充分体现幼儿在角色游戏中的主体性
在角色游戏中发展幼儿的主体性
一
让 幼儿 自主 选 择 游 戏 的主 题 和 内容
来。 三 、 幼 儿 参 与 游 戏 材 料 的 准 备 与 设 计 让
后 ， 让 幼 儿 讨 论 到 底 应 该 怎样 给病 人 看 病 。他 们 兴 致 可 高 了 ， 我 有 的说 ：先问哪不舒服 ？” “ 有的说 ：我妈妈就是 医生 ， “ 要用听诊器先 以往 ， 在幼儿进行 角色游戏前， 教师都要 花大量时间为幼儿准 听 ！ ” 的 说 ：还 没 挂 号 呢 ？ ” 的 说 ：可 以 吃 药 ， 就 不 用 打 针 有 “ 有 “ 那
总第 ６ ９期 ７
幼教天地
在角色游戏中发展 幼儿的主体性
陈向阳
（ 城 市射 阳 县 幼 儿 园 ． 苏省 ２ ４ ０ ） 盐 江 ２３ ０
摘
Байду номын сангаас
要 ： 色游戏 ， 以幼儿模仿和 想象 ， 角 是 通过扮 演 角色， 创造性地反 映现 实生活的一种 游戏 ， 幼儿期 最典型 、 是 最有特 色的一种 游
戏。
关键 词 ： 儿 园 ； 角 色 游戏 幼
中图分类 号： １ Ｇ６ ０
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ２）１ １ ９ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ ０ — ０ — ０
要美发吗？” 声音加 大了， 原来 在叫我 ， 简直“ 胆大包天” 。因为确 实 在一次晨 间谈话 活动 中 ，我发现幼儿对家 乡诸 多的小吃有浓 忙就没理会。忽然 ， 感觉束好 的长发在背后 被一双小手摸着 。 看来 厚的兴趣 。 针对这种情况 ， 我决定请家 长周末带幼儿去各种小吃店 “ 发师 ” 美 看上了我这一头长发 ， 不去美一下是不行的。 干脆将计就 进行 实地 观察并 品尝 ， 让幼儿从 中知道许多小吃的名称 ， 还了解到 计趁机观察一下。 我放下手 中活 ， 身笑 眯眯地说 ：谁是美 发师？ 转 “ ” 这些小 吃都是 由哪些材料做 的、 怎么做的。星期一生活活动时 ， 幼 小女孩菁菁站了出来 ，我是美发师 ， “ 绝对 给你做好 。” 她一脸神气 儿个 个争着要 做各 式各样 的点 心 ： 头 、 馒 馄饨 、 饺子 、 黄金饼 、 南瓜 的样 子 。 饼、 糯米粽子等 ， 大家真是越做越起劲 。根据幼儿 自己动手做 出的 如何建 立和谐 、有效 的师幼关系呢？首先要树立正确 的儿童 这些点心 ， 他们共同商量 ， 决定开个“ 好吃来美食街” 。幼儿做 的点 观 ： 尊重幼儿 。 教师要尊重幼儿 的言行 、 想法 ， 与幼儿建立一种 民主 心分 类分层地 出现在 “ 最爱小 吃” “ 的茶馆” “ 、我 、娃娃炒冰 屋” 和 平等的关系 ， 积极营造 和谐 的氛 围。当小女孩菁菁请我理发 时 ， 我 “ 喷喷香蛋糕房” ， 上 有了先前这些观察 和制作 等经验的积累 ， 幼儿 只有笑眯眯地应答她 ， 转身投入到她发起 的游戏 中 ， 扮演起她早 已 分散到各 自选择 的角色 区中活动后 ， 自然地 就会 想到怎么玩 、 很 玩 给我选定的角色——顾客 。 在游 戏的过程 中， 她积极 主动地扮演着 什么 ， 都能真正快乐地 游戏起来 。 美发师的角色，我始终 以她为游戏的主体 ，进行适时的配合与点 二 、 幼 儿 自主 把 握 游 戏 的 情 节 让 拨， 增强 了她的 自信。 瞧她那“ 像模像样 的抓搓头发” “ ，越发得意” ， 很多教师 在开展角色游戏时，常常是 自己事先设 计好游戏 的 使她体验到成功 的喜悦 ：七手八脚地 忙了起来 ” “ “ ，用几张椅 子拼 情节 ， 让幼儿模仿， 似规范 、 看 优美 ， 实则千篇一律， 限制了幼儿 的理 了张洗头躺椅 ”还 “ ， 比较专业 ” “ ，左手 拿塑料推子 ， 右手拿塑料 剪 解力 、思维及创造力的发挥。我尝试 着让幼儿 自主把握游戏 的情 刀剪 起 来 ” … … 节 。在角色表演游戏《 喜羊羊和灰太狼》 ， 中 首先 ， 我让幼儿观看一 五 、 幼 儿 自主 地 评 议 角 色游 戏 让 段《 喜羊羊 和灰 太狼》 Ｄ Ｄ视频 ， 的 Ｖ 激发 幼儿的兴趣 ， 同时帮助幼 幼 儿 随 着 年 龄 增 长 ， 渐 变 得 有 主 见 ， 断是 非 的 能力 也 逐 渐 逐 判 儿理解故事情节和角色特征。 然后让幼儿化被动为主动 ， 自己开动 增 强 ， 以引导他们开展讨论 ， 可 在讨论 中寻找答 案 ， 决游戏 中出 解 脑筋， 想想故 事场景如何布置 。有 的幼儿说：喜羊羊要搭 围墙 、 现 的问题 ， 而发挥他们的主动性和积极性 。 “ 门， 进 幼儿喜欢把 自己在角 房子后 面要 有一棵大树 ， 还要搭一个 灶台， 因为灰太狼要在灶 台上 色游戏 中发生的有趣 的事告诉大家 。有很多次 ，当我要评议 的时 点火 。” 的说 “ 有 美羊 羊也要躲在灶 台上 ” ……幼 儿理解 了故 事情 候 ， 会发现很多幼儿 已经举手 ， 的甚至站 了起来 。他们渴望得 到 有 节， 和我一起设置 了精致的场景。接着 ， 我让幼儿 自由创编动作 、 语 种把 自己的成功展现给大家并与大家分享 的机会 。幼儿在游 戏 言、 表情来表现角色 的性格和特点。我提出： “ 这是一 只什么样 的灰 中相互接触 ， 产生 了交流的迫切需 求 ， 他们开始学 习接纳别人 的经 太狼 ？ 哪里看 出来 ？“ 从 ”后来喜羊羊羊又变得怎样？ 等问题， ” 引导幼 验 ， 并用 自己的眼光去衡量同伴的游戏 。自主评议游戏成为幼儿展 儿分 析角色的不 同性格特征及情感变化过程 。这样， 幼儿表演时才 现 自己又 了解同伴的窗 口。 点评成功这一结果使他们满足 ， 而这种 能增 强 自主性 ， 大胆进 行想象 、 创作， 自己成为游戏活 动的主体 。 满足又变成了主动参 与角色游戏的新动机。 使 在这 个过程 中， 幼儿运用 已有的知识经验， 通过头脑加 工， 进行再 造 小 班 下 学期 刚 开 展 医 院 游 戏 时 ，医 生 ” 每 一 位 来 访 的 “ ” “ 给 人 想象 和创造想象 ，把灰太狼和喜羊羊 的角 色生动活 泼地 展现了出 看病 ， 一声不响就给“ 病人 ” 打针 ， 游戏 内容十分单一 。等游戏结束
浅谈如何在游戏中发挥幼儿的主体性
经验交流196作者简介：俞丹（1988— ），女，汉族，浙江绍兴人。
主要研究方向：幼儿教育。
幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。
即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？一、自由选择，放手游戏游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。
在主题确定上给幼儿选择的余地。
角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。
幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。
平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。
活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。
依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。
二、多样指导，多种处理合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。
（一）角色参与教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。
如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。
为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。
忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。
”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。
其效果比教师直接说步骤好得多。
（二）随机点拔教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。
观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。
游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥游戏是幼儿成长过程中的重要组成部分，也是幼儿发挥主体性的重要途径之一。
幼儿在游戏中可以自主选择游戏对象和角色，掌握游戏规则，与他人进行合作和竞争，并通过游戏体验到成功和失败的感受。
因此，游戏在幼儿发挥主体性方面起着重要的作用。
首先，游戏提供了丰富多样的选择。
在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的游戏对象和角色。
例如，棋类游戏可以锻炼幼儿的思维能力和决策能力；角色扮演游戏可以培养幼儿的想象力和表达能力。
这些游戏不仅满足了幼儿的自主选择需求，也为他们提供了发挥主体性的机会。
其次，游戏培养了幼儿的规则意识和合作竞争能力。
在游戏中，幼儿需要遵守游戏的规则，并与其他玩伴进行合作或竞争。
通过参与游戏，幼儿学会尊重规则、与他人合作，并逐渐培养了竞争意识和应对失败的能力。
这些能力对幼儿发挥主体性具有重要意义，他们在游戏中不断提升自己的游戏技巧和策略，从而提高了自己的主体性。
另外，游戏体验带给幼儿成功和失败的感受。
在游戏中，幼儿可能经历胜利和失败的时刻。
成功的游戏体验可以增强幼儿的自信心和成就感，激发他们继续探索和尝试的动力。
而失败的经历则促使幼儿思考自己的不足之处，并寻求改进的方法。
通过游戏的反馈，幼儿可以更好地认识自己，进一步发挥主体性。
最后，游戏提供了表达自己想法和情感的机会。
幼儿可以通过游戏行为展示自己的意愿和主张，表达自己的喜怒哀乐。
例如，幼儿可以在角色扮演游戏中扮演不同的角色，表达自己的情感和想法。
游戏还可以激发幼儿的想象力和创造力，让他们在虚拟的游戏世界中尝试各种可能性，发挥自己的主体性。
综上所述，游戏在幼儿发挥主体性方面具有重要意义。
通过自主选择、规则意识、合作竞争、成功与失败的体验，以及表达自己想法和情感的机会，幼儿可以在游戏中发挥自己的主体性，培养自信心和积极性，提高自我认知和社交能力。
因此，教师和家长应该重视幼儿的游戏体验，为他们提供丰富多样的游戏环境和机会，促进幼儿全面发展。
【优秀范文参考】游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥埃里克森的关于人格成长的八阶段理论，在教育界甚至是社会学界有着重要的影响。
其中其所阐明的幼儿期(3-6岁)也就是学龄前时期是一个人主动与内疚品质形成的关键时期。
在这一时期，如果幼儿的主动探究受到了鼓励，那么他的自主性就会形成，将来为形成一个有创造力、有责任感的人奠定了基础，反之如果在主动探究的过程中，他的想象力和创造力受到讥笑，那么他渐渐地就会失去信心，对于将来的生活只会固步自封，失去主体性。
埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。
幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。
角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。
幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。
下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。
1 游戏在幼儿主体性中发挥的作用1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。
教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。
幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。
幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。
长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。
笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。
通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。
1.2 游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。
学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。
如何在课程活动中发展幼儿的主体性
如何在课程活动中发展幼儿的主体性【摘要】在幼儿的成长过程中，我们的教学方式不能千篇一律，必须打破条条框框，为幼儿提供引导式的教学，通过对幼儿感兴趣的事物作出判断，不断调整教育方式，创设有利于幼儿自由探索的环境，启发幼儿的创新性思维，注重操作性和游戏性，师生互动，从而生成课程活动网络，在活动中充分发挥幼儿的主动性、独立性和创造性。
【关键词】课程活动；发展；幼儿的主体性在幼儿教育中，幼儿的主体性包括主动性、独立性和创造性三方面。
新的教育理念主张以幼儿个人为主体，让他们成为一个独立的个体，从而发挥他们的主体性，使他们全面和谐发展。
一个健康的幼儿，他们是一个身心俱全和各种能力在不断发展的完整的个体，有着独特的性格和爱好，能按自己的喜好对外界作出判断和反应，并发挥自己丰富的想象力，创造出不同的事物。
因此，我们必须将发展幼儿的主体性作为核心内容，强调从知识技能出发去寻找教育目标，通过搜集幼儿感兴趣的事物朋，从而作出有效的判断，不断调整我们的教育模式，唤醒幼儿内心创造的潜能，启发幼儿创新性思维，培养幼儿与他人、与社会、与自然和谐共处，有效地促进幼教改革的创新，从而促进幼儿的主体性发展。
在幼儿课程教育活动中，教师在要灵活地转换教育方法，调整教育理念，培养幼儿正确的人生观与价值观，激发幼儿的上进心和求知欲，激活幼儿对事物主动换位思考的源泉，让幼儿生长在生活环境和社会环境中，找到获取经验和学习的方法。
下面我就在生成性主题活动课程中，谈谈幼儿主体性发展的现状以及针对问题实施的策略。
一、在当前的课程活动中，幼儿主体性发展的现状（一）受传统教学模式影响，教师对发展幼儿的主体性把握不到位教师在幼儿教育的教学目标制定过程中，通常都是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行设计，重视能力、态度与情感的培养，而在实际上却忽视了幼儿发展的主体性，对生成教学的意识比较淡薄，照本宣科地按照教学计划去进行课程教学，没有意识到教学活动是师幼互动、幼幼互动的一个过程，从而成为“计划”的奴隶。
浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥
浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥【摘要】角色游戏是对幼儿身心发展和创造能力十分有益的游戏活动。
所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。
【关键词】角色;游戏;主体;地位角色游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。
角色游戏能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿人际交往能力,促进良好个性的形成。
融入了想象的角色游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。
教师对角色游戏的正确的指导,能够使幼儿更好地进行角色游戏并在游戏中得到发展。
所谓主体性就是人作为主体的规定性。
其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。
但是,在平时的角色游戏过程中经常发生一些现象:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。
当前的角色游戏中常常会出现以下这些情况:1 游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。
在每次的集体游戏活动中,教师要带幼儿到各个区角去玩角色游戏,之前教师总是将孩子们安排好,没有按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力来进行。
而是在游戏中强调幼儿玩什么,怎么玩,强迫幼儿根据自己的思维走,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。
2 教师忽略了角色游戏本身的价值许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段,忽略了儿童游戏自身的价值。
教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。
注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥
注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥幼儿在角色游戏中的主体性发挥是指幼儿在游戏中扮演角色时的自主性和创造力。
角色游戏是幼儿在游戏中扮演各种角色，模拟或创造各种场景，通过角色的对话和行动来表达自己的思维和情感，发展自己的智力和社交能力的一种游戏形式。
在这个过程中，幼儿有自主选择角色、自主构思情节的权利，并且能够在规定的框架内进行创造性的发挥。
以下将从培养幼儿主体性、提高幼儿创造力和引导幼儿合作等方面来探讨如何注重幼儿在角色游戏中的主体性发挥。
要培养幼儿的主体性。
在角色游戏中，幼儿扮演着不同的角色，可以通过角色的对话和行动来表达自己的思维和情感。
为了培养幼儿的主体性，我们可以提供更多的选择空间给幼儿，让他们自主选择角色。
给幼儿准备多个角色扮演服装，让他们根据自己的兴趣和想象选择自己喜欢的角色。
我们还可以提供一些开放性的情节和道具，让幼儿在游戏中可以根据自己的想法和创意进行发挥。
要提高幼儿的创造力。
创造力是幼儿在角色游戏中发挥主体性的重要表现形式。
为了提高幼儿的创造力，我们可以给幼儿提供一些启发性的问题和任务，在游戏中激发他们的思维和想象力，促使他们产生创新的想法和做法。
可以提出一些情景，让幼儿设想自己是什么角色，遇到了什么问题，该怎么解决等等。
我们还可以鼓励幼儿在游戏中尝试不同的角色和情节，培养他们的多样性思维和创新能力。
要引导幼儿合作。
在角色游戏中，幼儿扮演着不同的角色，需要和其他幼儿进行合作，共同创造情节和解决问题。
为了引导幼儿合作，我们可以创造一些情景和任务，鼓励幼儿通过合作来解决问题。
可以设置一个团队任务，要求幼儿在游戏中扮演不同的角色，通过合作完成任务。
我们还可以借助游戏的机会，培养幼儿的相互尊重和沟通能力，让他们学会合作、学会倾听和尊重他人的观点。
注重幼儿在角色游戏中的主体性发挥有助于培养幼儿的自主性和创造力。
通过提供更多的选择空间、启发性的问题和任务以及引导幼儿合作，可以让幼儿在角色游戏中充分发挥自己的主体性，展现自己的创造力，促进幼儿的整体发展。
幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现
幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现作者：杨文超来源：《幸福家庭》2020年第11期自主游戏在现阶段幼儿园教育中的应用非常广泛。
幼儿园教育教学应注意培养幼儿的自主游戏意识，尊重幼儿课堂主体地位，引导幼儿游戏，帮助幼儿树立自信心，让幼儿在游戏教学过程中体验快乐，健康成长。
本文主要谈谈如何在幼儿园自主游戏中体现幼儿的主体性。
教师应注重幼儿生活以及游戏活动的独特性，尊重并保护他们的好奇心和学习兴趣，为幼儿营造良好的学习环境，合理安排幼儿园“一日活动”，有效满足幼儿感知以及实践需求。
幼儿园自主游戏，是一种现代化教育模式，依托于教师创设的游戏场景、区域，以此培养幼儿自主游戏能力，并让幼儿在潜移默化中养成良好的习惯以及思维模式。
开展自主游戏活动时，教师应给予幼儿足够的空间，凸显幼儿在游戏活动中的主体性，不能过多干预他们的游戏活动。
就当前情况来看，大部分幼儿园课程设置非常丰富，且上午和下午均设置了自主游戏内容和环节。
通常上午自主游戏时间为1小时，游戏内容主要基于教学或主题活动。
下午的游戏活动则是基于创造性游戏进行优化设定，时间也在1小时左右。
就活动区域的建设而言，自主游戏有固定的科学区、美工区、益智区和音乐区等，通过设置多个功能区域实现不同游戏教学目标，促进幼儿积极开展多种形式的自主游戏活动。
为在自主游戏教学过程中体现幼儿主体性，教师可以从以下几个方面着手。
（一）培养游戏参与兴趣激发幼儿参与游戏活动的兴趣是幼儿园自主游戏活动有效开展的前提，教师要激发幼儿对自主游戏的兴趣，培养幼儿自主游戏行为习惯。
在自主游戏活动开展过程中，教师要灵活引导幼儿，让幼儿通过自主游戏不断提升个人的综合素养。
在此过程中教师应充分尊重每一位幼儿，承认并肯定幼儿的能力，坚持人本教育理念，以幼儿为游戏教学的主体，凸显幼儿的主人公意识。
教师应先充分了解幼儿情况，肯定幼儿的游戏课堂主体地位，为幼儿提供足够的活动空间，提高孩子的主体性。
在幼儿园自主游戏教学过程中，教师应让幼儿根据实际需求自主选择相应的游戏类型，充分尊重幼儿的想法，保證自主游戏活动的全面开展;实践中不可过多干预幼儿的选择，更不能随便终止游戏活动，避免影响幼儿主体作用的发挥。
游戏与活动中幼儿主体性的探讨
游戏与活动中幼儿主体性的探讨摘要：游戏等活动是幼儿园教育教学中的主要手段和形式。
传统的幼儿游戏和活动中，教师通常扮演者主体角色，幼儿需要按照教师的意愿被动地进行游戏，缺乏自由性和自主性，进而影响到了幼儿的快乐体验。
在幼儿游戏和活动中突出幼儿的主体性，不仅能够调动幼儿的参与热情，还有助于将幼儿的潜能挖掘出来，促进幼儿的认知和能力的发展。
本文将对幼儿游戏与活动中主体性的特点加以探讨，并提出突出幼儿主体性的策略，希望能够为相关幼儿教育工作者提供参考。
关键词：游戏与活动；幼儿；主体性；策略通过幼儿游戏和活动中的主体性教育不仅能够提高幼儿对游戏和活动参与的主动性，还能在游戏和活动中促进幼儿的主体意识的形成，给幼儿以后的生活、学习和发展带来积极的影响。
1.游戏与活动中幼儿主体性教育的特点1.科学性特点幼儿主体性的发展是幼儿实现全面发展的基础，是幼儿全面发展的核心。
但是，以往的游戏和活动中，幼儿的主体性缺失，游戏和活动的开展通常按照教师的意志来执行。
例如：在幼儿角色游戏中，幼儿通常在等待着教师明确每个孩子在游戏活动中的角色和分工，在体育活动中，需要教师来安排小朋友之间的组合等，幼儿很少有自己开动脑筋的机会，进而造成幼儿的主体意识不足。
幼儿园游戏和活动中，孩子是教育的对象，也是教育活动中的主体，在他们身上具有丰富的发展潜能，在幼儿游戏和活动中开展主体性教育能够引导孩子积极、独立思考，提升幼儿的主体性认知，并将这种认知成果转化成自己的能力和智慧，融入到幼儿的思想中，从而帮助幼儿主体意识。
因此，游戏和活动中幼儿主体性教育具备科学性的特点。
1.主体性特点幼儿园游戏与活动中的主体性教育中，教师需要充分尊重幼儿在活动中的主体地位，采用多样化的方式将孩子参与活动的积极性调动起来。
幼儿的生活环境不同，积累的生活经验存在一定的差异，教师需要关注幼儿个体差异化的存在，围绕着孩子进行游戏和活动方案的策划，进行游戏材料的投放，对孩子在游戏活动中的状态、行为进行客观观察，对活动中的每个细节进行记录，并积极分析和反思，对教育活动进行优化和改进，从而让游戏和活动能够紧密围绕着孩子的发展进行。
在教学活动中如何发挥幼儿的主体性
在教学活动中如何发挥幼儿的主体性幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，它往往能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，学前教育前辈陈鹤琴曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅强调了幼儿教育的重要性，也包含了幼儿主体性的思想。
在幼儿教育中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿的发展权利能否得到实现，关系到幼儿的特点、地位能否得到体现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列有关问题。
一、正确认识幼儿主体性什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。
从客观上来说，幼儿是教育的主体。
在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。
我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。
在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并作出反应。
例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的是不认真参与，尽管反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。
相反，这是他们能动性的表现。
幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。
幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。
现代教育思潮不断兴起，主体教育的观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。
同时，幼儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得更大成效，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。
论游戏中幼儿主体性的发挥
芜湖广播电视大学Wuhu Radio And TV University2014届本科生毕业论文（设计）题目：浅谈游戏中幼儿自主性的培养专业名称学前教育年级班级 12春（本）学号 *************姓名刘琼指导教师胡海南2015 年10 月25 日目录一提纲--------------------------------------------------------1—1 二摘要--------------------------------------------------------2—2 三关键词-----------------------------------------------------2—2 四正文--------------------------------------------------------2—7 五参考文献-------------------------------------------------8—8提纲一、前言二、游戏在幼儿主题性教育中的作用（一）激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习（二）激发幼儿的社会性，让幼儿主动的去与人交往（三）激发幼儿的想象力、创造力、培养幼儿的自主意识三、培养幼儿的主体性主要采用的游戏策略（一）创造性游戏（二）角色游戏（三）表演游戏（四）建构游戏(五) 音乐游戏（六）体育游戏四、教师幼儿游戏中的作用（一）鼓励幼儿独立解决游戏中的问题（二）教师参与游戏中的间接指导五、游戏中幼儿主体性发挥中存在的问题及原因分析（一）教育活动师生关系问题（二）幼儿在游戏中没有充分发挥主动性六、进一步提高游戏中幼儿主体的发展采用的措施七、结语浅谈游戏中幼儿自主性的培养摘要：本论文从幼儿在游戏中发挥主体性、创造性、分享性的角度出发，找出教育的规律，最终的目的是为了更好的培养孩子的自主意识，自我的主体意识。
关键词：教育；主体性；幼儿当今中国社会中的中国孩子和外国孩子具有鲜明的对比，不得不承认当今中国孩子是在万千宠爱中成长，然而适当地宠爱是可以的，但是中国社会普遍存在的是适度的宠爱吗？这是一个引人深思的问题，溺爱扼杀了孩子的主体性的发挥，因此要培养孩子的自主的意识，应该从小抓起。
如何发挥幼儿在角色游戏中的自主性
如何发挥幼儿在角色游戏中的自主性摘要：当前，如何让幼儿能够培养起独立自主的学习能力和生活能力，只有幼儿具备自主能力，才能逐渐快速地成长起来，同时当幼儿具备了自主能力，也就具备了自主学习和自主管理自己的能力。
那面如何培养幼儿的自主能力呢？这里就要重点强调角色游戏在幼儿自主培养过程中的应用。
角色游戏可以将幼儿带入一种全新的游戏体验，对于幼儿心理成长，以及自主管理意识到形成都有着重要作用。
基于此，本文针对如何更好地发挥幼儿在角色游戏中的自主能力的培养进行了分析。
关键词：幼儿；角色游戏；自主能力；培养引言当下，随着教育改革推进，对于幼儿教育也更加注重培养幼儿的独立自主能力。
而幼儿由于年纪小，通过思想教育的方式培养幼儿自主性与学习能力并不现实。
为了能够既满足幼儿教育要求，同时又能够满足幼儿的兴趣和乐趣，就只能够从幼儿感兴趣的游戏中来引导幼儿。
角色游戏是一种很好的游戏教学模式，它是将幼儿放入一个特定的情景环境之中，角色游戏是当前能够很好地融合二者的教育模式。
通过角色游戏，幼儿既可以感受到不同角色在游戏中带给自己不同的感受，同时也可以在每一个角色上学习到该角色所展示出来的优秀品质，对于培养幼儿形成自主性的个人能力有着重要作用。
一、更新自身观念，正确看待角色游戏目前，很多教师受到传统教育思想的影响，对于教学观念也持有传统教学的观念，认为还是要从多教幼儿知识为主要内容，而不是通过一些角色游戏来教育幼儿，这样只会使得幼儿更加沉迷于游戏中，并不利于幼儿的学习和发展。
然而，幼儿教师应该注意到一点就是，幼儿当前对于枯燥的知识学习通常来说都是不愿意去学，他们往往会对一些游戏更加感兴趣，如果教师能够合理利用这些游戏，将教学知识融入到角色游戏之中，这样既能够达到一定的教学目标，同时也能够培养幼儿的自主性。
所以，作为幼儿教师，首先要更新自己的教学观念，要善于吸取优秀的教学方法，这样才能不断提高教学能力和教学水平。
此外，教师要更新自己的教学观念，就要认识到游戏教学的特点，这样才能更加认同角色游戏对于培养幼儿自主性和学习能力的发挥作用。
游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥游戏在儿童成长过程中扮演了重要的角色。
游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是儿童探索和发展自身主体性的关键环境。
游戏中的幼儿主体性发挥，指的是幼儿在游戏中自主思考、自主决策、自主行动的能力。
幼儿的主体性在游戏中得到发挥，对于他们的身心发展和学习起着积极的影响。
本文将综合心理学、教育学和发展心理学的相关理论，探讨游戏如何促进幼儿主体性的发挥。
首先，游戏是幼儿自主思考的重要环境。
在游戏中，幼儿会遇到各种问题和挑战，需要通过思考解决。
比如，在角色扮演游戏中，幼儿需要思考自己要扮演哪个角色，怎样与其他幼儿交流合作，如何应对游戏中的情境等等。
通过这样的思考过程，幼儿能够不断认识和理解自己的思维、情感和行为，促进自我认知和自我调节的发展。
其次，游戏提供了幼儿自主决策的机会。
在游戏中，幼儿需要根据自己的意愿和目标，自主决定游戏的方向和方式。
例如，幼儿在玩拼图游戏时，可以自由选择拼图的难度和主题，决定自己的拼图方式。
通过这样的决策过程，幼儿能够锻炼自己的决策能力和责任感，培养自己的自信心和自我管理能力。
再次，游戏鼓励幼儿自主行动。
在游戏过程中，幼儿通常需要主动参与和积极行动。
比如，在集体游戏中，幼儿需要与其他幼儿合作完成任务，或者在故事游戏中，幼儿需要扮演角色并按照故事情节行动。
通过这样的参与和行动，幼儿能够锻炼自己的动手能力、协作能力和问题解决能力，培养自己的自我效能感和团队合作精神。
此外，游戏能够提供幼儿与他人互动的平台，促进幼儿主体性的展现。
在游戏中，幼儿可以与其他幼儿一起玩耍、分享和合作。
通过与其他幼儿的互动，幼儿能够学习和借鉴他人的经验和思维方式，培养自己的合作意识和社交技能。
同时，通过与其他幼儿的对话和交流，幼儿也能够表达自己的意见和观点，展示自己的主体性和独立思考能力。
最后，游戏能够促进幼儿的创造性思维和想象力。
在游戏中，幼儿通常可以自由发挥自己的想象力和创造力。
比如，在玩角色扮演游戏时，幼儿可以创造自己独特的角色和情节；在玩搭建积木游戏时，幼儿可以用自己喜欢的方式搭建结构。
游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥游戏是幼儿成长过程中非常重要的一部分，它不仅能够帮助幼儿开发各种认知和运动技能，还能培养他们的创造力和自主性。
在游戏中，幼儿的主体性发挥起着至关重要的作用。
幼儿的主体性是指他们在游戏过程中独立思考、自主选择、积极参与和主动探索的能力。
首先，游戏中的幼儿主体性发挥可以培养他们的独立思考能力。
在游戏中，幼儿需要解决问题、制定游戏规则、与其他玩伴进行协商等，这些都需要他们运用自己的思维进行独立思考。
通过这样的活动，幼儿可以培养他们的问题解决能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。
例如，当幼儿在玩积木游戏时，他们需要自己思考如何拼凑积木，如何使积木稳定等，这些都是需要他们独立思考的问题。
其次，游戏中的幼儿主体性发挥可以提升他们的自主选择能力。
在游戏中，幼儿可以按照自己的兴趣和意愿选择不同的游戏玩法、参与不同的游戏活动。
通过自主选择，幼儿可以更好地发挥自己的特长和发展自己的兴趣爱好。
例如，如果一个幼儿对角色扮演游戏特别感兴趣，他可以选择参与这样的游戏活动，并在其中扮演自己喜欢的角色。
这样的自主选择能够让幼儿感到自己的主动性和参与度，并且能够培养他们的决策能力和责任感。
此外，游戏中的幼儿主体性发挥可以促进他们的积极参与和主动探索。
在游戏中，幼儿可以积极主动地参与其中，并且根据自己的需求探索和发现新的东西。
在探索的过程中，幼儿会积累各种经验和知识，并且不断扩展自己的认知边界。
例如，在玩沙子的游戏中，幼儿可以自由地探索各种沙子的性质和用途，他们可以用沙子堆房子、造形状等。
通过这样的主动探索，幼儿能够培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
值得一提的是，幼儿主体性的发挥离不开成人的积极引导和支持。
成人在幼儿的游戏中起到了重要的角色，他们可以提供适当的材料和环境，给予鼓励和表扬，提供必要的指导和帮助。
在游戏中，成人可以给予幼儿一定的自由度，并且要尊重幼儿的选择和意见。
通过这样的支持与引导，成人可以激发幼儿的主体性，帮助他们更好地发挥自己。
幼教活动中幼儿的主体性
幼教活动中幼儿的主体性
在幼儿园里，我们经常会看到老师们带领着小朋友们一起做各种有趣的活动。
这些活动不仅能够锻炼孩子们的身体，还能够培养他们的想象力和创造力。
但是，我们有没有想过，这些活动的主体是谁呢？是老师还是孩子？其实，在幼儿园里，幼儿才是活动的主体。
幼儿有着强烈的好奇心和探索欲望。
他们对周围的一切都充满了好奇，想要去了解和探索。
比如，在绘画活动中，老师可以给孩子们提供一些画纸、颜料和画笔等工具，然后让孩子们自由发挥，画出自己心中的世界。
这样的活动不仅能够满足孩子们的好奇心，还能够培养他们的想象力和创造力。
幼儿有着强烈的表达欲望。
他们喜欢用各种方式来表达自己的想法和感受。
比如，在讲故事活动中，老师可以给孩子们讲一个故事，然后让孩子们自己来讲一遍。
这样的活动不仅能够锻炼孩子们的语言表达能力，还能够培养他们的自信心和独立思考能力。
幼儿有着强烈的参与欲望。
他们喜欢参与各种活动，与其他人一起玩耍和学习。
比如，在游戏活动中，老师可以组织一些小组活动或者角色扮演游戏等，让孩子们自由选择角色并参与其中。
这样的活动不仅能够增强孩子们的团队合作精神，还能够培养他们的社交能力和情感交流能力。
在幼儿园里，幼儿是活动的主体。
只有充分发挥幼儿的主体作用，才能让他们在快乐中成长。
因此，我们应该尊重幼儿的意见和想法，给予他们足够的自由空间和时间去探索和发现世界。
我们也应该注重培养幼儿的综合素质和能力，让他们成为未来社会的栋梁之才。
区域活动中如何体现幼儿的主体性
区域活动中如何体现幼儿的主体性《幼儿园工作规程》中明确指出“要为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。
近年来，我园积极探索，开展了丰富多彩的区域活动，进行了活动区教学的新尝试。
活动区教学是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，人为的设定一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动而得到全面的发展。
这种教学形式，打破了传统的教育格局，让幼儿在自由的、宽松的、充满着丰富内容和情趣的活动区中主动的发展。
实施过程中，在师生平等、尊重和合作的条件下，师生间建立交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。
一、活动区目标的制定任何教育的实施，都应该是目标在前，活动在后。
因此，教师首先要根据本班幼儿的年龄特点、教学计划，分月、分周拟订区域活动目标。
在制定活动区目标时，要注意做到：1、制定的目标要适度。
既不能因目标过高而使幼儿失去信心，也不能因目标过低而压抑幼儿创造力的发展。
如在制定“建构区”目标时，针对我们中、大班的幼儿对活动结果比较感兴趣，追求的是：我搭的像座小房子、你搭的像架小飞机等等，而大班对所建构的物体的色彩有了更高的要求。
因此在制定目标时，要根据中大班幼儿的特点制定适合他们发展水平的目标，目标一定要适度明确。
2、制定的目标要具体。
目标的确定不一定要太精确，活动效果也并非要求立竿见影的实现，但制定的目标一定要具体。
例如“语言区”的活动目标，制定为培养幼儿的美感和语言表达能力。
教师就要引导幼儿正确理解什么才是美的，并能完美的设计、准确的表达。
要注意关注幼儿活动的过程，即注重幼儿主体的活动体验及在活动中做出的努力，不必过分关注幼儿学到了什么知识，重在对幼儿身心整体发展起促进作用。
二、活动区自主环境的创设《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。
在游戏中贯彻幼儿主体性原则
在游戏中贯彻幼儿主体性原则【内容提要】游戏是幼儿的主体性活动，由于幼儿的主体自我意识比较差，活动的目标意识不很强，因而在幼儿园游戏中教师更应突出幼儿的主体地位。
本文主要是从幼儿年龄特点和身心发展水平以及游戏的安全性、趣味性、积极主动性、活动性、创造性等方面探讨如何在游戏中贯彻幼儿主体性原则的。
【关键词】游戏主体性【正文】游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式。
从繁华的都市到纯朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随时随处可看到孩子们在兴致盎然地做各式各样的游戏，杰克曼①（美）指出：游戏在给予幼儿快乐的同时，还为其提供了创造、发明、学习世界的机会。
《幼儿园工作规程》指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，以教育规章的形式明确了游戏在学前教育中的地位。
游戏中应根据幼儿身心发展的特点，让幼儿主动活动，确保幼儿在游戏中发展主体性。
所谓主体性，就是人作为主体时在实践活动中表现出的最本质的特性，是人的自然性和社会性的综合体，其最基本的成分是人的自信心、积极性、自主性、能动性和创造性，最核心的成分是创造性。
人的主体性与发展问题已经成为20世纪90年代以来我国教育基本理论研究中的一个重要课题。
教育的根本目的在于发展和培育人的主体性，也正日益成为人们的共识。
那么，具体到幼儿园实际工作中应如何在游戏中贯彻幼儿主体性原则呢？一、充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点，针对不同的年龄班，选择合适的游戏内容，其难度应适中。
如“老猫睡觉醒不了”的游戏，情节比较贴近生活，易被幼儿接受，适合小班幼儿。
中、大班幼儿竞争意识明显发展起来，尤其是大班幼儿想象、注意、思维力有了较大飞跃，简单的情节、玩法和角色关系已不能吸引他们，必须提高难度才能满足他们的求知欲，因此，应为中、大班幼儿选择竞赛成分较大的游戏，如“蚂蚁搬豆”、“节节高”等。
另外，在确定幼儿游戏的目标时，应依据幼儿身心发展水平，提出切实可能达到的目标，不可超越幼儿现实的发展阶段，好高骛远，让幼儿“跳一跳”也摘不到“桃子”，这样会使幼儿因体验不到成功的喜悦而降低对游戏的兴趣。
幼儿教育中的主体性
幼儿教育中的主体性幼儿教育是指对幼儿进行智力、体力、情感、语言等方面的全面培养和教育活动，是幼儿个体发展的重要阶段。
在幼儿教育中，主体性扮演着至关重要的角色。
幼儿的主体性意味着他们在教育活动中能够主动参与、发展自我，并以自我为中心进行学习，这对于幼儿的全面成长具有非常积极的影响。
本文将探讨幼儿教育中的主体性，并分析如何在幼儿教育中充分发挥幼儿的主体性。
一、主体性的理论基础主体性的概念最早在西方教育学中提出，它强调了个体的自主性和能动性。
主体性理论认为，每个幼儿都是一个主体，具有自己的想法、兴趣和需求，有能力自主地学习和探索。
幼儿的主体性体现在他们对于教育活动的主动参与和自我发展中。
二、主体性对幼儿的意义1. 促进幼儿的个体发展幼儿的主体性可以激发他们的学习兴趣和主动性，促使他们在教育活动中积极参与，发展自己的潜能和能力。
通过主体性，幼儿能够主动学习，探索世界，发展自己的认知、语言、情感等多个方面。
2. 培养幼儿的自我意识和自信心幼儿的主体性能够培养他们的自我意识和自信心。
在教育活动中，幼儿主动参与并完成任务，获得成功的体验，可以增强他们的自信心和自尊心，培养积极向上的心态。
3. 培养幼儿的合作意识和社交能力幼儿的主体性不仅表现为他们个体的自主发展，也包括他们与他人的互动和合作。
在教育活动中，幼儿可以通过与他人的互动获得新的知识和技能，培养他们的合作意识和社交能力。
三、如何发挥幼儿的主体性1. 提供多元化的教育活动为了发挥幼儿的主体性，教育者应提供多元化的教育活动，包括游戏、探索、艺术创作等。
这些活动可以激发幼儿的主动性和创造性，促进他们的个体发展。
2. 给予充分的自主权和决策权教育者应给予幼儿充分的自主权和决策权，让幼儿有机会自主选择活动、表达自己的意见和观点。
同时，教育者也应引导幼儿在自主行动中逐渐发展自我管理和自我评价能力。
3. 关注幼儿的兴趣和需求教育者应关注幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的发展水平和特点，提供适宜的学习材料和环境。
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合理运用游戏的指导方式.是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证.而教师在角色游戏中的现场指导.应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式.即以教师的身份指出游戏中出现的问题.这种方法常使幼儿的游戏出现中断.影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导.更好地融入游戏中.使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下.幼儿的主体性才能充分体现。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中.扮理发师的幼儿常弄错理发顺序.不知理发前该做些什么。为此.我扮成顾客去理发.提示“理发师”：先帮我洗个头.这样剪的时候才不会疼。忘了围围布.就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服上。”在我的提示下.幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。
其次.教师可根据幼儿个体发展的差异.适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现.鼓励能力较弱的幼儿参与游戏.帮助每位幼儿增强角色意识.突出幼儿游戏中的主体地位。如:班里的历历小朋友胆子小.不爱表现.每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是.我鼓励她说：“历历你是娃娃的妈妈吧?娃娃肚子饿了.你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买.或到饮食店里吃。这样.明确了她当妈妈的角色.也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导.帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
三、创ห้องสมุดไป่ตู้轻松的游戏氛围.让幼儿享受游戏的快乐。
游戏之所以受幼儿的喜爱.取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中.身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围.以及教师正确的评价.适当的表扬和鼓励.都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中.教师应多给幼儿说的机会.让幼儿自己与同伴交流.之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿.并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下.孩子的自主权才能得到发展.才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
那如何在角色游戏中体现幼儿的主体性呢？
一、学会让幼儿自由选择.放手开展游戏。
为此.教师在思想上要克服怕常规乱的思想.不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题.利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出.让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组.分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色.教师只在场地划分上给予适当的指导。如:近段城关开了一家“沙拉斯”西餐店.许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会.我为他们新增设了西餐厅的主题.收集了许多有关的游戏材料.许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题.大大满足了幼儿主体选择的权利.享受到个性自由的快乐.同时培养了幼儿的自我意识。
综上所述.要让孩子在游戏中充分发挥自主性.教师要做一位倾听者.通过倾听“童声”,教师才可以理解幼儿的生活.才能与幼儿产生互动的心灵感应,才能更好地帮助幼儿在探索互动中不断地成长。
充分体现幼儿在角色游戏中的主体性
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主体性是幼儿自身成长、发展的重要标志.也是新世纪人才必备的重要个性品质。游戏活动更是幼儿在参与体验的同时.充分发挥其自主性.培养其多种能力发展的好机会。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中.容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性.如：教师包办代替.超出“主导”范畴.即由教师确定主题.分配好角色.讲解各角色的玩法、规则.而在游戏开展的过程过多干涉.让幼儿的思维随教师走。结果.幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥.这样忽视幼儿主体性的活动.达不到其教育的作用。