青年、现代文化人蓬勃的青春激情与旺盛的创造欲望，这激情与欲望如此浓烈，以致使抒情主体达到了非理性的程度。
现代性的体验和感觉已然挤满了这个抒情主体的心空，使它全然忘却了外在世界的客观存在，只是感到自我的孑然独立与异常强大，整个宇宙的显示屏上惟有一个大写的“我”映现出来。
陷入非理性的天狗，便把这大写的“我”作为了唯一的毁灭对象与超越目标，它对“我”剥皮，食肉，吸血，啮肝，最后甚至在“我”的思维天地里尽情撒欢，释放着不尽的活力与激情，显现着个性充分伸展与张扬的自由精神。
在经历了一阵狂乱的飞奔、吼叫与燃烧后，“天狗”再度还原回来，在平静之中它惊异地呼叫着“我就是我呀！”这个神奇的天狗，尽管已经贮满了无限的创造力，但并没有找寻到适当的释放场所，它将自我对象化，作为暂时的发泄目标，但并不能将个人才能尽情显露；这“天狗”一样的诗人郭沫若，还漂泊在异国他乡，他无法及时回归故土精忠报国，无法将自己的一身所学用于祖国的建设实际。
作为诗歌写作者的郭沫若与作为抒情主人公的天狗在这里合二为一了，他们都异常真切地感受到自己正热血喷涌，难以控制，随时都可能“要爆了”。
最后一节回应了诗的第一节，同时以“我的我要爆了”这一诗句作为收束，使全诗呈现出饱满的张力，同时增添了丰富的意味。
4、《天狗》（形象）：天狗是一个怎样的形象？天狗形象，是一个敢于扫荡旧的一切、创造新的世界、不断改造自我、锐意进取、爆发出无限能量的新的时代个性的象征。
5、思想内容本诗主要通过天狗形象的塑造，抒发了诗人否定旧的社会现实、摆脱旧的思想束缚、张扬个性、追求解放的强烈愿望，集中体现出五四时期提倡科学、民主和自由的时代精神。
6、艺术特色本诗在艺术上，充分体现出郭沫若诗歌的浪漫主义风格特色。
（1）比喻新颖生动。
天狗本来只存在于民俗传说中，而诗人却将其拿来作为崇尚歌颂的偶像。
诗中的天狗形象，成为旧的时代、旧的传统、旧的世界的叛逆者的象征，成为吐故纳新、具有无限能量的个性解放与新的世界、新的社会、新的未来创造者的象征。
这一比喻手法的运用，既生动地表现出诗人张扬个性、追求解放的强烈愿望，又在诗歌意象上给人以耳目一新的感觉。
此外，诗人将“我”比作是“X光线的光”、“如电气一样地飞跑”等，也都体现着当时崇尚科学的时代特点。
（2）想象大胆奇特。
天狗的形象在传说中带有很大模糊性，而在诗中则具化成为有着无限能量、充分得以解放了的个性“我”的形象。
他一会儿把月来吞了、把日来吞了、把一切的星球来吞了，一会儿成为月底光、日底光、一切星球底光，一会儿又飞奔、狂叫、燃烧，而且在神经上飞跑、在脊髓上飞跑、在脑筋上飞跑，这都表现了诗人想象的大胆奇特。
（3）感情奔放激越。
诗中全篇都以“我”的口吻来写，诗人以天狗自喻，通过天狗气吞宇宙的非凡之势来抒发内心豪情。
诗歌自始至终贯穿着强烈的感情，具有浓厚的主观色彩（4）讲究韵律和节奏感。
这首诗在语言形式上也极有特点，诗人多采用简短的句式，并将其与叠句、排比等手法结合起来，造成一种强烈的旋律、急促有力的节奏和摧枯拉朽般逼人的气势。
此外，诗的语言自由而又大致押韵，可以看出诗人对韵律感的重视。